Như chúng ta đã biết, trong Chương trình môn Toán năm 2018 được xây dựng theo hướng bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, hiện đại; bảo đảm tính thống nhất, sự nhất quán và phát triển liên tục; bảo đảm tính tích hợp và phân hóa, bảo đảm tính mở. Mặc khác, ở trường tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán là môn học chủ lực, có vai trò rất to lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc tiểu học. Kiến thức và kĩ năng của môn toán có nhiều ứng dụng trong đời sống con người, góp phần hình thành những phẩm chất trí tuệ, giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, thẩm mĩ. Với môn học này, giúp người học nhận thức một số mặt thế giới xung quanh và biết hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Góp phần quan trọng trong việc rèn luyện hình thành các năng lực toán học cho học sinh: năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực sử dụng công cụ và phương tiện toán học. Hay nói cách khác, toán học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học, góp phần xứng đángvào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách thế hệ trẻ. Trong môn toán ở tiểu học các mạch kiến thức không được phân chia một cách rõ ràng mà nó tích lũy, lồng ghép với nhau, hỗ trọ nhau. Cũng vậy, các yếu tố hình học không được đặt thành một chương trình riêng mà nó được sắp xếp xen kẽ với những kiến thức hạt nhân: Số và Phép tính; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất tạo ra một sự kết hợp hữu cơ và hỗ trợ đắc lực lẫn nhau. Sự sắp xếp xen kẽ này không những quán triệt trong cấu trúc của chưng trình mà nó còn thể hiện trong từng bài, từng tiết học. Nó phản ánh tính thống nhất của toán học hiện đại, đồng thời làm cho nội dung các bài học phong phú hơn,k các hình thức luyện tập đa dạng, làm cho học sinh thích học toán hơn và đặt biệt góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Yếu tố hình học không chỉ là những kiến thức hình học chuẩn bị cho học sinh ở cấp học trên mà cỏn góp phần quan trọng giúp các em ra đời vững vàng hơn trong mọi lĩnh vực. Xuất phát từ vị trí, vai trò của môn toán ở bậc tiểu học và một trong những kiến thức cấu thành chương trình toán ở bậc tiểu học là giúp học sinh “Hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học”. Kiến thức này được dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở bậc học kế tiếp, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những tình huống toán học trong cuộc sống hàng ngày.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHÁI NIỆM BAN ĐẦU HÌNH HÌNH HỌC TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN ĐỒNG THÁP – 2021 MỤC LỤC Trang Chương 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn chủ đề 1.2 Mục đích chủ đề Chương 2: NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu nội dung dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học tiểu học .3 2.1.1 Mục tiêu dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 2.2.2 Nội dung dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 2.2 Các hội hình thành phát triển thành tố lực toán học học sinh thông qua chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 2.2.1 Cơ hội hình thành phát triển lực mơ hình hóa tốn học 2.2.2 Cơ hội hình thành phát triển lực tư lập lập toán học 2.2.3 Cơ hội hình thành phát triển lực giải vấn đề toán học .10 2.2.4 Cơ hội hình thành phát triển lực giao tiếp tốn học 11 2.2.5 Cơ hội hình thành phát triển lực sử dụng công cụ, phương tiện để học toán 12 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học số nội dung chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 13 Phát triển lưc tư lập luận toán học Phát triển lực mơ hình hóa tốn học Phát triển lực giải vấn đề toán học Phát triển lực giao tiếp toán học Phát triển lực sử dụng công cụ, phương tiện để học toán Chương 3: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận .19 CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn chủ đề: Như biết, Chương trình mơn Tốn năm 2018 xây dựng theo hướng bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại; bảo đảm tính thống nhất, quán phát triển liên tục; bảo đảm tính tích hợp phân hóa, bảo đảm tính mở Mặc khác, trường tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn mơn học chủ lực, có vai trị to lớn việc thực mục tiêu giáo dục bậc tiểu học Kiến thức kĩ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống người, góp phần hình thành phẩm chất trí tuệ, giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, thẩm mĩ Với môn học này, giúp người học nhận thức số mặt giới xung quanh biết hoạt động có hiệu thực tiễn Góp phần quan trọng việc rèn luyện hình thành lực tốn học cho học sinh: lực tư lập luận toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học Hay nói cách khác, tốn học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học, góp phần xứng đángvào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách hệ trẻ Trong mơn tốn tiểu học mạch kiến thức không phân chia cách rõ ràng mà tích lũy, lồng ghép với nhau, hỗ trọ Cũng vậy, yếu tố hình học khơng đặt thành chương trình riêng mà xếp xen kẽ với kiến thức hạt nhân: Số Phép tính; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất tạo kết hợp hữu hỗ trợ đắc lực lẫn Sự xếp xen kẽ quán triệt cấu trúc chưng trình mà cịn thể bài, tiết học Nó phản ánh tính thống toán học đại, đồng thời làm cho nội dung học phong phú hơn,k hình thức luyện tập đa dạng, làm cho học sinh thích học tốn đặt biệt góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục Yếu tố hình học khơng kiến thức hình học chuẩn bị cho học sinh cấp học mà cỏn góp phần quan trọng giúp em đời vững vàng lĩnh vực Xuất phát từ vị trí, vai trị mơn tốn bậc tiểu học kiến thức cấu thành chương trình tốn bậc tiểu học giúp học sinh “Hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học” Kiến thức dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học bậc học kế tiếp, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình tốn học sống hàng ngày 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh tiểu học thơng qua dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn tiểu học CHƯƠNG 2: NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu nội dung dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học tiểu học 2.1.1 Mục tiêu dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học: - Giúp học sinh có khái niệm ban đầu hình hình học, có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm (ở mức độ trực quan) số hình phẳng hình khối thực tiễn; tạo lập số mơ hình hình học đơn giản; tính tốn số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng khơng gian, giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học Đo lường Giúp HS có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội - Góp phần hình thành phát triển lực tốn học với yêu cầu cần đạt: thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép toán cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản; sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản để thực nhiệm vụ học tập toán đơn giản - Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực như: Năng lưc tư lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ, phương tiện để học toán 2.2.2 Nội dung dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học Nội dung chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học đóng vai trò quan trọng, to lớn việc phát triển tư duy, trí tưởng tượng, lực học tốn học sinh, góp phần phát triển lực tồn diện học tập cho học sinh tiểu học Nó hỗ trợ đắc lực cho môn học khác môn thủ cơng( cắt, xé ,dán, gấp hình), mơn tự nhiên xã hội Việc dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học mơn tốn tiểu học có vị trí quan trọng, khơng thể thiếu, tuyến kiến thức quan trọng việc dạy học tốn cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển cách tồn diện lực tốn cho học sinh Những kiến thức, kĩ hình học mà học sinh tích lũy cần thiết cho sống Có thể mơ tả nội dung dạy học bảng đây: Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Nội dung Hình phẳng hình khối thực tiễn X X X X X Độ dài X X X X X Số đo góc X Diện tích X Dung tích, thể tích X X Khối lượng X X Nhiệt độ X X X X Thời gian X X X X Vận tốc X X Tiền tệ X X X Cụ thể, nội dung yêu cầu cần đạt lớp sau: Lớp Lớp Nội dung Yêu cầu cần đạt Quan sát, nhận biết - Nhận biết vị trí, định hướng khơng hình dạng số hình gian: - dưới, phải – trái, trước – sau, phẳng hình khối đơn - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình giản tam giác, hình chữ nhật thơng qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành lắp ghép, - Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp hình xếp hình gắn với số gắn với sử dụng đồ dùng học tập cá nhân hình phẳng hình khối vật thật đơn giản Lớp Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản - Nhận biết điểm, đoạn thẳng, đường cong, đường thẳng, đường gấp khúc, ba điểm thẳng hàng thơng qua hình ảnh trực quan - Nhận dạng hình tứ giác thơng qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối trụ, khối cầu thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành đo, vẽ, lắp - Thực vẽ đoạn thẳng có độ dài cho ghép, tạo hình gắn với trước số hình phẳng hình khối học - Nhận biết thực việc gấp, cắt, ghép, xếp tạo hình gắn với việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình phẳng hình khối học Lớp Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm số hình phẳng hình khối đơn giản – Nhận biết điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng – Nhận biết góc, góc vng, góc khơng vng – Nhận biết tam giác, tứ giác – Nhận biết số yếu tố đỉnh, cạnh, góc hình chữ nhật, hình vng; tâm, bán kính, đường kính hình trịn – Nhận biết số yếu tố đỉnh, cạnh, mặt khối lập phương, khối hộp chữ nhật Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học – Thực việc vẽ góc vng, đường trịn, vẽ trang trí – Sử dụng êke để kiểm tra góc vng, sử dụng compa để vẽ đường trịn – Thực việc vẽ hình vng, hình chữ nhật lưới vng – Giải số vấn đề liên quan đến gấp, cắt, ghép, xếp, vẽ tạo hình trang trí Lớp Quan sát, nhận biết, – Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt mơ tả hình dạng đặc – Nhận biết hai đường thẳng vng góc, điểm số hình hai đường thẳng song song phẳng đơn giản – Nhận biết hình bình hành, hình thoi Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học – Thực việc vẽ đường thẳng vng góc, đường thẳng song song thước thẳng êke – Thực việc đo, vẽ, lắp ghép, tạo lập số hình phẳng hình khối học – Giải số vấn đề liên quan đến đo góc, vẽ hình, lắp ghép, tạo lập hình gắn với số hình phẳng hình khối học Lớp Quan sát, nhận biết, – Nhận biết hình thang, đường trịn, số mơ tả hình dạng đặc điểm số hình phẳng hình khối đơn giản loại hình tam giác tam giác nhọn, tam giác vuông, tam giác tù, tam giác – Nhận biết hình khai triển hình lập phương, hình hộp chữ nhật hình trụ Thực hành vẽ, lắp – Vẽ hình thang, hình bình hành, hình thoi ghép, tạo hình gắn với (sử dụng lưới vng) số hình phẳng hình – Vẽ đường cao hình tam giác khối học – Vẽ đường trịn có tâm độ dài bán kính đường kính cho trước – Giải số vấn đề đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học, liên quan đến ứng dụng hình học thực tiễn, liên quan đến nội dung môn học Mĩ thuật, Công nghệ, Tin học Nhận xét chung: - Các kiến thức hình học trình bày xen kẽ với kiến thức số phép tính, Thống kê Xác suất nhằm tạo mối liên hệ hữu hỗ trợ chặt chẽ mạch kiến thức với Điều vừa phù hợp với tính thống tốn học đại, vừa giúp đa dạng hóa loại hình luyện tập tốn, làm cho em ham thích học tập - Nội dung hình học, xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Chẳng hạn lớp 1, HS học hình vng học nhận dạng tổng thể (chưa vào phân tích chi tiết), tập vẽ hình vng có bốn đỉnh cho trước giấy kẻ vng Sau đó, lớp 3, HS lại học hình vng mức độ cao hơn, nhận dạng hình vng dựa đặc điểm cạnh góc (có cạnh có góc vng), cách tính chu vi, diện tích hình vng Đến lớp 4, học sinh thực hành vẽ hình vng có kích thước cho trước thước êke 2.2 Các hội hình thành phát triển thành tố lực tốn học học sinh thơng qua chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học Nội dung mơn Tốn tiểu học tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức Số Phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất, trọng tâm cốt lõi, chiếm phần lớn mạch Số Phép tính Ngồi cịn phần cho hoạt động thực hành trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ toán học vào thực tế Đặc điểm nội dung tốn học tiểu học đơn giản, mang tính cụ thể, gắn với thực tiễn sống Khi học nội dung học sinh thường phải thực việc: Lựa chọn phép tốn, cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói, viết) nội dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản; Giải toán nêu câu trả lời cho tình xuất tốn thực tiễn; Thực thao tác tư mức độ đơn giản, quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc mơ tả kết việc quan sát; Vì trình dạy học cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, tạo hứng thú học tập, muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức toán học từ thực tế sống, rèn cho học sinh thói quen giải thích, chứng minh, điều chỉnh cách giải vấn đề nhiều cách khác q trình dạy học mơn Tốn góp phần hình thành, phát triển lực tốn, học cho học sinh - Hình học: Biểu tượng hình; Khái niệm ban đầu hình hình học; Chu vi hình (Hình chữ nhật, hình vng,…); Diện tích hình (Hình chữ nhật, hình vng, hình thoi, bình hành, hình tam giác, hình thang, hình trịn); Diện tích xung quanh, diện tích tồn phần (Hình hộp chữ nhật, hình lập phương); Thể tích (Hình hộp chữ nhật, hình lập phương); - Đo lường: Đo đại lượng: độ dài, diện tích, thể tích, dung tích, khối lượng, thời gian, nhiệt độ, vận tốc, tiền Việt Nam 2.2.1 Cơ hội hình thành phát triển lực mơ hình hóa tốn học Ví dụ: Khi dạy “Bài 14: Khối lập phương, khối hộp chữ nhật” Toán Bộ sách kết nối tri thức với sống 10 Ở hoạt động khám phá: Thông qua đồ vật thật (hộp quà, xúc xắc) hình vẽ (SGK) GV cho HS quan sát giới thiệu biểu tượng khối lập phương ( có mơ hình minh họa, nhận dạng cụ thể) - Thông qua đồ vật thật ( bể cá, loa thùng), hình vẽ (SGK), GV cho HS quan sát giới thiệu biểu tượng khối hộp chữ nhật ( có mơ hình minh họa, nhận dạng tổng thể Qua ví dụ có hội hình thành phát triển lực mơ hình hóa tốn học 2.2.2 Cơ hội hình thành phát triển lực tư lập lập tốn học Ví dụ: Khi dạy “Bài 26: Đường gấp khúc Hình tứ giác” Toán Bộ sách kết nối tri thức với sống Ở hoạt động 2: Việc củng cố cho HS đếm hình có hình tứ giác liên quan đến HS nhận biết nhớ hình học (hình tam giác, hình trịn) Để hồn thành hoạt động HS phải tư lập luận đâu hình trịn, hình tam giác hình tứ giác để tìm kết hình có hình tứ giác 11 Ở hoạt động 5: Để so sánh hai đường gấp khúc, HS phải tư lập luận cách nhận độ dài đường gấp khúc tính theo đơn vị: cạnh ô vuông Qua hai hoạt động hoạt động có hội hình thành phát triển lực tư lập luận toán học 2.2.3 Cơ hội hình thành phát triển lực giải vấn đề tốn học Ví dụ: Khi dạy “Bài 25: Đường thẳng, đường cong, ba điểm thẳng hàng” Toán Bộ sách kết nối tri thức với sống - Ở hoạt động 2: Củng cố lại kiến thức sau HS nhận biết xác định ba điểm thẳng hàng Bài tập yêu cầu HS quan sát hình vẽ có sẵn: Nếu ba điểm nằm đoạn thẳng hay đường thẳng ba điểm thẳng hàng ngược lại HS quan sát điền hay sai vào dấu “?” - GV lưu ý với HS cách thức xác định ba điểm thẳng hàng: Vẽ đường thẳng qua hai điểm quan sát xem điểm cịn lại có nằm 12 đường thẳng vừa vẽ hay khơng Qua ví dụ có hội hình thành phát triển lực giải vấn đề tốn học 2.2.4 Cơ hội hình thành phát triển lực giao tiếp tốn học Ví dụ: Khi dạy “Bài Hình tam giác” Tốn Sau giáo viên vẽ hình tam giác lên bảng yêu cầu học sinh nêu: + Số cạnh tên cạnh hình tam giác ABC ( cạnh: AB, AC, BC) + Số đỉnh tên đỉnh hình tam giác ( đỉnh: đỉnh A, đỉnh B, đỉnh C) + Số góc ( góc: Góc đỉnh A, cạnh AB AC ( gọi tắt góc A); Góc đỉnh B, cạnh BA BC ( gọi tắt góc B); Góc đỉnh C, cạnh CA CB ( gọi tắt góc C) Qua hướng dẫn giáo viên học sinh nhìn vào hình tam giác đọc cạnh, góc, đỉnh hình thành kiến thức cho học sinh, hội hình thành phát triển lực giao tiếp toán học 2.2.5 Cơ hội hình thành phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện để học tốn Ví dụ: Khi dạy “Bài : Hình trịn, tâm, đường kính, bán kính ” Tốn Ngồi việc giúp HS có biểu tượng hình trịn, tâm, đường kính, bán kính, qua HS cịn sử dụng compa ( phương tiện học tốn) để vẽ hình trịn có tâm bán kính cho trước nhận biết số đồ dùng có dạng hình trịn Qua ví dụ phát triển lực mơ hình hố tốn học lực sử dụng phương tiện học toán 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học số nội dung chủ đề khái niệm ban đầu hình học Tốn Bộ sách kết nối tri thức với sống Chủ đề 9: LÀM QUEN VỚI HÌNH KHỐI 13 Bài 46: KHỐI TRỤ, KHỐI CẦU I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng: - Học sinh nhận dạng khối trụ, khối cầu mơ hình đồ dùng học tập vật thật cách: Khối trụ xếp chồng lên có hai mặt phẳng hình trịn hai đầu, có đường bao cong xung quanh lăn hai phía Cịn khối cầu khơng có mặt phẳng hình trịn hai đầu, khơng xếp chồng lên lăn phía - Vận dụng cách nhận dạng khối trụ, khối cầu vào giải tập vận dụng vào thực tế sống liên quan đến khối trụ, khối cầu Năng lực: NL1: Mơ hình hóa tốn học NL2: Tư lập luận toán học NL3: Giao tiếp toán học NL4: Giải vấn đề toán học NL5: Sử dụng cơng cụ, phương tiện để học tốn Phẩm chất: PC1: Trung thực: Thật thà, thẳng việc học tập làm PC2: Chăm chỉ: Chăm học, có tinh thần tự giác tham gia hoạt động học tập PC3: Trách nhiệm: Cẩn thận làm việc có trách nhiệm PC4: Nhân ái: yêu thương sinh vật biển II CHUẨN BỊ - GV: Mơ hình khối trụ, khối cầu, tranh tập 1, tập - Chuẩn bị số đồ vật thật có dạng khối trụ, khối cầu như: Hộp sữa, bóng, ống nước, - HS: Bộ đồ dùng học toán III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động học sinh 14 Cho HS hát “Các khối bé yêu” trò chuyện giới thiệu Hoạt động 2: Khám phá * Khối trụ -GV đưa hộp sữa cho HS quan sát - GV hỏi hộp sữa có dạng hình ? - GV yêu cầu HS thực lăn hộp sữa mặt bàn hỏi hộp sữa có lăn khơng lăn phía ? -GV tiếp tục lấy khối giống hộp sữa giới thiệu khối trụ - GV yêu cầu HS tìm khối trụ đồ dùng Tốn - GV kết luận: Khối trụ có hai mặt phẳng hình trịn hai đầu, có đường bao cong xung quanh lăn hai phía xếp chồng lên * Khối cầu - GV đưa bóng cho HS quan sát yêu cầu học sinh nhận xét - Gv yêu cầu HS lấy khối giống bóng đồ dùng yêu cầu HS lăn bàn - GV kết luận: Khối cầu khơng có mặt phẳng hình trịn hai đầu, không xếp chồng lên lăn phía * Từ quan sát thao tác đồ vật thật hộp sữa, bóng đồ dùng học tập, học sinh nhận dạng khối trụ, khối cầu Qua đó, hình thành phát triển lực mơ hình hóa tốn học Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập Bài tập 1: Hình khối trụ ?, hình khối cầu? - HS hát nghe cô dẫn dắt vào -HS quan sát - Có hai mặt phẳng hình trịn hai đầu, có đường bao cong xung quanh HS: Hộp sữa lăn lăn phía - HS quan sát ghi nhớ - HS tìm khối trụ, quan sát ghi nhớ - HS quan sát - HS nhận xét: Qủa bóng khơng có mặt phẳng hình trịn hai đầu - HS lấy thực lăn bàn - HS ý lắng nghe 15 - GV yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập - Gv hỏi tiếp: Ở tập yêu cầu em điều gì? - Gv phóng to hình tập tập 1, dán lên bảng nêu nhiệm vụ: Quan sát hình A, B, C, D cho biết hình khối trụ, hình khối cầu - Gv cho học sinh thảo luận nhóm đơi để thực tập Và lên bảng vào hình trình bày kết nhóm thảo luận - Gv u cầu HS nhận xét - Gv nhận xét, tuyên dương kết luận * Từ tập cho ta thấy học sinh quan sát hình A, B,C,D từ thảo luận với bạn để tìm chọn khối cầu, khối trụ hình thành phát triển lực giao tiếp toán học lực giải vấn đề toán học Bài tập 2: a)Mỗi vật sau có dạng khối gì? -Gv yêu cầu HS đọc yêu cầu tập câu a - GV tổ chức cho HS quan sát vật thật theo nhóm - GV nêu nhiệm vụ: Trong rổ có nhiều đồ vật, nhiệm vụ em vòng phút tìm vật có dạng khối trụ để bên, vật có dạng khối cầu em để bên cịn lại - Gv mời nhóm lên trình bày kết - GV yêu cầu học sinh nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương * Từ vật thật cụ thể, học sinh quan sát ( nhìn, sờ) xác định đâu khối trụ, đâu khối cầu qua học sinh hình thành phát triển lực mơ hình - HS đọc: Hình khối trụ, hình khối cầu ? - Hình khối trụ, hình khối cầu ? - HS quan sát hình bảng - HS thảo luận nhóm đơi đại diện lên bảng trình bày ý kiến nhóm - Hs nhận xét - Hs lắng nghe - HS đọc: Mỗi vật sau có dạng khối gì? - HS thảo luận nhóm để tìm vật có dạng khối trụ, khối cầu - Nhóm Hs lên trình bày kết rổ vật thật Qủa bóng, địa cầu có dạng khối cầu Ống nhựa, hộp trà có dạng khối trụ - HS nhận xét 16 hóa tốn học lực giải vấn đề toán học Bài tập 3: Quan sát tranh hình có dạng khối trụ, hình có dạng khối cầu - GV u cầu học sinh đọc yêu cầu tập - GV dán tranh tập lên bảng nêu nhiệm vụ: Các em quan sát tranh thật kĩ hình vừa đánh chữ để tìm hình có dạng khối trụ, hình có dạng khối cầu - GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi tập - Gv yêu cầu HS trình bày nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương * Từ quan sát tranh để tìm hình có dạng khối trụ, khối cầu học sinh phải tư hình dạng dễ nhận thấy liền mà em phải lập luận xem thuộc dạng khối Nên tập hình thành phát triển lực tư lập luận toán học lực giao tiếp tốn học ( nhìn hình em hiểu, nhận dạng khối với thảo luận, tương tác học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh) Hoạt động 4: Vận dụng - GV yêu cầu HS quan sát xung quanh lớp học để tìm khối trụ, khối cầu - GV yêu cầu HS nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò -HS nhắc lại hơm em học gì? – HS đọc yêu cầu tập - HS ý lắng nghe – HS thực nhóm đơi tập - HS trình bày Hình mang chữ A, B, C, D, E, G có dạng khối cầu Hình mang chữ M, H, I, K, L, N có dạng khối trụ - HS nhận xét - HS thực trình bày 17 Về nhà tìm khối trụ, khối cầu nhà mà em quan sát * Trong dạy GV HS sử dụng vật thật đồ dùng học tập để hình thành kiến thức khối trụ, khối cầu Qua đó, hình thành phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện để học tốn kết – HS nhận xét - HS thực CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận: Qua tiểu luận chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học thể qua hội hình thành phát triển thành tố lực tốn học Tơi thực tiểu luận xin gửi lởi cảm ơn sâu sắc đến giảng viên Đỗ Văn Hùng Trường Đại học Đồng Tháp hướng dẫn, truyền đạt kiến thức bổ ích phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học kinh nghiệm, hành trang q báu để tơi áp dụng vào thực tiễn dạy học theo chương trình mơn Tốn 2018 Bộ mơn phát triển lực tốn học cho học sinh tiểu học mơn học có tính thực tế cao Đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, gắn liền với nhu cầu thực tiễn học viên Tuy nhiên, vốn kiến thức nhiều hạn chế khả tiếp thu thực tế nhiều bỡ ngỡ Mặc dù cố gắng chắn tiểu luận khó tránh khỏi thiếu sót nhiều chỗ cịn chưa xác, kính mong thầy xem xét góp ý để tiểu luận tơi hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! 18 ... tiêu dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 2.2.2 Nội dung dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 2.2 Các hội hình thành phát triển thành tố lực toán học học sinh thông qua chủ. .. học giúp học sinh ? ?Hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học? ?? Kiến thức dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình. .. dạy học số nội dung chủ đề khái niệm ban đầu hình hình học 13 Phát triển lưc tư lập luận tốn học Phát triển lực mơ hình hóa tốn học Phát triển lực giải vấn đề toán học Phát triển lực