vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy vào dạy học chương iii “việt nam từ năm 1945 đến năm 1954” (lịch sử 12)

Tôi đã mạnh dạn sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học khối lớp 11 và kết quả được nâng cao rõ rệt thông qua các bài kiểm tra đánh giá định kỳ.. Nhiều GV đã áp dụng các phương pháp dạy học

MỤC LỤC

Nội dung Trang

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI… 3

II GIỚI THIỆU 4

III PHƯƠNG PHÁP 5

1 Khách thể nghiên cứu 5

2 Thiết kế nghiên cứu 6

3 Quy trình nghiên cứu 6

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 7

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 8

1 Phân tích dữ liệu 8

2 Bàn luận 10

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10

1 Kết luận……….………10

2 Khuyến nghị ……….………11

TÀI LIỆU THAM KHẢO 12

PHỤ LỤC 13

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG ĐỀ TÀI

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Qua thực tế năm học (2012 - 2013) với sự hiểu biết về phần mềm vẽ SĐTD

và cách thức thiết kế SĐTD qua hai cuốn sách “Tôi tài giỏi bạn cũng thế” của Adam khoo và cuốn “the mind map book” của Tony và Barry buzan Tôi đã mạnh dạn sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học khối lớp 11 và kết quả được nâng cao rõ rệt thông qua các bài kiểm tra đánh giá định kỳ

Đặc điểm cơ bản của phương pháp dạy học bằng SĐTD là: thông qua quá trình gợi ý dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi, phát hiện vấn đề thông qua tình huống gợi vấn đề Các tình huống này có thể do GV chủ động xây dựng hoặc cũng có thể do lôgic kiến thức bài học tạo nên Qua đó, GV đảm nhiệm vai trò một người quản trò, chỉ tổ chức - hướng dẫn HS phải thực sự nhập cuộc vào bài học, chủ động trong suy nghĩ và hình thành ý tưởng Cần trân trọng, khuyến khích những phát hiện của HS, tạo cơ hội cho HS thảo luận, tranh luận đưa ra ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân (có thể không đúng, không đầy đủ hoặc khác với sự chuẩn bị của GV), giúp HS tự giải quyết vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức Mục đích của phương pháp này không phải chỉ làm cho HS lĩnh hội được kết quả của quá trình dạy học mà còn ở chỗ làm cho họ phát hiện khả năng tiến hành những quá trình như vậy Nói cách khác, HS nắm được bản chất của quá trình học tập

Phương pháp sử dụng SĐTD là một trong những PPDH tích cực đã và đang được quan tâm và phát triển ngay ở cấp THCS nhằm đổi mới PPDH Trường THPT Phan Bội Châu và các trường khác cần quan tâm đến việc vận dụng phương pháp sử dụng SĐTD vào dạy học môn Lịch sử

Trên cơ sở đã đạt được ở khối lớp 11 từ năm học trước và bản thân tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học Năm học 2013 - 2014, tôi mạnh dạn áp dụng SĐTD cho HS khối 12 để các em không những nắm vững kiến thức bộ môn mà còn hình thành phương pháp học tập hiệu quả, phục vụ đắc lực cho việc ôn tập thi tốt nghiệp THPT cũng như Cao đẳng, Đại học

Thực tiễn giảng dạy bộ môn Lịch sử nói chung và Chương III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) nói riêng hiện nay còn nhiều vấn đề bất

cập trong phương pháp giảng dạy truyền thụ tri thức cho HS Nhiều GV đã áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống cũng như hiện đại vào thực tiễn, song vẫn chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, HS vẫn còn thụ động trong việc lĩnh hội các tri thức khoa học và nhất là chưa phát huy hết đặc điểm nổi bật của Lịch sử trong việc xây dựng và hình thành nhân cách con người Việt Nam

Chương III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) là một phần

rất hay và quan trọng đối với cả GV và HS, vì nó thường xuyên xuất hiện trong các đề thi tốt nghiệp, đề thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng GV phải cân đối hài hòa giữa dung lượng kiến thức với thời gian, giữa trình bày sự kiện, diễn biến với những câu hỏi mang tính tư duy, suy luận HS vừa phải hứng

tri thức đú, vừa phỏt triển tư duy tớch cực sỏng tạo, gúp phần Nõng cao hứng thỳ

và kết quả học tập của HS

Nghiờn cứu được tiến hành trờn hai nhúm tương đương: Hai lớp 12 trường THPT Phan Bội Chõu, Cam Ranh, Khỏnh Hoà Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm và

12 A8 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện giải phỏp thay thế khi

dạy cỏc bài trong Chương III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử

12) Kết quả cho thấy tỏc động đó cú ảnh hưởng rừ rệt đến kết quả học tập của

HS, lớp thực nghiệm đó đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài đầu ra của lớp thực nghiệm cú giỏ trị trung bỡnh là 6,6; điểm bài đầu ra của lớp đối chứng là 5,2 Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0,00006 < 0,05 cú nghĩa là cú sự khỏc biệt lớn giữa điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đú chứng minh rằng vận dụng phương phỏp SĐTD vào dạy học

Chương III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) đó làm Nõng

cao hứng thỳ và kết quả học tập của học sinh trường THPT Phan Bội Chõu

II GIỚI THIỆU

Dạy học núi chung, dạy học lịch sử ở trường phổ thụng núi riờng là một quỏ trỡnh Đú là một quỏ trỡnh nhận thức đặc thự, trong đú GV tổ chức, dẫn dắt HS một cỏch cú mục đớch, cú kế hoạch để HS nắm vững những tri thức cơ sở về văn húa, khoa học và kỹ năng cơ bản, phỏt triển năng lực nhận thức, dần dần hỡnh thành cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng, nhõn cỏch và đạo đức

Trong thực tế, quỏ trỡnh dạy học núi chung, dạy học lịch sử núi riờng rất phức tạp, cú nhiều hỡnh thức Song, phổ biến vẫn là tỡnh trạng “thầy đọc”, “trũ chộp” Với lối dạy này đó hạn chế hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học Nếu HS tự mỡnh tỡm hiểu, phỏt hiện và giải quyết dưới sự hướng dẫn của GV để tỡm ra cỏc nguyờn nhõn, qui luật phỏt triển, diễn biến, tiến trỡnh, thỡ kiến thức thu được sẽ sõu sắc và được sử dụng hiệu quả hơn rất nhiều cho việc học tập tiếp cũng như ứng dụng vào hoạt động thực tiễn

Qua việc thăm lớp dự giờ khảo sát trước tác động, tôi nhận thấy phần đụng

GV chỉ tớnh đến khối lượng kiến thức cần cung cấp trong một thời lượng qui định, chứ khụng tớnh đến việc tiếp thu của HS là bao nhiờu ? Mặt khỏc, dưới tỏc động của cơ chế thị trường vào giỏo dục - một nghề vốn thanh cao - làm thay đổi bậc thang giỏ trị của cỏc mụn học, sự phõn húa “mụn chớnh”, “mụn phụ” ngày thờm sõu sắc

Áp lực điểm số, tõm lớ thi cử (tốt nghiệp THPT, Cao đẳng, Đại học ) buộc

GV mỏy múc, rập khuụn nội dung sỏch giỏo khoa (dựa theo chuẩn kiến thức) rồi buộc HS phải học thuộc lũng HS khi học, tiếp thu thụ động ớt cú điều kiện thảo luận, tranh luận, đưa ra ý kiến, nhận định, đỏnh giỏ cỏ nhõn; khụng cú cơ hội tham gia nhiều vào quỏ trỡnh học từ đú làm mất khả năng tập trung, tỏ ra chỏn nản, mệt mỏi Vỡ thế cỏc em thường đạt kết quả thấp trong cỏc bài kiểm tra, cuối cùng là mất đi hứng thú đối với môn học

Năm học 2013 – 2014, căn cứ vào phương ỏn đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, đó tạo điều kiện cho tụi mạnh dạn ỏp dụng phương phỏp sử dụng SĐTD vào dạy học khối lớp 12 nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của

HS trong giờ học Dạy học là một nghệ thuật, bằng tõm hồn, sự hiểu biết và nghệ

thuật của người GV, những “phần xác” lịch sử sẽ được “phả hồn” vào một cách sinh động và đẹp đẽ; giúp các em cảm nhận tốt hơn, yêu bộ môn lịch sử hơn đồng thời thấy được vai trò của lịch sử trong cuộc sống

Giải pháp thay thế: Vận dụng phương pháp SĐTD trong thiết kế một số bài

soạn của Chương III “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) bao

- Vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy để ra bài tập về nhà hay kiểm tra 15 phút

- Vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy trong việc ôn tập, hệ thống kiến thức cuối bài hoặc cuối chương

Vấn đề đổi mới PPDH trong đó có vận dụng phương pháp SĐTD trong dạy học lịch sử, đã có nhiều bài viết, nhiều đề tài nghiên cứu được trình bày Ví dụ:

- Sử dụng SĐTD trong dạy Văn học sử ở trường THPT Ngọc Hồi – Hà Nội của tác giả Nguyễn Thị Ánh Nguyệt – Giáo viên môn văn

- Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống hóa kiến thức môn lịch sử THPT của sinh viên Đặng Thị Tuyết Mai – Người hướng dẫn PGS.TS Trần Khánh Đức

Thông qua các bài viết, đề tài khác nhau, tôi thấy được hiệu quả của SĐTD trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, các đề tài này còn mang tính khái quát chưa thật cụ thể

Thực hiện đề tài “Nâng cao hứng thú và kết quả học tập trong một số tiết lịch

sử cụ thể giai đoạn từ 1945 – 1954 (Lịch sử 12) bằng phương pháp sử dụng SĐTD ”, tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của

việc đổi mới PPDH Từ đó, truyền cho các em lòng tin vào lịch sử, say mê tìm hiểu lịch sử cùng các ứng dụng của nó trong đời sống

Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp SĐTD vào dạy học Chương

III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) có nâng cao hứng thú và

kết quả học tập của học sinh lớp 12 không?

Giả thuyết nghiên cứu: Vận dụng phương pháp SĐTD vào dạy học Chương III

“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) sẽ nâng cao hứng thú và

kết quả học tập của học sinh lớp 12

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi lựa chọn trường THPT Phan Bội Châu vì trường có những điều

kiện thuận lợi cho việc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hai giáo viên này có tuổi đời và tuổi nghề bằng nhau, đều là hai GV có nhiều kinh nghiệm, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và

giáo dục HS

* Học sinh:

Lớp 12A3 và lớp 12 A8

Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động

Về thành tích học tập của năm học trước, và nửa học kỳ I năm học 2013-2014 hai lớp tương đương nhau về điểm số của hầu hết các môn học

2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 12A3 là lớp thực nghiệm và 12A8 là lớp đối chứng Chúng tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra phải thể hiện rõ điểm trung bình của hai lớp có sự khác nhau do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai lớp trước khi tác động

P = 0.004 < 0.05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp

thực nghiệm và đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là trước khi tác động, chênh lệch

kết quả trung bình của lớp đối chứng 12A8 cao hơn lớp thực nghiệm 12A3

Sử dụng thiết kế thứ hai: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các lớp đối

chứng và thực nghiệm (được mô tả ở bảng 2):

Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước

Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên

- Cô Tân dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không vận dụng phương pháp SĐTD, quy trình chuẩn bị bài như bình thường

- Cô Oanh dạy lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học có vận dụng phương Pháp SĐTD (Phụ lục 1) ; sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các website

baigiang.violet.vn, tailieu.vn, giaovien.net… Ngoài ra, sau mçi tiết häc GV ghi

lại quan sát của mình về sự hứng thỳ, về thỏi độ, hành vi của HS đối với mụn học để tìm cách cải thiện cho tiết học sau

nghiệm ở một số tiết của chương như sau:

Tiết 28, 29: Bài 17 - NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HềA TỪ SAU NGÀY 2/9/1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19/12/1946 (Phụ lục 1)

Tiết 33: Kiểm tra học kỡ I (Phụ lục 3)

Tiết 34, 36: Bài 20 - CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC (1953 – 1954) (Phụ lục 1)

Nội dung thực nghiệm: Ở mỗi tiết học được soạn thành giỏo ỏn lờn lớp Sử dụng hệ thống bài soạn được xõy dựng theo định hướng vận dụng phương phỏp SĐTD vào dạy học (GV chuẩn bị trước, cú thể yờu cầu HS đọc SGK chuẩn

bị ở nhà, hoặc làm việc tại lớp theo nhúm hay cỏ nhõn), nhằm mục đớch giỳp cho cỏc em nắm vững kiến thức cơ bản của chương trỡnh đồng thời tiếp thu kiến thức mới một cỏch chủ động, sỏng tạo, tạo thúi quen tỡm tũi, khỏm phỏ mở rộng cỏc kiến thức, kỹ năng ngoài phạm vi SGK Đồng thời phỏt huy tối ưu tớnh tớch cực nhận thức của mọi đối tượng HS Theo hướng này thỡ GV đúng vai trũ là người tổ chức và điều khiển hành vi thực hiện nội dung thực nghiệm

Bảng 3 Thời gian thực nghiệm

Ba

15/10/2013

Lịch sử 12A3

Sỏu

29/11/2013

Lịch sử 12A3

28 Nước VNDCCH từ sau ngày

2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 (t1)

Ba

3/12/2013

Lịch sử 12A3

29 Nước VNDCCH từ sau ngày

2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 (t2)

Ba

17/12/2013

Lịch sử 12A3

Sỏu

20/12/2013

Lịch sử 12A3

34 Cuộc khỏng chiến toàn quốc

chống thực dõn Phỏp kết thỳc (1953 – 1954) (t1)

Ba

31/12/2013

Lịch sử 12A 3

36 Cuộc khỏng chiến toàn quốc

chống thực dõn Phỏp kết thỳc

Bài kiểm tra sau tỏc động là bài kiểm tra học kỳ I, theo ma trận và đề kiểm tra

tổ đó thảo luận thống nhất chung

Ngoài ra, để nghiên cứu về sự hứng thỳ, về thỏi độ, hành vi của HS đối với mụn học tôi còn xây dựng bảng kiểm quan sát (ở phần phụ lục) để thu thập dữ liệu; đồng thời tụi tiến hành thu cỏc bài SĐTD mà HS tự thiết kế làm tài liệu minh chứng

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi dạy xong cỏc bài học trong Chương III “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) theo phõn phối chương trỡnh, thực hiện kế hoạch kiểm

tra học kỡ I của nhà trường, tụi tiến hành bài kiểm tra học kỡ (Phụ lục 3) và cựng

cụ Tõn tiến hành chấm bài theo đỏp ỏn của tổ chuyờn mụn

Đồng thời, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ, hành vi để lấy thông tin từ HS (Phụ lục 4) Sau đó phân tích và đánh giá về sự hứng thỳ, về thỏi độ, hành vi của HS đối với mụn Lịch sử

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Chờnh lệch giỏ trị TB chuẩn

Tôi tớch cực phỏt biểu xõy dựng bài 57.8% 77.9%

Tụi chắc chắn mỡnh cú khả năng học lịch sử 50.3% 72.5% Tụi khụng lóng phớ thời gian ngồi chờ GV hướng

Tôi thường không lơ mơ hoặc ngủ gật 53.4% 94.7%

Tôi không ngồi đếm thời gian đến khi kết thúc tiết

bình giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng rất có ý nghĩa (điểm trung bình lớp

thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng) là không phải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 1 04

33 1

2 5 6 6

kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn

Giả thiết của đề tài: “Nâng cao hứng thú và kết quả học tập Chương III “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch sử 12) bằng phương pháp sử dụng sơ

đồ tư duy” đã được kiểm chứng

Qua bảng kiểm quan sát: Nhận thấy việc vận dụng phương pháp SĐTD vào dạy học lịch sử là một cách làm hiệu quả, đảm bảo nâng cao hứng thú và tích cực hóa hoạt động của HS khi tham gia vào nhiệm vụ giờ học Trong nghiên cứu

để đo thái độ và hành vi của HS, chúng tôi có một hệ thống câu hỏi và so sánh kết quả trước và sau tác động bằng tỷ lệ % (số HS lựa chọn câu trả lời đồng ý) (Phụ lục 4)

2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tỏc động của lớp thực nghiệm cú điểm trung

bỡnh = 6,6; kết quả bài kiểm tra tương ứng của lớp đối chứng cú điểm trung bỡnh

= 5,2 Độ chờnh lệch điểm số giữa hai lớp là 1,04 Điều đú cho thấy điểm trung bỡnh của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đó cú sự khỏc biệt rừ rệt, lớp được tỏc động cú điểm trung bỡnh cao hơn lớp đối chứng

Chờnh lệch giỏ trị trung bỡnh chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1,04; điều này cú nghĩa mức độ ảnh hưởng của tỏc động là rất lớn

Phộp kiểm chứng T-Test điểm trung bỡnh bài kiểm tra sau tỏc động của hai lớp là p = 0,00006 < 0.001 Kết quả này khẳng định sự chờnh lệch điểm trung bỡnh của 2 lớp khụng phải do ngẫu nhiờn mà là do tỏc động, nghiờng về lớp thực nghiệm

Qua bảng thái độ, hành vi với môn lịch sử cho thấy, kết quả tác động được thể hiện ở số % của câu trả lời của HS Trước tác động số % thấp hơn kết quả % sau tác động Sau tỏc động, nhiều HS đã chú tâm hơn trong giờ học lịch sử, kĩ năng trỡnh bày bằng SĐTD hay viết; kĩ năng phõn tớch, đỏnh giỏ cũng như khai thỏc tranh ảnh, lược đồ… của các em tốt hơn, HS hoạt động tớch cực hơn Hành

vi trong lớp học của các em được cải thiện, các em cũng mạnh dạn, tự tin hơn khi thể hiện ý kiến của mỡnh trước tập thể Qua đó kĩ năng sống của các em được hình thành, các em có được kĩ năng diễn đạt tốt, kĩ năng trình bày, hoạt động nhóm có hiệu quả

* Hạn chế

Nghiờn cứu này vận dụng phương phỏp sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học mụn Lịch sử ở bậc THPT là một giải phỏp rất tốt nhưng để sử dụng cú hiệu quả, người GV cần hiểu rừ và vận dụng linh hoạt phương phỏp sử dụng sơ đồ tư duy

GV phải chuẩn bị hệ thống cõu hỏi thật kỹ lưỡng nhằm gợi ý, dẫn dắt, tạo điều kiện cho HS tranh luận, tỡm tũi, phỏt hiện vấn đề thụng qua cỏc tỡnh huống cú vấn đề và giỳp HS tự giải quyết vấn đề để chủ động chiếm lĩnh tri thức

HS phải đọc SGK và vẽ trước SĐTD ở nhà

Đối tượng nghiờn cứu của đề tài là HS khối 12, do ỏp lực điểm số và phải đảm bảo nội dung cho việc ụn tập thi TN THPT hay Đại học; nhưng SĐTD là những từ khúa, hỡnh ảnh minh họa nờn việc diễn đạt thành cõu văn là rất khú

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Khai thỏc SĐTD trong dạy học lịch sử cú ý nghĩa giỏo dục, giỏo dưỡng và phỏt triển Đõy là hoạt động tương quan giữa thầy - trũ - bạn ; nhằm giỳp HS phỏt huy tớnh tớch cực trong học tập, sức sỏng tạo, khả năng tập trung, sự hỡnh thành và phỏt triển cỏc ý tưởng độc đỏo để từ đú vận dụng vào cuộc sống

Qua việc vận dụng SĐTD, chất lượng HS được nõng cao, lớp học sinh động,

HS nắm vững bài, từ đú bồi dưỡng lũng say mờ yờu thớch mụn lịch sử

Cú sự chuẩn bị kĩ của GV và HS, vỡ vậy giờ học thoải mỏi, nhẹ nhàng; trỏnh những thao tỏc đơn điệu, lặp lại

GV cú điều kiện kiểm tra, chỉnh sửa kịp thời những nội dung thiếu, sai sút của nhiều đối tượng HS trong thời gian ngắn nhất

Giỳp HS làm việc độc lập hay đa chiều bằng SĐTD

2 Khuyến nghị

Đối với các cấp lãnh đạo, BGH nhà trường, Tổ chuyờn mụn: cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, đổi mới phương phỏp và hình thức tổ chức DH; đồng thời nờn cú những đầu tư thỏa đỏng về cơ sở vật chất để chất lượng bài dạy lịch sử đạt hiệu quả cao

Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để hiểu biết về các PPDH, biết khai thác thông tin trên mạng internet, cú kĩ năng sử dụng thành thạo cỏc trang thiết bị dạy học hiện đại, biết nắm bắt và tìm hiểu đặc

điểm tâm lý của từng em HS

Với kết quả của đề tài này, tụi mong rằng cỏc bạn đồng nghiệp quan tõm, chia

sẻ, đúng gúp những ý kiến bổ sung cho đề tài tốt hơn và đặc biệt là đối với giỏo viờn cấp THPT cú thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học mụn Lịch sử để tạo hứng thỳ, niềm say mờ và nõng cao kết quả học tập cho học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Sách giáo khoa lịch sử 12

[2] Thiết kế bài giảng lịch sử

[3] Tôi tài giỏi bạn cũng thế của Adam Khoo

[4] The mind map book của Tony và Barry Buzan

[5] Đại cương lịch sử Việt Nam –Tập III do Lê Mậu Hãn (chủ biên) và Trần

Bá Đệ, Nguyễn Văn Thư

[6] Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi và Trần Văn Vĩnh đồng chủ biên

[7] Đổi mới việc dạy, học lịch sử lấy “Học sinh là trung tâm” - Hội giáo dục

lịch sử, Đại học quốc gia Hà Nội

- Mạng Internet: tai lieu.vn; bai giang Violet.vn; giao vien.net;…

PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI

Phụ lục 1 Thiết kế bài dạy

Phụ lục 2 Một số SĐTD do giáo viên, học sinh chuẩn bị và thực hiện Phụ lục 3 Đề và đáp án kiểm tra trước và sau tác động

Phụ lục 4 Thang đo thái độ, hành vi của học sinh

Phụ lục 5 Bảng điểm

Phụ lục 1 Thiết kế bài dạy

MỘT SỐ LƯU Ý KHI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ

Trước khi đi vào Chương III“Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” (Lịch

sử 12) - nội dung tôi chọn làm đề tài nghiên cứu Tại một số tiết với dung lượng kiến thức ngắn, phù hợp (đã được giảm tải), tôi vận dụng SĐTD Cụ thể:

Bước 1: Để tạo hứng thú cho HS đối với một phương pháp DH mới, tôi nêu khái niệm, nguyên tắc hoạt động sau đó giới thiệu ngay tác dụng nhằm thu hút sự chú ý của các em

Bước 2: Lập SĐTD

- Hướng dẫn học sinh vẽ chủ đề chính bằng một hình ảnh bất kì mà các

em thích (gợi trí tò mò)

- Gọi HS lên bảng phân nhánh sơ đồ hoặc chia thành từng nhóm nhỏ rồi tự

vẽ sơ đồ theo cách hiểu riêng của mình, sau đó GV định hướng lại từng nội dung cho HS

- GV dựa vào sơ đồ để soạn ra các tình huống DH cũng như các thao tác, phương pháp dạy; lúc này SĐTD chính là mục đích - phương tiện truyền đạt của

GV và lĩnh hội kiến thức của HS

Như vậy, thay vì phải học thuộc lòng các khái niệm, diễn biến hay cả bài giảng như trước, giờ đây HS có thể hiểu và nắm được khái niệm qua hình vẽ Không những vậy, cách học này còn phát triển năng lực riêng của từng HS về trí tuệ, khả năng diễn đạt trên sơ đồ, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc, liên hệ giữa các sự kiện của các bài với nhau cũng như vận dụng vào cuộc sống

Lần đầu thực hiện, tôi chỉ thu hút được sự tập trung của các em tại hình trung tâm, nhánh cấp 1, cấp 2; nhưng đến các nhánh nhỏ, các em bắt đầu thấy khó khăn do:

- Trang vở hẹp không đủ diện tích trình bày

- Viết theo đường cong từ trong ra ngoài… khó viết

- Lúng túng khi lựa chọn từ khóa, hình ảnh thay thế

- Không biết cách diễn đạt, liên kết sự kiện

- Tâm lí điểm số

Các em đưa ra vô số lí do và yêu cầu quay lại lối dạy truyền thống Tuy nhiên một bộ phận khác tỏ ra hào hứng khi nhìn vào bức tranh sinh động đầy đủ màu sắc và hình vẽ của mình

Năm học 2013 - 2014, tôi được tổ chuyên môn phân công giảng dạy ở hai khối lớp 11 và 12 Tổng số lớp tôi phụ trách là 12 lớp (HK I) và 11 lớp (HKII), giúp tôi có nhiều cơ hội để thực hiện đề tài nghiên cứu Mặt khác, để khẳng định tính khả thi của đề tài; tôi phối hợp với các giáo viên trong tổ để đối chứng, kiểm tra kết quả của nhóm thực nghiệm

Dạy học lịch sử bằng SĐTD không có gì mới, điều này đã được triển khai từ cấp hai, nhưng lên cấp ba lại không có điều kiện thực hiện và phổ biến, vì:

- Nội dung bài học quá dài khó triển khai bằng SĐTD

- Kiến thức phải được trình bày rõ ràng, cụ thể đáp ứng mục tiêu thi cử

- Áp lực điểm số

Do đó, GV chỉ sử dụng sơ đồ nhánh hoặc lập bảng biểu vào các tiết ôn tập Đối với HS cấp ba khối lượng kiến thức mà các em tiếp thu hàng ngày là rất lớn, chưa kể việc học thêm và cả áp lực từ việc thi đại học Vì vậy việc ôn tập và tái hiện kiến thức là điều rất cần thiết nhưng lại vô cùng vất vả

Nhằm giúp các em giảm áp lực thi cử và hứng thú với việc học, tôi đẩy mạnh hơn nữa việc áp dụng SĐTD; ngay cả kiểm tra miệng, 15 phút, ra bài tập về nhà hay làm bài viết tại lớp, tôi buộc các em phải trình bày theo sơ đồ vào bài làm Kết quả vượt ngoài sự mong đợi của tôi, giờ kiểm tra bài cũ 90% HS xung phong (chưa có trong tiền lệ); bài mới các em giơ tay lên bảng vẽ sơ đồ để được điểm cộng Tiết học thật sôi nổi hào hứng

SĐTD thực chất là một sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỉ lệ nhất định, theo nguyên tắc liên tưởng “ý này gọi ý kia” SĐTD trở thành phương tiện tối ưu trong việc hình thành và phát triển ý tưởng Mặt khác, nó còn là công cụ để hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động và hiệu quả

Giảng dạy theo SĐTD mang tính khả thi cao vì nó có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của nhà trường, có thể thiết kế trên giấy, bìa hoặc bảng bằng cách sử dụng bút chì màu hay đơn thuần là phấn GV có thể linh động sử dụng hình vẽ tay với những màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau giúp học sinh có thể nắm bắt tốt “phần lõi” của bài giảng ngay tại lớp Đối với HS, thường xuyên tạo lập SĐTD sẽ phát triển nhiều năng lực như khả năng thẩm mỹ do việc thiết kế phải có bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao cho đẹp; sắp xếp các ý tưởng khoa học súc tích,…và đó chính là để

HS “Học cách học” tích lũy kiến thức và sử dụng kiến thức một cách đơn giản

mà hiệu quả nhất

Bằng SĐTD GV nêu vấn đề, hướng dẫn cách giải quyết thông qua việc khơi gợi các ý tưởng HS không thể thụ động tiếp nhận trái lại mặc sức thả trí tưởng tượng vào bài học nhưng vẫn chốt được dàn bài chi tiết Giờ học sau chỉ cần nhìn vào sơ đồ các kiến thức lại được tái hiện dễ dàng

Sử dụng SĐTD vào DH, bước đầu giúp các em làm quen, dần dần biến thành

kĩ năng trong quá trình tạo lập Điểm đáng mừng là tiết học sôi nổi, kết quả học tập được nâng cao Qua đó phát huy tính tích cực của HS trong học tập cũng như

sự sáng tạo, mạnh dạn thể hiện cái tôi của mình

Sau đây tôi xin trình bày một số dạng bài tôi thường sử dụng và đạt nhiều hiệu quả trong quá trình giảng dạy

Chương III - VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954

1 Sử dụng SĐTD phối hợp với phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm để khai thác kiến thức mới

Vận dụng trong Bài 17- Tiết 28: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9/1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19/12/1946 (Tiết 1)

Bước 1: GV giới thiệu khái quát nội dung chương và bài mới bằng một sơ đồ nhánh (tia, hoặc có thể là một SĐTD)

- GV nêu chủ đề chính hoặc từ khóa của giai đoạn này là “Kháng chiến chống Pháp”

- Từ chủ đề chính hình thành các ý cấp 1

- Từ ý cấp 1, thông qua nội dung bài học, sau mỗi tiết HS phải tự hoàn chỉnh phần còn lại của ý cấp 1 Cứ như thế cho đến hết chương và như vậy sau mỗi chương ta có một sơ đồ hoàn chỉnh và đầy đủ

Bước 2: Nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho HS nhằm:

+ Xác định nhiệm vụ nhận thức của người học

+ Hướng HS vào kiến thức trọng tâm của bài, huy động tối đa các hoạt động của các giác quan trong quá trình học tập

Câu 1: Sau khi thành lập, nước VNDCCH đứng trước những khó khăn và thuận lợi cơ bản nào ?

Câu 2: Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh giải quyết ra sao? Tác dụng? Câu 3: Lấy sự kiện chứng tỏ nhà nước VNDCCH là nhà nước “của dân, do dân

và vì dân”

Bước 3: Lập SĐTD

- GV vẽ hình ảnh trung tâm (có thể sử dụng lược đồ Việt Nam để minh họa)

- Sau khi tạo xong hình ảnh trung tâm, GV nêu câu hỏi gợi vấn đề:

+ Bài này có những nội dung chính, cơ bản nào ? (thay cho nhánh)

+ HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành các nhánh lên bảng, có chú thích tên từng nhánh lớn và đánh số thứ tự (phục vụ cho việc ôn bài)

* Lưu ý: Khi đặt câu hỏi cho HS trả lời, GV nên đặt những câu hỏi ở mức độ hiểu và vận dụng để phát triển tư duy, nâng cao khả năng phân tích, đánh giá và tổng hợp

- Hoàn thành xong nhánh cấp 1, chuyển sang nhánh cấp 2

I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945

II Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính

- GV gộp hai nội dung của mục I và II thành sáu nội dung nhỏ, tiến hành cho

HS thảo luận nhóm

- Câu hỏi thảo luận nhóm được xây dựng trên cơ sở của câu hỏi nhận thức

+ Nhóm 1+2: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám có những khó khăn và thuận lợi cơ bản nào ?

+ Nhóm 3+4: Biện pháp xây dựng chính quyền cách mạng và giải quyết nạn đói của chính phủ

+ Nhóm 5+6: Giải quyết nạn dốt và khó khăn về tài chính

Giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm, dựa vào sách giáo khoa rút ra nội dung chính, chuyển thành từ khóa và hình ảnh minh họa Bằng cách dạy truyền thống, khi thảo luận nhóm chỉ một vài em hoạt động hoặc cũng có thể cả nhóm làm việc (thảo luận cặp đôi) Nhưng do chưa xác định được nội dung trọng tâm

vì vậy dễ lan man, lạc đề Với sơ đồ tư duy, bằng việc xây dựng hình ảnh trung tâm, các nhánh chính phụ thông qua màu sắc giúp HS định hướng và cứ thế phát triển ý tưởng ra xung quanh Cứ làm việc như vậy, HS sẽ biết cách tự vận động tìm tòi kiến thức SĐTD không chỉ là công cụ ghi chú tối ưu mà còn là công cụ

gợi mở, kích thích quá trình học hỏi của trẻ

Trong quá trình hoạt động nhóm, SĐTD trở thành một công cụ thực sự hiệu

quả bởi nó tối đa hóa nguồn lực của cá nhân và tập thể

Một nhóm lớn là tập hợp của một tập thể con, các cá nhân có thể đóng góp ý kiến để hoàn thành sơ đồ của nhóm hoặc tự vẽ nhánh riêng của mình (theo sự phân công của trưởng nhóm) Sau đó, trưởng nhóm làm nhiệm vụ tổng hợp tất

cả các ý kiến, chỉnh sửa và hoàn tất

Như vậy, sử dụng SĐTD giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài một cách rõ ràng và có hệ thống; việc ghi nhớ cũng như vận dụng sẽ tốt hơn Chỉ cần nhìn vào SĐTD, bất kì thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình nội

dung bài học SĐTD cung cấp cho ta cái nhìn chi tiết và cụ thể

Sau ít phút thảo luận, HS báo cáo, thuyết trình về SĐTD GV có thể chỉ bất

nhóm khác nhận xét, cá nhân bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ về kiến

thức và cấu trúc

Thông thường bằng phương pháp truyền thống, HS rất khó phát hiện bạn thiếu, thừa hoặc đã đầy đủ Nhiều khi trả lời lại phần bạn đã trình bày, nhưng SĐTD lại tỏ ra rất hữu hiệu trong việc nhận xét: vì, bằng các nhánh lớn, tia nhỏ;

các em biết ngay bạn đang ở đâu và thiếu nội dung gì

Như vậy SĐTD không chỉ cung cấp một bức tranh tổng thể, chi tiết mà còn là

cơ hội để các thành viên giao lưu học hỏi và hoàn chỉnh bản thân

Mặt khác, đối tượng nghiên cứu của đề tài là HS khối 12, ngoài mục tiêu bài học yêu cầu là biết, khái quát nội dung; còn rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá,… cũng như khai thác tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu để

làm rõ nội dung bài học

Cùng với câu hỏi nêu ra trong phần thảo luận nhóm, GV yêu cầu HS quan sát

tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu để hoàn thành những câu hỏi tư duy

+ Hình 1: Lược đồ Việt Nam với sự xuất hiện của quân đội các thế lực đế quốc, thực dân, phản động nước ngoài

Em có nhận xét gì về kẻ thù trên đất nước ta, kẻ thù nào là nguy hiểm nhất? Tại sao?

Theo em những thuận lợi của nước ta sau cách mạng tháng Tám, thuận lợi nào là cơ bản nhất? Tại sao?

+ Phim tư liệu: Nhân dân đi bầu cử

Tại sao việc xây dựng chính quyền lại được đặt lên hàng đầu?

Vì sao ngày bầu cử Quốc hội là ngày vui sướng của đồng bào ta? Mối quan

hệ giữa bầu cử và chống ngoại xâm?

Bản chất của nhà nước được thành lập sau ngày cách mạng tháng Tám 1945

là gì?

+ Hình 2: “Hũ gạo cứu đói”

Qua những chủ trương giải quyết nạn đói của Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh

đã viết tiếp truyền thống gì của dân tộc Trách nhiệm của em trong công cuộc xây dựng đất nước

+ Hình 3: “Lớp bình dân học vụ” – bức ảnh trên nói lên điều gì?

+ Hình 4: “Nhân dân quyên góp vàng, bạc giải quyết khó khăn tài chính” Tại sao trong hoàn cảnh cực kì khó khăn, nhân dân ta sẵn sàng đóng góp bất

kể là của cải, tính mạng để xây dựng và bảo vệ đất nước

* Qua tiết dạy sử dụng SĐTD phối hợp với phương pháp phát vấn và thảo luận nhóm để khai thác kiến thức mới, bản thân tôi rút ra một số bài học

- Tiết học sôi nổi, HS hứng thú khi tranh luận, góp ý xây dựng vấn đề; mạnh dạn đề xuất ý tưởng làm sao đạt được mục đích - hiểu bài và nhóm đạt nhiều

điểm cộng

- Các kiến thức trọng tâm được khắc sâu phân tích nhiều lần: từ nhóm được phân công trình bày đến cá nhân, nhóm nhận xét bổ sung thông qua tài liệu SGK, tranh ảnh, phim tư liệu,… và cuối cùng là GV chốt

- Trong quá trình DH, nhận thấy có sự tương tác rất lớn giữa GV- HS, HS -

HS Từ đó phát huy vai trò trung tâm của người học, GV chỉ là người quản trò,

HS phải thi đấu trực tiếp; từ đó phát huy tối đa tính tích cực của người học