Bài viết thông qua phân tích bản chất, đặc trưng của dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học nội dung hình học ở lớp 4 theo định hướng này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC NỘI DUNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tạ Trung Tiến Article History Received: 15/4/2020 Accepted: 12/5/2020 Published: 25/5/2020 Abstract capacity development, Geometry, students, Math Trường Tiểu học Lãng Công, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Email: tatrungtien@gmail.com ABSTRACT Basic and comprehensive renovation of education and training requires general education to have fundamental and comprehensive changes in quality and efficiency; contribute to shifting from an educational system focusing on knowledge to a comprehensive development education in both quality and competence The paper focuses on analyzing the nature and characteristics of teaching Maths in the direction of developing learners' competence, proposing the process of teaching Geometric content to grade students in this direction, illustrated through a specific lesson Teaching towards capacity development is an inevitable trend of education in the world today In order to form and develop capacity for grade in teaching geometric content, teachers always need to flexibly use pedagogical measures which are appropriate for learners' ages to improve teaching effectiveness Mở đầu Q trình đổi bản, tồn diện GD-ĐT địi hỏi giáo dục phổ thơng phải có “chuyển biến toàn diện chất lượng hiệu quả; góp phần chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” (Quốc hội, 2014) Trên giới, thập kỉ gần đây, xu hướng dạy học chiếm ưu chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Đặc điểm giáo dục theo tiếp cận lực lấy lực người học làm sở (tham chiếu) để thiết kế chương trình nội dung học tập Điều có nghĩa lực học sinh (HS) kết cuối trình dạy học Năng lực vừa coi điểm xuất phát, vừa cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Ở trường phổ thơng, mơn Tốn có vai trị, vị trí quan trọng việc góp phần hình thành phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Mơn Tốn thường có tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hình thành phát triển lực toán học, cần cung cấp kiến thức, kĩ bản, tạo hội để HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn; tạo kết nối ý tưởng toán học, tốn học với thực tiễn với mơn học khác (Đỗ Đức Thái, 2018) Nội dung hình học lớp thuộc mạch kiến thức Hình học đo lường Nội dung yêu cầu cần đạt dạy học nội dung hình học lớp theo chương trình phổ thơng tổng thể chia thành hai phần: Hình học trực quan đo lường Trong đó, nội dung hình học trực quan gồm có quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm số hình phẳng đơn giản, thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học (Bộ GD-ĐT, 2018) Phần đo lường gồm nội dung đại lượng đo đại lượng, thực hành đo đại lượng, tính tốn ước lượng với số đo đại lượng Nội dung hình học lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể gắn liền với yêu cầu giải vấn đề thực tiễn liên quan đến đo độ dài, diện tích,…; u cầu sử dụng thước đo góc để đo số góc đơn giản dạy học mơn Tốn Dưới đây, thơng qua phân tích chất, đặc trưng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức dạy học nội dung hình học lớp theo định hướng Kết nghiên cứu 2.1 Bản chất dạy học theo hướng phát triển lực học sinh “Năng lực” khái niệm nhắc đến nhiều lĩnh vực lí luận thực tiễn Có nhiều quan niệm khác khái niệm lực Theo Vũ Quốc Chung (2019), lực tổ hợp đặc điểm tâm lí người; tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích, tạo kết hoạt động Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ GD-ĐT, 2018) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa hệ thống lực, gồm lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù (năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất) Trong đó, có 05 lực toán học, gồm: lực tư lập luận; lực mơ hình hóa; lực giải vấn đề; lực giao tiếp; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Mỗi lực thể có yêu cầu cần đạt theo cấp độ khác cấp học phổ thông Đối với HS tiểu học, tư em cịn mang tính trực quan nên mức độ yêu cầu lực toán học đơn giản, phù hợp với nhận thức theo lứa tuổi, chẳng hạn lực tư lập luận toán học thể thông qua thực thao tác tư đơn giản như: quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc, biết khẳng định kết việc quan sát; biết đặt trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề; bước đầu biết đưa chứng lập luận có sở, có lí lẽ trước kết luận Căn vào mức độ biểu cụ thể lực thành tố cấp học, giáo viên (GV) thiết kế soạn, câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá kết học mơn Tốn HS cách phù hợp Việc nghiên cứu khái niệm lực theo môn học, lực thành tố biểu cụ thể chúng có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học theo hướng phát triển lực HS Có nhiều quan niệm khác dạy học theo hướng phát triển lực người học Theo tư tưởng gắn với thuyết kiến tạo, Gordon cộng cho rằng: Học tập q trình mà người học chủ động xây dựng khái niệm ý tưởng dựa trải nghiệm q khứ thơng qua hành động Theo đó, lực hình thành phát triển thơng qua hành động, hành động, trở thành kết trình hình thành phát triển người yếu tố bất biến Năng lực coi điểm xuất phát, cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Vì vậy, yêu cầu phát triển lực HS cần đặt vị trí mục tiêu giáo dục Theo chúng tơi, hiểu: dạy học phát triển lực việc tổ chức hoạt động học tập theo chuỗi logic để người học chủ động, tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhằm kiến tạo tri thức, kĩ năng, động cơ, thái độ, hứng thú niềm tin hướng dẫn GV môi trường học tập tương tác tích cực 2.2 Đặc trưng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS cần bám sát lực thành tố lực toán học Mỗi hoạt động dạy học nhằm tác động, hình thành phát triển số yếu tố định lực thành tố lực tốn học Dạy học mơn Toán theo hướng phát triển lực nhấn mạnh đặc trưng sau: - Mục tiêu dạy học không tập trung vào kiến thức mà lực cần thiết người đại Năng lực toán học không bao hàm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, mà động cơ, thái độ, hứng thú niềm tin học toán Trước hết, GV cần xác định yêu cầu lực toán học (mức độ phát triển lớp cấp tiểu học) mà người học cần có q trình học tập nhà trường để hoạt động hữu ích, có hiệu thực tiễn Để phát triển lực toán học, HS cần rèn luyện, thực hành, trải nghiệm học tập mơn Tốn - Nội dung dạy học khơng hàn lâm, lí thuyết mà gắn liền với thực tiễn Cấu trúc nội dung dạy học không dựa vào logic khoa học tốn học mà cịn dựa yếu tố khác đặc điểm nhận thức HS, tính thiết thực tích hợp liên môn; không trọng tới việc cung cấp kiến thức toán học túy mà tập trung lựa chọn, tổ chức dạy học kiến thức trọng tâm, tạo sở cho việc phát triển lực cho em - Phương pháp dạy học tập trung vào người học, yếu tố tự học, hướng vào việc tổ chức cho người học thực hành, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm,… để tự phát tri thức, kĩ năng, hình thành phát triển thành tố lực tốn học Qua đó, HS hình thành lực học tập mơn Tốn - Hình thức dạy học kết hợp đa dạng học tập cá nhân với học theo nhóm, lớp ngồi lớp,… nhằm kích thích hứng thú HS q trình học tập Xây dựng môi trường dạy học tương tác tích cực Phối hợp hoạt động tương tác HS theo cá nhân, cặp đơi, nhóm hoạt động chung lớp, GV HS trình dạy học mơn Tốn - Phương tiện dạy học sinh động, hấp dẫn, trọng việc tăng cường hội tìm tịi, khám phá người học, khuyến khích việc ứng dụng công nghệ, thiết bị dạy học môn Tốn (nhất ứng dụng thiết bị cơng nghệ đại) nhằm phát huy lực người học - Đánh giá nhân văn, tiến HS, đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; tăng cường quan sát, nhận xét cụ thể lời, động viên, giúp HS tự tin, hứng thú, cố gắng học tập rèn luyện để phát huy khả năng, tiến 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 học tập mơn Tốn GV cần ghi nhận thành học tập HS để em tiến bộ, hình thành phát triển lực cá nhân 2.3 Nội dung hình học chương trình mơn Tốn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nội dung yếu tố hình học lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD-ĐT thuộc mạch kiến thức Hình học đo lường Nội dung yêu cầu cần đạt cụ thể tóm tắt bảng đây: Nội dung Yêu cầu cần đạt Quan sát, nhận biết, mô tả - Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt hình dạng đặc điểm - Nhận biết hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song số hình phẳng song đơn giản - Nhận biết hình bình hành, hình thoi Hình phẳng - Thực việc vẽ đường thẳng vng góc, đường thẳng hình khối Thực hành đo, vẽ, lắp song song thước thẳng êke ghép, tạo hình gắn với - Thực việc đo, vẽ, lắp ghép, tạo lập số hình số hình phẳng hình phẳng hình khối học khối học - Giải số vấn đề liên quan đến đo góc, vẽ hình, lắp ghép, tạo lập hình gắn với số hình phẳng hình khối học Dạy học nội dung hình học lớp cịn gắn liền với yêu cầu giải vấn đề thực tiễn liên quan đến đo độ dài, diện tích,…; yêu cầu sử dụng thước đo góc để đo số góc đơn giản, với hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn So với chương trình mơn Toán lớp hành, nội dung dạy học hình học lớp Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có số điểm đổi sau: - Thực hành lắp ghép, tạo lập số hình khối đơn giản học từ lớp (như khối lập phương, khối hộp chữ nhật, khối trụ); - Giải số vấn đề liên quan đến đo góc có số đo đơn giản (góc 60o, 90o, 120o, 180o); - Hoạt động thực hành trải nghiệm Từ nội dung nêu trên, nhận thấy: - Nội dung hình học chương trình mơn Tốn lớp đặt mạch kiến thức Hình học đo lường Do đó, q trình dạy học nội dung hình học cần tạo liên kết với nội dung đo lường, đảm bảo tính logic Chẳng hạn, dạy diện tích hình thoi, GV cần tạo mối liên hệ với việc hình thành quy tắc cơng thức tính diện tích hình thoi Điều nên thể từ bước khởi động, nhằm tạo hứng thú cho người học thông qua kiểm tra biểu tượng diện tích, đổi đơn vị đo diện tích, tính tốn với số đo diện tích,…; bên cạnh đó, trọng liên hệ, tích hợp với mạch kiến thức Số phép tính, số yếu tố thống kê xác suất, - Dạy học nội dung hình học lớp cần xét tính hệ thống với nội dung hình học cấp tiểu học, củng cố, ơn tập kiến thức hình học lớp trước, khơi mở kiến thức hình học lớp sau; - Dạy học nội dung hình học lớp tập trung vào phát triển 05 lực thành tố lực toán học Mỗi học góp phần hình thành phát triển lực thành tố cụ thể lực toán học; - Chú trọng thực hành trải nghiệm Hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động quy định dạy học mơn Tốn, gồm 03 hoạt động bản: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn chủ đề liên mơn; Tổ chức hoạt động ngồi khóa; Tổ chức giao lưu HS có khiếu mơn Tốn Việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cần vận dụng phù hợp theo điều kiện dạy học cụ thể Hoạt động thực hành trải nghiệm tạo hội tốt để HS thể phát triển lực học tập 2.4 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học nội dung hình học chương trình mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Thông qua phân tích chất, đặc trưng dạy học theo hướng phát triển lực HS, đề xuất quy trình tổ chức dạy học nội dung hình học lớp Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể theo hướng phát triển lực HS gồm bước sau: Bước 1: Phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể quy định nội dung yêu cầu cần đạt nội dung dạy học khơng phân phối chi tiết chương trình theo tiết học, học Do vậy, để dạy học theo hướng phát triển lực HS, GV cần phân tích nội dung yêu cầu cần đạt chương trình để làm sở xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp, phương tiện, đánh giá dạy học Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học Trên sở phân tích nội dung, yêu cầu cần đạt, GV xây dựng mục tiêu cho học cụ thể Thực chất việc cụ thể hóa lực tốn học thành tố cần hình thành phát triển HS theo nội dung học Mục tiêu học thiết kế theo thang Bloom, gồm mức độ: nhớ/biết; hiểu; vận dụng; 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 phân tích; đánh giá; vận dụng Mục tiêu dạy học diễn đạt bắt đầu động từ đo đếm, đánh giá, quan sát được, chẳng hạn: sau học này, HS đạt yêu cầu: - Nêu quy tắc, cơng thức tính chu vi hình chữ nhật; - Biết cách tính tính chu vi hình chữ nhật có kích thước cho sẵn; - Giải số tình thực tiễn liên quan đến cơng thức tính chu vi hình chữ nhật Như vậy, lực người học làm sở cho mục tiêu dạy học, giúp GV kiểm sốt q trình học tập HS điều chỉnh hoạt động dạy học Bước 3: Xác định nội dung dạy học Nội dung cụ thể hóa mục tiêu nên GV cần lựa chọn xác, đầy đủ, dựa yếu tố bản, gồm: Chương trình mơn học; Mục tiêu học; Khả học tập HS; Điều kiện tổ chức thực dạy học Nội dung dạy học vừa trọng phát triển lực cụ thể lực toán học, vừa phù hợp với mục tiêu dạy học mơn Tốn Mỗi đơn vị tri thức lựa chọn cần liền với lực thành tố tương ứng Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học Ở bước này, GV cần thiết kế hoạt động theo chuỗi logic, gắn liền với lực thành tố xác định mục tiêu dạy học Các hoạt động dạy học thể phương pháp dạy học chủ yếu hoạt động HS, GV người tổ chức, khích lệ, hỗ trợ,… HS cần thiết để giúp em chủ động, tích cực giải nhiệm vụ học tập GV cần khảo sát, chẩn đốn, phân tích lực có HS biểu thơng qua kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm,… để thiết kế hoạt động phù hợp, đảm bảo tính vừa sức Bước 5: Thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học Để phát triển lực HS, cần tổ chức hợp lí, nhuần nhuyễn yếu tố trình dạy học, đó, đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố quan trọng Nếu trước đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố hỗ trợ cho HS khám phá, thu nhận kiến thức nay, đồ dùng, phương tiện dạy học yếu tố để em bộc lộ phát triển lực Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 05 thành tố lực toán học HS phổ thông Do vậy, thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học, GV cần tham chiếu lực người học để đạt hiệu mong muốn Các đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết kế đồng với cơng cụ, phương tiện học tốn HS Bước 6: Đánh giá HS Dạy học phát triển lực người học trọng đánh giá trình Nội dung hoạt động dạy học cần đánh giá HS thường xuyên lực em hình thành phát triển liên tục suốt trình học tập Đánh giá cần tạo điều kiện tâm lí tốt cho HS phát triển lực GV cần ghi nhận, đánh giá kết học tập HS, thu hút, lôi vào hoạt động học tập để em có hội thể hiện, sửa chữa nhược điểm 2.5 Thiết kế học minh họa Trong khuôn khổ viết, thiết kế minh họa học: “Diện tích hình bình hành” (Tốn 4) theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhằm phát triển lực HS BÀI: Diện tích hình bình hành Bước 1: Phân tích nội dung yêu cầu học Bài Diện tích hình bình hành thuộc nội dung tính tốn ước lượng với số đo đại lượng chương trình mơn Tốn lớp với u cầu: Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến cơng thức tính diện tích hình bình hành Bước 2: Xác định mục tiêu học Học xong học này, HS cần: - Nêu quy tắc công thức tính diện tích hình bình hành; - Biết cách tính tính diện tích hình bình hành có độ dài đáy chiều cao cho trước; - Giải số tình thực tiễn liên quan đến đo diện tích hình bình hành; - Rèn luyện tính cẩn thận, khéo léo, u thích học tập mơn Toán Bước 3: Xác định nội dung dạy học: - Bài tập cắt ghép mảnh bìa hình bình hành thành hình chữ nhật; - Quy tắc cơng thức tính diện tích hình bình hành; - Bài tập luyện tập cơng thức quy tắc tính diện tích hình bình hành; - - Tình vận dụng thực tiễn để tính diện tích hình bình hành Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học * Hoạt động 1: Khởi động GV tổ chức cho HS cắt ghép mảnh giấy hình bình hành thành hình chữ nhật (xem hình 1) A B D C Hình 64 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 HS thực hành cá nhân, sau trao đổi nhóm cách cắt ghép hình bình hành thành hình chữ nhật GV nhận xét, đánh giá * Hoạt động 2: Khám phá - GV treo tờ giấy khổ to cho HS quan sát hình vẽ (xem hình 2): A B A B h D H C C H a M a Hình - GV giới thiệu chiều cao h độ dài đáy a hình bình hành nêu câu hỏi để HS so sánh chiều cao hình bình hành với chiều rộng hình chữ nhật, độ dài đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật (chiều cao hình bình hành chiều rộng hình chữ nhật, độ dài đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật) - GV nêu câu hỏi để HS so sánh diện tích hình bình hành ABCD diện tích hình chữ nhật ABMH (diện tích hình bình hành ABCD diện tích hình chữ nhật ABMH) - GV nêu câu hỏi để HS trình bày cách tính diện tích hình chữ nhật ABMH (diện tích hình chữ nhật ABMH a h) - GV nêu câu hỏi để HS nêu cách tính diện tích hình bình hành ABCD (diện tích hình bình hành ABCD a h) - GV yêu cầu HS nêu cách tính diện tích hình bình hành, HS khác nhắc lại - GV chuẩn hóa cách tính diện tích hình bình hành, ghi bảng quy tắc cơng thức tính diện tích hình bình hành với S = a h (trong S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao hình bình hành) - GV khuyến khích HS nêu cách tính diện tích hình bình hành theo cách hiểu * Hoạt động 3: Luyện tập - GV giao cho HS làm tập sau: Bài 2: Tính diện tích hình bình hành có: a) Độ dài đáy 6dm, chiều cao 24cm b) Độ dài đáy 5m, chiều cao 32dm Sau đó, GV gọi 02 HS lên bảng làm bài, em làm phần - GV gọi HS nhận xét làm bạn bảng - GV nhận xét, đánh giá, sửa chữa, lưu ý HS đổi đơn vị đo * Hoạt động 4: Vận dụng - GV phát cho HS bìa hình bình hành có độ dài đáy 25cm, chiều cao 21cm, yêu cầu em tính diện tích bìa - HS thực hành đo chiều dài đáy, tính diện tích bìa, báo cáo kết GV nhận xét, đánh giá, chữa bài, lưu ý HS cách đo chiều cao hình bình hành - GV phân tích hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho HS: - Thông qua hoạt động cắt ghép mảnh bìa hình bình hành thành hình chữ nhật, đo độ dài đáy chiều cao hình bình hành, phát triển lực sử dụng công cụ phương tiện học toán cho HS; - Khi so sánh diện tích hình bình hành diện tích hình chữ nhật, so sánh chiều cao độ dài đáy hình bình hành với chiều rộng chiều dài hình chữ nhật, khái qt thành cơng thức quy tắc tính diện tích hình bình hành, tạo hội cho HS phát triển lực tư lập luận toán học; - Thơng qua việc nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành theo cách hiểu mình, HS có hội phát triển lực giao tiếp tốn học Bước 5: Thiết kế đồ dùng, phương tiện dạy học - GV chuẩn bị mảnh bìa (hoặc tờ giấy) hình bình hành cho hoạt động khởi động vận dụng, tờ giấy khổ to vẽ hình bình hành ABCD hình chữ nhật ABMH cho hoạt động khám phá 65 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 61-66 ISSN: 2354-0753 - HS chuẩn bị kéo, thước kẻ có chia vạch xăng-ti-mét Bước 6: Đánh giá HS Trong học này, GV tiến hành đánh giá trình Hoạt động đánh giá tiến hành đan xen suốt tiến trình học nhằm tạo hứng thú, hút HS hoạt động học tập phát triển lực Kết luận Dạy học theo hướng phát triển lực xu tất yếu ngành Giáo dục Để phát triển lực cho HS dạy học nội dung hình học cho HS lớp 4, theo chúng tơi, GV cần: - Nghiên cứu kĩ yêu cầu, nắm rõ điểm mới, đặc trưng dạy học nội dung hình học cho HS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD-ĐT để làm xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học đánh giá HS; - Hiểu xử lí tốt mối liên hệ kiến thức lực Kiến thức, kĩ yếu tố đầu vào trình hình thành, phát triển lực nên cần chọn lọc, tổ chức tiếp nhận hợp lí để phát triển lực HS Khi xây dựng nội dung dạy học cần tham chiếu lực thành tố cần hình thành cho HS thơng qua học, tránh lựa chọn nội dung hình học túy, xem xét tính hệ thống nội dung hình học tiểu học, củng cố, ơn tập kiến thức hình học lớp trước, khơi mở kiến thức hình học lớp sau, trọng tình vận dụng trải nghiệm để HS liên hệ kiến thức với thực tiễn; - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS, giúp em tự tin, hứng thú, cố gắng học tập rèn luyện để phát triển lực, đạt hiệu cao học tập mơn Tốn Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Đức Thái (chủ biên, 2018) Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Bá Kim (2011) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (2016) Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (2020) Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 - Những thách thức cần vượt qua NXB Giáo dục Việt Nam Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13, ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng Vũ Quốc Chung (2019) Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Sư phạm 66 ... trưng dạy học mơn Toán theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực HS cần bám sát lực thành tố lực toán học Mỗi hoạt động dạy học nhằm tác động, hình thành phát triển. .. - Dạy học nội dung hình học lớp cần xét tính hệ thống với nội dung hình học cấp tiểu học, củng cố, ơn tập kiến thức hình học lớp trước, khơi mở kiến thức hình học lớp sau; - Dạy học nội dung hình. .. Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Thơng qua phân tích chất, đặc trưng dạy học theo hướng phát triển lực HS, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức dạy học nội dung hình học lớp Chương trình