Năng lực chung, năng lực chuyên biệt và vấn đề dạy học, kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  Tiểu luận Năng lực chung, lực chuyên biệt vấn đề dạy học, kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực Chuyên đề: Sử dụng kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC MÃ SỐ: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn khoa học TS Văn Thị Thanh Nhung Tên học viên: Trần Đình Nam Lớp: LL&PP DHBMSH - K22 HUẾ - 2014 Mục lục Mục lục Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Nội dung 2.1 Kỹ kỹ tư duy: 2.1.1 Kỹ năng: 2.1.2 Các kỹ tư 2.1.2.1 Kỹ quan sát 2.1.2.2 Kỹ phân tích – tổng hợp 2.1.2.3 Kỹ so sánh 2.1.2.4 Kỹ khái quát hóa 2.1.2.5 Kỹ suy luận 2.2 Năng lực 2.2.1 Khái niệm: 2.2.2 Phân loại 2.2.2.1 Năng lực chung 2.2.2.2 Năng lực chuyên biệt 2.2.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục 2.2.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Sinh học 2.2.2.2.2.1 Tri thức sinh học (Biology knowledge): 2.2.2.2.2.2 Năng lực nghiên cứu: 2.2.2.2.2.3 Năng lực thực địa: 2.2.2.2.2.4 Năng lực thực phịng thí nghiệm: 2.3 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ thái độ 2.4 Chương trình theo định hướng phát triển lực ưu điểm 2.5 Phát triển lực thơng qua dạy học môn Sinh học: 2.6 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường Trung học 2.6.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học: 2.6.2 Phương pháp thuyết trình seminar – phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực cho học sinh 2.6.2.1 Vài nét phương pháp thuyết trình seminar: 2.6.2.2 Phương pháp thuyết trình seminar - phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực 2.7 Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.8 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phần 3: Kết luận Tài liệu tham khảo Phần 1: Đặt vấn đề Thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp, giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học quan tâm bối cảnh Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Vậy lực phải định hướng phát triển lực cho người học lĩnh vực cụ thể, đề cập tiểu luận Phần 2: Nội dung 2.1 Kỹ kỹ tư duy: 2.1.1 Kỹ năng: Trước đề cập đến lực, điểm qua số ý kỹ Theo Trong Tâm lí học có hai quan niệm kỹ Quan niệm thứ trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm cách thức hành động có kỹ Đại diện cho quan niệm có Ph N Cônôbôlin, V.A Crutetxki, V.X Cudin, A.G Covaliôp, V.A Crutetxki Quan điểm cho kỹ phương thức thực hoạt động người nắm vững Theo hướng này, tác giả Đặng Thành Hưng có định nghĩa,”kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học – tâm lý khác cá nhân nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định” [ ] Quan niệm thứ hai coi kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người, tức khả người tiến hành cơng việc có kết điều kiện cụ thể Đại diện cho quan niệm có N.Đ.Lêvitốp, K.K Platơnốp, A.V Pêtrơpxki, F.K Kharlamốp Kỹ theo quan niệm vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính mục đích Trong Lí luận dạy học, kỹ số tác giả định nghĩa sau: - Theo Nguyễn Đức Trí, ”Kỹ khả người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định” [3] - Theo Nguyễn Thị Thanh, ”Kỹ việc thực có kết hành động kỹ thuật hành động sở vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có cách hợp lý, linh hoạt vào tình khác để đạt mục tiêu xác định.” [5] Về mặt chất, quan điểm kỹ tác giả không mâu thuẫn với Sự khác nằm phạm vi định nghĩa kỹ rộng hay hẹp tùy thuộc vào đối tượng thực kỹ Về cấu trúc kỹ năng, hầu hết tác giả xác định có ba yếu tố: - Tri thức phương thức thực thao tác, hành động tri thức đối tượng hành động - Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực - Hệ thống thao tác, hành động phương tiện tương ứng Dựa quan điểm trên, rút định nghĩa kỹ sau: Kỹ khả vận dụng hợp lý, có hiệu kiến thức, kinh nghiệm giáo dục tích lũy qua thời gian để giải tốt vấn đề đặt đạt mục tiêu xác định từ trước Như vậy, kỹ chứa đựng tri thức hành động, mục đích hành động thao tác hành động Tuỳ theo loại kỹ mà thành phần tham gia vào cấu trúc mức độ khác Có thể nói, kỹ tiền đề lực, lực bước phát triển cao so với kỹ năng, vấn đề đề cập mục phần sau (Mối quan hệ lực, kiến thức, kỹ thái độ) 2.1.2 Các kỹ tư 2.1.2.1 Kỹ quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin nghiên cứu thực nghiệm thông qua tri giác nghe, nhìn để thu nhận thơng tin từ thực tế xã hội nhắm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu đề tài Ưu nhược điểm phương pháp quan sát: - Ưu điểm: đạt ấn tượng trực tiếp thể cá nhân quan sát, sở ấn tượng mà điều tra viên ghi chép lại thông tin - Hạn chế: sử dụng cho nghiên cứu với đối tượng xảy hiẹn (quá khứ tương lai khơng quan sát được) tính bao trùm quan sát bị hạn chế người quan sát quan sát mẫu lớn Đôi bị ảnh hưởng tính chủ quan người quan sát * Các loại quan sát: Tùy theo vấn đề nghiên cứu đối tượng nghiên cứu mà lựa chọn hình thức quan sát phù hợp - Theo mức độ chuẩn bị: + Quan sát có chuẩn bị: dạng quan sát mà người nghiên cứu tác dộng yếu tố hướng nghiên cứu có ý nghĩa cho đề tài từ tập trung ý vào yếu tố + Quan sát khơng chuẩn bị: dạng quan sát chưa xác định yếu tố mà đề tài nghiên cứu quan sát, - Theo tham gia người quan sát: + Quan sát có tham đự: điều tra viên tham gia nhóm đối tượng quan sát + Quan sát khơng tham dự: điều tra viên khơng tham gia vào nhóm đối tượng quan sát mà đứng để quan sát - Theo mức độ công khai người quan sát: + Quan sát công khai: người bị quan sát biết rõ bị quan sát, người quan sát cho đối tượng biết ai, mục đích cơng việc + Quan sát khơng cơng khai người bị quan sát khơng biết rõ bị quan sát, người quan sát khơng cho đối tượng biết ai, làm - Căn vào số lần quan sát: + Quan sát lần + Quan sát nhiều lần: có khả nhận thức lớn nhiều 2.1.2.2 Kỹ phân tích – tổng hợp Phân tích phân chia tư đối tượng hành động thành yếu, dấu hiệu, đặc tính Tùy theo mục đích mà giáo viên đề yêu cầu phân tích khác Tuy nhiên có vấn đề cần giải quyết: - Xác định yếu tố tạo thành đối tượng - Tìm mối liên hệ yếu tố - Xác định yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển - Môi trường điều kiện hoạt động Tổng hợp kết hợp tư yếu tố thành phần đối tượng thành chỉnh thể nhằm nhận thức vật tượng cách toàn vẹn Phân tích – tổng hợp mặt trình tư thống nhất, liên hệ mật thiết với nha Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng, từ có phương hướng để phân tích đối tượng, sau tổng hợp đầy đủ hơn, cao Kỹ phân tích – tổng hợp diễn đạt sơ đồ, lời, bảng hệ thống, tranh sơ đồ 2.1.2.3 Kỹ so sánh So sánh phân tích đặc điểm giống khác đối tượng Tùy vào mục đích mà so sánh nặng tìm đặc điểm giống hay khác Khi so sánh nên rèn luyện cho học sinh theo bước sau - Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh - Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng cần so sánh - Xác định đặc điểm giống - Xác định đặc điểm khác - Khái quát dấu hiệu quan trọng (điểm giống khác bản) 10 Nhận tự điều chỉnh số hạn chế thân học tập, lao động sinh hoạt, nhà, trường Diễn tả số biểu bất thường thể; thực số hành động vệ sinh chăm sóc sức khoẻ thân; nhận khơng tiếp cận với yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ, tinh thần trong gia đình trường Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt Năng lực giao mục đích giao tiếp tiếp Chủ động giao tiếp; tơn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực giao tiếp Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước nhiều người Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu Năng lực hợp góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tác Tự nhận trách nhiệm vai trị hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm; Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Lựa chọn sử dụng hiệu thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm cụ thể; hiểu thành phần hệ thống mạng để kết nối, điều khiển khai thác dịch vụ mạng; tổ chức Năng lực sử lưu trữ liệu an toàn bảo mật nhớ khác dụng công nghệ với định dạng khác thông tin Xác định thông tin cần thiết xây dựng tiêu truyền thơng chí lựa chọn; sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới; đánh giá độ tin cậy thông tin, liệu tìm được; xử lý thơng tin hỗ trợ giải vấn đề; sử dụng ICT để hỗ trợ trình tư duy, hình thành ý tưởng lập kế hoạch giải vấn đề; sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác với người khác cách an tồn, hiệu Nghe hiểu chắt lọc thơng tin bổ ích từ đối thoại, truyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ có dẫn chứng xác thực, thuyết 16 trình nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc lựa Năng lực sử chọn thông tin quan trọng từ văn bản, tài liệu; viết dụng ngôn ngữ dạng văn với cấu trúc hợp lý, lơgíc, thuật ngữ đa dạng, tả, cấu trúc câu, rõ ý Sử dụng hợp lý từ vựng mẫu câu hai lĩnh vực ngữ bút ngữ; có từ vựng dùng cho kỹ đối thoại độc thoại; phát triển kĩ phân tích mình; làm quen với cấu trúc ngơn ngữ khác thơng qua cụm từ có nghĩa bối cảnh tự nhiên sở hệ thống ngữ pháp Đạt lực bậc ngoại ngữ Vận dụng thành thạo phép tính học tập sống; sử dụng hiệu kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình nhà trường sống Sử dụng hiệu thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất Năng lực tính số tính chất hình hình học; sử dụng thống kê toán toán để giải vấn đề nảy sinh bối cảnh thực; hình dung vẽ hình dạng đối tượng môi trường xung quanh, hiểu tính chất chúng Mơ hình hố tốn học số vấn đề thường gặp; vận dụng 2.2.2.2 Năng lực chuyên biệt 2.2.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mỹ thuật, thể thao,… Năng lực chuyên biệt vừa mục tiêu, vừa “đơn vị thao tác” hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành phát triển lực chung 2.2.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Sinh học Theo nghiên cứu đề xuất trường đại học Victoria (Úc) hệ thống lực sinh học bao gồm nhóm lực sau: 2.2.2.2.2.1 Tri thức sinh học (Biology knowledge): 17 - Là kiến thức kỹ cần thiết để đảm nhận cơng việc lĩnh vực Sinh học (Giáo viên Sinh học, nhà nghiên cứu Sinh học,…) học sau đại học lĩnh vực Sinh học - Kiến thức đa dạng sinh học cấp độ từ gen, tế bào, quan, thể, tương tác cá thể, quần thể, quần xã hệ sinh thái - Hiểu biết nguyên lý di truyền chế dẫn đến đa dạng (quy luật di truyền Menđen, di truyền phân tử, di truyền quần thể,…) - Áp dụng nguyên lý học thuyết chế tiến hóa để giải thích đa dạng sinh học - Hiểu biết cấu trúc chức thực vật, động vật - Sử dụng kiến thức lĩnh vực tốn học, vật lý, hóa học để giải vấn đề liên quan sinh học - Hiểu biết lịch sử nghiên cứu sinh học vai trò to lớn sinh học xã hội 2.2.2.2.2.2 Năng lực nghiên cứu: - Hiểu biết sử dụng nguyên lý phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học - Nghiên cứu lý thuyết, tổng hợp tài liệu đánh giá tài liệu khoa học - Thu thập số liệu, chứng khoa học thông qua việc quan sát thực nghiệm, dự đoán kết nghiên cứu - Đề xuất giả thuyết có khả kiểm chứng thực nghiệm, dự đoán kết nghiên cứu - Thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết - Biết cách quan sát ghi chép, thu thập số liệu, kết nghiên cứu - Sử dụng toán xác suất thơng kê để phân tích đánh giá liệu thu từ đưa kết luận phù hợp - Rút kết luận 18 - Truyền đạt kết ý tưởng rõ ràng có hiệu vào báo cáo khoa học, văn thuyết trình - Thể mức độ hiểu biết sâu sắc nghiên cứu cách đề xuất bước tương lai cần thiết để tiếp tục mục tiêu thí nghiệm 2.2.2.2.2.3 Năng lực thực địa: - Sử dụng quy tắc kỹ thuật an toàn để thực nghiên cứu mơi trường - Dự đốn, lập kế hoạch thực địa - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết để thực địa - Sử dụng đồ thực địa xác định vị trí cần nghiên cứu môi trường - Sử dụng thiết bị thực địa để quan sát, xác định thông số, thu thập xử lý mẫu 2.2.2.2.2.4 Năng lực thực phịng thí nghiệm: - Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu phịng thí nghiệm - Thực quy tắc an tồn phịng thí nghiệm - Vận hành máy móc phịng thí nghiệm theo quy trình - Sử dụng thành thạo thiết bị thí nghiệm thích hợp - Tìm lỗi tối ưu hóa phương pháp kỹ thuật - Thực kỹ liên quan thí nghiệm theo phương pháp thủ tục tiêu chuẩn 2.3 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ thái độ Có thể hình dung quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ qua sơ đồ sau: 19 Như vậy, lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường - Kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực đặc trưng quan trọng lực, nhiên, khả có lại dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực kiến thức mà người học phải động , tự kiến tạo, huy động Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xoắn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực - Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động môi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động 20 - Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi 2.4 Chương trình theo định hướng phát triển lực ưu điểm nó: Có thể khác số đặc trung chương trình định hướng nội dung định hướng lực sau Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp dạy học Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học Đánh giá kết học tập Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội Chương trình định hướng lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức mức độ tiến học sinh cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tư lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng 21 dung học khả vận dụng tình thực tiễn Dựa vào khác này, nhận được, chương trình định hướng lực có số ưu điểm tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Điều đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội nhiên vận dụng cách thiên lệch, không hợp lý, không ý đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc vào trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung, hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình - Các lực chung lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học 2.5 Phát triển lực thông qua dạy học môn Sinh học: Trong môn Sinh học, môn khoa học thực nghiệm, thông qua phương pháp dạy học, việc rèn luyện lực chuyên biệt môn, giáo viên – thông qua phương pháp cách tổ chức hoạt động dạy – học giúp học sinh rèn luyện kỹ từ phát triển lực chung cho học sinh Việc rèn luyện thể hoạt động dạy học cụ thể sau: Các lực chung Ví dụ 22 Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực tư sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác - Chuẩn bị - Hoạt động độc lập với SGK - Thuyết trình, báo cáo theo chủ đề - Lập kiểm soát kế hoạch học tập - Nghiên cứu, phát tình có vấn đề q trình học - Thu thập thông tin làm sở đề xuất hướng để giải vấn đề - Phát mối liên hệ cấu trúc chức bào quan thể - So sánh tế bào nhân sơ tế bào nhân thực dựa tiêu chí định - Giải thích quy luật di truyền sở tế bào học - Sử dụng phương pháp phù hợp với thân để giải nhanh toán di truyền - Nhận biết, đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hành động, cơng việc, từ xếp thời gian biểu để hồn thành tốt cơng việc - Tổ chức dạy học dự án - Thảo luận, trao đổi, tranh luận - Thuyết trình báo cáo - Làm việc nhóm - Báo cáo thuyết trình phần mềm trình chiếu - Tìm kiếm thơng tin website Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng - Thuyết trình ngơn ngữ - Làm kiểm tra theo hình thức vấn tự luận Năng lực tính tốn - Tính tốn kích thước mẫu vật, hình phóng đại, độ phóng đại - Xử lý số liệu thu thập - Giải tập di truyền 2.6 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường Trung học 2.6.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực: 23 - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi lớp… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 2.6.2 Phương pháp thuyết trình seminar – phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực cho học sinh: 2.6.2.1 Vài nét phương pháp thuyết trình seminar: Đây phương pháp sử dụng nhiều trường Đại học, đặc biệt từ chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín Đối với nhà trường phổ thông, điều kiện mặt sở vật chất có hạn chế thời gian nên phương pháp sử dụng hạn chế Về vấn đề seminar gì, có nhiều định nghĩa - Đối với Phan Trọng Ngọ, “Xeminar hình thức học tập, nhóm học viên giao chuẩn bị trước vấn đề định Sau trình bày trước lớp (nhóm) thảo luận vấn đề chuẩn bị” [6, tr.234] - Còn theo tác giả Lê Duy Cường, [2], “Seminar hình thức tổ chức dạy học, sinh viên hay nhóm sinh viên giao chuẩn bị trước 24 số vấn đề định thuộc môn học, sau trình bày trước nhóm (lớp) thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu hướng dẫn giáo viên am hiểu lĩnh vực đó” Cách diễn đạt tác giả nhiều khác biệt nhiên nhận thấy tương đồng họ nhìn nhận phương pháp thuyết trình seminar phương pháp dạy học tích cực, nhấn mạnh đến yếu tố “hình thức tổ chức dạy học”, “có chuẩn bị vấn đề từ trước” , “thảo luận”, “có hướng dẫn” Đây yếu tố để có buổi seminar thành cơng 2.6.2.2 Phương pháp thuyết trình seminar - phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực - Thứ nhất, ngẫu nhiên, phương pháp thuyết trình seminar lại coi phương pháp dạy học tích cực Theo Nguyễn Phúc Chỉnh “Có nhiều nguyên tắc chi phối hoạt động dạy học trường phổ thông Sinh học môn khoa học mang tính thực nghiệm, nghiên cứu giới sống Vì vậy, dạy học môn học phải tuân theo số ngun tắc đặc thù mơn Đó nguyên tắc tiếp cận cấu trúc – hệ thống, nguyên tắc trực quan nguyên tắc lấy không gian bù thời gian.” [4, tr.7] Và phương pháp thuyết trình seminar phương pháp đảm bảo nguyên tắc - Thứ hai, seminar định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua hoạt động Mặc dù sử dụng hạn chế nhà trường phổ thông nhiên thực hiện, buổi seminar hồn chỉnh có khả rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, lực, thể qua quy trình thực * Theo tác giả Lê Duy Cường, [Tích cực hóa hoạt động học tập người học thơng qua hình thức seminar, tạp chí Giáo dục kỳ – 9/2013], [tr 25], ông gộp chung bước xây dựng tổ chức trình bày seminar thành “Quy trình tổ chức dạy học theo seminar” bao gồm bước: Chuẩn bị seminar, tổ chức seminar kết thúc seminar 25 - Trong bước chuẩn bị seminar, học sinh tiếp nhận chủ đề, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa tài liệu, phân công nhiệm vụ cho thành viên, lên kế hoạch thực kế hoạch, tìm đọc, tra cứu, thu thập, xử lý thơng tin, viết báo cáo seminar, trao đổi nhóm - Trong bước tổ chức seminar, học sinh trình bày báo cáo, sau tổ chức tranh luận, thảo luận, phân tích, phê phán ý kiến khác nhau, lập luận để bảo vệ kết mà nhóm đưa - Trong bước kết thúc seminar, giáo viên đánh giá cách giải vấn đề, từ giúp học sinh điều chỉnh lại nhận thức rút kiến thức cần thiết Ở bước, có thề nhận ra, hoạt động diễn có có hiệu quả, học sinh rèn luyện hầu hết lực chung lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự quản lý, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông… đồng thời đảm bảo lực chuyên biệt cần có môn học 2.7 Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực: Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh ngày tiến Xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ theo chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … 26 sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá, sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra kỹ tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Có thể tổng hợp số dâu hiệu khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Mục đích chủ yếu - Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với họ Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học Đánh giá kiến thức kỹ - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học - Quy chuẩn theo việc 27 Công cụ đánh giá sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Kết đánh giá - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao người học có đạt hay không nội dung học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặt biệt trước sau dạy - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao 2.8 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá lực khác học sinh - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo công - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính giáo dục - Đảm bảo tính phát triển 28 Phần 3: Kết luận Như vây, với xu hướng yêu cầu xã hội, việc dạy học tổ chức dạy học dần chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang định hướng lực - chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Từ việc chuyển đổi chương trình đào tạo, phương pháp dạy học phải có thay đổi để phù hợp, nhằm hướng dẫn, rèn luyện từ nâng cao lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Đồng thời, mục đích chương trình đào tạo có thay đổi dẫn đến q trình kiểm tra, đánh giá – cơng việc quan trọng để thu thơng tin phản hồi từ định hướng, điều chỉnh cách dạy cách học có thay đổi theo Những thay đổi cần thiết có phù hợp với thực tế xã hội, nhiên trường hợp cụ thể, việc vận dụng máy móc trọng đến phát triển lực mang đến hậu khó lường Vì vậy, việc vận trường hợp, môn học mức độ hợp lý việc làm quan trọng 29 Tài liệu tham khảo Đặng Thành Hưng, 2013, Kỹ dạy học tiêu chí đánh giá, tạp chí khoa học giáo dục (88) trang 5-9 Lê Duy Cường, Tích cực hóa hoạt động học tập người học thơng qua hình thức seminar, tạp chí Giáo dục kỳ – 9/2013 Nguyễn Đức Trí (2005) Kỹ dạy học, NXB TCDN Nguyễn Phúc Chỉnh, 2013, Lý luận dạy học Sinh học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thị Thanh, 2013, Dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục Phan Trọng Ngọ, (2005), [Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Tài liệu tập huấn dạy học KTĐG, kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD-ĐT, 2014 http://tuanvietnam.vietnamnet.vn/2011-06-23-giao-duc-pho-thong-tiep-cannang-luc-la-the-nao- 30 ... luận Năng lực chung, lực chuyên biệt vấn đề dạy học, kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực Chuyên đề: Sử dụng kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực CHUYÊN... tốn học số vấn đề thường gặp; vận dụng 2.2.2.2 Năng lực chuyên biệt 2.2.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu,... có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Có thể tổng hợp số dâu hiệu khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức,