LATS Dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI  TRỊNH CAM LY D¹Y HäC §äC HIÓU V¡N B¶N CHO HäC SINH LíP 4, THEO TIÕP CËN N¡NG LùC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 62 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2015 Công trình đƣợc hoàn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn TS Nguyễn Thị Kiều Anh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng … năm … Có thể tìm hiểu luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 T H T , ả ô ặ ậ ( ậ , ) ặ í ô í đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh ò 1.2 học ữ ượ Khoa học, Đọc hiểu ượ ự ự ập sinh quốc tế ổ 15 ắ p â ỉ T ượ ê , ú ữ ú , ứ ả ễ ù í ẫ , p 4, ú ự p áp ữ ã ê 29, ổ ô ê , ê , ẽ ắp Dạ ườ ú ô ề Dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực ê pp ứ í ậ , â ả ả ự ô ềx ấ p áp ả p 4, Mục đích nghiên cứu ềx ấ ả ô N ổ ự , , 1.4 T ự p ả í ặ ê p p ươ Chương trình đánh giá học ượ ô Tập Toán PISA 1.3 Dạ ấ ù p áp p 4, theo pp p ậ â ả ự Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạ e t p ậ ự 3.2 Đối tượng nghiên cứu p áp B ả p 4, theo p ậ ự Giả thuyết khoa học N ả ề ê áp p áp ự ả ẽ pp â ê , xã ự ặ ấ ượ ự ềx ấ ề ự ; ả ậ p ú, ả 3: ự , ứ ươ ả ô ữ ô ữ ũ p 4, 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xá í p ậ 4, theo ậ 5.3 ề x ấ p ậ 5.4 Tổ p ự 5.2 Xá ự p 4, e p ậ ự theo ả ễ ả p áp ả p 4, ự ứ ự ứ í ả p áp ề x ấ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung ề p 4, p â í ô í ươ T - Cá e ấ ề ả T ữ nh Tập p 4, p áp ượ ả ả p ềx ấ ậ ô ữ e p ậ ự p 4, D ậ á í ê ả ứ , ề e p ậ ự 6.2 Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm ả M p : 20 ườ p Hồ C í H N ự p T : ườ ỉ Bắ G H N 6.2 Phạm vi đối tượng khảo sát thực nghiệm Gá ê p 4, 6.3 Phạm vi nội dung thực nghiệm T ự ô p â ô Tập p 4, 6.4 Phạm vi thời gian khảo sát thực nghiệm -T ả -T ự á:N 2011 - 2012 : +T ự +T ự ò: H 1-N 2014 - 2015 :H 2-N 2014 - 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu Thực hi ề ễ , p ươ p áp ự , ú ô ê d ng p ươ , p ươ p áp p áp ê ả p ươ ứ í ậ p áp ự Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận -G pp ả -H p 4, theo , í ả p â p 4, -H theo p ậ ữ u ấ p ậ ự ả ượ ự e p ả ự ề ả ứ è í ữ ô ữ p 4, 8.2 Về mặt thực tiễn -K á ự ỉ ạ p áp úp p 4, ườ ềx ấ ả p 4, e p ậ ê ự í ả p áp ả á p p ậ ê ả ô ữ p 4, e ự Cấu trúc luận án N P p Mở , ,K í C ươ ậ ậ 1: Cơ í ềx ấ,T ậ ươ ả : ả theo p ậ ự ởT C ươ 4, theo e 2: Cơ p ậ ự ễ ả p ự C ươ 3: Cá p áp p ậ ự C ươ 4: T ự ả p 4, kh Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC ÐỌC HIỂU VĂN BẢN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 1.1.1 Những nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu K ô ậ x ấ ữ ả xá T ấ T ậ ậ ữ ép ê , í í xá ề (e ặ ựx ấ pe e x ấ ) Tê , ặ ượ â  -M ề ê , ề ấ Mortimer J.A e ứ ã ập ô ặ ỗ xá p ả Ở ỗ ợ í xá ý ềp í ả ứ ả ảP T T ư: ấ áp, ập ỉ Hươ ú ê ậ , ả ườ p p ổ Trong c ượ ặ í ươ ậ ; ;k ấ ề ề, â í , ỏ ỗ ợ í ự e õ áp ý ườ í ấ í ỗ í ê ợp, ỏ - Dạy học Tập đọc Tiểu học, á ả Lê P ươ ấ õ : ậ ô ả N Tá ữ ả ũ ữ T ảN ổ ữ, ậ ả ập ỉ XX ô ượ ô ập Đọc hiểu chiến thuật đọc ề ;k ;k hiểu văn nhà trường phổ thông ã ẻ xá ;k ề , ê ườ xá ỉ ẫ ;k ả Reading and Study skills (Cá ả Jonh Lagan ã ắ;k Tá ô ề ô ;k ý; k ượ ề ề â ậ ề ô ả :K k ấ ấ ậ ) Tá xá ập ỉ ề ả á L ê Xô ũ, í Đọc sách nghệ thuật (How to read a book), Trong C ú ậ Rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp lớp 5, ễ T Hạ ã xâ ự ập ũ ề ập ổ ứ p ề ởT p4 ũ gc T ê p Tá ảN ự p ễ ậ Dạy học đọc hiểu Tiểu học ễ Tí ấ, ề ứ ả í ậ xé ã Tá ứ ò è ả ũ ô ấ C ươ ả ê ả Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, ề ả ấ ượ ườ ấ p (SEQAP) ô á ấp (EGRA - Early Grade reading Assessment) ê ứ ã (RTI) p EGRA ô xâ Ở ự N ô 2013 H ỉ ê : ê , ê á ê ự ả 1) H p 2) T e h ựp â , ắ p S ượ ô ấ p 4, ấp T ằ ứ , ề ý ô , ữ p , p ậ â Nam, ô ấ ê úp ả ự ; ặ ô, p áp ắ ắ í Ở T ô ả p â ê ấ â ô ê , ạ í á p ề ữ ậ ò p 4, eo ượ 1.1.2 Những nghiên cứu lực tiếp cận lực dạy học giáo dục Tê ũ ê ứ ề N ự T ặ ưở p ậ ề T Hư ấ ự ả ề ự xã ươ ắ p xá Tá ấ e , T e ả, â e p ả ứ , p ậ ự ả ượ ả ảN ễ T Hạ ô N ữ Chuẩn đánh giá lực ự ự ;bê íở5 ẩ T p ổ ô p4 ô 5; p6 7; ê theo p8 9; ác ẩ ô ữ, ẹp ự ự p ả ự ê ả, ú ẩ á á ự p ả Từ ự p 10, 11, Chuẩn đánh giá lực tạo , ập ấ H ề Lươ ữ Nam lập văn môn Ngữ văn trường phổ thông ự ự ự ự ỉ : Xá c ẩ ự ảT á ( p 1, 2, 3; ẩ c ươ 2015 Tá â â đọc hiểu môn Ngữ văn sau năm 2015, 12); B ê í Năng lực cấu trúc lực hai ặ ô ự , ấ , B ự ả Năng lực giáo dục theo tiếp cận ề ả H ề ảH ả e ả ữ ậ ô p ậ ô T p lực, ê Năng lực xã hội nội dung học vấn phổ thông, ấ p ổ ả ự ũ p xá ự ô ậ ả ữ p ả xâ ả è 1.2 LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TIỂU HỌC 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Văn T p ậ , ú ô văn sản phẩm trình viết, có cấu trúc, chủ đề, đề tài,… làm thành đơn vị, truyện kể, thơ, thư, nội quy,…tồn dạng văn tự 1.2.1.2 Đọc T p ề , ú ô đọc hoạt động tiếp nhận thông hiểu kí hiệu ngôn ngữ, điều viết Trên sở chuyển thành lời nói có âm (đọc thành tiếng) chuyển thành đơn vị nghĩa âm (đọc thầm) 1.2.1.3 Hiểu ú Theo quan ô , hiểu trình vận dụng trí tuệ để nhận diện giải thích kí hiệu ngôn ngữ, sở kết nối đánh giá thông tin, vận dụng thông tin vào giải vấn đề học tập đời sống 1.2.1.4 Đọc hiểu T p ề , ú ô đọc hiểu lực đọc văn đạt đến cấp độ hiểu lực hiểu thông qua đọc văn ả ởT ấp : p 1, 2, 3, đọc hiểu khả nhận biết hiểu nghĩa văn (từ, câu, đoạn, nội dung, ý nghĩa văn bản); bước đầu kết nối, đánh giá thông tin (chủ yếu văn bản) vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề đơn giản học tập đời sống p 4, 5, đọc hiểu khả nhận biết hiểu nghĩa văn (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thông điệp chi tiết quan trọng, lập dàn ý, tóm tắt văn bản); sở kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin văn bước đầu kết nối thông tin văn bản); vận dụng thông tin văn vào giải số vấn đề cụ thể học tập đời sống 11 hiểu văn học sinh lớp 4, hoạt động học sinh vận dụng kinh nghiệm sẵn có kết hợp với hướng dẫn thầy (cô) giáo để nhận biết hiểu nghĩa văn (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thông điệp chi tiết quan trọng, lập dàn ý, tóm tắt văn bản); sở kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin văn bước đầu kết nối thông tin văn bản); vận dụng thông tin văn vào giải số vấn đề cụ thể học tập đời sống Từ , ú ô xá dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực trình giáo viên tổ chức hoạt động giúp học sinh vận dụng kinh nghiệm sẵn có để nhận biết hiểu nghĩa văn (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thông điệp chi tiết quan trọng, lập dàn ý, tóm tắt văn bản); sở kết nối, đánh giá thông tin (kết nối thông tin văn bước đầu kết nối thông tin văn bản); vận dụng thông tin văn vào giải số vấn đề cụ thể học tập đời sống 1.3.3 Khung lực đọc hiểu văn học sinh lớp 4, Từ ữ p â í ê , p 4, á, ậ ú ứ ô ô xá : ả ự ậ ấ , ề Mỗ ứ p ậ : 1) Nhận biết hiểu nghĩa a) K ả : -K -K b) K ả : -K ậ -K ậ ề ả , ê ả ữ: +K ậ ữ +K ậ ữ +K ậ ữ ỉ ẫ ữ 12 -K ậ -K ậ ả â : +K ậ â +K ậ â -K ậ -K ậ -K ậ , ấ ú ả ô ; í ,ý ả -K ập -K ý ắ ả 2) Kết nối đánh giá thông tin -K á ô ả -K á ô ả -K ả xú ề ả 3) Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề -K ậ ô ập -K ậ Tê ả ả ấ ề quen ô ấ ề ậ ươ ả ập ả ữ ứ ữ ê , ả ự ù ( ả ề) 1.3.4 Quan điểm kiến tạo trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn theo tiếp cận lực C ú ô ườ p êp e ả ạ ấ ề ấ p ù ợp ả , p ả ượ ự ữ ê ự í ứ ú ứ ẵ 13 , ứ ả ữ ấ ề ậ ập ứ ượ 1.3.5 Phƣơng pháp kĩ thuật dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực H ,ởT ề â ậ ạ ậ ợp ề ậ ã ượ p 4, 5, ỏ, ú í p ổ ô â e K ề ậ ự , ổ ậ ứ ặ â ã CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học đọc hiểu lớp 4, Từ xá p 4, ũ ê ô T ượ xá , ươ ê T 2.1.2 Chƣơng trình dạy học đọc hiểu lớp 4, hành Từ ự 2006 - 2007 , ươ Tập p 4, ượ xâ : L p 4, 5: Tập Tổ ượ : 31 / 62 ( x 31 x1 / ô í = 62 ; Ô ập): = 62 2.1.3 Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nội dung dạy học đọc hiểu lớp 4, hành Sá ô N ỗ p T ứ ườ p 4, ượ xâ ự ù e á p â L p4 p5 14 ả ự ượ ự ổ õ ữ ề ả ạ 2.1.4 Phƣơng pháp kĩ thuật dạy học đọc hiểu lớp 4, P ươ p áp p â p áp í ô p áp e ữ, p ươ p áp â ,ởT ẽ, í ườ ượ ẫ p( ự p ươ p), p ươ ẫ N ữ p 4, ự ê ã T ê , p ươ p áp, , ổ p ươ p áp ạ áp ả p ươ ê ậ â ễ p áp, ẫ í ự ẫ ậ ò quan, ề ề 2.1.5 Tiếp cận lực dạy học đọc hiểu theo chƣơng trình giáo dục Tiểu học hành ũ M ê ô T p â ô , ượ xá ặ ữ M : ù ự ấ , N ậ , ậ p ượ ê ễ p ậ ú ê ỗ ứ , ự ê ê ê ư ề ập ự ã p õ ự 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, TỪ GÓC ĐỘ TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1.1 Mục đích khảo sát ê , ự , p ươ ạ p 4, ề ự p áp,… 2.2.1.2 Đối tượng khảo sát Gá p ê Hồ C í M p 4, ê p H N T 15 2.2.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát giáo viên C ú ô ả , , ậ á ê x ợ, , : ả p áp, p 4, Khảo sát học sinh Mỗ p 4, : ứ ả Tập ứ ê í ê ữ Tập â ô- ượ ; ẽ ả , ê ề ứ ữ e ỏ Tập - ê e í - í - í 2.2.1.4 Phương pháp kĩ thuật khảo sát C ú p ô ả ỏ P ượ ê ô â ỏ ắ ứ â ỏ ự ậ 2.2.1.5 Kết khảo sát C ú ự ô ã ượ ề ý p á p 4, 2.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, qua quan sát tổng kết kinh nghiệm dạy học Tê p1 L ; á ự ũ ô p3 ự SEQAP N ả ả ò ề ề á Bê ,N PISA, ẫ ổ ậ A ,G L , ự 2.2.3 Nhận định chung thực trạng dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực Từ ả á, ậ ề e p ậ ự , p ươ ự ề p áp, ổ , ú ô ả ê , , ứ ổ ứ ươ ã p 4, , á ; á 16 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC N í ậ ê p á , ú ự ậ , ã , ằ ú ô â ự , p ả p ự ứ tổ ô ượ ổ T ượ ứ ô ô ổ 3.1 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN DỰA VÀO VỐN HIỂU BIẾT VỀ TỰ NHIÊN, Xà HỘI VÀ NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NỀN TẢNG CỦA HỌC SINH 3.1.1 Dạy học đọc hiểu văn dựa vào vốn hiểu biết tự nhiên xã hội học sinh 3.1.2 Dạy học đọc hiểu văn dựa vào lực ngôn ngữ tảng học sinh 3.1.2.1 Khai thác, phát huy lực từ vựng học sinh 3.1.2.2 Khai thác, phát huy lực ngữ pháp học sinh 3.2 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU DỰA VÀO ĐẶC TRƢNG PHONG CÁCH NGÔN NGỮ VĂN BẢN 3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh kĩ thuật đọc văn 3.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng văn - Hư ẫ - Hư ẫ ễ ả ả ả 3.2.1.2 Hướng dẫn học sinh đọc thầm văn - Hư ẫ - Hư ẫ - Hư ả ả , e ê ẫ - ả 3.2.2 Hƣớng dẫn học sinh thông hiểu nội dung văn 3.2.2.1 Tìm hiểu chung văn đọc 17 1) Tìm hiểu chung tác giả văn đọc a) Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu văn b) Chuẩn bị tốt nội dung giới thiệu văn c) Sử dụng hiệu phương tiện dạy học 2) Đọc mẫu văn 3.2.2.2 Nhận diện hiểu nghĩa văn 1) Nhận diện hiểu đề tài, tên văn a) Nhận diện hiểu đề tài văn b) Nhận diện hiểu tên văn 2) Nhận diện hiểu nghĩa từ ngữ văn a) Nhận diện hiểu nghĩa từ ngữ b) Nhận diện hiểu nghĩa từ ngữ khó c) Nhận diện hiểu nghĩa từ ngữ dẫn c1) Các từ ngữ có tác dụng nhấn mạnh c2) Các từ ngữ có tác dụng bổ sung c3) Các từ ngữ có tác dụng so sánh tương phản c4) Các từ ngữ có tác dụng minh hoạ c5) Các từ ngữ có tác dụng quan hệ tăng tiến 3) Nhận diện hiểu nội dung bảng biểu đồ thị 4) Nhận diện hiểu nghĩa câu a) Nhận diện hiểu nghĩa câu khó -H -H ượ ý ý â á ắ â â b) Nhận diện hiểu nghĩa câu quan trọng 5) Nhận diện hiểu nghĩa đoạn 6) Nhận diện hiểu cấu trúc văn 7) Nhận diện hiểu thông tin quan trọng - Xác định mục đích, ý nghĩa văn 8) Lập dàn ý 9) Tóm tắt văn 18 3.2.3 Kết nối đánh giá thông tin 3.2.3.1 Kết nối đánh giá thông tin văn 1) Kết nối thông tin văn ả ý ữ, ậ, ẫ ả , , ự ả p í , ậ ậ, ự ắp x p ả ẫ ý, ô ả 2) Đánh giá thông tin văn a) Đánh giá cách lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật,… văn b) Đánh giá giá trị nội dung một vài đoạn c) Đánh giá giá trị nội dung, cảm xúc văn d) Đánh giá giá trị nghệ thuật văn e) Đánh giá ý nghĩa thông tin thu nhận từ văn thân 3.2.3.2 Kết nối đánh giá thông tin văn 3.2.4 Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề 3.2.4.1 Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề học tập 1) Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề học tập môn Tiếng Việt 2) Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề học tập môn học khác 3.2.4.2 Vận dụng thông tin văn vào giải vấn đề đời sống 3.2.5 Thể cảm xúc văn đọc nhiều hình thức khác S ề ứ ỗ ứ ả , á ê T ả í ả xú e ũ ả xú ứ ằ 19 3.2.6 Đọc hiểu văn N ữ ả ự ượ ữ Cá ữ - ứ p 4, ê p ả ả ữ ổ p ù ợp ứ ả ượ ượ ô , â ặ ỏ, ập ả Chƣơng THỰC NGHIỆM KHOA HỌC C ú ô ổ ự ứ ự e :T ự ò 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 4.1.1 Mục đích thực nghiệm thăm dò - Bư ứ - Dự ê p áp ã xâ ự ả í ả ự ò, ả p áp ề x ấ ề ự ỉ ươ , á 4.1.2 Mục đích thực nghiệm tác động -T p -C ứ ứ ả ữ p ươ ề p áp ạ í ả ả ự ỉ ê , … p áp ề x ấ , ềx ấ ươ , á ấp ê , , p 4, 4.2 ĐỐI TƢỢNG, ĐỊA BÀN, THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 4.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm N ; ượ ự , â ê ô ảở p4 p5 ê ô , ự ê 4.2.2 Địa bàn thực nghiệm ự ượ ặ ỉ , xã â Bắ G p H N , 20 4.2.3 Thời gian thực nghiệm -G ự -G ự ò: T ự 2014 - 2015 :T ự 2014 - 2015 4.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 4.3.1 Tiêu chí chọn thực nghiệm C ứ ả p áp ề x ấ ự e ê ươ 3, ú ô ã ự p ợp ề í ự í 4.3.2 Thiết kế giảng thực nghiệm ả p áp ề x ấ ợp ượ ằ ợp e ậ , ậ ặ â ỏ, ậ ậ ã , ậ 4.4 PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TIẾN HÀNH 4.4.1 Thực nghiệm thăm dò 4.4.1.1 Chuẩn bị thực nghiệm thăm dò 4.4.1.2 Tiến hành thực nghiệm thăm dò 4.4.1.3 Khảo sát sau thực nghiệm thăm dò C ú ô ả ự ò ằ p ỏ 4.4.1.4 Kết thực nghiệm thăm dò K ả p ươ x í ả ự ườ : Hình 4.1 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm thăm dò 21 C ú â ô ũ ỏ ự ậ ả ữ ả ề ứ á, ấ ượ â ép ượ ả 4.4.1.5 Điều chỉnh nội dung thực nghiệm Tê k t thực nghi ả chỉnh thi t k thực nghi ò, , ng dẫn h p ú u khả ô ã c ti ều ts ng 4.4.2 Thực nghiệm tác động 4.4.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm tác động 4.4.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 4.4.2.3 Khảo sát sau thực nghiệm tác động C ú ô ả Hư â ỏ, ự ẫ ợp ập cho ả m ô ả ê ả 4.4.2.4 Kết thực nghiệm tác động C ú ô ạn thực nghi K ả ả p ươ x t thực nghi e p ươ ò í ả ự ườ : Hình 4.2 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm tác động K ả ả ự ằ ả : 22 Hình 4.3 - Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát sau thực nghiệm tác động văn đọc 4.4.2.5 Nhận định thực nghiệm tác động Q á ực nghi ậy, ti p t c kh í ã ả thi c ược k t p áp ề xuất 4.5 NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM Q á thực nghi th í e thực nghi m diễ ; ê p ò l n; khoảng thờ ược hi u c ả thi c ạn: thực nghi p p n kh K t thực nghi nh p áp ề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 N XI 29/NQ-TW B C ấp T p ả p áp p ẩ e ậ ươ ự í ấ ứ , ,p ự ả C N ườ , p ổ í ườ ự ỉ ứ ạ;p , ứ ả ứ , , 4/11/2013 H í ườ , ẽ p ươ ự , , ự ập ê p ; ập ứ ậ ạ , ổ 23 ả p 4, e p ậ ự ả T ò ô 1.2 L ậ ã ổ ự ũ ô p ữ ề ả ô p5 K ả p p ô ứ â ỏ, ậ , ấ , ô ũ e ả ê , xã p ậ ễ ò ũ ự ũ ả ặ p ê ạ ặ í, ự ự ằ xá p ú, ú ả ự ập ũ p ậ theo ả ề ự ã ú ứ ả ẫ ạ ê ự ậ í ậ , ữ , ữ ô ề ; 1.3 C ú ươ ấ T ả p 4, ự cho ề T Từ ý ê ề p ậ ỉ ề ậ ợ ườ T í ý ự â ô , ả xâ ự p 4, 5, ê ê ề e p ấ, ò p ả ề , ư ậ ề ,… 1.4 G p p ả ề ự ự ự p ú, ữ ô ặ ả ữ T ứ ê , , ự ậ ã ềx ấ p ú, ữ ề ạ ự ả ũ K ả ả p áp ề x ấ ườ , e ô ô ấ h p ự p ự ê , xã 1.5 Tí ạ ã ượ ởH N ú ỏý Bắ G p áp ề ả 24 Hư ê ườ á ứ ậ ô ò ê N ập p ê ứ , ỉp ấp ả ẩ e x ê KHUYẾN NGHỊ Đối với quan quản lí, đạo chuyên môn C ú ô , ề xuất m ts , â tk ỏ ê , ê ô ub , , ươ , c hi m Đối với giáo viên C ú ô ề x ấ ẫ , á ẩ ả p ươ ả , p ẻ ề ề ập ,“ ề ỉ ê ê ô á” ạ - ô ,p p , Tập p , ự ự ê ự DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Đà CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN T C L (2011), “Rè ẻ ô Tập p 4, 5”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, K Xã T C , 29(63), L (2011), “Rè Giáo dục, T N â C 269, 1, 9, 7, ễ ả 52 - 56 ”, Tạp chí 31 - 32 - 38 L (2011), “Rè ả (P â ô Tập ) p 4, 5”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, 16, N 16/2011, T C 9, 33 - 40 L (2011), “M ý ề ẫ ập p 4, 5”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 56, No 6, 2011, T 11, C 52 - 59 L (2013), Một số ý kiến việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 4, thông qua việc khảo sát thực tế, Kỷ ườ p ổ ô T C p5 N H , Nx L (2013), “M Q Sư p , ý e Nội 2, ả ề xâ 24, X â ,N T L Hươ 4, ễ X â T 619 - 630 ự Tập ,N ễ T C L (2014), “Ứ p4 C L ,N 33, 10, ợp e p 5”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư 133 - 140 L (2015), “M ả è p 5”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, No 6, tr 78 - 84 C ễ N ậ p 4, phạm Hà Nội 2, C Kề A ,T (2013), Cùng tìm hiểu quần đảo Trường Sa - Việt Nam qua Tập 10 T 86 - 96 luyện tập tiếng Việt Tiểu học, Nx G T 1, N ữ p”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Lê A T ề L (2015), “Ứ p 4, 5”, Tạp íGá , ậ 363, 32 - 35 (8/2015), Tập [...]... bên trong của năng lực và dạy học cần phải dựa vào đó để phát triển học sinh Tiếp cận năng lực không đơn giản một chiều là phát triển năng lực, mà trước hết là dựa vào năng lực người học 1.3.2 Năng lực và tiếp cận năng lực trong dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 Từ p ậ ữ á ự ạ ã ởT , e ở ê ú ề ự ô , năng lực đọc 11 hiểu văn bản đối với học sinh lớp 4, 5 là hoạt động học sinh vận dụng những... cận năng lực H ,ởT ề â á ậ ạ ạ ậ ạ ợp á ề ậ ã ượ p 4, 5, ỏ, á ú ạ í p ổ ô â e K ề ậ ự , ổ ậ ứ ặ â ã CHƢƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ của dạy học đọc hiểu ở lớp 4, 5 Từ xá ở p 4, 5 ũ ê ô T ượ xá , ươ ê ạ T 2.1.2 Chƣơng trình dạy học đọc. .. , ứ ổ ứ ươ ạ ã p 4, 5 , á á ; á á 16 Chƣơng 3 CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC N ư ơ ở í ậ ê p á á , ú ự ạ ậ á , ã , ằ ú ô ạ â ự , ạ p ả p á ự ứ tổ ô á ạ ượ ổ T ượ ứ ô ô ổ ạ 3.1 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN DỰA VÀO VỐN HIỂU BIẾT VỀ TỰ NHIÊN, Xà HỘI VÀ NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NỀN TẢNG CỦA HỌC SINH 3.1.1 Dạy học đọc hiểu văn bản dựa vào vốn hiểu biết về tự nhiên... nhiên và xã hội của học sinh 3.1.2 Dạy học đọc hiểu văn bản dựa vào năng lực ngôn ngữ nền tảng của học sinh 3.1.2.1 Khai thác, phát huy năng lực từ vựng của học sinh 3.1.2.2 Khai thác, phát huy năng lực ngữ pháp của học sinh 3.2 DẠY HỌC ĐỌC HIỂU DỰA VÀO ĐẶC TRƢNG PHONG CÁCH NGÔN NGỮ VĂN BẢN 3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh kĩ thuật đọc văn bản 3.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng văn bản - Hư ẫ ơ - Hư... ắ ứ â ỏ ự ậ 2.2.1 .5 Kết quả khảo sát C ú ự ạ ô ã ượ ề ý á ạ p á á p 4, 5 2.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 qua quan sát và tổng kết kinh nghiệm dạy học Tê ơ ở p1 L ; á á ự á ũ ô á p3 ự á SEQAP ạ á N ạ ả ả ò ề ề á á ạ á Bê ,N PISA, ẫ ư ổ ậ A ,G L , ự á 2.2.3 Nhận định chung về thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận năng lực Từ ả á, những... dẫn học sinh đọc thầm văn bản - Hư ẫ - Hư ẫ á - Hư ư ả ả ư , e ê ẫ - ả 3.2.2 Hƣớng dẫn học sinh thông hiểu nội dung văn bản 3.2.2.1 Tìm hiểu chung về văn bản đọc 17 1) Tìm hiểu chung về tác giả và văn bản đọc a) Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu về văn bản b) Chuẩn bị tốt nội dung giới thiệu văn bản c) Sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học 2) Đọc mẫu văn bản 3.2.2.2 Nhận diện và hiểu nghĩa văn bản. .. của học sinh lớp 4, 5 và quá trình đọc hiểu văn bản T ô , ê ô ữ, ưp ạ ứ á ặ úý á , ư p 4, 5, ê á ú ô , ưở ượ , í ã ú ạ ậ ả 1.2.3 Phong cách ngôn ngữ văn bản và việc dạy học đọc hiểu ở Tiểu học 1.2.3.1 Phong cách ngôn ngữ văn bản Từ ữ ữ p â , xé ậ ồ ú ả ả Tê ơ ởp â 4, 5 K ả e p á ô ả ãp â ả ổ ậ ậ , ợp ư ả ả ả ập á á í, ạ ư p á á ô ữ, á p : Bảng 2.1 - Phân loại văn bản Tập đọc lớp 4, 5 VĂN BẢN TẬP ĐỌC LỚP... trong văn bản vào giải quyết vấn đề -K ậ ô ập -K ậ Tê ả ả ấ ề quen ô ấ ề ờ ơ ở ậ ươ ả ờ ập trong ả ữ ứ ữ ê , ả ự ù ( ả ề) 1.3.4 Quan điểm kiến tạo và trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản theo tiếp cận năng lực C ú ô ạ ườ p êp á e ả ạ ạ ấ ề ấ p ù ợp ả , p ả ượ ạ ự ữ ê ự í ứ ú ứ á ẵ 13 , ứ ả ữ ấ ạ ề ậ ập ứ ượ ờ 1.3 .5 Phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, 5 theo tiếp cận. .. p 4, 5 á ự ê ã ạ T ê , á p ươ p áp, , ổ p ươ p áp ạ ạ áp ả p ươ ê ậ â ạ ễ p áp, ẫ í ự ẫ ậ á ò quan, ề ề á 2.1 .5 Tiếp cận năng lực trong dạy học đọc hiểu theo chƣơng trình giáo dục Tiểu học hiện hành ừ ũ M ê ô T p â ô , ừ ượ xá ặ ữ M : ù á ự ấ á , ừ ồ N ư ậ , ậ p ượ ê ễ p ậ ú ê ỗ ứ , ạ ự ê ở ê á ê ư ư ề ập ự ã p õ á ự 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 TỪ GÓC ĐỘ TIẾP CẬN NĂNG... tính sinh học, tâm lí và xã hội của cá nhân được hình thành từ tư chất, học tập và rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện thành công một dạng hoạt động nhất định, theo yêu cầu hay chuẩn nào đó 1.3.1.2 Tiếp cận năng lực Từ á ự , á ả ặ T Hư , tiếp cận năng lực là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển năng lực của học sinh vừa làm điều đó dựa vào năng lực nền tảng của học sinh ... HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học đọc hiểu lớp 4, Từ... triển lực, mà trước hết dựa vào lực người học 1.3.2 Năng lực tiếp cận lực dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, Từ p ậ ữ ự ã ởT , e ê ú ề ự ô , lực đọc 11 hiểu văn học sinh lớp 4, hoạt động học. .. dạy học đọc hiểu văn cho học sinh lớp 4, theo tiếp cận lực Từ ả á, ậ ề e p ậ ự , p ươ ự ề p áp, ổ , ú ô ả ê , , ứ ổ ứ ươ ã p 4, , á ; á 16 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC