Một số giải pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn giáo dục công dân lớp 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “Truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên- học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học: Sử dụng SGK (sách giáo khoa), nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, Trên sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” + Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Vì đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học “Nhiệm vụ” cấp thiết người giáo viên Và việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD (Giáo dục công dân) có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống kiến thức đức tính tốt đẹp người, tình cảm thân thiết với môi trường xung quanh trở thành người công dân tốt Môn GDCD trường THCS (trung học sở) có vai trị quan trọng thế, mơn GDCD chưa coi trọng, nhiều học sinh, chí số giáo viên cho GDCD mơn phụ, học để “có học”, học khơng bị kiểm tra nên không cần học … Để học môn GDCD thực theo nghĩa tiết “dạy học” theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên dạy mơn GDCD cần phải tích cực vận dụng phương pháp thích hợp để dạy học đạt kết Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” đồng thời từ thực tế dạy học nhà trường lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục cơng dân lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp.Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cách hợp lí nhằm: + Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh + Tăng cường hiệu học tập + Tăng cường trách nhiệm cá nhân + Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác + Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu dạy môn Giáo dục công dân - Nghiên cứu thực trạng đạo đức, kĩ học sinh lớp - Tổng kết kinh nghiệm trình tổ chức thực đánh giá ưu, nhược điểm việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Trên sở giáo viên nắm vững tâm lí giáo dục học, hướng dẫn tích hợp nội dung học tập theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT (Bộ Giáo dục đào tạo) đánh giá xếp loại học sinh THCS 1.4.2 Phương pháp quan sát Nhận thức, tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường 1.4.3 Phương pháp điều tra khảo sát Thu thập thông tin, đánh giá thông tin việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh kết học tập môn GDCD nhà trường: THCS Đông Á, THCS Đơng Hồng, THCS Phong Huy Lĩnh năm học liền kề từ 2010- 2011 đến năm học 2013- 2014 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trên đường tiếp tục đổi phương pháp dạy học, phần lớn giáo viên tiếp cận vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực vào mơn học Trong hoạt động dạy học, giáo viên học sinh chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học, vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: + Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, + Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh + Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy trị, trò trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung + Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá q trình học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Vì Bộ GD&ĐT có tài liệu hướng dẫn cụ thể để giáo viên lựa chọn, vận dụng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD phù hợp chủ đề, tiết học: - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp nghiên cứu điển hình - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi - Phương pháp dạy học theo dự án 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm – Nhược điểm: Ưu điểm: Đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT- TT (Công nghệ thông tin truyền thông) tổ chức hoạt động dạy học Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học thời gian qua tăng cường Nhiều dự án Bộ GD&ĐT triển khai thực phạm vi nước, bước cải thiện điều kiện dạy học, áp dụng CNTT- TT trường trung học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt học GDCD Nhược điểm: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THCS chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh chưa nhiều; dạy học số giáo viên nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kĩ sống; kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng CNTT- TT, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu tiết học GDCD lớp nói riêng khối lớp nói chung - Bên cạnh đó, mơn GDCD cịn bị xem nhẹ, mơn phụ nên chưa tạo điều kiện để giáo viên môn GDCD nâng cao chất lượng dạy học Và thân học sinh chưa xác định mơn GDCD có vai trị quan nên học tập lơ là, chưa tiếp cận với phương pháp dạy học 2.2.2 Thành công - hạn chế: Thành công: Sự thành công đề tài thể kết giáo dục môn GDCD nhà trường nâng cao Đặc biệt kết khảo sát kì II cho thấy rõ tiến học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học Các em động, sáng tạo, chủ động học tập, kĩ sống em tốt Chất lượng đạo đức nâng lên rõ rệt Hạn chế: Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu hai phía giáo viên học sinh cần có chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng Tuy nhiên, giáo viên dạy môn GDCD giáo viên dạy kiêm nhiệm khơng đào tạo ban nên khơng có thời gian để đầu tư nghiên cứu sâu phương pháp dạy học môn Không phải giáo viên nào, tiết học thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD có giáo viên dạy mơn GDCD cao tuổi khơng khai thác lợi ích CNTT- TT sở vật chất kĩ thuật nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học tích cực Các em học sinh chưa làm quen với cách hoạt động nhiều tiết học nhà nên chuẩn bị chưa đáp ứng việc đổi phương pháp tiết dạy Trên lớp giáo viên phải làm việc nhiều, học sinh lúng túng tiếp cận phương pháp dạy học 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Để vận dụng hiệu số phương pháp dạy tích cực học hiệu quả, điều thân giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng có hiệu trình dạy học phương pháp chủ yếu sau: 2.3.1 Phương pháp dạy học nhóm Các lực hình thành qua phương pháp này: Dạy học nhóm tổ chức tốt có tác dụng phát triển lực giao tiếp, tăng cường tự tin cho học sinh, lực hợp tác làm việc nhóm, lực sáng tạo, tự lực tính trách nhiệm học sinh Cách tiến hành: Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề triển khai theo cách sau: + Học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ + Giáo viên giao nhiệm vụ xây dựng nhiệm vụ nhóm + Mỗi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc + Trình bày kết làm việc nhóm đánh giá trước lớp Yêu cầu: + Số lượng nhóm nên từ đến học sinh để đảm bảo tất thành viên nhóm chủ động làm việc phát huy lợi thế, quan điểm cá nhân + Nhiệm vụ thảo luận nhóm độc lập trùng + Qui định rõ thời gian thảo luận thời gian trình bày kết + Nhận xét chéo nhóm + Khi nhóm thảo luận, giáo viên vòng quanh lớp quan sát, động viên hướng dẫn học sinh thảo luận tập trung vào vấn đề + Giáo viên chốt lại đáp án cho câu kết luận 2.3.2 Phương pháp động não Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp động não (Một số tài liệu gọi kĩ thuật động não) thường sử dụng dạy học trước giới thiệu học mới, giới thiệu nội dung kết thúc nội dung Phương pháp góp phần rèn luyện lực tư độc lập, lực sáng tạo, lực giao tiếp cho học sinh Cách tiến hành: Giáo viên tiến hành theo bước sau: - Nêu câu hỏi vấn đề, có nhiều cách trả lời, cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu - Liệt kê ý kiến lên bảng giấy to - Phân loại ý kiến; làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận Một số lưu ý: - Câu hỏi động não phải câu hỏi tạo số cách trả lời khác - Giáo viên ý học sinh phát biểu ngắn gọn - Giáo viên không nên đánh giá, phê phán học sinh phát biểu 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp nhằm phát huy lực phát hiện, giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội; lực tu sáng tạo; lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi lực tự học, tự nghiên cứu… Phương pháp tiến hành cách: - Giáo viên sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vân đề - Giáo viên cho học sinh đọc, xem, nghe trường hợp điển hình sau suy nghĩ - Yêu cầu học sinh viết giấy suy nghĩ thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên Một số lưu ý: - Tùy nội dung vấn đề song trường hợp điển hình phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép tiết học - Trường hợp điển hình phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực - Trong trường hợp cụ thể, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác - Phần nhiệm vụ: Xác định nhiệm vụ người học cần giải nghiên cứu trường hợp Các nhiệm vụ cần rõ ràng, vừa sức với người học nhằm đạt mục tiêu học 2.3.4 Phương pháp dạy học qua trải nghiệm khám phá Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp góp phần phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề, lực tự nghiên cứu, lực sáng tạo lực tự chịu trách nhiệm Phương pháp tiến hành thông qua: - Giáo viên cho học sinh xác định, nhận dạng vấn đề/ tình - Học sinh thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/ tình đặt ra, liệt kê cách giải có - Học sinh thơng báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng phát cách giải vấn đề - Học sinh giáo viên phân tích theo hướng 5W1H (ai, gì, đâu, nào, …) - Giáo viên khái quát hóa kiến thức đúc kết học (bài học gì, quy luật gì, nguyên tắc gì, kết luận gì) hướng vận dụng kiến thức vào thực tế Một số lưu ý: - Các tình đưa cho học sinh trải nghiệm phải gần gũi với sống thực, phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh có độ dài vừa phải - Tình huống/vân đề trải nghiệm phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách trải nghiệm, giải vấn đề 2.3.5 Phương pháp đóng vai giải tình Các lực hình thành qua phương pháp này: Đây phương pháp nhằm giúp học sinh phát huy lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác, lực giao tiếp lực tư sâu sắc cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực giám sát Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định - Chia nhóm, quy định thời gian giao tình cho nhóm - Yêu cầu nhóm phân công nhiệm vụ, viết lời thoại, thảo luận cách giải tình đóng vai giải tình - Các nhóm thể tình huống, giáo viên nhóm khác nhận xét đánh giá, cho điểm Một số lưu ý: - Tình khơng nên q dài, phức tạp, khơng cho trước lời thoại - Tình đưa cần mở phải có nhiều cách giải quyết, cách ứng xử - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học 2.3.6 Phương pháp trị chơi Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp trò chơi sử dụng dạy học giáo dục cơng dân nhằm kích thích lực sáng tạo; lực hợp tác giải vấn đề; lực giao tiếp; lực tự nhận thức lực tự điều chỉnh hành vi Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp cách tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi sau u cầu học sinh thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Một số lưu ý: - Trò chơi phải phù hợp với chủ đề học , với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế lớp học - Trò chơi phải dễ tổ chức, thực luân phiên không gây nguy hiểm cho học sinh - Phải phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi 2.3.7 Phương pháp dạy học theo dự án Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp dạy học nhằm phát triển lực hợp tác; lực tự học, tự quản lý, lực phát giải vấn đề; lực tư phê phán; lực công nghệ lực sáng tạo Cách tiến hành: Quá trình thực phương pháp học theo dự án: + Xác định vấn đề, dự án phù hợp với học viên + Liên kết vấn đề với giới, môi trường xung quanh học viên + Xây dựng chủ đề xung quanh vấn đề, dự án + Tạo cho học viên hội để xác định phương pháp kế hoạch học tập để giải vân đề + Khuyến khích cộng tác cách tạo nhóm học tập + Yêu cầu tất học viên trình bày kết học tập hình thức dự án chương trình Một số lưu ý: - Nhiệm vụ dự án cần chứa dựng vấn đề phù hợp với trình độ khả học sinh Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Giáo viên cần tư vấn cho học sinh chọn dự án gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội, có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết hoạt động thực tiễn, thực hành - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy 10- GDCD 6: “Tích cực tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội” Mục tiêu: - Học sinh nắm tự giác, tích cực hoạt động tập thể hoạt động xã hội Học sinh nêu biểu cụ thể tích cực, tự giác hoạt động tập thể, hoạt động xã hội như: Tham gia đầy đủ nhiệt tình, có hứng thú, làm tốt nhiệm vụ, không cần nhắc nhở 10 - Phân biệt biểu tích cực, tự giác với biểu chưa tích cực tự giác - Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trị chơi, phương pháp dạy học theo dự án 2.4.1 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mục tìm hiểu biểu tích cực tự giác Các bước tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn tương ứng với hai dãy bàn là: Nhóm 1, Nhóm Trong nhóm 1, chia thành nhóm nhỏ (mỗi bàn nhóm nhỏ tương ứng với học sinh) số lượng nhóm nhỏ tùy thuộc vào số lượng học sinh lớp Nhóm 1: Tìm biểu Trương Quế Chi hăng hái tham gia hoạt động tập thể, xã hội? Nhóm 2: Tìm biểu Trương Quế Chi chủ động tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội? - Học sinh nhóm thảo luận phút đảm bảo tất thành viên trả lời được, học sinh đại diện ghi kết trả lời giấy A4 - Giáo viên gọi số nhóm bàn trình bày nhóm cịn lại nhận xét Lưu ý: - Khi học sinh thảo luận giáo viên quan sát, nhắc nhở giúp đỡ em hoạt động nhóm - Giữ trật tự tránh gây ồn - Những nhóm bàn chưa trình bày, giáo viên nhắc học sinh tự kiểm tra đối chiếu đánh giá kết 2.4.2 Sử dụng phương pháp trò chơi mục vận dụng tìm biểu tích cực chưa tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ, bút - Giáo viên giới thiệu trò chơi: “Trò chơi tiếp sức” + Nêu yêu cầu: Điền vào cột tương ứng biểu tích cực, tự giác chưa tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể xã hội? Các biểu Tự giác, tích cực Chưa tự giác, tích cực Hăng hái tham gia dọn vệ sinh nơi công cộng 11 Tham gia văn nghệ chào mừng ngày 20/11 Trời mưa nên không đến sinh hoạt Đội Xung phong lên tham gia trò chơi tiếp sức Hưởng ứng ủng hộ đồng bào lũ lụt Viết thi: “Em yêu lịch sử Việt Nam” Xem bạn thực phút trường Đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy + Hướng dẫn: - Chia lớp thành nhóm ( Nhóm nhóm 2) - Các bạn nhóm lên thực hiện, bạn lên lần - Nhóm hồn thành trước có đáp án đạt phần thưởng - Thời gian thảo luận cho nhóm phút hoàn thành phút + Các tổ cử cá nhân lên bảng theo thứ tự tích vào bảng phụ + Giáo viên gọi nhóm nhận xét chéo kết + Giáo viên kết luận trao thưởng cho đội chiến thắng 2.4.3 Sử dụng phương pháp Dạy học theo dự án tiết để tìm nội dung ý nghĩa tích cực, tự giác tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Cách tiến hành: + Giáo viên nên dự án: - Nhóm 1: Lập kế hoạch tham gia hoạt động chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 nhóm em? - Nhóm 2: Xây dựng kế hoạch học tập theo gương anh đội Cụ Hồ hoạt động tham gia với cộng đồng dân cư đợt kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12 ngày hội Quốc phịng tồn dân + Cụ thể: a Xây dựng nội dung dự án: - Các nhóm thảo luận, đề xuất nội dung công việc - Thời gian dự kiến - Cách tiến hành công việc - Phân công người phụ trách công việc 12 b Học sinh nhà thực bước dự án: - Thực kế hoạch dự án theo kế hoạch phân công - Thu thập số liệu, viết báo cáo kết - Trình bày , báo cáo trước lớp sản phẩm dự án * Hiệu sáng tạo đổi Những kết việc vận dụng số phương pháp tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 6: - Từ việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não, phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học theo dự án… góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh - Chất lượng giáo dục môn GDCD năm học đạt kết phấn khởi Kết kiểm tra cuối năm môn GDCD nâng cao rõ rệt so với năm trước - Các em hiểu nắm vững đức tính tốt đẹp mà người cần có phải trau dồi rèn luyện là: + Siêng kiên trì, lễ độ , biết ơn, lịch sự, tế nhị + Các kĩ sống quan hệ với người xung quanh với môi trường tự nhiên, với hoạt động tập thể, xã hội - Học sinh hiểu rõ quyền, nghĩa vụ công dân học tập, an tồn giao thơng ngược lại hiểu quan tâm gia đình, cộng đồng trẻ em Tham gia tích cực, tự giác hoạt động tập thể, hoạt động xã hội trường học địa bàn dân cư Trong năm học vừa qua, Liên Đội tổ chức nhiều hoạt động phong trào lớn, nhiều sân chơi trí tuệ như: Hội vui học tập, Đường lên đỉnh Olympia, Hội thi em yêu lịch sử Việt Nam, Thi tiếng hát dân ca Qua thi, góp phần bồi dưỡng cho em lòng say mê hoạt động tập thể lên lớp đồng thời rèn luyện kỹ sống, kỹ tìm hiểu giá trị truyền thống lịch sử dân tộc * Các ý kiến phản hồi Chúng tiến hành khảo sát lấy ý kiến giáo viên dạy môn GDCD nhà trường sau trình thử nghiệm, kết sau: - Có 6/7 giáo viên dạy mơn GDCD trí cao với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu dạy học nâng lên rõ rệt, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh có chuyển biến tích cực; em hào hứng tích cực tham gia hoạt động tập 13 thể, hoạt động xã hội hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động Đội… - Có 1/7 giáo viên chưa thực hào hứng với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh đồng thời nêu lên số khó khăn, hạn chế thực như: học sinh rụt rè, nhút nhát thể lực cá nhân trước tập thể, giáo viên cao tuổi nên khả vận dụng công nghệ thông tin dạy học chưa thường xuyên… Kết môn GDCD khối trước áp dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá, xếp loại Sĩ Kém Giỏi Khá TB Yếu TT Lớp số (< (9-10 điểm) (7-8.5 điểm) (5-6.5 điểm) (3-4.5 điểm) HS điểm) SL % SL % SL % SL % SL % 6A1 38 18 47,3 17 44,8 7,9 0 0 6A2 43 14 32,6 13 30,2 13 30,2 7,0 0 6A3 39 20,5 11 28,2 16 41,1 10,2 0 6A4 33 18,2 21,2 15 45,5 15,1 0 Kết môn GDCD khối sau áp dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá, xếp loại Sĩ Yếu Kém Giỏi Khá TB TT Lớp số (3-4.5 (< (9-10 điểm) (7-8.5 điểm) (5-6.5 điểm) HS điểm) điểm) SL % SL % SL % SL % SL % 6A1 38 24 63,2 12 31,6 5,2 0 0 6A2 43 21 48,9 14 32,5 18,6 0 0 6A3 39 14 35,9 12 30,8 13 33,3 0 0 14 6A4 33 12 36,4 12 36,4 27,2 0 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Đối với giáo viên: Qua nghiên cứu thử nghiệm đề tài giúp cho thân giáo viên dạy môn GDCD nắm vững phương pháp dạy học tích cực hiệu việc vận dụng phương pháp cách linh hoạt tiết dạy Bản thân đồng nghiệp thay đổi quan niệm chưa đắn môn GDCD mà ngược lại môn GDCD đánh giá môn học có vị trí, vai trị mơn học khác nhà trường Trong giai đoạn nay, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhà trường quan tâm việc giảng dạy mơn GDCD góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phát triển lực hình thành phẩm chất học sinh Đồng thời hội để giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo tâm chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 3.1.2 Đối với học sinh: Sau học tiết học GDCD sử dụng phương pháp tích cực, em tích cực, tự giác hoạt động lớp, trường xã hội Bản thân em chủ động xây dựng kế hoạch học tập, đặc biệt hứng thú với tập dự án, tình giáo viên giao nhà Các em chia sẻ tham gia nhiều hoạt động nhóm hay tham gia trị chơi Quan hệ bạn bè ln đồn kết, thân ái; mơi trường học tập trở lên thân thiện, tích cực 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên dạy mơn GDCD cần tích cực tự nghiên cứu, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào trình dạy học Trong trình kiểm tra đánh giá học sinh, giáo viên phải ý đánh giá lực vận dụng tri thức việc giải vấn đề thực tiễn 3.2.2 Đối với nhà trường: Cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, đạo tổ chun mơn tích cực thực buổi sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 15 3.2.3 Đối với cấp lãnh đạo: Mở thêm nhiều hội thảo, chuyên đề đổi giảng dạy môn GDCD để giáo viên trang bị kĩ tổ chức dạy sinh động hiệu Quan tâm đến hiệu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh từ phía nhà trường Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu hẹp khối lớp trường THCS địa bàn vùng nơng thơn nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa cịn chưa triệt để, song nhiều đề tài giúp cho thấy thực trạng việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giảng dạy môn GDCD Rất mong đóng góp tham gia ý kiến cấp lãnh đạo, ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Nguyệt Ấn, ngày 20 tháng 04 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thế Đạt 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục kĩ sống Môn GDCD trường THCS- NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Nguyễn Hữu Khải Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Môn GDCD Trung học sở- NXB giáo dục Việt Nam 2009 Phạm Văn Hùng Bài tập Giáo dục công dân 6- Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Sách giáo khoa công dân lớp 6, sách giáo viên công dân lớp 6- NXB Giáo dục Lưu Thu Thủy Bài tập thực hành Kĩ sống lớp 6- Nhà xuất Đại học sư phạm 2014 Vụ giáo dục trung học Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Hà Nội 2014 17 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .10 * Hiệu sáng tạo đổi 13 * Các ý kiến phản hồi 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 18 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nguyên nghĩa HS Học sinh GDCD Giáo dục công dân SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo CNTT- TT Công nghệ thông tin- truyền thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 19 ... thời từ thực tế dạy học nhà trường lựa chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân lớp 6? ?? 1.2 Mục đích... liệu hướng dẫn cụ thể để giáo viên lựa chọn, vận dụng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD phù hợp chủ đề, tiết học: - Phương pháp dạy học. .. đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Một số giáo viên vận dụng phương