Vận dụng lý thuyết Sơ đồ tư duy của Tony và Barry Buzan để phát triển khái niệm sinh học cơ thể trong dạy học Sinh học 11 – THTP

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định các quy trình và biện pháp tổ chức HS phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD của Tony và Barry Buzan nhằm gópphần nâng cao

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Xuất phát từ yêu cầu và định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI tháng

4/2011, nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, (Nghị Quyết số 29-NQ/TW) của Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI ngày 04/11/2013, luật Giáo dục (2005) tại Điều 28 đã nêunhững định hướng đặt ra cho ngành giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nóiriêng nhiệm vụ quan trọng về việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học nhằmnâng cao hơn nữa chất lượng dạy học

2 Xuất phát từ nhiệm vụ cơ bản của dạy học là hình thành và phát triển KN

Các nhà nghiên cứu giáo dục học đã chỉ ra quan hệ bản chất giữa nhận thức, tưduy với sự hình thành và phát triển KN trong dạy học Muốn nâng cao chất lượngdạy học không thể không chú trọng nghiên cứu sự hình thành và phát triển các KN

cơ bản trong chương trình của môn học

3 Xuất phát từ vị trí, vai trò của kiến thức KN trong chương trình Sinh học ở THPT

Kiến thức KN về các cấp tổ chức sống chính là các đơn vị cấu trúc cơ bản trongchương trình Sinh học ở THPT Một trong những mục tiêu trọng tâm của chươngtrình Sinh học 11 là phát triển các KN Sinh học cơ thể về các chức năng sinh lý cơbản như chuyển hóa VC-NL, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản Nhiệm vụcủa người GV là phải vận dụng tiếp cận hệ thống để định hướng tổ chức cho HShình thành và phát triển được các KN cơ bản cấp độ cơ thể, qua đó đáp ứng đượcmục tiêu của chương trình

4 Xuất phát từ vai trò của SĐTD phù hợp với việc phát triển KN trong dạy học Sinh học ở THPT

Xuất phát từ thực tiễn ứng dụng SĐTD trong dạy học cho thấy SĐTD là mộtcông cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông cũng như các bậchọc cao hơn Sự phát triển các KN trong dạy học được thực hiện qua con đường đàosâu liên tục những hiểu biết về bản chất đối tượng nghiên cứu Hình thức ghi chépbằng SĐTD cho phép người sử dụng mở rộng và đào sâu các ý tưởng Do đó vớiSĐTD, việc nhận thức các KN sẽ vừa sâu sắc hơn vừa khái quát hơn Nếu vận dụngSĐTD để phát triển KN Sinh học sẽ là một trong những hướng góp phần đáp ứngmục tiêu và nâng cao chất lượng dạy học Sinh học hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, đồng thời chúng tôi nhận thấy rằng chưa có tácgiả nào đi sâu nghiên cứu theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD để phát triển KN

Sinh học ở THPT Vì vậy chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết Sơ đồ tư duy

của Tony và Barry Buzan để phát triển khái niệm Sinh học cơ thể trong dạy học Sinh học 11 – THPT”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định các quy trình và biện pháp tổ chức HS phát triển các KN cơ bản cấp

độ cơ thể theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD của Tony và Barry Buzan nhằm gópphần nâng cao chất lượng lĩnh hội các KN cơ bản cấp độ cơ thể qua đó rèn luyệnđược kỹ năng lập SĐTD của HS trong dạy học phần Sinh học cơ thể lớp 11 THPT

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu tổng quan và cơ sở lý luận về: Hình thành và phát triển KN trongdạy học nói chung, trong dạy học Sinh học nói riêng Lý thuyết SĐTD của Tony vàBarry Buzan và những ứng dụng của SĐTD trong dạy học

2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài, bao gồm: Tìm hiểu thực trạng về dạy

và học các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11 THPT; tìm hiểuthực trạng về nhận thức và sử dụng SĐTD để dạy học Sinh học nói chung, để pháttriển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 nói riêng

3 Phân tích sự hình thành và phát triển của các KN cơ bản trong chương trìnhSinh học và phân tích cấu trúc logic của các KN cơ bản đó trong chương trình Sinhhọc 11 theo quan điểm tiếp cận hệ thống

4 Xác định các quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển các KN cơbản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 THPT

5 Xác định các biện pháp tổ chức HS lập SĐTD trong quá trình phát triển các

KN cơ bản cấp độ cơ thể khi dạy học Sinh học 11 THPT

6 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả các quy trình vận dụng SĐTD

và các biện pháp lập SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy họcSinh học 11 mà đề tài đã đề xuất

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

- Lý thuyết SĐTD của Tony và Barry Buzan và ứng dụng của lý thuyết SĐTDtrong dạy học

- Các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11 THPT

- Quy trình và biện pháp phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chươngtrình Sinh học 11 theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD

4.1 Khách thể nghiên cứu:

- Quá trình dạy và học phần Sinh học cơ thể lớp 11 ở trường THPT.

V GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

Trong khuôn khổ luận án, chúng tôi tập trung một số nội dung sau:

- Nhiệm vụ phát triển KN sinh học cơ thể được xác định giới hạn là phát triển 4

KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11 THPT (KN Chuyển hóa

VC-NL, KN Cảm ứng , KN Sinh trưởng và phát triển, KN Sinh sản)

- Quan điểm vận dụng lý thuyết SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơthể được đề tài tập trung khai thác ở khía cạnh: vận dụng SĐTD như là công cụ, biệnpháp dạy học để tổ chức HS phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy họcSinh học 11 THPT

VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xác định được các quy trình và biện pháp tổ chức HS phát triển các KN cơbản cấp độ cơ thể theo hướng vận dụng lý thuyết SĐTD của Tony và Barry Buzan

và sử dụng chúng trong dạy học Sinh học 11 sẽ nâng cao chất lượng lĩnh hội các KN

cơ bản cấp độ cơ thể, qua đó rèn luyện được kỹ năng lập SĐTD cho HS

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

2 Phương pháp điều tra thực trạng dạy học

3 Phương pháp quan sát sư phạm

4 Phương pháp chuyên gia

5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp thống kê toán học và xử lý kết quả thực nghiệm

VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

1 Hệ thống hóa được cơ sở lý luận và thực tiễn của vận dụng lý thuyết SĐTD

để phát triển KN Sinh học cơ thể trong dạy học Sinh học THPT

2 Phân tích cấu trúc logic của các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trìnhSinh học 11 và khái quát được quá trình sự hình thành và phát triển các KN cơ bảntrong chương trình Sinh học phổ thông

3 Xác định được quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển các KN cơbản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 THPT

4 Tổ chức phát triển 4 KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 theocác quy trình đã xác định

5 Xác định các biện pháp tổ chức HS lập SĐTD trong quá trình phát triển pháttriển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 THPT

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu về hình thành và phát triển

KN trong dạy học

1.1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu về hình thành và phát triển KN trong dạy học

ở trên thế giới

- Các vấn đề cơ bản về KN trong dạy học các môn học như: con đường hìnhthành KN, những yêu cầu, nguyên tắc cần thiết để giảng dạy tốt một KN, phươngpháp lĩnh hội KN của HS…đã được các tác giả trên thế giới đề cập đến.

- Hình thành và phát triển KN trong dạy học Sinh học được các nhà nghiên cứutrên thế giới quan tâm, cụ thể là đối với chương trình Sinh vật học đại cương Phầnlớn các công trình đều tập trung phân tích sự phát triển nội dung các KN sinh vậthọc Nhiều tác giả chỉ mô tả sự triển khai nội dung khoa học của từng KN, chưavạch ra cơ sở lý luận chỉ dẫn cách phân tích sự phát triển của các loại KN Mặt khácphương pháp hình thành KN chưa được chú ý như mặt nội dung của KN

1.1.1.2 Tổng quan các nghiên cứu về hình thành và phát triển KN trong dạy học

- Các nghiên cứu tập trung xây dựng con đường của quá trình hình thành một

KN trong dạy học Sinh học

- Nghiên cứu những hình thức phát triển KN thường gặp trong chương trìnhSinh học đại cương Xác định các hướng hợp lý để phát triển KN

- Vận dụng quan điểm tiếp cận cấu trúc hệ thống nghiên cứu sự sống ở mọi cấp

độ tổ chức sống, đồng thời phân tích nội dung các KN ở các cấp độ tổ chức sốngkhác nhau trong sinh giới Từ đó phát triển các nghiên cứu theo hướng xác định cáclogic, phương pháp và biện pháp tổ chức dạy học các KN Sinh học hiệu quả nhất

1.1.2 Tổng quan các nghiên cứu về lý thuyết SĐTD và ứng dụng của SĐTD trong dạy học

1.1.2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về lý thuyết SĐTD và ứng dụng của SĐTD trong dạy học ở trên thế giới

Từ công trình nghiên cứu về SĐTD cũng như các hoạt động ứng dụng SĐTD

ở trên thế giới có thể nhận thấy Tony và Barry Buzan thành công khi đã phát minh

ra SĐTD Riêng đối với những nghiên cứu về SĐTD trong lĩnh vực giáo dục, đa sốcác nghiên cứu tập trung theo hướng phân tích, khai thác SĐTD như một công cụ đểphát triển năng lực tư duy trong việc học tập nói chung SĐTD là công cụ đắc lựccho quá trình ghi nhớ, hệ thống kiến thức, lập kế hoạch, soạn bài học, xây dựng ýtưởng sáng tạo

1.1.2.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu về lý thuyết SĐTD và ứng dụng của SĐTD trong dạy học ở Việt Nam

Các nghiên cứu về SĐTD và ứng dụng SĐTD trong dạy học ở trong nước:

+ Từ nghiên cứu lý thuyết SĐTD, các tác giả đã có những nhận xét, đánh giá về

ưu điểm SĐTD, đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng SĐTD trong từng môn học

cụ thể, kết hợp các phương pháp dạy học tích cực với sử dụng SĐTD

+ SĐTD được vận dụng vào các mục đích khác nhau của lí luận dạy học như:nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập củng cố kiến thức Qua đó hình thành và phát triểnnăng lực nhận thức trong học tập cho

+ Vận dụng SĐTD để tổ chức dạy học với các hình thức khác nhau như cánhân, nhóm, tập thể đều đạt những hiệu quả

1.2.1 Cơ sở lý luận của việc hình thành và phát triển KN trong dạy học Sinh học ở THPT

1.2.1.1 Bản chất của KN – KN sinh học

KN sinh học là những KN phản ánh các dấu hiệu và thuộc tính bản chất của cáccấu trúc sống, của các hiện tượng, quá trình của sự sống, cũng như những mối liên

hệ, mối tương quan giữa chúng với nhau

1.2.1.2 Đặc điểm của KN và KN Sinh học

*Các đặc điểm chung của KN: Tính bản chất, tính chung, tính phát triển biện chứng.

*Đặc điểm KN sinh học trong chương trình Sinh học phổ thông:Trong chương

trình Sinh học ở phổ thông, các KN được trình bày từ chỗ chưa đầy đủ, sâu sắc đếnchỗ đầy đủ, sâu sắc hơn Hệ thống KN liên quan chặt chẽ với nhau, được hình thành

và phát triển theo một trật tự logic

1.2.1.3 Cấu trúc logic của KN: Mỗi KN là một chỉnh thể bao gồm hai mặt nội hàm

và ngoại diên Hai mặt này tạo thành cấu trúc logic của KN

1.2.1.4 Các loại KN Sinh học

*Dựa vào phạm vi phản ánh rộng hay hẹp của KN: KN đại cương và chuyên khoa.

*Dựa vào mức độ phổ biến của KN: KN giống và KN loài.

1.2.1.5 Định nghĩa KN

*Bản chất của định nghĩa KN: Định nghĩa một KN là vạch rõ nội hàm của nó

nghĩa là đưa ra một số dấu hiệu bản chất đủ để xác định nó

*Các cách định nghĩa KN:

+Định nghĩa thông qua việc xác định giống gần nhất và sự khác biệt nhau về loài.+ Định nghĩa theo nguồn gốc

+ Định nghĩa theo tên gọi

1.2.1.6 Hình thành và phát triển KN trong dạy học Sinh học

*Ý nghĩa việc hình thành và phát triển KN trong dạy học Sinh học

*Con đường hình thành KN trong dạy học

Con đường hình thành KN trong dạy học Sinh học gồm: bước 1-Xác địnhnhiệm vụ nhận thức; bước 2- Nhận biết một số dấu hiệu của KN; bước 3-Phân tíchdấu hiệu chung và bản chất của KN; bước 4-Đưa KN mới vào hệ thống KN đã có;bước 5-Luyện tập và vận dụng KN

*Các hướng phát triển KN trong dạy hoc Sinh học

- Cụ thể hóa nội dung của KN

- Hoàn thiện nội dung của KN

- Làm xuất hiện KN mới

1.2.1.7 Các nguyên tắc trong dạy học KN Sinh học

- Nguyên thắc thứ nhất, quán triệt mục tiêu và chương trình đào tạo

- Nguyên tắc thứ hai, đảm bảo tính chính xác và khoa học của nội dung

- Nguyên tắc thứ ba, đảm bảo tính hệ thống và tính kế thừa

- Nguyên tắc thứ tư, dạy học phù hợp với nhận thức của HS

- Nguyên tắc thứ năm, phát huy tính tích cực và chủ động của HS

- Nguyên tắc thứ sáu, tiếp cận quan điểm hệ thống để dạy học KN Sinh học

1.2.2 Cơ sở lý thuyết về SĐTD của Tony và Barry Buzan

1.2.2.1 Khái niệm về SĐTD

*Khái niệm về tư duy

*Khái niệm về tư duy mở rộng: Theo T Buzan, bộ não con người không tư duy

theo kiểu tuần tự và đơn điệu mà nó tư duy theo nhiều hướng khác nhau, cùng mộtlúc, xuất phát từ những điểm kích hoạt tại trung tâm ở dạng hình ảnh hoặc từ khóa

và gọi đó là Tư duy mở rộng.

*Khái niệm SĐTD: SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh,

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa SĐTD là một ý tưởng hay hình ảnh trungtâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh Nhờ sựkết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể baoquát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà các ý tưởng thông thường

không thể làm được SĐTD là biểu hiện của Tư duy mở rộng, vì thế nó là chức năng

vốn có của tư duy

1.2.2.2 Cơ sở khoa học của SĐTD

 Chức năng của bộ não với các kỹ năng tư duy

 Tính toàn thể trong hoạt động của bộ não

 Các chức năng của não bộ với hoạt động tư duy

 Quá trình học và ghi nhớ dưới góc độ tâm lý hoc

 Cách ghi chép thông thường khiến bộ não bị kìm hãm

1.2.2.3 Quy tắc lập SĐTD và quy trình rèn luyện kỹ năng lập SĐTD trong dạy học

* Quy tắc lập SĐTD: để lập SĐTD cần đảm bảo: Nhóm quy tắc kỹ thuật, nhóm quy

tắc bố trí

* Quy trình rèn luyện kỹ năng lập SĐTD trong dạy học

Giai đoạn 1- Làm quen với SĐTD

Giai đoạn 2 - Tập vẽ SĐTD

Giai đoạn 3 - Thực hành vẽ SĐTD trên giấy

Giai đoạn 4-Luyện tập và phát triển kỹ năng vẽ SĐTD

* Công cụ thiết kế SĐTD: Thiết kế SĐTD bằng tay (thủ công), thiết kế SĐTD bằng

các phần mềm máy tính

* Cách đọc SĐTD: SĐTD được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm

di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ

1.2.2.4 Phân loại SĐTD

* Phân loại SĐTD theo lĩnh vực ứng dụng: SĐTD trong lĩnh vực dạy học; SĐTD

trong các lĩnh vực chuyên môn

* Phân loại SĐTD theo nội dung học tập: SĐTD theo đề cương; SĐTD theo

chương; SĐTD theo đoạn văn

1.2.2.5 Vai trò của SĐTD đối với quá trình nhận thức trong học tập: Việc xây

dựng được SĐTD sẽ mang lại những lợi ích về các mặt: ghi nhớ; phát triển nhậnthức, tư duy, khả năng sáng tạo Nghĩa là cùng với việc hình thành kiến thức, kỹnăng tư duy của HS cũng được phát triển

1.2.2.6 Những đặc trưng của SĐTD

* Cách thức biểu hiện của tư duy bằng sơ đồ so với tư duy truyền thống

* Cách thức thể hiện của SĐTD so với Graph

1.2.2.7 Mối quan hệ giữa lý thuyết SĐTD với việc phát triển KN trong dạy học

* SĐTD phù hợp với các thao tác tư duy logic để hình thành và phát triển KN trong dạy học

* Cách thể hiện của SĐTD phù hợp để diễn đạt sự phát triển KN trong dạy học

Vận dụng lí thuyết SĐTD để phát triển KN nghĩa là dùng ngôn ngữ của SĐTDghi lại nhận thức của mỗi cá nhân về sự phát triển KN Và SĐTD lập được đó là kếtquả quá trình tư duy nhận thức sự vận động và phát triển của KN được hình thức hóabằng một sơ đồ gọi là SĐTD phát triển KN Đồng thời logic nhận thức của cá nhân

về KN phải được khái quát để phù hợp với logic khoa học của KN đó

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp và nội dung điều tra thực trạng

đó của HS

1.3.2.2 Thực trạng về hiểu biết và sử dụng SĐTD trong dạy học Sinh học

GĐ 1 Xác định các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11 THPT

GĐ 2 Vận dụng SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11

1 Phân tích chương trình Sinh học 11

3 Phân tích cấu trúc logic 4 KN cơ bản cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11

2 Khái quát quá trình phát triển 4 KN cơ bản trong chương trình Sinh học phổ thông

4 Xác định quy trình vận dụng SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11

5 Xác định các biện pháp lập SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11

Nhìn chung, đa số GV đều biết đến SĐTD Tuy nhiên, GV đều dừng lại ở mức độhiểu biết nhất định về SĐTD Tỉ lệ GV có sử dụng SĐTD trong dạy học Sinh học là cònhạn chế Khi GV sử dụng SĐTD trong dạy học Sinh học vẫn chưa thực hiện theo mộtquy trình sư phạm nào mà chủ yếu là bằng kinh nghiệm dạy học cá nhân GV thườngdùng SĐTD để củng cố và hệ thống kiến thức bài học cho HS GV vẫn chưa chú ý rènluyện cho HS kỹ năng xây dựng và sử dụng SĐTD trong học tập

1.3.2.3 Thực trạng vận dụng SĐTD để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11 THPT

Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của phần lớn GV về việc vận dụng SĐTD

để phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể là còn khá mới mẻ GV chưa thật sự quantâm đến vấn đề này

1.3.2.4 Thực trạng nhận thức các KN cơ bản ở cấp độ cơ thể của HS

Nhìn chung, sự lĩnh hội các KN cơ bản cấp độ cơ thể của HS là chưa đầy đủ vàmới chỉ dừng lại ở mức độ biểu tượng, chưa phân biệt được chính xác dấu hiệu bảnchất và dấu hiệu không bản chất của mỗi KN

Chương 2 VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM SINH HỌC CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11

THPT

THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 (hình 2.1)

Hình 2.1 Logic vận dụng SĐTD để phát triển KN Sinh học cơ thể trong dạy học Sinh học 11

CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 11

2.2.1 Phân tích chương trình Sinh học 11

Cấu trúc chương trình Sinh học 11 được thể hiện trong 4 chương: Chương I.Chuyển hóa VC-NL; Chương II Cảm ứng; Chương III Sinh trưởng và phát triển;Chương IV Sinh sản Về nội dung, chương trình Sinh học 11 nghiên cứu cấp TCS

cơ thể nhưng là cơ thể đa bào, tập trung nghiên cứu cơ thể TV và ĐV (có cả người)

và đi sâu vào 4 hoạt động chức năng đặc trưng của cơ thể sống (tương ứng với 4chương) Các hoạt động chức năng đặc trưng này cũng chính là các KN Sinh học cơbản đóng vai trò trọng tâm của toàn bộ chương trình Sinh học 11 Vì mỗi hoạt độngsinh lí ở TV và ĐV có những đặc điểm riêng, nên SGK trình bày thành phần riêngbiệt TV và ĐV trong từng chương (Phần A - Giới thiệu hoạt động sinh lí đó ở TV,phần B - Giới thiệu hoạt động sinh lí đó ở ĐV) Chính điều này vừa mang tính thuậnlợi nhưng đồng thời cũng dẫn đến khó khăn cho GV và HS trong dạy và học Mụcđích cuối cùng là phải phát triển được 4 KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinhhọc 11 THPT

2.2.2 Khái quát quá trình phát triển các KN cơ bản trong chương trình Sinh học phổ thông

2.2.2.1 Quá trình phát triển KN Chuyển hóa VC-NL trong chương trình Sinh họcphổ thông

2.2.2.2 Quá trình phát triển KN Cảm ứng trong chương trình Sinh học phổ thông2.2.2.3 Quá trình phát triển KN Sinh trưởng và phát triển trong chương trình Sinhhọc phổ thông

2.2.2.4 Quá trình phát triển KN Sinh sản trong chương trình Sinh học phổ thông

2.2.3 Phân tích cấu trúc logic các KN cơ bản ở cấp độ cơ thể trong chương trình Sinh học 11

2.2.3.1 Cấu trúc logic của KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ cơ thể

* Nội hàm KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ cơ thể:

Bảng 2.1 Nội hàm KN chuyển hóa VC-NL cấp độ cơ thể

dấu hiệu bản chất 1.Thu nhận

VC-NL

Lấy vật chất và NL từ môi trường bên ngoài

Nguồn nguyên liệu

Cơ quan thực hiện

Cơ chế

Biến đổi vật chất thành các chất dinh dưỡng

Cơ quan thực hiện

Cơ chế

Vận chuyển các chất dinh dưỡng đến tế bào

3.Đào thải, bài

tiết VC-NL

Sản phẩm

Cơ quan thực hiện

4.Điều hòa cân bằng nội môi (điều hòa chuyển hóa VC-NL)

*Ngoại diên KN Chuyển hóa VC-NL cấp độ cơ thể: tập hợp những quá trình

chuyển hóa VC-NL ở cơ thể Sinh vật có chứa tất cả các dấu hiệu trên Cụ thể là tất

cả quá trình chuyển hóa VC-NL ở cơ thể TV theo phương thức tự dưỡng và quátrình chyển hóa VC – NL ở cơ thể ĐV theo phương thức dị dưỡng

2.2.3.2 Cấu trúc logic của KN Cảm ứng cấp độ cơ thể

* Nội hàm KN Cảm ứng cấp độ cơ thể:

Bảng 2.2 Nội hàm KN Cảm ứng ở cấp độ cơ thể

Vai trò cảm ứng

* Ngoại diên KN Cảm ứng cấp độ cơ thể: tập hợp những quá trình cảm ứng ở cơ

thể sinh vật (đa bào) có chứa tất cả các dấu hiệu trên Nghĩa là tất cả quá trình cảm ứng ở

TV và ở ĐV (hướng sáng, hướng đất …ở TV; phản xạ, tập tính ở ĐV…)

2.2.3.3 Cấu trúc logic của KN Sinh trưởng và phát triển cấp độ cơ thể

*Nội hàm KN Sinh trưởng và phát triển cấp độ cơ thể:

Bảng 2.3 Nội hàm KN Sinh trưởng và phát tiển cấp độ cơ thể

hiệu bản chất 1.Tăng kích thước, khối lượng Biểu hiện

cơ thể (Biến đổi sinh trưởng) Cơ chế

Đặc điểm

2.Phân hóa tế bào, mô và hình

thành cơ quan, hệ cơ quan

trong cơ thể (Biến đổi phát

triển)

Biểu hiện

Cơ chế Đặc điểm Quan hệ ST và PT

Nhân tố bên ngoài

*Ngoại diên KN Sinh trưởng và phát triển cấp độ cơ thể: tập hợp những quá

trình sinh trưởng và phát triển ở cơ thể sinh vật có chứa tất cả các dấu hiệu trên.

Nghĩa là tất cả các quá trình sinh trưởng và phát triển ở cơ thể TV, sinh trưởng vàphát triển ở cơ thể ĐV Ví dụ: Sinh trưởng sơ cấp và thứ cấp ở TV, Sinh trưởng vàphát triển qua biến thái ở ĐV…

2.2.3.4 Cấu trúc logic của KN Sinh sản cấp độ cơ thể

* Nội hàm KN sản cấp độ cơ thể:

Bảng 2.4 Nội hàm KN Sinh sản cấp độ cơ thể

*Ngoại diên KN Sinh sản cấp độ cơ thể: tập hợp những quá trình sản ở cơ thể

sinh vật (đa bào) có chứa tất cả các dấu hiệu trên Nghĩa là tất cả quá trình sinh sản ở

TV và sinh sản ở ĐV Ví dụ: SSVT (sinh sản sinh dưỡng ở cây thuốc bỏng, câykhoai lang…, trinh sinh ở ong đực…); SSHT (SSHT với hình thức thụ phấn nhờ giócủa ngô…, SSHT với hình thức đẻ trứng ở chim…)

2.3 VẬN DỤNG SĐTD ĐỂ PHÁT TRIỂN CÁC KN CƠ BẢN CẤP ĐỘ CƠ THỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11

2.3.1 Các quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển các KN cơ bản cấp độ cơ thể trong dạy học Sinh học 11

2.3.1.1 Định hướng xây dựng các quy trình

2.3.1.2 Quy trình vận dụng SĐTD để tổ chức HS phát triển các KN cơ bản cấp độ

cơ thể theo con đường quy nạp

Khi thực hiện theo con đường quy nạp tổng hợp để phát triển mỗi KN cơ bảncấp độ cơ thể, GV tổ chức cho HS nghiên cứu phân tích nội dung của mỗi hoạt độngsinh lí đó theo bố cục của từng chương như trong SGK 11 (nghiên cứu nội dungphần TV đến phần ĐV) Cuối cùng khái quát hóa để xác định các dấu hiệu bản chấtdẫn đến nhận thức nội hàm KN cơ bản cấp độ cơ thể