Thiết kế và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun học phần hóa học phân tích nhằm phát triển năng lực tự học cho SV trường cao đẳng y tế phú thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪNTHEO MƠĐUN HỌC PHẦN HĨA PHÂN TÍCH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN HỌC PHẦN HĨA PHÂN TÍCH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn Khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, triển khai nghiên cứu luận văn “Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần Hóa phân tích nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ” nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy giáo, giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy giáo khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến Tiến sỹ Nguyễn Kim Thành - người trực tiếp hướng dẫn,giúp đỡ, bảo để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Lãnh đạo nhà trường, Khoa, Phịng chun mơn trường Cao đẳng Y tế tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, tác giả quan giáo dục cho phép sử dụng Nội dung luận văn chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 4.2 Nghiên cứu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn 4.3 Thực nghiệm Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Tự học 1.2.1 Quan niệm tự học 1.2.2 Vị trí, vai trị tự học 1.2.3 Các yếu tố trình tự học 1.2.4.Các nhân tố ảnh hưởng đến trình tự học 1.2.5 Kỹ tự học SV theo tài liệu tự học có hướng dẫn 1.3 Năng lực tự học 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Dấu hiệu lực tự học 1.3.3 Đánh giá lực tự học 1.4 Môđun dạy học Trang 1 2 2 2 2 3 3 3 5 6 8 11 13 13 13 13 14 1.4.1 Khái niệm 1.4.2 Đặc trưng môđun dạy học 1.4.3 Chức môđun dạy học 1.4.4 Cấu trúc môđun dạy học 1.4.5 Biên soạn mơđun 1.5 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun 1.5.1 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 1.5.2 Cấu trúc tài liệu tự học có hướng dẫn (cho tiểu mơđun) 1.5.3 Ưu nhược điểm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 14 14 15 15 16 17 17 17 18 1.5.4 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 1.6 Thực trạng vấn đề tự học SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 1.6.1 Đặc điểm đối tượng SV 1.6.2 Mục đích, đối tượng phương pháp điều tra thực trạng việc tự học SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 1.6.3 Kết điều tra 1.6.4 Đánh giá thực trạng tự học SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔ ĐUN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 2.1 Phân tích vị trí, mục tiêu cấu trúc nội dung học phần Hóa phân tích 2.1.1 Vị trí học phần Hóa phân tích 2.1.2 Mục tiêu học phần Hóa phân tích 2.1.3 Cấu trúc nội dung học phần Hóa phân tích 2.2 Ngun tắc quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu tự họccó hướng dẫn 2.2.2.Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun 2.3 Thiết kế tài liệu tự học theo mơđun dạy học phần Hóa phân tích cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.3.1 Cấu trúc tài liệu tự học học phần Hóa phân tích cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.3.2 Danh mục mơđun học phần Hóa phân tích 2.3.3 Lập mã số cho mơđun 2.3.4 Thiết lập mối quan hệ môđun tiểu môđun thuộc học phần Hóa phân tích 18 20 20 20 21 21 22 23 23 23 23 24 25 25 25 25 25 26 26 27 2.4 Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơ đun nhằm phát triển lực tự học cho SV 2.4.1.Thiết kế sử dụng môđun nhằm phát triển lực tự học cho SV 2.4.2 Thiết kế sử dụng môđun nhằm phát triển lực tự học cho SV 2.4.3 Thiết kế sử dụng môđun phụ đạo nhằm hỗ trợ trình tự học cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.5 Đánh giá phát triển lực tự học SV 2.5.1 Xác định bảng tiêu chí lực tự học SV 2.5.2 Đề xuất công cụ đánh giá phát triển lực tự học cho SV 30 Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chuẩn bị trước thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Thực nghiệm đánh giá kết phương pháp tự học có hướng dẫn 3.3.3 Thực nghiệm đánh giá lực tự học SV 3.4 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Xử lý đánh giá định lượng kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2 Xử lý đánh giá kết TNSP Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 96 96 96 96 96 97 97 97 97 97 98 98 98 104 107 108 110 30 52 80 85 85 87 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học HĐDH Hoạt động dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm SV Sinh viên TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng HPT Hóa phân tích HH Hóa học ND Nội dung PĐ Phụ đạo DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Bảng tiêu chí mức độ đánh giá lực TRANG 85 tự học SV Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra thi 97 kết thúc học phần Bảng 3.2 Phân loại kết học tập SV (%) 98 kiểm tra thi kết thúc học phần Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất 98 lũy tích Test Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất 98 lũy tích Test Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất 99 lũy tích thi kết thúc học phần Bảng 3.6.Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình nhóm TN ĐC 99 Bảng 3.7 Kết phiếu đánh giá giảng viên phát triển lực 102 tự học ( giảng viên SV đánh giá) Bảng 3.8 Kết phiếu đánh giá SV phát triển 103 lực tự học ( SV đánh giá) Bảng 3.9 Kết phiếu đánh giá SV phát 104 triển lực tự học (SV đánh giá đồng đẳng) Bảng 3.10 Kết đánh giá tài liệu tự học học phần Hóa phân tích 104 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích thi kết thúc học phần Điểm xi (x) Số SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,15 2,15 2,15 7,53 6,45 9,68 20 9,68 21,51 16,13 31,18 25 5,38 26,88 21,50 58,06 46 19 49,46 20,43 70,97 78,49 16 15 17,20 16,13 88,17 94,62 11 11,83 5,38 100,00 100,00 10 4,30 0,00 104,30 100,00 93 93 100,00 100,00 Tổng Bảng 3.6 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình nhóm TN ĐC Test TN ĐC 7,14 6,17 7 1,23 1,25 17,32 20,22 0,00000015 Test TN ĐC 7,05 6,11 1,42 1,46 20,20 23,95 0,00000687 Thi TN ĐC 7,23 6,26 1,28 1,41 17,69 22,59 0,00000106 SMD 0,78 0,65 0,68 %SV đật điểm xi trở xuống Bài Nhóm đối tượng Điểm trung bình ( x ) Mode Độ lệch chuẩn (S) V (hệ số biến thiên) % P độc lập 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 Điểm 10 ình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra test 101 %SV đạt điểm xi trở xuống 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 10 Điểm %SV đạt điểm xi trở xuống ình 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra test 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 10 Điểm ình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra thi 80 63.44 48.38 60 40 20 38.71 24.73 TN 11.82 9.67 3.26 Yếu Trung bình Khá Giỏi ình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra test 102 ĐC 55.91 60 50 37.63 40 26.88 30 TN 19.35 20 10 43.01 9.68 ĐC 7.53 0 Yếu Trung bình Khá Giỏi ình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra test 66.67 70 60 43.39 50 36.56 40 TN 30 20 10 9.68 ĐC 16.13 15.05 5.38 2.15 Yếu Trung bình Khá Giỏi ình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết thi kết thúc học phần Phân tích đánh giá kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập SV nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều thể hiện: * Tỉ lệ SV yếu, kém, trung bình, giỏi: * Tỷ lệ % SV đạt điểm khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao tỷ lệ % SV đạt điểm khá, giỏi nhóm đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % SV đạt điểm yếu, kém, trung bình nhóm thực nghiệm thấp tỷ lệ % SV đạt điểm yếu, kém, trung bình nhóm đối chứng Chứng tỏ phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực học tập SV, góp phần giảm tỷ lệ SV yếu, tăng tỷ lệ SV khá, giỏi 103 * Đồ thị đường luỹ tích Đồ thị đường lũy tích nhóm thực nghiệm ln nằm bên phải (phía dưới) đường luỹ tích nhóm đối chứng Điều cho thấy chất lượng học tập nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng * Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng SV nhóm thực nghiệm cao SV nhóm đối chứng Điều chứng tỏ SV nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức, kỹ tốt SV nhóm đối chứng - Độ lệch chuẩn (S): Nhóm TN có độ lệch chuẩn thấp nhóm ĐC, điều cho thấy điểm số nhóm thực nghiệm có độ phân tán thấp điểm nhóm ĐC Quan sát dãy điểm ta thấy mức độ phân tán điểm số nhóm thực nghiệm thấp có giảm số điểm yếu so với nhóm ĐC Như thấy phương pháp dạy học giúp SV có kết học tốt - Hệ số biến thiên V nhỏ 30% (dao động trung bình), chứng tỏ kết thực nghiệm thu đáng tin cậy - Các giá trị p có ý nghĩa (vì nhỏ 0,05), nghĩa giá trị trung bình nhóm TN nhóm ĐC khơng có khả xảy ngẫu nhiên Như tác động phương pháp dạy học mang lại hiệu - Mức độ ảnh hưởng tác động (SMD) nằm mức trung bình, chứng tỏ tác động phương pháp dạy học có ảnh hưởng tích cực làm cho kết học tập SV tốt lên 3.4.2 Xử lý đánh giá kết TNSP 3.4.2.1 Đánh giá phát triển lực tự học SV Thông qua phiếu đánh giá phát triển lực tự học SV (giảng viên đánh giá) thu kêt sau: Bảng 3.7 Kết phiếu đánh giá giảng viên phát triển lực tự học (giảng viên đánh giá) STT Tiêu chí Xác định nhiệm vụ mục tiêu học tập Phát vấn đề học tập Lập kế hoạch học tập chi tiết Tự tìm nguồn tài liệu ghi chép thông tin cho học Mức độ % TB tốt % 29 31,18 36 38,71 25 26,88 38 49 52,69 28 30,11 104 % yếu % 26 27,96 2,15 40,86 28 30,11 2,15 36 38,71 8,60 0,00 29 31,18 24 25,81 12 12,90 Giải vấn đề học tập đưa kết luận xác 29 31,18 32 34,41 29 31,18 3,23 Vận dụng vào tình cụ thể 27 29,03 39 41,94 20 21,51 7,53 Tự tu dưỡng học hỏi 22 23,66 33 35,48 31 33,33 7,53 Tự đánh giá kết học tập so với mục tiêu đề 14 15,05 34 36,56 18 19,35 27 29,03 Điều chỉnh, rút kinh nghiệm 38 40,86 43 46,24 11 11,83 1,08 10 Đánh giá chia sẻ lực tự học với người khác 10 10,75 43 46,24 27 29,03 13 13,98 Căn vào số liệu thực nghiệm nhận thấy: Hầu hết tiêu chí đánh giá lực tự học SV có 60% SV đạt mức khá, tốt Chứng tỏ phương pháp dạy học mang lại hiệu nâng cao lực tự học cho SV 3.4.2.2 Đánh giá phát triển lực tự học sinh viên Để đánh giá phát triển lực tự học SV thông qua tài liệu tự học có hướng dẫn, tơi sử dụng phiếu hỏi cho SV họ kết thúc học phần Hóa học phân tích Kết bảng 3.8; bảng 3.9 sau Bảng 3.8 Kết phiếu đánh giá SV phát triển lực tự học (SV đánh giá) STT Tiêu chí Mức độ tốt % % TB % yếu % Xác định nhiệm vụ mục tiêu học tập 35 37,63 37 39,78 17 18,28 4,30 Phát vấn đề học tập 30 32,26 45 48,39 15 16,13 3,23 Lập kế hoạch học tập chi tiết 32 34,41 47 50,54 12 12,90 2,15 Tự tìm nguồn tài liệu ghi chép thông tin cho học 28 30,11 46 49,46 13 13,98 6,45 Giải vấn đề học tập đưa kết luận xác 35 37,63 35 37,63 18 19,35 5,38 Vận dụng vào tình cụ thể 32 34,41 40 43,01 11 11,83 10 10,75 Tự tu dưỡng học hỏi 33 35,48 43 46,24 12 12,90 5,38 Tự đánh giá kết học tập so với mục tiêu đề 31 33,33 45 48,39 11 11,83 6,45 Điều chỉnh, rút kinh nghiệm 23 24,73 35 37,63 29 31,18 6,45 10 Đánh giá chia sẻ lực tự học với người khác 28 30,11 45 48,39 15 16,13 5,38 105 Bảng 3.9 Kết phiếu đánh giá SV phát triển lực tự học (SV đánh giá đồng đẳng) Nội dung STT Mức (tốt) điểm Mức (khá) điểm Mức (TB) điểm Mức (yếu) điểm % % % % 30,11 39,78 27,96 2,15 27,96 38,71 31,18 2,15 50,54 40,86 8,60 0,00 37,63 31,18 25,81 5,38 Câu Trong trình học tập SV tự lập kế hoạch học tập chi tiết Trong trình học tập SV tự tìm nguồn tài liệu để nghiên cứu Khi làm việc nhóm phân chia công việc cụ thể cho thành viên nhóm Lĩnh hội kiến thức cách chủ động Câu Tự đánh giá kết học tập thân 31,18 34,41 31,18 3,23 Câu Tự rút kinh nghiệm điều chỉnh trình học tập thân 32,26 41,94 21,51 4,30 Câu Câu Câu Căn vào số liệu thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: Hầu hết SV có 60% SV đạt mức khá, tốt SV tự lập kế hoạch học tập chi tiêt biết tự tìm nguồn tài liệu phục vụ cho trình tự học Chứng tỏ phương pháp tự học có hướng dẫn mang lại hiệu nâng cao lực tự học cho SV Tôi sử dụng phiếu đánh giá tài liệu mục 2.3.4.2 cho tập thể giảng viên khoa Khoa học trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Kết thu sau: Bảng 3.10 Kết đánh giá tài liệu tự học học phần óa học phân tích TT NỘI DUNG Tài liệu có đáp ứng mục tiêu học phần khơng? Tài liệu có cấu trúc logic, chặt chẽ khơng? Nội dung có đảm bảo tính khoa học, thực tiễn khơng? Tài liệu có đầy đủ thơng tin cần thiết cho việc tự học không? Nội dung mơđun tự học có giúp sinh viên cải thiện phương pháp học tập khơng? % ĐÁNH GIÁ Một Có Không phần 92,75 7,25 95,5 4,0 0,5 85,61 12,39 90,96 7,04 94,54 3,26 2,2 Từ kết khảo sát cho thấy: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tác giả thiết kế hợp lí, bước đầu mang lại hiệu tích cực q trình dạy học, có tác dụng tốt nâng cao lực tự học SV Tóm lại: Năng lực tự học SV có chuyển biến rõ rệt sau tiến hành thực nghiệm dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun Như thấy rằng, phương pháp dạy học vận dụng vào trình dạy học cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ nói riêng, cho SV trường Cao đẳng Y nói chung nhằm nâng cao lực tự học cho SV Qua nâng cao chất lượng học tập trường hình thành phát triển kỹ tự học suốt đời cho SV sau họ trường 106 Tiểu kết chƣơng Trong chương tơi trình bày q trình TNSP bao gồm: - Điều tra thực trạng dạy học học phần Hóa học phân tích SV trước đưa vào thực nghiệm phương pháp dạy học - Thực nghiệm dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun cho nhóm TN (93 SV) nghiên cứu song song với nhóm ĐC (93 SV) - Tiến hành kiểm tra với ba Test 1, Test Thi; phân tích, đánh giá số liệu với 558 lượt điểm kiểm tra Trên sở rút đánh giá định lượng tác động phương pháp dạy học đến chất lượng học tập SV - Tiến hành điều tra khảo sát phương pháp học tập SV trước sau thực nghiệm, đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tác giả biên soạn cho nhóm SV thực nghiệm giảng viên khoa Khoa học thông qua hệ thống phiếu hỏi Trên sở rút nhận xét đánh giá định tính chất lượng tài liệu ảnh hưởng đến chất lượng dạy học lực tự học SV 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Trong trình nghiên cứu đề tài, tơi bám sát mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học Cơ sở lí luận về: Các vấn đề tự học lực tự học; Mơđun dạy học hình thức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun Cơ sở thực tiễn: - Với SV: Tăng cường lực tự học yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn - Với giảng viên: Giảng dạy theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun thay đổi cần thiết theo đổi nhu cầu xã hội Đưa nguyên tắc quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Đã thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần Hóa học phân tích Cụ thể gồm: - Mơđun 3: Đại cương phân tích định tính ion dung dịch + Tiểu mơ đun 1: Đại cương phân tích định tính + Tiểu mơ đun 2: Cách xác định anion cation dung dịch muối vô - Mơđun 4: Đại cương phân tích định lượng + Tiểu mơ đun 1: Phương pháp phân tích khối lượng + Tiểu mơ đun 2: Phương pháp phân tích thể tích Đề xuất cơng cụ đánh giá phát triển lực tự học SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Thực nghiệm môđun đánh giá kết phát triển lực tự học cho SV thông qua công cụ đánh giá kiểm tra Xử lý số liệu: Số liệu tin cậy, đáp ứng mục tiêu đề tài, có tính khả thi II Khuyến nghị Cần có chuyên gia giỏi, đầu tư nhiều thời gian để thiết kế, biên soạn tài liệu theo môđun, đặc biệt biên soạn hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá 108 phong phú có chất lượng SV cần có động cơ, thái độ học tập đắn, hăng say học tập đặc biệt kỹ tự học Nên có đầu tư đạo mở rộng phương pháp dạy học theo mơ đun học phần Hóa học khác Lấy điểm kiểm tra trung bình môđun cộng với điểm thi kết thúc học phần chia trung bình điểm trung bình mơn học (nhân hệ số phù hợp với điểm) 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan An (2011), óa phân tích.Nxb Y học Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ giảng viên Hoàng Thị Bắc (2002), Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học trường Đ SP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể theo định hướng phát triển lực học sinh mơn óa học Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), tập giảng thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Tinh Dung (2006), Hóa phân tích, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Lê Hoàng Hà (2003), Nâng cao chất lượng dạy học học phần óa ữu I (chun mơn I) trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun, Luận văn thạc sĩ KHGD 11 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học Nxb Đại học sư phạm 12 Võ Thị Bạch Huệ (2011), Hóa phân tích Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Lê Thị Xuân Liên, Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho SV qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương", Tạp chí Giáo Dục, số 82, tháng 4/2004 14 Lê Thành Phƣớc - Trần Tích (2007), Hóa phân tích lý thuyết thực hành, Nxb Y học, Hà Nội 110 15 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Vận dụng tiếp cận mô đun vào việc đào tạo SV sư phạm, ĐHSP Hà Nội Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1993 16 Nguyễn Thị Tâm (2010), Hóa phân tích, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học Nxb GD, HN 18 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn Kinh nghiệm tự học Nxb GD, Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Tồn, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Q trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Hoàng Kiều Trang (2004), Nâng cao lực tự học học phần óa vơ I (chun mơn I) cho SV trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 22 Tạ Thành Văn (2011), Hóa Sinh, Nxb Y học, Hà Nội 23 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb ĐHQG HN 24 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/ phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun 25 http://pes.htu.edu.vn/nghiên cứu/ Thiết kế module dạy học đào tạo theo học chế tín 26 http://www.ier.edu.vn/nghiên cứu khoa học/ phát triển kĩ tự học cho học sinh phổ thông 27 http://baomoi.com/giai-phap-giup-sinh-vien-nang-cao-nang-luc-tu-hoc 28 http://ajc.hcma.vn/Nghien-cuu-khoa-hoc/Tu-hoc-cua-sinh-vien-yeu-toquan-trong-de-doi-moi-phuong-phap-giang-day 29 http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/giai-phap-giup-sinh-vien-nang-caonang-luc-tu-hoc 30 http://khoakinhte.vinhuni.edu.vn/nghien-cuu-khoa-hoc/seo/nang-caonang-luc-tu-hoc-cho-sinh-vien-duoi-khia-canh-trach-nhiem-cua-giang-vien 111 PHỤ LỤC SỐ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ( Dành cho giảng viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ) TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Trong thời gian qua đồng chí tham gia giảng dạy học phần óa phân tích theo tài liệu hành trường Để tài liệu ngày hoàn thiện phát triển lực tự học sinh viên xin đồng chí vui lòng lựa chọn đáp án phù hợp thân Câu Giảng viên giảng dạy theo tài liệu nào? A Tài liệu nhà trường B Tài liệu tự biên soạn C Dựa tài liệu nhà trường có chỉnh sửa D Tự biên soạn thành tài liệu tự học có hướng dẫn cho sinh viên (3,22%) Câu Giảng viên thường sủ dụng phương pháp giảng dạy ? A Thuyết trình C Thảo luận nhóm B Cho SV tự học (5,23%) D Vấn đáp Câu Giảng viên có hay thay đổi phương pháp theo phát triển xã hội? A Luôn (15,59%) C Thỉnh thoảng B Thường xuyên D Rất Câu Khó khăn gặp phải q trình dạy học phần này? A Cấu trúc, nội dung chưa khoa học C Khơng có câu hỏi đánh giá kiến thức SV B Chưa bám sát mục tiêu D Chưa có hướng dẫn tự học cho SV (98%) Câu Tài liệu có giúp cho SV tự chiếm lĩnh lấy tri thức khơng? A Khơng C Có (2,3%) B Hầu khơng D Có Câu Theo đồng chí, để nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa phân tích cần 1.Thay đổi phương pháp giảng dạy Bổ sung tài liệu học tập Thay đổi điều kiện sở vật chất thời gian học tập Những ý kiến khác Tôi mong nhận đóng góp tích cực từ giảng viê nhằm nâng cao chất lượng dạy học học phần óa phân tích Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: Nguyễn Thị Hồng Hạnh, khoa Khoa học bản, Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Gmail: honghanhtxpt@gmail.com Sđt: 01669206797 Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ( Dành cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ) TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN BẢNG ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TẬP HỌC PHẦN HĨA PHÂN TÍCH CỦA SV Họ tên: Lớp: SV vui lòng lựa chọn đáp án phù hợp thân Câu Tài liệu sử dụng cho SV học tập học phần Hóa phân tích A Rất khó để đọc hiểu nội dung nội dung đề cập sâu rộng B Khơng đủ thời gian để đọc nội dung viết rộng C Chưa giúp cho việc tự học đạt hiệu D Dễ hiểu, giúp SV nắm bắt tốt nội dung (5,91%) Câu SV có lập kế hoạch học tập cho học không? A.Chưa C Chỉ lập kế hoạch vài B Bài lập kế hoạch (3,23%) D Lập kế hoạch cho mơn học Câu SV có thực kế hoạch học tập đề khơng? A.Khơng thực đầy đủ C.Khơng khơng có kế hoạch B.Khơng thực kế hoạch D.Có thực kế hoạch (15,59%) Câu SV có đọc trước lên lớp khơng A Thường xun (7,53%) C Khơng cần nghe giảng lớp đủ B Khơng thường xun D Ít Câu SV có làm tập nhà mà giảng viên yêu cầu không? A Không C Đôi không làm B Thường xuyên làm đầy đủ D Hầu khơng làm khơng có thời gian Câu Khi đọc trước lên lớp SV có ghi lại nội dung khơng? A Có C Ít B Không cần thiết D Không biết phải ghi chép nên khơng ghi Câu SV có ghi lại điều khó hiểu để đến lớp trao đổi SV khác giảng viên không? A Khơng cần thiết (7,53%) C Ít B Khơng có thắc mắc D Có Câu Trên lớp SV có phát biểu xây dựng khơng? A Chưa C Ít B Thường xuyên D Giảng viên định trả lời Câu Khi kết thúc buổi học giảng viên thường dặn dị điều gì? A Ra tập nhà, hướng dẫn nghiên cứu C Hướng dẫn nghiên cứu B Ra tập nhà D Khơng dặn dị Câu 10 Khơng khí lên lớp A Cởi mở, SV khuyến khích phát biểu thảo luận C Chủ yếu nghe ghi chép B Căng thẳng D SV tùy ý làm việc Câu 11 Một tuần SV dành thời gian để tự học học phần Hóa phân tích? A Dưới B Từ đến C Từ đến D Trên Câu 12 Theo SV, để nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa phân tích cần Thay đổi phương pháp giảng dạy Bổ sung tài liệu học tập Thay đổi điều kiện sở vật chất thời gian học tập Những ý kiến khác Chúng tơi mong nhận đóng góp tích cực từ SV nhằm nâng cao chất lượng dạy học học phần óa phân tích Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: Nguyễn Thị Hồng Hạnh, khoa Khoa học bản, Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Gmail: honghanhtxpt@gmail.com Sđt: 01669206797 Xin chân thành cảm ơn em SV! ... tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơ đun nhằm phát triển lực tự học cho SV 2.4.1 .Thiết kế sử dụng môđun nhằm phát triển lực tự học cho SV 2.4.2 Thiết kế sử dụng môđun nhằm phát triển lực tự học. .. quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế tài liệu tự họccó hướng dẫn 2.2.2.Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 2.3 Thiết kế tài liệu tự học. .. học theo mơđun d? ?y học phần Hóa phân tích cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.3.1 Cấu trúc tài liệu tự học học phần Hóa phân tích cho SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.3.2 Danh mục mơđun học phần