Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này giới thiệu về vấn đề vận dụng thuyết đa trí tuệ trong tổ chức hoạt động bảo vệ bầu không khí trong sạch cho học sinh lớp 4 - một nội dung trong chương trình môn Khoa học ở tiểu học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ BẦU KHƠNG KHÍ TRONG SẠCH CHO HỌC SINH LỚP y Phạm Thị Minh Phương(*), Nguyễn Thị Tường Vi(**) Tóm tắt Thuyết đa trí tuệ đời thay đổi suy nghĩ truyền thống việc đánh giá khả người thông qua số IQ Việc tổ chức dạy học theo thuyết đa trí tuệ kích thích tính tích cực học tập, tìm tịi sáng tạo, đam mê nghiên cứu học sinh, giúp em có hội để phát triển lực mạnh Ở phạm vi viết này, xin giới thiệu vấn đề vận dụng thuyết đa trí tuệ tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho học sinh lớp - nội dung chương trình mơn Khoa học tiểu học Từ khóa: Thuyết đa trí tuệ, trí thơng minh đa dạng, Howard Gardner, bảo vệ bầu khơng khí Đặt vấn đề Để đánh giá hiệu thuyết đa trí tuệ dạy Nâng cao hứng thú, tính cực sáng tạo cho học, chúng tơi tiến hành vận dụng thuyết đa trí học sinh (HS) mục đích q trình dạy học tuệ tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí Một nghiên cứu theo hướng cho HS lớp Nội dung quan tâm áp dụng dạy học thuyết 2.1 Thuyết đa trí tuệ đa trí tuệ Theo đó, người Năm 1983, sau thời gian nghiên cứu tồn vài kiểu thông minh số tám loại: Ngơn ngữ, logic/ tốn học, âm nhạc, khơng gian, nhiều mặt trí tuệ Howard Gadner (Giáo sư Tâm vận động, giao tiếp, nội tâm tự nhiên Thuyết đa lý học, Đại học Harvard) đưa lý thuyết trí tuệ với đóng góp khoa học Howard tâm lý học mới, lý thuyết nhiều dạng Gardner đem đến nhận thức trí trí tuệ mà ơng gọi tắt MI “Theory of Multipe tuệ người, giúp giáo viên (GV) thấy intelligences” Theo Gardner, trí thơng minh “khả mạnh loại lực trí tuệ HS Từ giải vấn đề tạo sản phẩm GV khơng địi hỏi lực HS khơng có có giá trị nhiều mơi trường văn mà ý giúp HS phát huy tối đa lực trí hóa khác nhau” Ơng đưa dạng thơng minh chúng tơi sơ đồ hóa sơ đồ sau đây: tuệ trội thân Trí thơng minh logic - tốn học (Logical Các nhà giáo dục nước vận Mathematical): Đó lực làm việc dụng thành cơng thuyết đa trí tuệ vào q trình dạy học Ở tiểu học, môn Khoa học môn với số, trí thơng minh thể học có vai trị quan trọng góp phần hình thành khả tính tốn phân tích, tổng hợp phát triển HS tình yêu người, thiên nhiên; nhận định… Những người có trí tuệ logic - tốn trí tị mị khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự học thường có trí nhớ tốt, thích lí luận, giỏi làm nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần việc với số, nhìn nhận vấn đề logic, thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm khoa học… Trí thơng minh ngơn ngữ (verbal/ bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Đây mơn học có lợi linguistic): Đó lực làm việc với nhiều hội để tổ chức đa dạng hoạt chữ, có khả lĩnh hội tinh tế ngôn ngữ, động giải vấn đề học tập cho HS Cho nên nhạy cảm thông minh sử dụng từ ngữ, việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào mơn Khoa học ưa thích sáng tạo tầng ý nghĩa câu chữ tiểu học góp phần phát huy đa dạng trí tuệ Người vượt trội trí thơng minh ngơn ngữ thường dùng sức mạnh ngôn từ để tranh luận, HS, giúp HS phát triển cách toàn diện diễn thuyết hùng biện Trí thơng minh khơng gian (visual/spatial): (*) Trường Tiểu học Hương Long, thành phố Huế Đó lực làm việc với vật thể, khơng (**) Trường Đại học Sư phạm Huế gian, có khả cảm giác tốt, chuẩn xác không 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP gian, giỏi vẽ, thích tơ màu,… Những người thường có thiên hướng học tập qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt đồ định hướng tốt khơng gian,… Trí thơng minh âm nhạc (musical/rhythmic): Đó lực cảm nhận thưởng thức âm nhạc Những người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua giai điệu, âm nhạc, thích bắt chước sáng tạo tổ hợp âm thanh, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm tác phẩm… Trí thơng minh vận động thể (bodily/ kinesthetic): Đó lực làm việc với phận thể Những người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua cách vận động sử dụng động tác, cảm thấy thích thú vận động thể, chơi thể thao… Trí thơng minh giao tiếp (interpersonal): Đó lực làm việc với người khác, tinh tế nhạy cảm nhìn nhận, đánh giá người việc, nắm bắt xúc cảm người khác Những người sở hữu trí thơng minh giao tiếp có thiên hướng học tập thơng qua sử dụng kĩ xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ trị chuyện,… Trí thơng minh nội tâm (intrapersonal): Đó lực làm việc với mình, am hiểu thân, đánh giá xác cảm xúc hành vi Những người thường thích suy tư, có khả tập trung cao độ, làm việc độc lập cách hiệu thường nhìn nhận việc sâu sắc… Trí thơng minh tự nhiên (naturalist): Đó khả nắm bắt, nhận dạng phân loại đông đảo (thực vật động vật) có mặt mơi trường sống Trí thơng minh bao gồm nhảy cảm tượng tự nhiên Tuy nhiên, ứng với cá nhân có loại trí thơng minh vượt trội, phát triển trí thơng minh cịn lại Việc tồn tám trí thơng minh với mức độ cao thấp khác ảnh hưởng đến thiên hướng tiếp thu lực trí tuệ hiệu hiệu 2.2 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học Thuyết đa trí tuệ khơng phải thuyết dành riêng cho giáo dục lại có tác động tích cực giáo dục Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) Hình Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học 2.3 Các bước vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Khoa học lớp Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đa trí tuệ học sinh Bước 3: Chuẩn bị thiết bị đồ dùng phục vụ cho tiết học Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học Bước 5: Xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng kiến thức học Sơ đồ Các bước vận dụng thuyết đa trí tuệ 2.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho HS lớp Để tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho HS lớp theo hướng phát triển đa trí tuệ, chúng tơi thiết kế học theo dự án học tập Bước 1: Xác định mục tiêu học Kiến thức: HS biết việc nên không nên làm để bảo vệ bầu khơng khí Kĩ năng: HS biết làm số việc để bảo vệ bầu khơng khí Thái độ: Có ý thức bảo vệ bầu khơng khí sạch; Tuyên truyền cho người xung quanh thực việc làm để bảo vệ bầu không khí 11 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đa trí tuệ HS Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) GV: Khơng khí bị nhiễm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người Vậy cần phải làm để giữ cho bầu khơng khí sạch, tìm hiểu qua “Bảo vệ bầu khơng khí sạch” Sau giới thiệu học, GV giới thiệu cho HS dự án “Những hiệp sĩ xanh” Hình Kế hoạch tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho HS lớp Bước 3: Chuẩn bị đồ dùng thiết bị phục vụ cho tiết học GV: Máy chiếu, âm thanh, giảng; Giấy A0 bảng nhóm đủ cho nhóm, bút màu; Một số đoạn video, tranh ảnh khác HS: Sưu tầm tư liệu tranh ảnh, hình vẽ, đoạn phim, thơ hay hát hoạt động bảo vệ bầu khơng khí sạch; Đồ dùng hóa trang, đóng tiểu phẩm; Cây xanh, vật dụng trang trí lớp học; Bài báo cáo Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy - học Giai đoạn 1: Lập kế hoạch (1 tiết) Đây bước quan trọng với tất thành viên nhóm, qua bước HS biết hoạt động cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm gì, hồn thành hồn thành dự án thời hạn a Giới thiệu dự án GV: Tổ chức trò chơi: “Ai nhanh, đúng”: Chọn đội, đội gồm HS Sau phát cho đội hình, yêu cầu đội gắn hình vào cột cho biết hình thể bầu khơng khí sạch, hình thể bầu khơng khí bị nhiễm GV: u cầu đại diện nhóm trình bày kết cho biết ngun nhân làm nhiễm khơng khí hình HS: Nhóm thắng trình bày kết quả: Hình A: Do rác thải; Hình D: Do khí thải từ phương tiện giao thơng; Hình E: Do thói quen đốt rác; Hình F: Do khí thải từ nhà máy) 12 Nguồn: Tác giả thiết kế b Xây dựng tiểu chủ đề Với chủ đề GV yêu cầu HS thảo luận tổ chức cho HS phát triển mạng ý tưởng cách sử dụng sơ đồ tư (HS với GV chọn lọc nội dung để thực dự án) c Thành lập nhóm, lập kế hoạch dự án GV chia nhóm theo dạng trí tuệ Cho HS nêu nhiệm vụ cần thực dự án: Nguồn ô nhiễm không khí từ đâu? Mức độ ô nhiễm nào? Cần làm để khắc phục tình trạng đó? Sau phân nhóm, GV giao nhiệm vụ cụ thể, thông báo thời gian thực dự án tuần, thời gian địa điểm báo cáo, trình bày sản phẩm cho nhóm Nhóm (Trí thơng minh logic - tốn học): - Xem hướng dẫn GV số AQI (Air Quality Index) số báo cáo chất lượng khơng khí hàng ngày Nó cho bạn biết khơng khí quanh bạn hay ô nhiễm ảnh hưởng liên quan tới sức khỏe bạn - Xem GV hướng dẫn cách đo số ô nhiễm điện thoại: + Khởi động ứng dụng Air Visual tải cài đặt + Ngay chương trình đánh giá mức độ nhiễm khu vực đưa kết đo số ô nhiễm điện thoại Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Bảng Thang đo chất lượng khơng khí AQI mức độ ảnh hưởng lên người (Ghi chú: Nhóm nhạy cảm bao gồm: trẻ em, người già người mắc bệnh hô hấp) + Các bạn ấn chọn vào địa điểm, chương trình thị thơng tin chi tiết nơi bạn tại, dự báo mức độ nhiễm ngày + Thêm vào ấn chọn biểu tượng Tin tức xếp hạng để xem bảng xếp hạng mức độ ô nhiễm giới (HS xem video hướng dẫn theo đường link: https://www youtube.com/watch?v=Wq-HIjrSiSM) - Dựa vào phần mềm cài, xác định số AQI số quốc gia sau: Bảng Chỉ số AQI số quốc gia STT Tên thành phố (Quốc gia) Quảng Châu (Trung Quốc) Hà Nội (Việt Nam) Bangkok (Thái Lan) Karachi (Pakistan) Osaka (Nhật Bản) Chỉ số AQI Chất lượng khơng khí - Tơ màu thấy mức độ nhiễm khơng khí tương ứng - Sau hoàn thành xong tiếp tục thực tốn sau: Khí CO2 khí gây nhiễm khơng khí Người ta tính người năm thải mơi trường khoảng 8000 CO2 trồng năm hấp thụ chuyển hóa khoảng 1000 CO2 thành chất có lợi cho người Em tính xem người năm phải trồng xanh để chi trả hoàn toàn lượng CO2 thải (Nguồn Environment Agency Carbon Footprint) - Lựa chọn hình thức (soạn phần mềm Microsoft Office PowerPoint, thuyết trình poster…) để thiết kế báo cáo - Nhờ GV môn Tin học người thân giúp em hoàn thiện báo cáo - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp Nhóm (Trí thơng minh âm nhạc): - Tìm nghe hát “Em vẽ môi trường màu xanh” - Cùng bạn nhóm hát lại hát (có thể có thêm số điệu múa) - Cho biết hát muốn nói với điều gì? (Hãy nêu cảm nhận em hát) - Lựa chọn hình thức để trình bày bạn nhóm luyện tập - Trình bày trước lớp Nhóm (Trí thơng minh khơng gian): - Vẽ tranh để tun truyền người bảo vệ bầu khơng khí (Mỗi em nhóm vẽ tranh với nội dung khác bầu khơng khí bị ô nhiễm, việc làm để bảo vệ bầu khơng khí sạch…hoặc vẽ tranh lớn để tuyên truyền) - Lựa chọn hình thức để thuyết trình ý tưởng, nội dung tranh - Cùng chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình, báo cáo trước lớp Nhóm (Trí thơng minh tự nhiên): - Tìm hiểu nguồn gây ô nhiễm không khí nhà, lớp học (Chụp ảnh quay phim lại) Giới thiệu cho bạn biết số loài xanh giúp lọc bụi, độc tố khơng khí, nên trồng nhà - Lựa chọn hình thức để thiết kế báo cáo - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp Nhóm (Trí thơng minh giao tiếp): - Xử lí tình sau: Nếu gia đình em có người thân hút thuốc em làm để khuyên người thân bỏ thuốc lá? (Hoặc cho HS xem đoạn phim tình hành động vứt rác khơng nơi 13 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP quy định theo link: https://www.youtube.com/ watch?v=hwXZkkMGipk Trả lời câu hỏi: Em có nhận xét hành động cậu bé An đoạn video? Nếu em mẹ An, em nói với An để cậu bé biết cách bỏ rác nơi quy định?) - Lựa chọn hình thức đóng vai để xử lí tình nêu lên ý kiến nhóm tình đưa - Cùng bạn nhóm luyện tập Trình bày trước lớp Nhóm (Trí thơng minh ngơn ngữ): - Sưu tầm tranh ảnh hay đoạn phim nhiễm khơng khí việc làm bảo vệ bầu khơng khí (có thể internet sách báo) Viết thuyết trình nội dung sưu tầm để tuyên truyền, thuyết phục người bảo vệ bầu khơng khí - Lựa chọn hình thức để thiết kế báo cáo - Chia sẻ với bạn nhóm Thuyết trình trước lớp Nhóm (Trí thơng minh vận động): - Sưu tầm số xanh trồng lớp học Suy nghĩ cách xếp lại lớp học trang trí lớp chậu mà nhóm chuẩn bị - Cùng với bạn nhóm thảo luận, suy nghĩ cách thực - Tiến hành thực nhiệm vụ lớp HS bầu nhóm trưởng, thảo luận thống sản phẩm dự kiến, công việc cần làm, kế hoạch, thời gian thực nhiệm vụ hướng dẫn GV Giai đoạn 2: Thực dự án (1 tuần) Thu thập thông tin: Từng thành viên nhóm phân cơng tiến hành thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin qua báo chí, mạng internet, thư viện trực tiếp quan sát HS sử dụng phiếu Nhật kí học theo dự án, ghi lại liệu (Chủ đề học; tên HS/thành viên nhóm; ngày tháng thực hiện; câu hỏi liên quan nguồn tài liệu) Xử lí thơng tin: Từ thơng tin thu nhận em tiến hành phân tích, tổng hợp thơng tin Hình thành sản phẩm: Sau thu thập xử lí thơng tin, em xây dựng báo cáo, đoạn phim, hình ảnh hay tiểu phẩm, sơ đồ, tranh 14 Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) vẽ, cối… sản phẩm mà nhóm thực Báo cáo tiến độ: Các nhóm trưởng nộp báo cáo tiến độ thực hiện; khó khăn cần giúp đỡ; nhận xét đóng góp ý thức làm việc thành viên Phản hồi GV: Trao đổi thường kì với GV nhằm đảm bảo tiến độ hướng dự án; kiểm tra tiến độ thực dự án GV động viên, góp ý, giúp em tháo gỡ khó khăn (nếu thấy cần thiết, GV phải điều chỉnh, giúp đỡ để thành viên thực nghiêm túc, thời gian phần nhiệm vụ giao) Giai đoạn 3: Hoàn thành sản phẩm (2 tiết) a Báo cáo - HS báo cáo, thể kết tìm hiểu, cộng tác nhóm thơng qua sản phẩm - Các nhóm khác hỏi, bổ sung thêm ý cho nhóm trình bày - GV xác hóa hệ thống hóa lại kiến thức HS cần nằm vững (bằng sơ đồ tư duy) Hình Những việc nên khơng nên làm để bảo vệ bầu khơng khí b Đánh giá - HS tham gia đánh giá sản phẩm phần trình bày nhóm theo tiêu chí đánh giá sản phẩm - HS tham gia đánh giá trình cộng tác thành viên nhóm theo tiêu chí đánh giá cộng tác Nhóm trưởng đánh giá cộng tác thành viên nhóm HS tự đánh TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) giá tham gia thân tiết dạy Các em tích cực tham gia vào hoạt - GV HS đánh giá sản phẩm, từ có động học tập, chủ động góp ý kiến xây dựng khuyến khích phê bình kịp thời HS tỏ thích thú với hoạt động tìm c Rút kinh nghiệm hiểu khoa học phong phú, liên hệ khoa học - HS đúc rút lại học qua trình làm thú vị mà GV đưa Sau buổi học, HS có tinh dự án với mục tiêu ghi nhớ lâu dài nội dung học thần phấn chấn, biểu lộ thái độ u thích mơn học tập chủ đề “Những hiệp sĩ xanh” Nhiều em tự tìm phương pháp học tập phù hợp - Dưới hướng dẫn, giúp đỡ GV, thông cho thân áp dụng hiệu Đa số HS qua thuyết trình nhóm mình, muốn tham gia hoạt động vận dụng nhóm tuyên truyền cho người ý thức bảo thuyết đa trí tuệ nữa, chứng tỏ việc tổ chức vệ mơi trường khơng khí hoạt động dạy học theo hướng phát triển đa trí - HS trình bày điều học từ tuệ có tác động tích cực đến hiệu giáo dục, kích thích hứng thú học tập HS nhóm khác - GV HS nhận xét Bảng Thống kê mức độ hứng thú HS tham gia hoạt động học tập ưu điểm khuyết theo hướng đa trí tuệ điểm trình thực Mức độ rút kinh nghiệm cho Nội dung câu hỏi Bình Khơng Rất thích Thích lần sau kế hoạch thực thường thích hiện, kiến thức, thơng tin, Em có thích tham gia 30/36 6/36 thời gian thực hiện, phân hoạt động học tập theo hướng đa trí 0 (83,3%) (16,7%) công nhiệm vụ, sản phẩm tuệ không? dự án Em có thích học học 32/36 4/36 0 Bước 5: Xác định hình khác không? (88,9%) (11,1%) thức củng cố, đánh giá Chúng tiến hành điều tra, vấn tập vận dụng kiến thức học - Tổ chức trò chơi “Em tuyên truyền viên” số GV tham gia dự thực nghiệm việc vận GV phổ biến luật chơi: Chia thành đội, đội dụng thuyết đa trí tuệ vào tổ chức hoạt động bảo người Một nhóm đặt câu với động từ “Hãy” để vệc bầu khơng khí cho HS lớp 4, GV nêu lên việc cần làm để bảo vệ bầu không đánh giá cao hiệu hoạt động Các khí sạch, nhóm đặt câu với động từ GV cho rằng: cách dạy làm cho học nhẹ “Đừng” để nêu lên việc không nên làm đối nhàng HS lại hiểu ghi nhớ kiến thức tốt HS tham gia vào học sôi hơn, mạnh với môi trường dạn việc bộc lộ kiến thức Ví dụ: Nhóm với động từ “Hãy” - Hãy bảo vệ chăm sóc xanh; Hãy giữ vệ sinh trường lớp sẽ; Hãy bỏ rác nơi quy định… Nhóm với động từ “Đừng” - Đừng vứt rác bữa bãi; Đừng phá rừng; Đừng hút thuốc lá… - Cho lớp hát hát “Em vẽ môi trường màu xanh” để kết thúc tiết học 2.5 Kết ban đầu Mục đích việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đa trí tuệ nhằm phát huy khả trội HS Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, tiến hành dạy học theo hướng đa trí tuệ hầu hết HS hào hứng với Hình Một số hình ảnh hoạt động HS 15 Tạp chí Khoa học số 36 (02-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái việc nhìn phía để đánh giá HS Đặc biệt, quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự hóa, hệ thống hóa với hoạt động học tập tổ chức theo HS tiến Những khó khăn nhận thức hướng đa trí tuệ góp phần nâng cao hứng HS giảm nhiều, hình thành cho HS thú, tính tích cực, sáng tạo HS Có thể thấy phong cách tư khác trước HS thật yêu thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân thích học môn Khoa học quan trọng cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV em tìm thấy ý nghĩa mơn Khoa học coi trọng đa dạng trí tuệ HS: sống thực tế Tuy nhiên để đạt kết loại trí tuệ quan trọng HS có tốt nhất, người GV cần phải thường xuyên quan nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác sát, tìm hiểu để nắm đặc điểm trí thơng minh Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi HS, từ có phương án tác tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng động tích cực nhằm phát huy lực trội khác cho HS Làm điều đó, giúp HS phát huy lực, sở HS, nâng cao hiệu dạy học Kết luận trưởng thân, tự tin xã hội Tổ chức dạy học theo hướng đa trí tuệ giúp Giúp HS học cách hiệu mục tiêu GV có cách nhìn nhận, đánh giá khả tất nhà giáo dục việc sử dụng Thuyết HS cách tích cực hơn, từ nhằm khích lệ, đa trí tuệ cơng cụ hiệu để GV đạt phát huy khả trội cho em, hạn chế mục tiêu đó./ Tài liệu tham khảo [1] Thomas Armstrong (2009), Người dịch: Mạnh Hải, Thu Hiền, Bảy loại hình thơng minh, NXB Lao động [2] Thomas Armstrong (2011), Người dịch: Lê Quang Long, Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học theo dự thảo ngày 19 tháng năm 2018 [4] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ (2013), “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (kì tháng 8/2013) [5] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2013), “Đa trí tuệ - Ai thơng minh”, Giáo dục thời đại, (số chủ nhật 7/2013) [6] Trần Bình Trọng (2015), Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh, Nghệ An TO PROTECT THE CLEAN ATMOSTPHERE FOR 4th GRADE STUDENTS Summary Multiple intelligences Theory has changed the traditional thinking about evaluating a person's ability only through IQ Teaching based on this theory helps stimulating students' learning, creativity, research interests, and developing their capacities In this article, we would like to introduce the application of Multiple intelligences Theory in organizing activities to protect the clean atmosphere for fourth grade students - one content in Sciences subject at elementary school Keywords: Multiple intelligences Theory, multiple intelligences, Howard Gardner, protecting the clean atmosphere Ngày nhận bài: 05/11/2018; Ngày nhận lại: 20/11/2018; Ngày duyệt đăng: 29/11/2018 16 ... đa trí tuệ tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho HS lớp Để tổ chức hoạt động bảo vệ bầu khơng khí cho HS lớp theo hướng phát triển đa trí tuệ, chúng tơi thiết kế học theo dự án học tập Bước... vụ cho tiết học Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học Bước 5: Xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng kiến thức học Sơ đồ Các bước vận dụng thuyết đa trí tuệ 2 .4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ. .. học 2.3 Các bước vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Khoa học lớp Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đa trí tuệ học sinh Bước 3: Chuẩn