BDTX Tiểu học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

CHUYÊN ĐỀ 2: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo định hướng phát triển lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hịa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí so Đánh giá lực sánh Mục đích chủyếu  Đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá khả học sinh vận  Xác định việc đạt dụng kiến thức, kỹ học vào kiến thức, kỹ theo giải vấn đề thực tiễn mục tiêu chương sống trình giáo dục 19  Vì tiến người học so với họ Đánh giá, xếp hạng người học với  Ngữ cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn Gắn với nội dung học tập đánh giá sống học sinh (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung  Những kiến thức, kỹ năng, thái độ  Những kiến thức, kỹ đánh giá nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo năng, thái độ môn dục trải nghiệm thân học học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện)  Quy chuẩn theo việc người học có đạt  Quy chuẩn theo mức độ phát triển hay không nội dung lực người học học Công cụ Nhiệm vụ, tập tình huống, bối Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá cảnh thực tình hàn lâm tình thực Thời Đánh giá thời điểm trình dạy Thường diễn điểm đánh học, trọng đến đánh giá học thời điểm định giá trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết  đánh giá Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành  Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có  lực cao 20  Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao 2.2 MỤC TIÊU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học Vì kiểm tra, đánh giá phải tiến học sinh Kiểm tra đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh nhận biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ yếu để điều chỉnh trình dạy học Khi nói đến đánh giá tiến học sinh đánh giá phải để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc dẩy học sinh nỗ lực Đánh giá tiến học sinh cịn có nghĩa đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Cần nhận thức đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt trình dạy học Không Giáo viên biết cách thức, kĩ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá Giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu đặt ra, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau học sinh kết thúc giai đoạn học tập tổ chức đánh giá, để Giáo viên biết kiến thức dạy học sinh làm chủ kiến thức, kĩ phần phần hổng Do đó, mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh là: - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, nhóm học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học sinh học tập rèn luyện tốt - Giúp cho Giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cần dựa vào sau: 21 - Căn vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập - Căn vào bảng lực chung lực chuyên biệt học tập mơn Tốn Tiểu học - Đối chiếu hai chủ đề, để xác định cách tường minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề Mục tiêu mơn học học sinh cần phải đạt sau học xong mơn học, bao gồm thành tố sau: - Hệ thống kiến thức khoa học môn học gồm phương pháp nhận thức - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội Mục đích học tập học sinh cần đạt sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp sống - Thu thập kinh nghiệm để độc lập học tập, nghiên cứu, hoạt động sau Giữa mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu mơn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quy trình dạy học Đồng thời sở để lựa chọn phương pháp, hình thức quy trình đánh giá hoạt động học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục 22 2.3 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.3.1 Định hướng hình thức đánh giá Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực dự vào hình thức đánh giá: Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá Giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp Giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học Giáo viên thể qua số đặc trưng sau: - Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học - Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học 23 (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thơng qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy Giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (học sinh , cha mẹ học sinh , hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo khơng lạm dụng hình thức Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp 2.3.2 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá Dạy học định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trò quan trọng a) Tiếp cận tập định hướng phát triển lực Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: 24 - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối biết - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… Đối với việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà theo tình sống học sinh, theo “thử thách sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển lực định hướng mạnh đến học sinh trình học tập Chương trình dạy học định hướng phát triển lực xây dựng sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học học sinh Hệ thống tập định hướng phát triển lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để Giáo viên cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người Giáo viên cần thực Vì vậy, trình dạy học, người Giáo viên cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực Các tập chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) ví dụ điểm hình cho xu hướng xây dựng kiểm tra, đánh giá theo lực Trong tập này, người ta trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học, gắn với tình sống PISA khơng kiểm tra kiến thức riêng lẻ học sinh mà kiểm tra lực vận dụng lực đọc hiểu, lực toán học khoa học tự nhiên 25 b) Phân loại tập định hướng phát triển lực Đối với Giáo viên, tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với học sinh, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi Những yêu cầu chung tập định hướng phát triển lực là: - Được trình bày rõ ràng - Có lời giải - Với kiện cho trước, học sinh tự lực giải - Khơng giải qua đốn mị Theo chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra): - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp Giáo viên đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh, thi tốt nghiệp, thi tuyển Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức quan tâm Tuy nhiên, tập học tập dạng học khám phá giúp học sinh nhiều làm quen với việc tự lực tìm tòi mở rộng tri thức Theo dạng câu trả lời tập “mở” hay “đóng”, có dạng tập sau: - Bài tập đóng: Là tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, Giáo viên biết câu trả lời, học sinh cho trước phương án lựa chọn - Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định Giáo viên học sinh (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập 26 “mở” Chẳng hạn Giáo viên đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận chủ đề Học sinh tự trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận ví dụ điển hình tập mở Bài tập mở đặc trưng trả lời tự cá nhân khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo học sinh trọng việc làm dạng tập Tuy nhiên, tập mở có giới hạn khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức xây dựng đánh giá không phù hợp với nội dung dạy học Toán Tiểu học Trong việc đánh giá tập mở, trọng việc người làm biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm Trong thực tiễn giáo dục Tiểu học nay, tập mở gắn với thực tiễn cịn quan tâm Tuy nhiên, tập mở hình thức tập có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực học sinh Trong mơn tốn Tiểu học, dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, Giáo viên cần kết hợp cách thích hợp loại tập để đảm bảo giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ lực vận dụng tình phức hợp gắn với thực tiễn c) Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực Các thành tố quan trọng việc đánh giá việc đổi xây dựng tập là: Sự đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực: - Yêu cầu tập + Có mức độ khó khác + Mơ tả tri thức kỹ yêu cầu + Định hướng theo kết - Hỗ trợ học tích lũy + Liên kết nội dung qua suốt năm học + Làm nhận biết gia tăng lực + Vận dụng thường xuyên học 27 - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập + Chẩn đốn khuyến khích cá nhân + Tạo khả trách nhiệm việc học thân + Sử dụng sai lầm hội - Xây dựng tập sở chuẩn + Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở + Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) + Thử hình thức luyện tập khác - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp + Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm + Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức - Tích cực hóa hoạt động nhận thức + Bài tập giải vấn đề vận dụng + Kết nối với kinh nghiệm đời sống + Phát triển chiến lược giải vấn đề - Có đường giải pháp khác + Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp + Đặt vấn đề mở + Độc lập tìm hiểu + Khơng gian cho ý tưởng khác thường + Diễn biến mở học - Phân hóa nội + Con đường tiếp cận khác 28 + Phân hóa bên + Gắn với tình bối cảnh d) Các bậc trình độ tập định hướng phát triển lực: Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: Các mức Các bậc trình Các đặc điểm trình độ nhận thức Hồi tưởng Tái thông tin Nhận biết lại  Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi  Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Tái tạo lại Xử thông tin lý Hiểu  Phản ánh chất, ý nghĩa học dụng  Vận dụng cấu trúc học tình Nắm bắt ý nghĩa tương tự Vận dụng vận Tạo thơng Xử lí, giải  Nghiên cứu có hệ thống bao qt tin tình tiêu chí riêng vấn đề  Vận dụng cấu trúc học sang tình  Đánh giá hồn cảnh, tình thơng qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học 29 - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác 2.4 BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MINH HỌA 2.4.1 Ma trận đề kiểm tra mơn Tốn lớp – cuối học kì II Phần I Trắc nghiệm Câu Số ý a Mạch nội dung kiến thức Trung bình cộng nhiều số Mức M1 Điểm 0,25 b Dấu hiệu chia hết 2; 3; M2 0,25 a Đơn vị đo đại lượng (thời gian) M1 0,25 b Đơn vị đo đại lượng (khối lượng) M1 0,25 c Đơn vị đo đại lượng (diện tích) M1 0,25 d Đơn vị đo đại lượng (thời gian) M1 0,25 a Tính giá trị biểu thức M3 0,5 b Tìm thành phần chưa biết (tìm x) M1 0,5 M3 0,5 Tìm hai số biết tổng hiệu hai số (xử lí tình thực tế) Hình học (diện tích hình bình hành) M2 0,5 Hình học (diện tích hình thoi) M2 0,5 M1 2,0 Số học phép tính (cộng, trừ, nhân chia phân số ) Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số (xử lí tình thực tế) M1 1,0 II Tự luận 4đ 6đ 1Tốn hợp (xử lí tình thực tế) 10 30 - Tính diện tích hình chữ nhật - Tính sản lượng rau M4 2,0 Tính cách thuận tiện M3 1,0 Trường: ………………………………… ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG CUỐI HỌC KỲ II Họ & tên: …… ……………………… … NĂM HỌC: 2016 - 2017 Lớp:…………… MƠN: TỐN LỚP 4THỜI GIAN: 40 PHÚT Ngày kiểm tra: ……tháng … năm 2017 Điểm Nhận xét Giáo viên ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………… I TR¾C NGHIƯM Khoanh trịn vào chữ đặt trước câu trả lời Câu (0,5 điểm) a) Trung bình cộng số: 150 ; 151 152 : A 150 B 152 C 151 D 453 b) Trong số 36; 150; 180; 250 Số chia hết cho 2; 3; là: A 36 B.180 C 150 D 250 Câu (1.0 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm: a) ngày = … b) 5000 tạ = …… 2 c) 000 305 m = …… km m d) kỉ = .năm Câu (1.0 điểm): 15 45 15 12 a) Biểu thức x x có kết là: 17 33 17 33 A 20 17 b) Tìm X: A X = 200 B 30 33 C 20 33 D 15 17 X + 295 = 45 x 11 B X= 495 C X= 790 D X = 350 Câu (0,5 điểm) Hai lớp 4A 4B thu gom tất 250 ki-lô-gam giấy vụn Lớp 4A thu gom nhiều lớp 4B 20 ki-lô-gam giấy vụn Hỏi lớp 4A thu gom nhiêu ki-lôgam giấy vụn ? A 125kg B 135kg C 230kg D 270kg Câu (0,5 điểm) Một hình bình hành có chiều cao 2dm độ dài đáy 10cm Diện tích hình bình hành là: 2 B 200cm C 20dm D 24 dm A 20cm2 Câu (0,5 điểm) Một hình thoi có độ dài đường chéo 60dm 4m Diện tích hình thoi là: 2 A 120 dm2 B 240 m C 12m D 24dm II TỰ LUẬN Câu (2.0 điểm) Tính: a) 15 + b) - c) x d) : 18 7 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Câu (1.0 điểm) Bà cháu 60 tuổi Biết tuổi cháu tuổi bà Tính tuổi người? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Câu (2.0 điểm): Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 15m, chiều rộng chiều dài Trung bình m vườn người ta thu 10 ki - lô - gam cà chua Hỏi mảnh vườn người ta thu ki - lô - gam cà chua? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Câu 10 (1.0 điểm) Tính cách thuận tiện nhất: (36 + 54) x + x + …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2.4.2 Thực hành thiết kế ma trận đề kiểm tra cuối kì theo lớp ( Học viên tự soạn theo nhóm, thảo luận) 32 C KẾT LUẬN Dạy học toán kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Tiểu học định hướng phù hợp với NQ số: 29 - NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT (Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/92016 Bộ GD&ĐT) Chuyên đề “ Dạy học Toán kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” nhằm giúp Giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà quản lí trường Tiểu học địa bàn tỉnh có định hướng tổng quát phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa sau năm 2018 – 2019 Nội dung chuyên đề gồm chương: Chương 1: Dạy học Toán theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Dù cố gắng để chuyên đề đáp ứng với mục tiêu, nhiên trình biên soạn chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy bạn đọc góp ý để chuyên đề hoàn thiện 33 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Dạy học Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh, PGS TS Nguyễn Thị Kim Thoa ( Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên Tiểu học An Giang ) [2].Đánh giá học sinh Tiểu học theo hướng tiếp cận lực, PGS TS Trần Ngọc Lan ( Tạp chí khoa học Đại học Tân Trào số 01 tháng 11 2015 ) [3].Một số tài liệu Internet 34 ... TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.3.1 Định hướng hình thức đánh giá Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực dự vào hình thức đánh giá: ... HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra, đánh giá phần thiếu trình dạy học Vì kiểm tra, đánh giá phải tiến học sinh Kiểm tra. .. kế ma trận đề kiểm tra cuối kì theo lớp ( Học viên tự soạn theo nhóm, thảo luận) 32 C KẾT LUẬN Dạy học toán kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Tiểu học định hướng phù hợp