Đổi mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong bộ môn hóa THCS

Tên để tài: Đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mơn hóa THCS Đặt vấn đề: Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khẳng định giải pháp quan trọng để phát triển giáo dục “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Bước sang năm học 2017– 2018, với chủ trương đổi mạnh mẽ PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh, việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần quan trọng việc tuyển chọn phân loại lực, trình độ học sinh thúc đẩy học sinh cố gắng khắc phục thiếu xót phát huy lực, sở trường mình; đánh giá phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu đào tạo yêu cầu thực tiễn Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện học sinh nhóm học sinh; cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp việc học, giảng dạy giáo dục tốt Đối với giáo viên: Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện học sinh nhóm học sinh Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp việc học, giảng dạy giáo dục tốt hơn, kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình PPDH, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình - Giới hạn nghiên cứu đề tài: Ở số học phân mơn hóa “Độ tan chất” Cơ sở lý luận: Lê Nin nói : “ Học – Học – Học mãi” - Thật vậy, vấn đề học tập xem quốc sách hàng đầu, thuộc vào bốn loại hình nhà nước quan tâm ( điện, đường, trường, trạm) Mục đích việc học đào tạo người Xã Hội Chủ Nghóa Do việc phát triển qui mô giáo dục – đào tạo phải sở đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục để đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế - Cũng môn học khác, Hóa học môn học thiếu trường THCS Hóa học môn học thực nghiệm phản ánh hiện tượng xảy sống vũ trụ, tập Hóa học tính theo phương trình hóa học khâu quan trọng trình dạy học - Với yêu cầu giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hóa học phải xác định rõ mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho học sinh tiếp cận ngày gần với khoa học công nghệ, giúp học sinh làm chủ tri thức, tiếp cận mũi nhọn khoa học công nghệ nhằm phát huy lực xã hội Cơ sở thực tiễn: - Hóa học môn khoa học thực nghiệm, định hướng cho học sinh lực tính tốn vận dụng để giải vấn đề thực tiễn - Reøn cho học sinh có kỹ nhận dạng tập theo mức độ từ dễ đến khó, phát triển dần kỹ có học sinh, nhằm phát huy thêm khả tự học, tự nhận thức độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời phát huy hoạt động nhóm - Trên sở đó, để kích thích tính tích cực học tập học sinh việc giải tập tính theo phương trình hóa học, thân giáo viên cần xác định vai trò học sinh + Giáo viên cần coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú học tập học sinh phat huy tối đa lực tìm ẩn học sinh Hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, lực sáng tạo, lòng say mê yêu thích môn + Phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu để tìm hướng giải phù hợp Qua tập từ dễ đến khó dần tạo tích cực, tự lực sáng tạo học tập học sinh Nội dung nghiên cứu: 5.1 Thực trạng dạy học mơn Hóa học nay: 5.1.1 Ưu điểm: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới… Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh 5.1.2Tồn tại: - Nếu vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức - Một số học sinh thụ động, chưa chủ động tiếp cận kiến thức nên việc học theo phương pháp nghiên cứu hạn chế - Đổi dạy theo hướng phát triển lực học sinh phải kết hợp dạy học theo chủ đề mà chương trình sách giáo khoa cũ chưa đáp ứng yêu cầu 5.2 Giải vấn đề: Nội dung chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THỂ HIỆN Ở BÀI HÓA 8: “ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT” 5.2.1 Về nội dung: Đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh tiến hành ba khâu quan trọng: - Một là: Đổi yếu tố chương trình giáo dục: Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THCS - Hai là: Đổi PHDH bao gồm: việc cải tiến PPDH truyền thống thay PPDH nhằm trọng phát triển lực học sinh; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải vấn đề, theo tình định hướng hành động đặc biệt việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ … - Ba là: Đổi KTĐG kết học tập học sinh: chuyển từ đánh giá tổng kết sang đánh giá trình; từ đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; xem đánh PPDH (tích hợp đánh giá vào trình dạy học); tăng cường sử dụng CNTT kiểm tra, đánh giá theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao 5.2.2 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực 5.2.2.1 Kiến thức: Biết được: - Khái niệm độ tan theo khối lượng thể tích - Các yếu tố ảnh hưởng đến độ tan chất rắn, chất khí: nhiệt độ, áp suất 5.2.2.2 Kĩ - Tra bảng tính tan để xác định chất tan, chất khơng tan, chất tan nước - Thực thí nghiệm đơn giản thử tính tan vài chất rắn, lỏng, khí cụ thể - Tính độ tan vài chất rắn nhiệt độ xác định dựa theo số liệu thực nghiệm 5.2.2.3 Thái độ - Giáo dục đức tính cẩn thận xác, lien hệ thực tế liên quan đến học tạo hứng thú học tập cho học sinh - Khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu khoa học, phát triển lực toàn diện cho học sinh 5.3.Định hướng lực hình thành STT Tên lực Các kĩ thành phần Năng lực sử dụng - HS biết sử dụng kí hiệu hố học, khái ngơn ngữ hóa học niệm độ tan - Biết sử dụng bảng tính tan nước số hợp chất Năng lực thực hành - HS biết sử dụng dụng cụ hố chất để tiến hóa học hành thí nghiệm liên quan độ tan số chất (thí nghiệm hịa tan chất nước) - Hình thành cho HS lực quan sát, giải thích tượng thí nghiệm có liên quan tính tan số chất qua hỗ trợ giáo viên Năng lực tính tốn hóa học - HS biết sử dụng định nghĩa độ tan để tính tốn số tốn liên quan - Tìm mối liên hệ toán học kiến thức hoá học phép toán (các tập đinh lượng) Năng lực giải vấn đề thông qua môn Hóa học vận dụng kiến thức hóa học vào sống Từ kiến thức độ tan chất nước học sinh giải số tình thực tế vận dụng vào sống như: Các chất tan nước không tan nước, hay yếu tố ảnh hưởng đến độ tan nhiệt độ (khi pha đường vào nước nóng nhanh tan hơn), hay độ tan chất khí: Khi mở nắp chai nước có ga có tượng sủi bọt khí áp suất giảm độ hồ tan chất khí giảm Các câu hỏi theo mức độ: Thứ tự Câu hỏi Mức độ Chất tan gì? Nhận biết Dung mơi gì? Nhận biết Dung dịch gì? Nhận biết Dung dịch chưa bảo hịa gì? Nhận biết Dung dịch bảo hịa gì? Nhận biết Cho CaCO3 vào, cho nước vào, lắc mạnhThơng hiểu lọc, lấy nước lọc cạn lam kính khơng thấy tượng chứng tỏ điều gì? Cho muối ăn vào, cho nước vào, lắc mạnhlọc, lấy nước lọc cạn lam kính thấy giấy lọc khơng có cịn lam kính có vết mờ chứng tỏ điều gì? Dựa vào bảng tính tan cho biết muối kim loại nào, gốc axit tan hết nước? Dựa vào bảng tính tan cho muối Thơng hiểu Nhận biết Nhận biết 10 11 12 13 14 phần lớn khơng tan nước? Dựa vào bảng tính tan cho muối phần lớn tan nước? Độ tan chất nước gì? Độ hồ tan chất khí nước phụ thuộc vào yếu tố nào? Điều kiện để tăng độ hoà tan chất khí? Khi đun sơi nước có tượng gì? Tại sao? Nhận biết Nhận biết Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp Vận dụng thấp Khi mở nắp chai nước có ga có tượng gì? Tại sao? 15 Lập cơng thức tính độ tan chất Vận dụng thấp nước? 16 Lập công thức liên quan độ tan nồng Vận dụng cao độ phần trăm dung dịch? 17 Bài 2: Tính độ tan dung dịch bão hoà Vận dụng thấp 0 Na2SO4 10 C Biết 10 C hồ tan 7,2g Na2SO4 vào 80g H2O dung dịch bão hoà Na2SO4 18 Ở 400C, độ tan K2SO4 15 Hãy tính nồng Vận dụng cao độ phần trăm dung dịch K2SO4 bão hoà nhiệt độ này? 5.4 Giáo án minh họa: Tuần 32 ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT TRONG NS: Tiết 62 NƯỚC ND: A/ MỤC TIÊU: 1/ Kiến thức: Biết được: - Khái niệm độ tan theo khối lượng thể tích - Các yếu tố ảnh hưởng đến độ tan chất rắn, chất khí: nhiệt độ, áp suất 2/ Kĩ - Tra bảng tính tan để xác định chất tan, chất khơng tan, chất tan nước - Thực thí nghiệm đơn giản thử tính tan vài chất rắn, lỏng, khí cụ thể - Tính độ tan vài chất rắn nhiệt độ xác định dựa theo số liệu thực nghiệm 3/Thái độ - Giáo dục đức tính cẩn thận xác, lien hệ thực tế liên quan đến học tạo hứng thú học tập cho học sinh - Khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu khoa học, phát triển lực toàn diện cho học sinh 4/ Định hướng phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực giải vấn đề thông qua môn Hóa học vận dụng kiến thức hóa học vào sống B/ CHUẨN BỊ: GV: chuẩn bị dụng cụ cho nhóm, nhóm gồm: * Dụng cụ: *Hố chất: - Ống nghiệm: - CaCO3 - Kẹp ống nghiệm: - Muối ăn - Đèn cồn: ; diêm: - Nước - Lam kính: - Cốc thuỷ tinh: - Đũa thuỷ tinh: - Giấy lọc, phểu * Tranh: - Ảnh hưởng nhiệt độ đến độ tan chất rắn - Bảng tính tan C/ TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: HOẠT ĐỘNG1: KTBC GV:- Thế dung dịch, dung môi, HS: Gọi HS lên bảng chất tan Cho vd; Làm miệng - Thế dung dịch bão hoà, chưa bão hoà? – Làm miệng BT HOẠT ĐỘNG 2: I/ CHẤT TAN VÀ CHẤT KHÔNG TAN GV: Cơ có chất CaCO3 muối ăn 1/ Thí nghiệm tính tan chất: (NaCl) làm để biết chất tan HS: Làm TN nêu phương án TN: nước, chất không tan - Ống 1: cho CaCO3 vào, cho nước nước? vào, lắc mạnh- lọc, lấy nước lọc cô cạn lam kính - Ống 2: cho muối ăn vào, cho nước vào, lắc mạnh- lọc, lấy nước lọc cạn lam kính Quan sát tượng 2TN, nhận xét Làm TN lúc theo nhóm báo cáo kết TN: a/ TN 1: Ống nghiệm 1: Trên giấy lọc có chất chất rắn màu trắng, kính khơng → có dấu vết Chứng tỏ CaCO3 khơng tan nước b/ TN 2: Ống nghiệm 2: Trên giấy lọc khơng có GV: Ngồi chất khơng tan tan → nước cịn có chất tan nhiều gì, kính có vết mờ Chứng tỏ nước C12H22O11, rượu etylic, NaCl tan nước cịn có chất tan nước như: c/ Kết luận: Ca(OH)2, CaSO4, - Có chất khơng tan có chất tan GV: YC HS rút kết luận qua TN nước - Có chất tan nhiều có chất tan GV: Treo bảng tính tan hướng dẫn nước HS cách xem bảng tính tan yêu cầu 2/ Tính tan nước số HS trả lời Tính tan axit, axit, bazơ, muối: bazơ, muối kim loại K, Na, nitrat, HS: trả lời: clorua, cacbonnat, sunfat, photphat, a/ Axit: Hầu hết tan nước sunfit, muối axit trừ H2SiO3 b/ Bazơ:Phần lớn bazơ không tan nước trừ: KOH, NaOH,Ba(OH)2, LiOH, NH4OH, Ca(OH)2, tan c/ Muối: - Những muối K, Na tan - Những muối Nitrat tan - Muối clorua hầu hết tan trừ AgCl khơng tan PBCl2 tan - Phần lớn muối sunfat tan trừ BaSO4, PbSO4 không tan CaSO4, Ag2SO4 tan - Phần lớn muối cacbonat, sunfit, phôtphat không tan trừ muối K,Na HOẠT ĐỘNG 3: II/ ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT TRONG NƯỚC: Gv: giới thiệu: 1/ Định nghĩa: 25 C 36 gam NaCl tan 100 HS: gam nước tạo thành dung dịch bão hòa Độ tan (S) chất nước Người ta nói độ tan NaCl 25 0C số gam chất tan 100 gam 36g.Vậy dựa vào VD em thử định nghĩa nước để trở thành dung dịch bão hoà độ tan nhiệt độ xác định HS: Ở 700C có 140 gam KNO3 tan Ở 700C độ tan KNO3 140 gam 100 gam H2O tạo thành 240 gam dung Em hiểu nào? dịch KNO3 Bài 1: Tính độ tan dung dịch bão HS: hoạt động theo nhóm: hồ Na2SO4 100C Biết 100C Độ tan dung dịch bão hoà Na2SO4 hoà tan 7,2g Na2SO4 vào 80g H2O 100C là: dung dịch bão hồ Na2SO4 S= GV: YC HS qua tập rút công thức tính độ tan 7, 100 80 = (g) mct 100 mdm S= Đối với chương trình tốn độ tan dung môi thường nước GV: treo tranh H6.5 Yc HS quan sát 2/ Những yếu tố ảnh hưởng đến độ nhận xét : Độ tan NaNO3, KBr, tan: KNO3, NH4Cl, Na2SO4, NaCl HS: Dựa vào HV trả lời GV: Thông báo thêm: - Độ tan NaCl 250C 36,2 gam, 1000C 39,2 gam - Một số chất độ tan giảm tăng t như: Na2SO4 400C 50 gam, 1000C 41 gam HS: - Có chất mà tăng t 0C làm - Độ tan chất rắn nước độ tan tăng lớn như: KNO3 phụ thuộc vào t0 0 30 C tan 45 gam, 70 C tan 140 - Độ tan chất rắn nước gam phần lớn tăng tăng t0 GV: Qua biểu đồ thông tin, em có b/Độ tan chất khí: nhận xét độ tan nhiều chất rắn HS: Khi đun nước có tượng sủi bọt khí, nước sơi khơng cịn bọt khí GV: - Khi đun sơi nước có tượng t thấp độ hồ tan chất khí tăng, gì? Tại sao? đến 1000C khí hồn tồn khơng tan nước HS: Khi mở nắp chai nước có ga có - Khi mở nắp chai nước có ga có tượng sủi bọt khí áp suất giảm độ hồ tượng gì? Tại sao? tan chất khí giảm GV: Vậy độ hồ tan chất khí HS: nước phụ thuộc vào yếu tố nào? - Độ hoà tan chất khí Điều kiện để tăng độ hồ tan nước phụ thuộc vào nhiệt độ áp chất khí? suất GV: Liên hệ thực tế việc uống nước - Độ tan chất khí nước có ga cần uống lạnh mát tăng giảm t0 tăng áp suất HĐ 4: CỦNG CỐ- DẶN DÒ: HS: - Làm tập 1, 2, SGK Đọc ghi nhớ Vận dụng: Dùng nước đun sôi để nguội cho vào chai để nuôi cá cảnh có khơng? Vì Dặn dị: Làm BT 4, SGK SBT Chuẩn bị bài: Nồng độ dung dịch 6.Kết quả: Bảng thống kê kết rèn luyện học sinh: Thời Tổ điểm ng Dưới trung bình Trên trung bình khảo Lơ số 3, Tổ Tỉ 5,0 6, 8, Tổ Tỉ sát ùp học đế ng lệ đế ng lệ sinh n ñe soá (%) n ñe ñe soá (%) 3,4 án 6,4 án án 4, 7, 10 9 Cuoái 56 0 0 31 15 10 56 10 HK II Nhìn chung kết học tập học sinh lớp THCS có tiến rõ rệt sau áp dụng “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MƠN HĨA 8: BÀI ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT ” 7.Kết luận: Trên chuyên đề về: “Đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh”, mà mơn Hóa học thể tiết dạy “Độ tan chất nước” lớp Qua tiết dạy, nhận thấy phát huy lực HS: NL tự nghiên cứu SGK, NL tìm kiếm thơng tin web, NL hoạt động nhóm Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động q trình học, kết đánh giá HS tạo sở cho giáo viên điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trên sở tham khảo nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp chuyên đề mong góp phần nhỏ để thầy, trao đổi thông tin, chuẩn bị cho đổi giáo dục đến Với thời gian giới hạn đề tài, khơng thể tránh khỏi thiếu sót định, mong q thầy, đóng góp ý kiến để chun đề hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn 8 Đề nghị: - Đối với phòng giáo dục: Quan tâm nhiều tới đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chun mơn mình, thường xun tổ chức chuyên đề cấp huyện chuyên môn cho giáo viên - Đối với cụm: Thường xuyên tổ chức chun đề tổ, nhóm mơn nâng cao chất lượng dạy học - Ngoài ra, thân giáo viên phải có ý thức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên mơn Duyệt TTCM Đại Tân, ngày tháng 12 năm 2017 Người thực Tài liệu tham khảo: - Các phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh - Sách giáo khoa hóa học - Modun 23 THCS: Kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 10 Mục lục: Phần Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu - Thực trạng dạy học mơn Hóa học - Giải vấn đề - Định hướng lực hình thành - Giáo án minh họa Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 2 3 10 10 10 11.Phiếu đánh giá xếp loại SKKN: Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Cấp trường ( Đơn vị): + Nhận xét: + Xếp loại: 2/ Cấp phòng ( Huyện, Thị): + Nhận xét: + Xếp loại: 3/ Cấp ngành ( Tỉnh): + Nhận xét: + Xếp loại: ... phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh - Sách giáo khoa hóa học - Modun 23 THCS: Kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 10 Mục... đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THỂ HIỆN Ở BÀI HÓA 8: “ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT” 5.2.1 Về nội dung: Đổi PPDH KTĐG theo định hướng. .. “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MƠN HĨA 8: BÀI ĐỘ TAN CỦA MỘT CHẤT ” 7.Kết luận: Trên chuyên đề về: ? ?Đổi PPDH, KTĐG theo