Bài viết bàn đến một số kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh lớp 4 và lớp 5 khi đọc hiểu văn bản, đặc biệt là văn bản phi nghệ thuật, gồm: kĩ năng đọc vỡ - xác định nghĩa của các từ ngữ khó; kĩ năng xác định từ ngữ chỉ dẫn; kĩ năng hiểu bảng biểu và đồ thị; kĩ năng xác định đầu đề chính, phụ; định nghĩa, nhận định và các ý minh hoạ - Lập dàn ý; kĩ năng tóm tắt.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 77-84 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0054 MỘT SỐ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CẦN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP VÀ LỚP Trịnh Cam Ly Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết bàn đến số kĩ cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp đọc hiểu văn bản, đặc biệt văn phi nghệ thuật, gồm: kĩ đọc vỡ - xác định nghĩa từ ngữ khó; kĩ xác định từ ngữ dẫn; kĩ hiểu bảng biểu đồ thị; kĩ xác định đầu đề chính, phụ; định nghĩa, nhận định ý minh hoạ - Lập dàn ý; kĩ tóm tắt Để học sinh thành thạo kĩ vận dụng việc đọc hiểu văn Tập đọc lớp lớp nói riêng, phục vụ q trình học tập suốt đời nói chung, cần thay đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa; thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quan trọng thay đổi nhận thức người dạy người học Từ khóa: Đọc hiểu văn bản, kĩ đọc hiểu, học sinh lớp lớp Mở đầu Dạy đọc hiểu khơng nhằm hình thành cho người học kĩ phục vụ môn học, phân môn mà nhằm rèn luyện kĩ quan trọng phục vụ nhu cầu học tập suốt đời Trong năm gần đây, nhiều tác giả bàn đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy đọc nói riêng Ở trường phổ thơng, việc dạy đọc hiểu trọng ý kiến đưa thống vấn đề phương pháp dạy học đọc hiểu văn Song, Tiểu học, vấn đề chưa bàn đến cách toàn diện sâu sắc Cơng trình “Phương pháp dạy học - Truyền thống đổi mới” kết nghiên cứu trải nghiệm nhiều năm tác giả Thái Duy Tuyên đưa quan niệm mẻ phương pháp dạy học bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, quan niệm dạy học mà thầy trò từ cấp Tiểu học nỗ lực phấn đấu để đạt Theo quan điểm tác giả, lõi kĩ tự học đọc sách - dạng tự học quan trọng phổ biến Kĩ đọc sách hình thành sở học sinh có kĩ đọc hiểu nói chung Tác giả khẳng định: “Tri thức mà em thu thông qua giảng trở nên ỏi “áp đặt” chiều Các em phải đọc sách để mở rộng, đào sâu, bổ sung tri thức có, tìm kiếm tri thức mới, tiếp cận lí thuyết mới, quan điểm mà khuôn khổ giảng không cung cấp được” [11;317] PGS.TS Phạm Thị Thu Hương đưa số chiến thuật mẻ đọc hiểu văn trường phổ thông như: đánh dấu ghi bên lề, câu hỏi kết nối tổng hợp, mối quan hệ hỏi - đáp, đọc suy luận, phim trí óc, hỗ trợ tích cực cho trình đọc hiểu văn [7] Những cách làm tác giả đề xuất mẻ, tạo hứng thú hiệu trình dạy học Ngữ văn cho học sinh phổ thông gợi ý thú vị cho trình đề xuất giải pháp cụ thể dạy đọc hiểu văn cho học sinh Tiểu học Ngày nhận bài: 20/02/2015 Ngày nhận đăng: 21/05/2015 Liên hệ: Trịnh Cam Ly, e-mail: tcly@cdsphanoi.edu.vn 77 Trịnh Cam Ly Trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, kĩ đọc hiểu hình thành chủ yếu thơng qua phân môn Tập đọc Trong Tập đọc, dạy đọc hiểu thực chủ yếu thơng qua hoạt động Tìm hiểu Hoạt động lớp lớp bao gồm công việc: trả lời câu hỏi tìm hiểu kết hợp giải nghĩa số từ khó; xác định ý đoạn ý Các hoạt động đáp ứng yêu cầu đọc hiểu học cụ thể có hướng dẫn giáo viên Song, để đọc hiểu trở thành kĩ năng, hỗ trợ trình học tập suốt đời người học sinh cần rèn luyện cách đọc khác tuỳ vào loại tài liệu, yêu cầu mục đích đọc Từ ý kiến nhà nghiên cứu thực tế chương trình, đáp ứng yêu cầu đào tạo người giai đoạn mới, thiết nghĩ, từ năm cuối bậc Tiểu học, dạy đọc hiểu bên cạnh đáp ứng mục tiêu thông hiểu nội dung văn bản, phải hướng tới rèn cho học sinh có kĩ đọc bản, kĩ tự đọc để hình thành lực tự học, lực phục vụ trình học tập suốt đời Bài viết góp thêm nhìn số kĩ cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp đọc hiểu văn 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ đọc vỡ - xác định nghĩa từ ngữ khó Khi tiếp cận với văn đọc, học sinh tiểu học khó hiểu ý nghĩa tất từ ngữ văn Việc ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thơng hiểu văn Vì vậy, giáo viên cần dành thời gian để học sinh thực hoạt động đọc vỡ tìm hiểu nghĩa từ ngữ khó Để học sinh hình thành thói quen sử dụng thành thạo hoạt động kĩ năng, thông qua hoạt động cá nhân tập thể, giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen: đọc lướt văn bản, đánh dấu từ ngữ khó, sử dụng từ điển, sử dụng sổ tay ghi chép, sưu tầm tranh ảnh, vật thật minh họa, chủ động tương tác 2.2 Kĩ xác định từ ngữ dẫn Từ ngữ dẫn dẫn dắt học sinh vào nội dung đọc, có tác dụng: nhấn mạnh, bổ sung, so sánh, tương phản, minh hoạ, nêu nguyên nhân kết 2.2.1 Các từ ngữ có tác dụng nhấn mạnh Các từ có tác dụng nhấn mạnh số dẫn tốt giúp học sinh xác định ý tưởng, chi tiết quan trọng Chúng ví cờ đỏ đồ, gây ý cho người đọc Ví dụ: Các em vui vẻ sau tháng giời nghỉ học, sau chuyển biến khác thường, em lại gặp thầy gặp bạn (Trích Thư gửi học sinh [2;4-5,T1]) 2.2.2 Các từ ngữ có tác dụng bổ sung Các từ có tác dụng bổ sung tác giả cịn theo hướng đó, cịn thêm luận điểm chi tiết loại Ví dụ: Nhưng sung sướng nữa, từ phút giở đi, em bắt đầu nhận giáo dục hồn tồn Việt Nam (Trích Thư gửi học sinh - Hồ Chí Minh [2;4-5,T1]) 2.2.3 Các từ ngữ có tác dụng so sánh tương phản Các từ so sánh giúp học sinh biết ý tương tự ý đầu khía cạnh Ví dụ: Chú vội tiếp lời: 78 Một số kĩ đọc hiểu văn cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp - Tất nhiên Khi hươu sừng, sừng mọc Sau đêm thay cho ngày, ngày lại chỗ đêm - Mặt trăng vậy, thứ (Trích Rất nhiều mặt trăng [1;168-169,T1]) Các từ tương phản nói lên tác giả (sẽ) nói khác biệt hai chủ đề mệnh đề Ví dụ: Ở nước này, người da trắng chiếm 1/5 dân số, lại nắm 9/10 đất trồng trọt, 3/4 tổng thu nhập toàn hầm mỏ, xí nghiệp, ngân hàng, Ngược lại, người da đen phải làm công việc nặng nhọc, bẩn thỉu, lương 1/7 hay 1/10 lương công nhân da trắng (Trích Sự sụp đổ chế độ A - pác - thai [2;54-55,T1]) 2.2.4 Các từ ngữ có tác dụng minh hoạ Các từ minh hoạ cho biết ví dụ minh hoạ đưa để làm rõ thêm ý Ví dụ: - Muôn tâu Bệ hạ, chuyện buồn cười khơng thiếu đâu Ngay có Bệ hạ tha tội chết, cháu nói - Nói đi, ta trọng thưởng Cậu bé ấp úng: - Chẳng hạn, sáng nay, Bệ hạ quên lau miệng (Trích Vương quốc vắng nụ cười [1;143,T2]) 2.2.5 Các từ ngữ có tác dụng nguyên nhân - kết Từ ngữ nguyên nhân - kết cho biết tác giả miêu tả kết tác động Ví dụ: Mi - đát làm theo lời dạy thần, nhiên thoát khỏi quà tặng mà trước ơng mong ước (Trích Điều ước vua Mi - đát [1;90-91,T1]) Trong văn chọn làm ngữ liệu để dạy học Tập đọc cho học sinh lớp lớp 5, số lượng từ dẫn xuất không nhiều song lại có vai trị quan trọng việc giúp em xác định ý nghĩa câu, đoạn, văn bản, để từ đó, hiểu văn Để học sinh có kĩ xác định từ ngữ dẫn, giáo viên cần dành thời gian thỏa đáng cho việc hướng dẫn yêu cầu học sinh thực hành; lồng ghép việc rèn kĩ dạy Luyện từ sử dụng thời gian buổi học thứ hai 2.3 Kĩ hiểu nội dung bảng biểu đồ thị Học sinh đánh giá có kĩ đọc thục biết đọc chữ có khả xử lí thơng tin dạng hình ảnh bảng biểu đồ thị Kĩ hiểu nội dung bảng biểu, đồ thị giúp học sinh dễ dàng nắm bắt thông tin bảng biểu sách giáo khoa, sống sau này, thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh với xu hướng đồ họa ngày cao Thông thường, bảng biểu đồ thị xuất văn Tập đọc dạy cho học sinh lớp lớp chủ yếu sử dụng đường kẻ từ ngữ Tuy nhiên, môn học khác em bắt gặp bảng biểu đồ thị dạng hình ảnh, số, Vì vậy, việc đọc hiểu bảng biểu đồ thị quan trọng Xa nữa, sau đọc thành thục, học sinh tập dượt vẽ bảng biểu đồ thị để thể ý tưởng tóm tắt nội dung học tập Để rèn cho học sinh kĩ 79 Trịnh Cam Ly hiểu nội dung bảng biểu đồ thị, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo bước: Bước 1: Đọc tựa đề chính, tựa đề phụ để nắm nội dung bảng biểu Bước 2: Đọc tên trục ngang, dọc phía đồ thị để biết trục đại diện cho gì, năm, tỉ lệ phần trăm số liệu Bước 3: Tìm mục đích lập biểu đồ cách biến tựa đề thành câu hỏi Cái gì?, Bao nhiêu?, Như nào? trả lời Bước 4: Đọc biểu đồ, nhớ ln ý đến mục đích đọc Ví dụ: Triều đại Số khoa thi Số tiến sĩ Số trạng nguyên Lý 11 Trần 14 51 Hồ 12 Lê 104 1780 27 Mạc 21 484 11 Nguyễn 38 558 Tổng cộng 185 2896 47 Trích Nghìn năm văn hiến (Tiếng Việt - Tập - Trang 15) Để xác định mức độ hiểu học sinh bảng thống kê bài, sách giáo khoa có đưa câu hỏi số phần Tìm hiểu bài: Hãy đọc phân tích bảng số liệu thống kê theo mục sau: a) Triều đại tổ chức nhiều khoa thi nhất? b) Triều đại có nhiều tiến sĩ nhất? Muốn tìm câu trả lời buộc học sinh phải đọc bảng thống kê Bảng đưa vào minh hoạ cho nội dung bài, khơng có tên hay thích riêng học sinh phải có kĩ đọc Giáo viên hỗ trợ học sinh hướng dẫn, minh hoạ hay đưa câu hỏi: - Đọc hàng chữ ô hàng ngang, dọc để biết nội dung hàng, cột - Xác định nội dung bảng (hay mục đích lập bảng): Thống kê số khoa thi, số tiến sĩ, số trạng nguyên triều đại vua Việt Nam - Đọc biểu đồ thực yêu cầu số phần Tìm hiểu Trong thực tế sống học sinh thường xuyên phải đọc biểu đồ đơn giản Ví dụ thời khoá biểu, thời gian biểu, thực đơn, Trong học, đặc biệt môn khoa học tự nhiên em thường phải đọc hiểu nhiều biểu bảng, đồ thị, hình vẽ, đặc biệt Tốn học Địa lí Dạy đọc hiểu ý đến hiểu kênh chữ chưa đạt cấp độ hiểu cao Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh thơng hiểu tồn nội dung chứa văn Như đạt đến đích hiểu 2.4 Kĩ xác định đầu đề chính, phụ; định nghĩa, nhận định ý minh hoạ - Lập dàn ý Đây tiêu chí quan trọng giúp học sinh nắm bắt nội dung đọc Trên thực tế, nhiều học sinh lớp lớp 5, sau học xong, không nhớ tên đọc tên tác giả 80 Một số kĩ đọc hiểu văn cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp Một phần nguyên nhân em hiểu chưa sâu đọc Việc hiểu nội dung đọc trước hết thể qua việc xác định ghi nhớ nội dung Đại đa số đầu đề phản ánh tương đối đọng xác nội dung đọc Đầu đề coi sở để học sinh xác định ý chính, phụ đọc Trong chương trình Tiểu học Việt Nam, ngữ liệu dạy cho học sinh lớp lớp thông qua phân môn Tập đọc văn khoa học t Vì vậy, khó tìm định nghĩa văn Tuy nhiên, ta dễ dàng giúp em xác định nhận định ý minh hoạ cho nhận định Sau xác định đầu đề chính, phụ, ý nội dung học sinh xây dựng dàn ý (tìm ý bản, ý chính) đọc Học sinh có nhiều cách lập dàn ý: dùng kí hiệu ghi ý số (1, 2, 3, ) chữ (a, b, c, ), kí hiệu gạch đầu dòng (-), dấu cộng (+), dấu (*), để biểu thị ý nhỏ Thông thường, yêu cầu với học sinh lớp lớp dừng mức xác định ý đoạn (dàn ý) ý (đại ý) Học sinh dùng sơ đồ, bảng biểu đồ thị để lập dàn ý cho đọc So với chữ viết, nhà khoa học hình ảnh, đường nét, màu sắc, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị có khả lưu lại lâu trí nhớ em Hiện tại, có số trường áp dụng kĩ thuật vẽ sơ đồ tư để dạy học tập đọc Kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho q trình ghi nhớ học sinh Ví dụ: Xem xét Tập đọc: Ăng-co Vát theo Những kì quan giới [1;123,T2] Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc này, sách giáo khoa có câu hỏi: Ăng-co Vát xây dựng đâu từ bao giờ? Khu đền đồ sộ nào? Khu đền xây dựng kì cơng nào? Phong cảnh khu đền vào lúc hồng có đẹp? Dựa vào nội dung đọc học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi Tuy nhiên, bốn câu trả lời chưa cho em thấy nhìn tổng thể, bao quát toàn khu đền mà tìm hiểu khu đền phong cảnh khu đền lúc hồng Để học sinh xác định đầu đề chính, phụ; nhận định ý minh hoạ, hỗ trợ cho trình tìm ý đoạn ý bài, hệ thống câu hỏi điều chỉnh sau: Ăng-co Vát xây dựng từ bao giờ? Nó có ý nghĩa nhân dân Cam-pu-chia? Tìm chi tiết chứng tỏ khu đền xây dựng đồ sộ kì cơng Phong cảnh tồn khu đền vào lúc hồng có đẹp? Xác định ý đoạn ý Sau đọc trả lời câu hỏi Tìm hiểu em phải nắm nội dung đọc, thể việc xác định ý Học sinh lập dàn ý theo phương pháp truyền thống Bài đọc chia thành đoạn Dàn xây dựng sau: Đoạn 1: Từ đầu đến “ đầu kỉ XII.” → Ý 1: Giới thiệu đền Ăng-co Vát, công trình kiến trúc điêu khắc Cam-pu-chia Đoạn 2: Tiếp theo đến “ xây gạch vữa.” → Ý 2: Sự đồ sộ kiến trúc độc đáo khu đền Đoạn 3: Cịn lại → Ý 3: Vẻ đẹp Ăng-co Vát lúc hồng Đại ý: Ca ngợi Ăng-co Vát, cơng trình kiến trúc điêu khắc tuyệt diệu nhân dân 81 Trịnh Cam Ly Cam-pu-chia Ở tầng nhớ hiểu sâu nữa, học sinh nhớ chi tiết minh hoạ cho ý đồ sộ, kiến trúc độc đáo khu đền hay hình ảnh huy hồng khu đền lúc hồng Nhớ vậy, tập đọc đáp ứng mục tiêu đọc hiểu đọc mà biến kiến thức thu thập từ đọc thành hiểu biết, vốn sống, vốn văn hoá em Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh câu hỏi (dễ hoá, cụ thể hố) cho phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động dạy học (cá nhân, nhóm, lớp), trình độ vốn hiểu biết học sinh để đạt mục tiêu dạy Sau đọc trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh phải nắm nội dung đọc, thể việc xác định ý Học sinh lập dàn ý ứng dụng kĩ thuật vẽ sơ đồ tư Các cấp độ ý đơn giản phức tạp tuỳ thuộc vào lực cá nhân nhóm học sinh Các em sử dụng hình ảnh, từ ngữ minh hoạ cho nhánh sơ đồ Để vẽ sơ đồ tư học sinh phải hiểu bài, tư để tổng hợp, xếp ý theo cấp độ Học sinh hứng thú vẽ, tự sáng tạo theo ý tưởng cá nhân, trình bày theo cách hiểu riêng Đặc biệt, sản phẩm sơ đồ tư em tự vẽ chắn lưu lại lâu hơn, rõ nét trí nhớ, đồng nghĩa học sinh hiểu kĩ nhớ dài lâu 2.5 Kĩ tóm tắt Trên thực tế, có nhiều ý kiến cho học sinh xác định dàn ý, dàn đọc tức em tóm tắt đọc Về bản, tóm tắt giống với lập dàn ý, rút gọn nội dung dài thành ý ngắn gọn, cô đọng tương ứng với đoạn Nhưng khác chỗ, tóm tắt khơng dùng kí hiệu (A, 1, a ) để quan hệ phần đoạn văn, văn Tóm tắt bao gồm ý quan trọng nhất, ý khác bị loại dàn ý ý liệt kê đầy đủ dàn trải hơn, không ý nhiều đến đâu ý (ý chính) đâu ý phụ Tóm tắt kĩ quan trọng học sinh phải thực hiểu đoạn văn tóm tắt ngắn gọn Ngồi việc giúp học sinh tăng khả đọc hiểu, cịn giúp em nâng cao việc ghi nhớ đọc Mặc dù kĩ sử dụng không nhiều song để học sinh tóm tắt tốt giáo viên cần giúp em xác định mục đích việc tóm tắt để định độ dài tóm tắt Tùy vào mục đích trường hợp, tóm tắt gồm vài từ, câu hay đoạn văn (như trường hợp tóm tắt sách) Các đọc lớp lớp thường yêu cầu học sinh tóm tắt vài từ, vài câu hay đoạn văn ngắn Yêu cầu tóm tắt đọc xuất chương trình Tập đọc lớp lớp dạng tập chọn tên khác cho đọc hay tìm câu phản ánh nội dung Ví dụ: Theo em, tác giả viết thơ nhằm mục đích gì? a) Kể chuyện Cáo gian ngoan mắc mưu Gà Trống b) Kể chuyện Gà Trống làm Cáo sợ vía c) Khuyên người ta đừng vội tin lời ngào (Gà Trống Cáo [1;51,T1]) Ví dụ: Tục ngữ thành ngữ nói ý nghĩa câu chuyện trên? a) Tuổi trẻ tài cao b) Có chí nên c) Cơng thành danh toại (Ông Trạng thả diều [1;104,T1]) 82 Một số kĩ đọc hiểu văn cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp Ví dụ: Em đặt tên khác cho truyện (Người tìm đường lên [1;125,T1]) Ở số đọc cụ thể, giáo viên bổ sung yêu cầu tóm tắt đọc lời, bảng biểu, sơ đồ, hình ảnh, giúp học sinh ghi nhớ nội dung đọc lâu Kết luận Hình thành cho học sinh kĩ để phục vụ trình học tập lâu dài địi hỏi giáo viên phải kiên trì, sáng tạo, tìm tịi quan trọng phải say mê với nghề nghiệp Việc hình thành cho học sinh kĩ đọc hiểu văn cần hỗ trợ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy trở nên hấp dẫn, thu hút ý học sinh, biến học sinh trở thành chủ thể hoạt động học để em say mê học tập, bày tỏ ý tưởng, thể sáng tạo trí tưởng tượng bay bổng Để kết đánh giá đọc hiểu thực có chất lượng theo thang chuẩn đánh giá quốc tế, chất lượng dạy học đọc hiểu cho học sinh cuối bậc Tiểu học thực cần thiết trọng Trong phạm vi viết này, chúng tơi có số đề xuất sau: Thứ nhất, lựa chọn văn phong phú, đa dạng; bên cạnh văn nghệ thuật cần đưa thêm nhiều văn phi nghệ thuật gần gũi với đời sống; giảm số lượng văn để tăng chất lượng hiệu đọc hiểu Thứ hai, xác định mục tiêu dạy học Tập đọc thơng hiểu văn thay đề cao yêu cầu đọc thành tiếng đọc diễn cảm Thứ ba, “mềm hoá” quy trình dạy học Tập đọc để giáo viên thiết kế dạy linh hoạt theo thể loại, đáp ứng mục tiêu hiểu nội dung đọc; tạo hứng thú cho học sinh học cách linh hoạt tổ chức học sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Cuối cùng, để dạy học đọc hiểu đạt hiệu quả, giáo viên cần nhận thức rõ việc dạy đọc hiểu dạy kĩ phục vụ mục đích học tập lâu dài người; học sinh xác định rèn luyện đọc hiểu rèn luyện kĩ phục vụ học tập suốt đời Tóm lại, thời gian tới, cần quan tâm cụ thể sâu sắc đến việc điều chỉnh chương trình dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học nói chung theo định hướng phát triển lực, làm mục tiêu dạy đọc cho học sinh lớp lớp nói riêng để đạt hiệu dạy đọc hiểu mong muốn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 [2] Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 [3] Sách giáo viên Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 [4] Sách giáo viên Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 [5] Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết, 2013 Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Hạnh, 2002 Dạy học đọc hiểu Tiểu học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [7] Phạm Thị Thu Hương, 2012 Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 83 Trịnh Cam Ly [8] John Langan, 2007 Reading and Study skills Atlantic Cape community College [9] Lê Phương Nga, 2001 Dạy học Tập đọc Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Lê Phương Nga, 2012 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Thái Duy Tuyên, 2010 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội ABSTRACT Reading comprehension skills for 4th and 5th grade students This paper discusses several reading skills that 4th and 5th Grade students need in order to read documents of all kinds, especially non-artistic documents This includes skimming; understanding the meaning of difficult words; understanding instructions, tables, charts and graphs; identifying major and sub-headlines; defining, assessing and supporting ideas; outlining; and summarizing In order to master these skills and practice them in their Grade and reading assignments and later in life, it is necessary to change the objectives, programs, textbooks and teaching methods and most importantly improve the awareness of both teachers and learners Keywords: Documents, reading skills, Grade and students 84 ... trọng giúp học sinh nắm bắt nội dung đọc Trên thực tế, nhiều học sinh lớp lớp 5, sau học xong, không nhớ tên đọc tên tác giả 80 Một số kĩ đọc hiểu văn cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp Một phần... nhìn số kĩ cần rèn luyện cho học sinh lớp lớp đọc hiểu văn 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ đọc vỡ - xác định nghĩa từ ngữ khó Khi tiếp cận với văn đọc, học sinh tiểu học khó hiểu ý nghĩa tất từ ngữ văn. .. Tiểu học, dạy đọc hiểu bên cạnh đáp ứng mục tiêu thông hiểu nội dung văn bản, phải hướng tới rèn cho học sinh có kĩ đọc bản, kĩ tự đọc để hình thành lực tự học, lực phục vụ trình học tập suốt