Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giờ học thực hành môn thể dục ở trường THPT

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THỰC HÀNH MÔN THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THPT Môn: THỂ DỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THỰC HÀNH MƠN THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THPT Mơn: THỂ DỤC Tác giả: TẠ VĂN CƯỜNG – LÊ VĂN MẾN Tổ : Xã Hội Trường THPT Bắc Yên Thành - Nghệ An Yên Thành tháng 3/2021 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN, Đảng nhà nước ta trọng tới phát triển nhân tố người Nghị Trung Ương IV khóa VII khẳng định: “ xây dựng người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần sáng đạo đức động lực nghiệp xây dựng xã hội mới, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội” Để thực điều yếu tố khơng thể thiếu cơng tác phát triển sức khỏe cho người, đặc biệt phát triển sức khỏe cho hệ trẻ Sinh thời Bác Hồ nói: " Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống việc có sức khỏe thành cơng coi luyện tập TDTT bổn phận người " Để phát triển thể chất cho hệ trẻ nói chung phát triển thể chất cho học sinh THPT nói riêng, nội dung quan trọng dạy học môn Thể dục nhà trường Trong năm qua việc dạy học môn Thể dục nhà trường trọng, quan tâm, từ mang lại hiệu định Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, đồng thời thực Nghị số 29 –NQ/TW BCH Trung ương Đảng đổi tồn diện GD&ĐT, địi hỏi nhà sư phạm Thể dục phải tích cực trau dồi phẩm chất đạo đức, tích lũy chun mơn, nghiệp vụ , có đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá để phù hợp với tinh thần đổi ngành yêu cầu xã hội Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Thể dục môn học quan trọng, môn học bắt buộc nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi để phát triển toàn diện người Là môn học thực xuyên suốt trình tất bậc học, cấp học Nó khơng trang bị cho người học kỉ chăm sóc sức khỏe, vận động hoạt động thể dục thể thao để phát triển thể chất cho học sinh, mà sở để hồn thành tốt nhiệm vụ mơn học hoạt động khác Bên cạnh đó, qua thực tế kinh nghiệm nhiều năm công tác, nhận thấy GDTC nói chung dạy học mơn Thể dục trường THPT nói riêng, việc đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa nhiều giáo viên trọng Trong dạy học , kiểm tra, đánh giá chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chưa bám sát tinh thần đổi ngành, nhiều giáo viên cịn ngại, cịn lúng túng q trình đổi Với mong muốn tạo nét công tác giảng day, kiểm tra, đánh giá, hợp lý hóa hình thức, phương pháp, biện pháp phục vụ giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, lựa chọn đề tài: " Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học thực hành môn Thể dục trường THPT " ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giải pháp đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học thực hành môn Thể dục trường THPT Áp dụng thực nghiệm 294 em học sinh lớp 10 (7 lớp) MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Từ nâng cao hiệu giảng dạy học thực hành môn Thể dục trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để giải đề tài đặt nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Nhiệm vụ 2: Xác định số biểu thị phương pháp, hình thức, kết dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa thực đổi theo định hướng phát triển lực học sinh - Nhiệm vụ 3: Đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh so sánh kết 3.3 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, đề tài sử dụng phương pháp sau: + Nghiên cứu lý luận + Phương pháp toán học thống kê + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi thời gian nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, ứng dụng cấp trường với đối tượng nêu 4.2 Thời gian ngiên cứu Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Cơ sở lý luận đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Cơ sở pháp lý việc đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá - Luật giáo dục số 43/2019/QH14, Điều 30 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục ” - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “ Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lực tự học người học” - Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/202013 Hội nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học”; “ Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 9/6/2014 ban hành chương trình hành động phủ thực Nghi số 29-NQ/TW xác định rõ: “ Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” 1.2 Định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá 1.2.1 Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học * Các định hướng chung, tổng quát: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn Tuy nhiên sử dụng phương pháp phải đảo bảo nguyên tắc” Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy vào mục tiêu, nội dung, đối tượng mà có hình thức tổ chức thích hợp - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tổi thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng tự làm thấy cần thiết phù hợp Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin * Các đặc điểm đổi phương pháp dạy học: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức sẵn có - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi kiến thức - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm: “ tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh * Một số biện pháp đổi mới: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự giác - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 1.2.2 Những định hướng đổi kiểm tra, đánh giá * Các định hướng: - Chuyển từ đánh giá kết học tập cuối năm, khóa học nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo - Chuyển từ đánh giá hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: Sử dụng phần mềm đặc tính đo lường, sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý, phân tích, lý giải kết * Các yêu cầu đánh giá kết học tập môn học: - Dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ môn học(Theo định hướng tiếp cận lực), hoạt động giáo dục môn, lớp, yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ , thái độ(Theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp đánh giá trắc nghiệm tự luận - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học * Các đặc trưng đổi đánh giá: + Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng(năng lực)môn học chủ đề, lớp học, từ cải thiện hoạt động dạy học + Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học * Đánh giá theo lực: Là đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ bối cảnh có ý nghĩa * Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá - Phải đánh giá lực khác học sinh - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo công - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính phát triển 1.3 Định hướng đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá môn Thể dục 1.3.1 Định hướng đổi dạy học - Dạy học Thể dục dạy học vận động (dạy học động tác) giáo dục tố chất vận động Có giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành người học kỹ vận động, kỹ vận dụng, kỹ phức hợp vận động… - Dạy học Thể dục tổ chức hoạt động nhằm trang bị kiến thức hình thành vận động (kỹ thực tập,, động tác, trò chơi…) thông qua dạy học tổ chức hoạt động, học sinh hình thành lực như: Năng lực thể chất, lực lựa chọn sử dụng kỹ vận động để tự tập, lực xử lý tình vận động, lực hợp tác giao tiếp, lực thi đấu - Các phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Thể dục dựa phương pháp chung phương pháp đặc thù nội dung mơn học, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng Thể dục là: Vấn đáp, đàm thoại, dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác thảo luận theo nhóm, dạy học với lý thuyết tình huống; dạy học với lý thuyết kiến tạo,… - Đổi phương pháp hình thức tổ chức phải sử dụng hợp lý phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giải vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án…; Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Cần đa dạng hóa hình thức lớp học, nhà trường; cân đối dạy học giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn; Tăng cường hiệu phương tiện dạy học 1.3.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá * Mục tiêu đổi mới, kiểm tra, đánh giá theo hướng lực: Là trình tìm kiếm minh chứng, chứng việc học sinh thực sản phẩm đầu tới mức độ thành công nào, thông qua hành động cụ thể học sinh số nhiệm vụ học tập tiêu biểu * Năng lực chung cốt lõi lực đặc thù thể hoạt động dạy Thể dục: - Năng lực chung cốt lõi: Năng lực học tập chung, bản; lực tư duy; lực thu thập, xử lý thông tin; lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp, lực hợp tác… - Nhóm lực đặc thù: Năng lực vận động, lực thể lực, lực thể thao, lực hình thành lối sống mạnh khỏe, lực tổ chức hoạt động vận động, hợp tác, lực tự đánh giá đánh giá lẫn hoạt động học tập * Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực: Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Hiện đánh giá kết học tập môn Thể dục có loại Đ(Đạt) CĐ(chưa đạt) theo thông tư số 26/2020 ngày 26 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo sữa đổi bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TTBGD ĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Căn chuẩn kiến thức, kỹ mơn học quy định chương trình giáo dục phổ thơng, thái độ tích cực tiến học sinh để nhận xét kết kiểm tra theo hai mức: - Đạt yêu cầu(Đ): Nếu đảm bảo hai điều kiện sau: + Thực yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ nội dung kiểm tra + Có cố gắng, tích cực học tập tiến rõ rệt thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ nội dung kiểm tra - Chưa đạt yêu cầu(CĐ): Các trường hợp cịn lại * Quy trình soạn đề kiểm tra kiến thức: gồm bước - Bước Xác định mục tiêu kiểm tra - Bước2 Xác định hình thức kiểm tra - Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra - Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận - Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT * Đặc điểm tâm lý: Lứa tuổi THPT lứa tuổi niên lớn, có nét hình dáng người lớn, thái độ mơn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn với khuynh hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn trình hưng phấn chiếm ưu nhiều trình ức chế Các em tiếp thu nhanh dễ nhàm chán, chóng quên dễ bị môi trường tác động vào Khi thành cơng hay tự kiêu, tự mãn, ngược lại thất bại rụt rè, nản chí, tự trách Ngồi độ tuổi cần ý tới mối quan hệ tình cảm, đặc điểm sinh lý em nữ biểu giới tính em phát triển * Đặc điểm giải phẫu sinh lý: Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi phát triển mạnh quan thể, có số phận đạt đến mức người lớn, cụ thể: + Hệ xương: Phát triển cách nhanh chiều bề dày, đàn tính xương giảm hàm lượng phốt can xi xương tăng, làm cho xương cứng cốt hóa số phận xương mặt, xương sống Có thể xẩy vẹo cột sống tư ngồi sai, hoạt động vận động không + Hệ cơ: Hệ phát triển, tốc độ phát triển hệ có phần phát triển hệ xương, khối lượng tăng nhanh Cơ chủ yếu phát triển chiều dài nên dài nhỏ Khi hoạt động nhanh mệt chưa có phát triển bề dày Do q trình giảng dạy, huấn luyện giáo viên cần có phương pháp để phát triển cân đối bắp + Hệ hô hấp: Lứa tuổi phổi phát triển mạnh khơng đồng dẫn đến lồng ngực cịn hẹp, nhịp thở nhanh chưa có ổn định dung tích sống, thơng khí phổi, nhu mơ phổi, ngun nhân làm cho tần số hơ hấp tăng cao hoạt động vận động dẫn đến tượng mệt mỏi thiếu ô xy + Hệ tuần hoàn: Phát triển mạnh thiếu cân đối nên phận thể không tránh khỏi cân Vì thường cân hệ tim mạch Dung tích sống tăng gấp đơi tính đàn hồi tăng gấp rưỡi Hệ tuần hồn tạm thời bị rối loạn gây nên tượng thiếu mãu não thiếu xy Từ ngun nhân làm cho huyết áp học sinh tăng cao đột ngột, máu vận chuyển không ổn định, nên hoạt động nhanh mệt mỏi uể oải + Hệ thần kinh: Các hoạt động phân tích , tổng hợp vỏ não tăng lên, tư trìu tượng hình thành tốt Ngoài hoạt động tuyến giáp, tuyến yên chịu ảnh hưởng sinh lý hệ nội tiết làm cho hệ thần kinh hưng phấn chiếm ưu dẫn đến trình hưng phấn ức chế không cân bằng, ảnh hưởng dến hoạt động TDTT * Đặc điểm phát triển khả vận động tố chất thể lực Sự phát triển khả vận động tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ với với phát triển thể nói chung quan nói riêng Bản thân vận động góp phần quan trọng phát triển thể + Phát triển máy vận động: Trong trình phát triển thể có thay đỗi mơ sụn mơ xương Cùng với phát triển thể chiều dài, chiều dày biến đỗi thành phần hóa hóa học xương độ bền xương tăng lên, tủy xương ống xương phát triển dần theo lứa tuổi Sự phát triển phụ thuộc vào phát triển xương + Sự phát triển tố chất thể lực: Quá trình hình thành phát triển các tố chất thể lực ln có quan hệ chặt chẽ với hình thành kỹ vận động mức độ phát triển quan , hệ quan thể Sự phát triển tố chất thể lực không đồng đều, tố chất thể lực có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn phát triển tương đối chậm Cở sở thực tiễn việc dạy học, kiểm tra, đánh giá trường THPT Trong năm qua việc dạy học, kiểm tra, đánh giá môn Thể dục trọng, đội ngũ nhà sư phạm Thể dục có nhiều cố gắng để tìm phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp, song cịn hạn chế, là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học chưa mạng lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học dạy học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa hiệu - Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua xếp loại Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá thường xuyên chưa thật đồng bộ, hiệu Thực trạng dẫn tới hệ khơng rèn luyện tính trung thực, nhiều học sinh thụ động học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn hạn chế CHƯƠNG II: XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ BIỂU THỊ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC, KẾT QUẢ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỔI MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chỉ số biểu thị phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Phương pháp hình thức tổ chức dạy học chưa thực đổi thể minh họa qua giáo án giảng dạy tiết dạy sau: Tiết PPCT: 37 – TD 10 CẦU LÔNG – CHẠY BỀN I Mục tiêu: - Kiến thức + Biết cách thực tư chuẩn bị , cách cầm vợt, cách cầm cầu + Biết tác dụng TL môn cầu lông - Kỷ năng: + Thực tư chuẩn bị cách cầm vợt , cách cầm cầu, tập làm quen với cầu - Thái độ: Tự giác, tích cực tập luyện, biết giúp đỡ người khác II Địa điểm – Phương tiện Địa điểm : Trên sân trường , vệ sinh an toàn sân bại Phương tiện: Vợt cầu lơng 25 II.Tiến trình lên lớp Nội dung Định lượng TG I Phần mở đầu 8p 1.Nhận lớp : 2p Phương pháp tổ chức SL - Đội hình nhận lớp x x x x x x x x x x - Lớp trưởng tập trung báo cáo sỉ số cho gv x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x - GV nhận lớp phổ biến nội dung ,yêu cầu tiết học 2.Khởi động: - Thực động tác TD pt chung  GV 6p 2lx8 n - Xoay khớp ép dây chằng 2lx8 n - Chạy bước nhỏ nâng cao đùi chổ lần - Đội hình khởi động x x x x x x x x x x x x x x x 10  GV II.Phần : 32p Cầu lông: 24p Học : * GV tập trung lớp giới thiệu môn cầu lông tác dụng - Giới thiệu nội dung , tác dụng tập luyện môn cầu lông - GV phân tích tư đứng chuẩn bị , cách cầm vợt , cầm cầu sau cho hs thực hện đồng loạt lớp - Học cách cầm vợt , cầm cầu tư đứng chuẩn bị - số trò chơi làm quen với cầu - Đội hình : ( gv cho hs thành đơi đánh cầu tự qua lại với nhau) x x x x x x x x x x x x x x 3p * Củng cố :  GV - Cách cầm vợt , cầm cầu tư đứng chuẩn bị Chạy bền : 5p - Luyện tập chạy bền địa hình tự nhiên 500m III.Phần kết thúc - GV gọi hs lên thực KT sau gv sửa sai cho hs - Đội hình chạy bền quanh SVĐ trường với địa hình lên xuống dốc trèo tường - Cử ly : Nam 1000m Nử x 5p - GV hướng dẫn cho hs thả lỏng tích cực , khớp tồn thân Nhận xét học - GV dồn lớp nhận xét , tập nhà xuống lớp Ra tập nhà - Đội hình xuống lớp 1.Thả lỏng Xuống lớp x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x  GV 11 2.2 Các số biểu thị kết dạy học kiểm tra, đánh giá 2.2.1 Kết đánh giá dạy - Để đánh giá kết dạy học trước thực đổi thành viên tổ chuyên mơn tiến hành dự 20 tiết, có 10 tiết lớp thuộc nhóm đối chứng 10 tiết lớp thuộc nhóm thực nghiệm Sau trình dự đánh giá thu kết sau: Các dạy lớp thuộc Các dạy lớp thuộc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Tổng số Xếp loại Xếp loại Xếp loại Tổng số Xếp loại Xếp loại Xếp loại giỏi trung giỏi trung bình bình 10 10 - Nhận xét: Kết dạy lớp thuộc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khơng có khác biệt lớn 2.2.2 Kết đánh giá xếp loại học lực sinh - Kết dựa số liệu học tập lớp học kỳ I năm học 2020 – 2021 Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Tổng số học sinh Xếp loại đạt Xếp loại chưa đạt Tổng số học sinh Xếp loại đạt Xếp loại chưa đạt 294 200 294 202 94 92 - Nhận xét: Kết xếp loại học lực lớp thuộc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khơng có khác biệt lớn 2.2.3 Kết đánh giá mức độ yêu thích học sinh ( Qua thăm dò ý kiến lớp) Phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng nội dung Phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Tổng số Rất thíc h Thích Bình thườn g Khơng thích Tổng số 294 20 198 76 294 Rất thích Thích Bình thườn g Khơng thích 0 12 Nhận xét: Phần lớn học sinh có cảm nhận bình thường phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng nội dung, chưa rõ phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng lực CHƯƠNG 3: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nội dung đổi phương pháp hình thức giảng dạy - Việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy thực theo định hướng: Phải sử dụng hợp lý phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giải vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án…; Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Cần đa dạng hóa hình thức ngồi lớp học, nhà trường; cân đối dạy học giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn; Tăng cường hiệu phương tiện dạy học - Việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy minh họa qua giáo án giảng dạy sau: TIẾT PPCT: 37 – TD 10 BÀI: CẦU LƠNG – CHẠY BỀN Cầu lơng: + Giới thiệu nội dung, tác dụng tập luyện môn cầu lông + Cách cầm cầu, cầm vợt tư chuẩn bị + Một số trò chơi làm quyen với cầu (do giáo viên chọn) Chạy bền: + Luyện chạy bền địa hình tự nhiên I Mục tiêu: Cầu lông: a) Kiến thức - Hiểu biết môn cầu lông, biết thực kỹ thuật cầm vợt, cầm cầu, thực tư chuẩn bị b) Kỷ - Thực kỹ thuật cầm cầu, cầm vợt tư chuẩn bị, thực kỹ thuật tâng cầu Chạy bền a) Kiến thức: Biết cách chạy bền địa hình tự nhiên b) Kĩ năng: Thực yêu cầu kỉ thuật chạy bền địa hình tự nhiên 13 Năng lực cần phát triển - HS biết cách vệ sinh sân tập để phịng tránh chấn thương tập luyện - Hình thành phát triển lực vận động - Khơi dậy cho HS lòng đam mê thói quen tập luyện, trì tập luyện thường xuyên II Phương pháp giảng dạy - GV dùng phương pháp giảng giải, phân tích, đánh giá, đồng loạt, phân nhóm theo định hướng phát triển lực III Địa điểm – Phương tiện - Địa điểm: Sân vận động Trường THPT Bắc Yên Thành - Phương tiện: + Chuẩn bị giáo án, còi, tài liệu liên quan, tranh ảnh KT ( có) + Hs chuẩn bị dụng cụ học tập vợt, cầu lông, làm vệ sinh sân tập IV – Tiến trình lên lớp: 14 NỘI DUNG Thời gian Phương pháp, Mục tiêu cần đạt Hình thức tổ chức I - Hoạt động (Hoạt động mở đầu) 2p - Đội hình1: nhận lớp Nhận lớp x x x x x - Ổn định tổ chức x x x x x x x x x x x x x x x - Kiểm tra tình hinh lớp học GV - Phổ biến nội dung yêu cầu tiết học - HS tập trung nhanh nhẹn, nghiêm túc - Lớp trưởng tập trung báo cáo sỹ số - Gv nhận lớp, hỏi thăm sức khoẻ học sinh, phổ biến nội dung, nhiệm vụ tiết học Khởi động 6p a) Khởi động chung - Bài TD tay khơng động tác phát triển chung - Đội hình: hàng ngang Giãn cách cự li sải tay, đứng so le x x x x - Xoay khớp: cổ tay, cổ chân, khớp vai, khớp hông, khớp gối x x x x x x x x x x x x x x x x - Ép giây chằng ngang, giây chằng dọc b) Khởi động chuyên môn 2p - Tại chổ bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy gót chạm mơng - Học sinh nhận thức tầm quan trọng khởi động - GV hướng dẫn HS khởi động - Lớp trưởng điều hành khởi động chung - GV quan sát sửa sai ( có) - Làm cho thể nhanh chóng chuyển từ trạng thái tĩnh sang trang thái động - Giúp cho học sinh nhanh chóng tiếp thu II - Hoạt động - Đội hình : Đội hình giới thiệu cầu lơng (Hoạt động hình thành kiến thức Cầu lông: + Giới thiệu nội dung, tác dụng tập luyện môn cầu lông 2p x x x x x x x x x x x x x x x -Học sinh nắm bắt nguồn gốc đời môn cầu lông 15 - KT: Nắm khái niệm KT môn cầu lông Nội dung đổi kiểm tra, đánh giá Để thực đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thân thực sau: - Tìm hiểu rõ đối tượng dạy học trước lên lớp: Để nắm bắt tình hình chung lớp, điểm đặc biệt cần lưu ý lớp Từ xây dựng giáo án giảng dạy phù hợp có cách kiểm tra, đánh giá sát với đối tượng - Tiến hành khảo sát sơ lược mức độ, khả học sinh bắt đầu học tập chủ đề - Tìm hiểu rõ học sinh bắt đầu bước vào học: Để nắm bắt sát, xác hơn, cụ thể đối tượng - Trong trình dạy học phải kết hợp vừa giảng dạy, vừa đánh giá mức độ tiếp thu, ý thức tham gia, cố gắng, nỗ lực để đạt mục tiêu tiết học cá nhân Sau kết thúc tiết dạy ghi chép lại đầy đủ đánh giá đó(đặc biệt phải ghi chép lại vấn đề ghi nhận cố gắng, tiến HS) - Kết thúc dạy học chủ đề, cơng bố q trình theo dõi, kiểm tra đánh giá hàng tiết, công bố kết kiểm tra, đánh giá cuối chủ đề Từ yêu cầu học sinh đối chiếu, so sánh với kết ban đầu khảo sát Trên sở cho học sinh tự đánh giá mức độ tiến kết đạt thân Sau học sinh tự đánh giá giáo viên kết hợp cố gắng, nỗ lực học tập, mức độ tiến so với ban đầu kết đạt cuối chủ đề để đánh giá xác kết học tập học sinh Quá trình thực đổi kết đạt sau thực đổi theo định hướng phát triển lực Trong năm học 2020 – 2021, học kỳ I thực khảo sát Ở học kỳ II, để so sánh trước sau đổi mới, ứng dụng hai phương pháp cho nhóm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng áp dụng phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng nội dung Nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Việc áp dụng hai phương pháp thực thời khóa biểu mơn học Thể dục nhà trường suốt năm học Qua thực tế áp dụng thu kết sau: 3.3.1 Kết đánh giá dạy Để đánh giá dạy hai phương pháp trên, mời thành viên tổ chuyên môn tiến hành dự đánh giá thực dạy theo giáo án hai phương pháp, kết thu sau: Các dạy lớp thuộc Các dạy lớp thuộc 16 nhóm đối chứng Xếp loại Xếp loại Tổng số giỏi 10 nhóm thực nghiệm Xếp loại Xếp loại Xếp loại Xếp loại trung Tổng số trung giỏi bình bình 10 3.3.2 Kết đánh giá xếp loại học lực sinh Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Tổng số học sinh Xếp loại đạt Xếp loại chưa đạt Tổng số học sinh Xếp loại đạt Xếp loại chưa đạt 294 254 294 292 40 3.3.3 Kết đánh giá mức độ yêu thích HS ( Qua thăm dị ý kiến lớp) Phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng nội dung Tổng số 294 Rất thích Thích 20 Phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Bình thườn g Khơng Tổng thích số Rất thích Thích Bình thườn g 152 122 101 120 73 294 Khơng thích So sánh kết trước sau thực đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Qua số liệu khảo sát ban đầu số liệu thu sau trình áp dụng phương pháp, hình thức mới, ta thấy có khác biệt rõ rệt, khác biệt thể sau: 4.1 Kết đánh giá dạy - Kết nhóm thể bảng: Xếp loại Các dạy lớp thuộc nhóm đối chứng Các dạy lớp thuộc nhóm thực nghiệm Giỏi Khá 17 Trung bình - Sự khác biệt thể qua biểu đồ sau Số dạy 10 Giỏi Khá Trung bình Xếp loại dạy lớp nhóm đối chứng Xếp loại dạy lớp nhóm thực nghiệm 4.2 Kết đánh giá xếp loại học lực - Kết đánh giá xếp loại học lực thể bảng sau: Xếp loại Đạt Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 254 292 18 Chưa đạt 40 Tổng số 294 294 - Sự khác biệt thể qua biểu đồ sau: Số lượng 300 150 100 50 Xếp loại Đạt Chưa đạt Xếp loại học lực nhóm đối chứng Xếp loại học lực nhóm thực nghiệm 4.3 Kết đánh giá mức độ yêu thích học sinh - Kết đánh giá mức độ yêu thích học sinh thể bảng sau: Mức độ Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Rất thích 101 Thích 20 120 Bình thường 152 73 19 Khơng thích 122 Tổng 294 294 - Sự khác biệt thể qua biểu đồ sau: Số lượng 150 100 50 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Mức độ u thích nhóm đối chứng Mức độ u thích nhóm thực nghiệm Như qua phân tích kết cho thấy, việc áp dụng đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mang lại khác biệt, tạo nên hiệu rõ rệt tiến mặt Từ đó, khẳng định phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo tinh thần Nghị số 29 –NQ/TW BCH Trung ương Đảng đổi toàn diện GD&ĐT 20 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua việc thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tạo nên khác biệt rõ rệt Nó giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá tiết học học, chủ đề dạy học, học kỳ, năm học Đồng thời giúp học sinh nắm bắt mức độ đạt tiến thân tiết học, chủ đề dạy học, học kỳ năm học Từ mang lại hiệu rõ nét, thiết thực giảng dạy giáo viên trong học tập học sinh Ngồi phương pháp cịn hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lý giáo dục, đạo chuyên mơn xây dựng hồn thành chương trình dạy học Qua kết trên, khẳng định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn dạy học KIẾN NGHỊ Qua thực đề tài qua kết đạt xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với ngành - Tiếp tục tổ chức lớp tập huấn chuyên đề đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để giúp đội ngũ nhà sư phạm hiểu rõ hơn, mạnh dạn hơn, tự tin trình thực đổi - Sở GD&ĐT Nghệ An cần tăng cường hỗ trợ nhà trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2.2 Đối với nhà trường - BGH nhà trường cần trọng, quan tâm đầu tư vật chất phục vụ cho việc đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Hệ thống phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường, nhà trường cần có kế hoạch lâu dài đưa dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học vào kế hoạch dạy học hàng năm nhà trường 21 - Nhà trường cần phối hợp với trường bạn tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá Tổ chức tiết dạy theo định hướng phát triển lực để góp ý, xây dựng 2.3 Đối với tổ chuyên môn - Cần đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thường xuyên tổ chức tiết dạy thể nghiệm theo định hướng phát triển lực để tiếp tục đúc rút kinh nghiệm Do đề tài trải qua trình nghiên cứu, ứng dụng thực tiễn chưa nhiều, phạm vi ứng dụng hẹp Đồng thời với thân q trình thực đổi mới, kinh nghiệm cịn có hạn chế, từ đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Do vậy, kính đề nghị nhà sư phạm Thể dục, bạn bè đồng nghiệp, bạn đọc góp ý thêm để hồn thiện đưa đề tài vào vận dụng rộng rãi công tác giảng dạy sau 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Văn (1987), Phương pháp toán học thống kê - NXB TDTT Nguyễn Trung Hiếu - Nguyễn Sỹ Hà (1994), Huấn luyện thể thao - NXB TDTT Lưu Quang Hiệp - Phạm Thị Uyên (1994), Sinh lý học TDTT - NXB TDTT Dương Nghiệp Chí (1981), Sách giáo khoa điền kinh - NXB TDTT Hà Nội Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn - Trần Thúc Phong (1993), Lý luận phương pháp giáo dục TDTT - NXB TDTT Cơng trình nghiên cứu khoa học Nguyễn Kim Minh ( 2-1986) Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT, nhà xuất TDTT Hà Nội Hiến pháp nước CHXHCNVN 2013 Đặng Đức Thao-Phạm Khắc Học- Vũ Đào Hùng – Trần Thị Hằng(1999), Thể dục phương pháp dạy học 10 Vũ Đức Thu – Trương Anh Tuấn (2008), Sách giáo khoa Thể dục 10, Thể dục 11, Thể dục 12 11 Tài liệu tập huấn dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) 23 ... ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Cơ sở lý luận đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Cơ sở pháp lý việc đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá. .. Giải pháp đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học thực hành môn Thể dục trường THPT Áp dụng thực nghiệm 294 em học sinh. .. tra, đánh giá, lựa chọn đề tài: " Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học thực hành môn Thể dục trường THPT " ĐỐI