Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.
Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Khái niệm lực: 1.1 Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2 Đặc điểm lực: - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung 1.3 Phân loại lực: - Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh THCS: Năng lực tự học: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng CNTT TT, lực sử dụng ngôn ngữ , lực tính tốn - Năng lực chun biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số lực chun biệt mơn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực học tập thực địa, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học: a- Về nội dung: - Học nội dung chuyên môn → có lực chun mơn: Có tri thức chun mơn để ứng dụng vận dụng học tập sống - Học phương pháp chiến lược → có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thơng tin đánh giá - Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá → có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức b- Chuẩn đầu ra: - Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … - Năng lực chuyên biệt: Mức Mức Mức Mức Mức Năng lực Xác định đượcXác định đượcXác định hệGiải thích đượcPhân tích mối quan hệmối quan hệquả mối quanhệ mốimối quan hệ tương hỗ giữatương hỗ giữahệ tương hỗ giữaquan hệ tương hỗtương hỗ Tư hai thành phầnnhiều thànhcác thành phần tựgiữa thànhthành phần tự tổng hợp tự nhiên, kinhphần tự nhiên,nhiên kinh tế -phần tự nhiên vànhiên kinh tế theo lãnh tế - xã hội trênkinh tế - xã hộixã hội mộtkinh tế - xã hộixã hội thổ lãnh thổ lãnhlãnh thổ lãnh thổ hệ mối thổ quan hệ thực tiễn Quan sát ghiQuan sát ghiThu thập cácPhân tích cácĐánh giá chép sốchép mộtthông tin vềthông tin thu thậptrạng đặc yếu tố tự nhiênsố đặc điểmcác đặc điểm tựđược đặcđiểm tự nhiên kinh tế -khó nhận biếtnhiên kinh tế -điểm tự nhiên vàkinh tế - xã hội Học tập xã hội đơn giảnhơn cácxã hội phạm vikinh tế - xã hội ởphạm vi thực quanh trườngyếu tố tự nhiênmột phương/xã phạm vi mộtquận/huyện địa học nơivà kinh tế - xã quận/huyện hoặctỉnh/thành phố cư trú hội khu vực tỉnh/thành phố quanh trường học nơi cư trú Sử dụng Đo đạc, tínhMơ tả đặcSo sánh đượcGiải thích đượcSử dụng đồ đồ tốn mộtđiểm sựnhững điểmsự phân bố hoặcđể phục vụ số yếu tố sơphân bố, quytương đồng vàmối quan hệ củahoạt động đẳng độmơ, tính chất,khác biệt cáccác yếu tố tựthực tiễn Mức Mức Mức Mức Mức Năng lực cao, độ sâu,cấu trúc, độngyếu tố tự nhiên vànhiên kinh tế -khảo sát, tham chiều dài, xáclực đốikinh tế - xã hộixã hội thểquan, thực định đượctượng tự nhiêntrong tờ bảnhiện đồ dự án… phương hướng,và kinh tế - xãđồ hay nhiều khu vực ngồi tọa độ địa líhội thểtờ đồ thực địa đốihiện tượng tự nhiênđồ kinh tế - xã hội đồ Nêu nhậnSo sánh quyGiải thích đượcPhân tích mốiSử dụng số liệu xét quy mô,mô, cấu trúc vàquy mô, cấu trúc,quan hệ đốithống kê để cấu trúc xuxu hướng biếnxu hướng biếntượng tự nhiên vàchứng minh, giải hướng hiến đổiđổi đốiđổi nétkinh tế - xã hộithích cho vấn Sử dụng số đốitượng tự nhiêntương đồng hayđược thể quađề tự nhiên hay liệu thống tượng tự nhiênvà kinh tế - xãkhác biệt cácsố liệu thống kêkinh tế - xã hội kê kinh tế - xãhội thông quađối tượng thểvới lãnh thổ chứacủa lãnh thổ hội thông quađọc số liệuhiện qua số liệuđựng số liệu định đọc số liệuthống kê thống kê thống kê Nhận biết đượcTìm đượcNhận biết đượcGiải thích đượcSử dụng tranh, Sử dụng đặc điểmnhững điểmmối quan hệ giữamối quan hệ củaảnh để chứng tranh, ảnh đốitương đồng,các yếu tố tựcác yếu tố tựminh hay giải địa lí (hình tượng tự nhiênkhác biệt giữanhiên kinh tế -nhiên kinh tế -thích cho vẽ, ảnh kinh tế - xãcác đối tượngxã hội thểxã hội hệ quảhiện tượng tự chụp gần, hội thểtự nhiên vàhiện tranh,của tới lãnhnhiên hay kinh tế ảnh máy tranh,kinh tế - xã hộiảnh thổ thể trên- xã hội bay, ảnh ảnh thể tranh ảnh lãnh thổ cụ thể vệ tinh) tranh, ảnh c- Kỹ thuật dạy học theo định hướng lực: - Kỹ thuật đặt câu hỏi - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật học tập hợp tác d- Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng: Chính khố, ngoại khố Quy trình biên soạn hệ thống câu hỏi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu: Giáo viên biết vào chương trình giáo dục phổ thơng soạn hệ thống câu hỏi dạy học có định hướng phát triển lực - Phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Giới thiệu quy trình: Bước 1: Lựa chọn chủ đề chương trình để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng hình thành lực.(Chủ đề phải góp phần hình thành lực chun biệt cụ thể mơn.) Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức , kỹ chủ đề lựa chọn, xếp vào ô ma trận cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành Bước 3: Mơ tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực Bước 5: Tổ chức hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn + Vận dụng phương pháp, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học tích cực để học sinh đạt mục tiêu kiến thức kỹ định hướng lực cần hình thành + Học sinh chủ động tìm tòi phát kiến thức; thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế sống + Tăng cường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đặc thù môn ... thống câu hỏi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu: Giáo viên biết vào chương trình giáo dục phổ thơng soạn hệ thống câu hỏi dạy học có định hướng phát triển lực - Phân... nhiên vàhiện tranh ,của tới lãnhnhiên hay kinh tế ảnh máy tranh,kinh tế - xã hộiảnh thổ thể trên- xã hội bay, ảnh ảnh thể tranh ảnh lãnh thổ cụ thể vệ tinh) tranh, ảnh c- Kỹ thuật dạy học theo định. .. pháp học tập, thu thập thơng tin đánh giá - Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá