Vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào giảng dạy Tình huống quản trị kinh doanh trong trường đại học

Bài viết giới thiệu về kinh nghiệm vận dụng phương pháp bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy tình huống trong trường đại học. Kết quả thu được, sinh viên dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức, làm chủ kỹ năng cần thiết trong lĩnh vực QTKD.

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY V O GIẢNG DẠY TÌNH HUỐNG QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC PGS.TS Vũ Huy Thông – Đại học Kinh tế quốc dân ThS Nguyễn Thị Hạnh – Đại học Hải Phịng TĨM TẮT Giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng, ngồi việc truyền đạt kiến thức người dạy cần hướng người học đến phương pháp học tập tích cực chủ động để nắm bắt tri thức Bản ñồ tư giảng dạy theo tình hình thức dạy học tạo hứng thú, có tính thực tiễn cao áp dụng trường đại học ngồi nước Vận dụng phương pháp đồ tư vào giảng dạy tình QTKD trường đại học góp phần đổi phương pháp dạy – học theo hướng tích cực hóa người dạy người học giúp họ chủ động, sáng tạo khơi gợi, truyền ñạt, lĩnh hội phát triển kiến thức Bài viết giới thiệu kinh nghiệm vận dụng phương pháp ñồ tư q trình giảng dạy tình trường đại học Kết thu ñược, sinh viên dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức, làm chủ kỹ cần thiết lĩnh vực QTKD Từ khóa: đồ tư duy, phương pháp giảng dạy tình huống, QTKD ĐẶT VẤN ĐỀ Trong q trình học tập trước nay, người trọng ghi chép nội dung thông qua ký tự, số, để cố gắng học thuộc lịng cách máy móc Cách thức ghi chép phản ánh lực bán cầu não trái, bán cầu não phải ñể người lĩnh hội màu sắc, nhịp điệu, khơng gian, tưởng tượng sáng tạo lại gần bị lãng qn Nói cách khác, người thường sử dụng 50% khả não để ghi nhận thơng tin… Phương pháp ñồ tư giúp người ñạt ñược mục tiêu vận dụng tối ña khả não (Tony Buzan, 2007) Phương pháp tóm tắt ngắn gọn hệ thống kiến thức “nhánh cây”, ký hiệu hình ảnh sinh động thể mối liên hệ nội dung kiến thức; mang lại lợi ích ñáng kể cho người học ghi nhớ, phát triển nhận thức, phát triển tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Thói quen thụ động học tập gần trở thành “truyền thống xấu” sinh viên Việt Nam: lên lớp nghe giảng ghi chép giảng viên ñọc, sinh viên 157 chép Phương pháp thuyết trình, độc thoại giảng viên kiểu “đọc – chép” chưa thúc đẩy tính tích cực, chủ động học tập sinh mang tính chất áp đặt người học “bị” cung cấp kiến thức chiều Hiện nay, phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người dạy người học ñang ñược nhà giáo dục xã hội quan tâm, khuyến khích đổi Những phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề, giảng dạy theo tình huống… ñã ñược ứng dụng nhiều giảng dạy ñại học Hơn nữa, yêu cầu doanh nghiệp kinh nghiệm thực tiễn, khả xử lý tình kỹ thực hành ñối với sinh viên tốt nghiệp ñã thúc ñẩy ngành giáo dục ñại học phải ñổi phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” Ứng dụng phương pháp giảng dạy theo tình giảng dạy đại học góp phần kích thích tính chủ động, sáng tạo sinh viên học tập; giúp sinh viên nắm ñược kiến thức mặt lý luận thực tiễn ngành học thông qua việc xử lý tình Thực tế cho thấy ñể khai thác tối ña tiềm não bộ, kích thích người học tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập, nghiên cứu nắm bắt thực tiễn kinh tế – xã hội việc vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình ngành nói chung ngành QTKD nói riêng cần thiết CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO GIẢNG DẠY TÌNH HUỐNG QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Bản ñồ tư 2.1.1 Bản ñồ tư gì? Tư sản phẩm cao vật chất ñược tổ chức cách ñặc biệt – não người Nhà triết học tiếng người Pháp ñược xem cha ñẻ triết học ñại ñồng thời nhà toán học lỗi lạc – Rene Descarters – khẳng định “Tơi tư duy, tồn tại” Tiến sĩ Roger W Sperry (người ñược giải thưởng Nobel Y học năm 1981) với khám phá liên quan đến chun biệt hóa chức bán cầu não, hàng loạt thực nghiệm nhận thấy bán cầu não trái có sở trường ngơn ngữ, tính tốn, phân tích phán đốn; cịn bán cầu não phải thiên nắm bắt khơng gian, cảm thụ âm nhạc, nghệ thuật, óc thẩm mỹ, lòng say mê sáng tạo Bán cầu não trái có thói quen phân tích bước, cịn bán cầu não phải có khuynh hướng phân tích trực quan, khái quát tổng thể vấn ñề Để khai thác tiềm vô tận hai bán cầu não, giáo sư Tony Buzan ñã nghiên cứu giới thiệu đồ tư “cơng cụ vạn não” Ông cho cách ghi chép phải phản ánh ñúng cách não làm việc Dĩ nhiên, não người không 158 làm việc theo kiểu ghi nhớ dịng chữ dài viết màu mực ñều ñều, buồn tẻ mà não ghi nhớ hình ảnh liên hệ; sở ban đầu cho ñời ñồ tư Theo Tony Buzan “Bản ñồ tư công cụ tổ chức tư tảng” ñồ tư phương pháp chuyển tải thông tin vào não người trích xuất thơng tin ngồi Nó phương tiện ghi chép ñầy sáng tạo hiệu người Bản đồ tư cịn hiểu hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, ñào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ ñề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, khơng u cầu tỷ lệ, chi tiết chặt chẽ ñồ ñịa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập đồ tư phát huy ñược tối ña khả sáng tạo người 2.1.2 Vai trị đồ tư dạy học Bản đồ tư có vai trị quan trọng dạy học ñặc biệt ñổi cách tổ chức dạy học giảng viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên, phù hợp với mục tiêu đổi PPDH tích cực, lấy người học làm trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động, chống hình thức dạy học “đọc – chép”, “chiếu – chép”, “học vẹt”… Bản ñồ tư giúp ghi chép ghi nhớ thông tin hiệu quả: q trình thiết kế đồ tư duy, phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để ghi thơng tin cần thiết lơgic, q trình thiết kế đồ tư giúp cho người học hình thành phương pháp ghi chép ghi nhớ hiệu Hơn nữa, ñồ tư với danh sách dài thông tin mơ tả màu sắc, hình ảnh, sinh động mà trí nhớ người dễ lưu trữ hình ảnh lưu trữ trang giấy, người học ghi nhớ thơng tin qua ñồ tư Bản ñồ tư phát huy khả sáng tạo người học: phương pháp ghi truyền thống theo dịng kẻ đóng khung tư sáng tạo người ñồ tư với hình ảnh, màu sắc sinh động hay từ khóa người học tự suy nghĩ, tự viết, tự vẽ để mơ tả thơng tin nhận được, q trình làm việc dựa trí tưởng tượng liên hệ họ làm cho não họ hiểu sâu, nhớ lâu phát huy tính sáng tạo q trình học tập nghiên cứu Bản đồ tư kích thích tính tích cực chủ động học tập: q trình ghi chép hay phản ánh thơng tin qua việc thiết kế ñồ tư duy, người học phải 159 độc lập suy nghĩ, ràà sốt kiến ki thức, liên tưởng, ởng, phân tích, khái qt hóa để phát mối liên hệệ chất vật, tượng t phản ánh mối liên hệệ lên l đồ tư thơng qua hệệ thống ký tự, hình h ảnh, màu sắc mà cá nhân người ời học tự sáng tạo mà khơng chịu gị ị ép theo khn mẫu m giảng viên Vì ậy kích thích sinh viên tích cực, ực, chủ ñộng học tập v phát huy tối ối ña tiềm não n Bản ñồ tư công cụ c ôn tập tổng hợp kiến thức: Bản ản ñồ tư t với cấu trúc ñược ợc bắt ñầu b ý tưởng ởng trung tâm, nhánh tỏa từ trung tâm, nhánh nhỏ ỏ h lại tỏa từ nhánh chính, tiếp tục v Trong ý tưởng trung tâm kiến ến thức trọng tâm cần ghi nhớ, nhánh l ý kiến ến thức trọng tâm, nhánh nhỏ l ý nhỏ liên ên quan ý chính… tiếp ti tục ến tổng hợp hết kiến thức cần ghi nhớ ñối với vấn ñề, b học Như vậy, đồ tư với ới đặc điểm khơng giới hạn nên n có thểể mơ tả đ lượng kiến ến thức lớn tập trung vào v chỗ, giúp người dạy ạy ơn tập kiến thức trọng tâm vấn ñề, chương, ch học phần giúp người học có đư ược nhìn tổng thể tồn ộ nội dung tránh kiểu “thấy mà không thấy rừng” 2.1.3 Cách lập ập ñồ tư t Lập ñồ tư việc vi bắt ñầu từ ý tưởng trung tâm viết vi ý khác liên quan tỏa ỏa từ trung tâm Bằng cách tập trung vào v ý tưởng ởng chủ chốt ñược ñ viết ết từ ngữ người ng lập, sau tìm ý tưởng liên ên quan kết k nối ý tưởng ởng lại với hình h thành lên ñồ tư Cụ C thể sau: Bước ớc 1: Vẽ chủ ñề trung tâm tr ột mảnh giấy tr máy (nếu sử dụng phần mềm ên máy tính) Bước 2: Vẽ thêm êm tiêu ñề ñ phụ vào chủ ñề trung tâm Bước ớc 3: Trong tiêu ti ñề phụ vẽ thêm êm ý chi tiết ti hỗ trợ Bước 4: Người ời lập thêm th nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ nh tốt Hình 1: Cấu trúc ñồ tư ề hoạt ñộng doanh nhân16 16 Theo nguồn ồn http://hocvienmarketingmoa.blogspot.com/2011/06/so–do–tu–duy– http://hocvienmarketingmoa.blogspot.com/2011/06/so –la–gi.html 160 Để ñồ tư trở lên sinh ñộng, người lập cần sử dụng màu sắc, màu sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên Người lập cần chọn từ khóa, từ hay hình ảnh cần phải đứng dòng riêng Người lập cần phát huy phong cách cá nhân đồ tư 2.2 Phương pháp giảng dạy tình 2.2.1 Giảng dạy tình gì? Giảng dạy tình giảng dạy theo nghiên cứu tình cụ thể phương pháp có từ lâu ñời lịch sử giáo dục Ở phương Đông, ñiển hình Khổng Tử (năm 551 – 487 trước Cơng ngun) đề cập đến phương pháp xử lý tình nhiều tình theo hướng nêu vấn ñề ñặc sắc, cá nhân hóa tiếp nhận, phương pháp xử lý tình học quý báu răn dạy người, ñược xem gương phương pháp giáo dục tích cực cho hậu Ở phương Tây, phương pháp tình nghiên cứu áp dụng giáo dục Hoa Kỳ quốc gia tiên phong việc áp dụng tình vào giảng dạy Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell ñã khởi xướng PPDH tình cho khoa Luật Trường Đại học Kinh doanh Havard ñã ñược chấp nhận vài năm sau Đầu kỷ XX, phương pháp tình phổ biến giảng dạy Pháp, nhiên tình đưa giả định nên tính thuyết phục khơng cao Gaston de Vilard (1960) đưa tình có thật cụ thể vào giảng dạy, người dạy xác ñịnh số vấn ñề lý thuyết ngắn gọn, nêu tình cụ thể cho học sinh tranh luận, cuối người dạy ñưa kết luận Phương pháp ủng hộ sau phổ biến nhiều ngành học khác Ngày nay, phương pháp giảng dạy tình ngày nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm phát triển thành PPDH ñại liên hệ ñược lý luận tính thực tiễn cho người học Theo Trịnh Văn Biều (2010), “dạy học tình PPDH tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập” Còn tác giả Phan Trọng Ngọ (2005) cho rằng, chất PPDH tình thơng qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt với mơi trường xã hội đầy biến động PPDH tình gần với PPDH giải tình có vấn đề có nhiều điểm khác PPDH tình có sở lý luận phạm vi ứng dụng rộng 161 Như vậy, dạy học tình PPDH thơng qua việc giải tình huống, PPDH tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, xem khâu đột phá xu hướng ñầu tư chiều sâu cho yêu cầu ñổi PPDH Đây PPDH hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành học sinh nhân cách người lao ñộng mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt 2.2.2 Vai trị giảng dạy theo nghiên cứu tình Khác với phương pháp thuyết giảng, nêu vấn ñề phương pháp dựa tình thực tế giả định mà giảng viên nêu trước lớp gắn liền với phần lý thuyết đó, sinh viên thảo luận, đưa quan ñiểm ñánh cách giải tình hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, từ giúp sinh viên liên hệ lý thuyết với thực tiễn công việc Với thời gian định để giải tình huống, địi hỏi cá nhân phải đưa định tìm kiếm hỗ trợ từ nhóm, phát huy tính độc lập cá nhân tinh thần làm việc nhóm Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần tham dự lớp, cịn làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lâu Ngoài ra, phương pháp giảng dạy theo nghiên cứu tình giúp sinh viên rèn luyện kỹ mềm phân tích, tổng hợp, thuyết trình, tổ chức cơng việc q trình thực giải vấn đề tình 2.2.3 Các bước tiến hành giảng dạy theo nghiên cứu tình Bước 1: Xác ñịnh mục tiêu buổi học: giảng viên xác ñịnh mục tiêu kiến thức cần truyền đạt mặt lý thuyết thơng qua tình Bước 2: Lựa chọn tình huống: giảng viên cần lựa chọn tình phù hợp với mục tiêu cần truyền ñạt cung cấp kiến thức mặt lý thuyết có liên quan đến tình đưa Bước 3: Xây dựng câu hỏi thảo luận: giảng viên ñưa câu hỏi hướng dẫn sinh viên tham gia vào tình sinh viên khơng có chuẩn bị tham gia thảo luận Bước 4: Phân cơng thảo luận nhóm: giảng viên phân cơng nhiệm vụ cho nhóm sinh viên 162 Bước 5: Trình bày kết thảo luận nhóm: nhóm trình bày quan điểm cách giải vấn ñề trước lớp khoảng thời gian xác ñịnh Bước 6: Đánh giá kết thảo luận: giảng viên nhận xét, ñánh giá phần trình bày nhóm đưa kết luận tình nhằm giúp sinh viên hiểu rõ lý thuyết cần truyền ñạt cách thức giải vấn đề PHƯƠNG PHÁP TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO GIẢNG DẠY TÌNH HUỐNG QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Trong hoạt ñộng kinh doanh, mục tiêu cuối cần ñạt ñược tạo lợi nhuận lớn cho tổ chức, phát triển tổ chức mang lại nhiều giá trị cho xã hội Vì thế, địi hỏi người làm ngành QTKD phải ln động, nhạy bén, tự tin, mạnh mẽ, có khả làm việc mơi trường nhiều áp lực cạnh tranh, có khả ăn nói thuyết phục người am hiểu quy luật kinh tế, phương pháp quản trị, chiến lược kinh doanh biết vận dụng vào thực tiễn cơng việc Chính u cầu thúc ñẩy ñổi phương pháp giảng dạy ngành QTKD, cần giảng dạy lý thuyết đơi với thực hành, cần tạo tư tích cực, chủ động cho sinh viên Vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình QTKD trường đại học phương pháp giảng dạy ñạt ñược mục tiêu Để vận dụng hiệu buổi học, trước hết giảng viên, sinh viên cần nắm ñược kiến thức phương pháp ñồ tư duy, phương pháp giảng dạy – học tập theo tình kỹ thực hành khác, sau thực nội dung sau: 3.1 Hoạt ñộng giảng viên Vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình QTKD, hoạt ñộng giảng viên ñược chia thành hai giai ñoạn: Giai ñoạn 1: Chuẩn bị trước buổi học Bước 1: Giảng viên nên yêu cầu sinh viên tự tìm hiểu trước nội dung, kiến thức liên quan ñến buổi học (Trong trường hợp, thời gian thảo luận lớp hạn chế giảng viên đưa tình để sinh viên tự nghiên cứu trước nhà.) Bước 2: Giảng viên cần lựa chọn tình QTKD có tính khoa học phù hợp với kiến thức muốn truyền đạt giảng Mặt khác, tình cần có tính thực tế gắn liền với hoạt động kinh tế – xã hội hoạt ñộng kinh doanh doanh nghiệp; tình cần hấp dẫn, khơi gợi ñược hứng thú khả tự học người học; tình cần phù hợp với trình độ người học 163 Bước 3: Giảng viên cần xác ñịnh mục tiêu kiến thức trọng tâm mà sinh viên phải ñạt ñược sau buổi học Trên sở giảng viên lựa chọn từ khóa, hình ảnh liên quan để mơ tả đồ tư Bước 4: Giảng viên chuẩn bị câu hỏi liên quan đến tình nhằm dẫn dắt, gợi ý cho sinh viên thảo luận lựa chọn từ khóa câu hỏi để mơ tả đồ tư Câu hỏi dẫn dắt gợi mở quan trọng lẽ định đến chất lượng tình khả lĩnh hội kiến thức sinh viên gây hứng thú nhận thức, kích thích sinh viên tư tìm câu trả lời Vì vậy, câu hỏi cần chứa ñựng nhận thức mâu thuẫn, ñiều ñạt ñược câu hỏi phản ánh mối quan hệ ñiều ñã biết ñiều phải tìm; câu hỏi phải mang tính lơgic, có gắn kết lý thuyết thực tiễn Bước 5: Giảng viên lập ñồ tư dựa kết bước bước Giai ñoạn 2: Trong buổi học Bước 1: Giảng viên giới thiệu với sinh viên mục tiêu giảng, thuyết giảng ngắn gọn kiến thức liên quan tình QTKD thơng qua đồ tư nhằm giúp sinh viên có nhìn tổng quát kiến thức cần lĩnh hội giảng Bước 2: Giảng viên giải thích chi tiết tình cần gợi ý cho sinh viên hướng tìm hiểu, phân tích tình thảo luận nhóm hệ thống câu hỏi dẫn dắt Bước 3: Giảng viên chia nhóm thảo luận vấn đề tình yêu cầu sinh viên giải vấn ñề theo phương pháp ñồ tư Bước 4: Sau thảo luận, nhóm sinh viên cần thuyết trình trước lớp kết thảo luận nhóm nhóm khác phản biện Trong q trình phản biện giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, điều hành đưa gợi ý để kích thích sinh viên tham gia trao đổi sơi ñi ñúng trọng tâm giảng Bước 5: Giảng viên ñưa nhận xét, ñánh giá hoạt động nhóm kết luận vấn đề tình thuyết giảng kiến thức trọng tâm giảng sinh viên cịn chưa rõ 3.2 Hoạt động sinh viên Giai ñoạn 1: Trước buổi học Sinh viên nên chủ ñộng tìm hiểu trước nội dung giảng theo hướng dẫn giảng viên Giai ñoạn 2: Trong buổi học Bước 1: Sinh viên cần lắng nghe giảng viên trao ñổi mục tiêu, kiến thức trọng tâm giảng tình thảo luận 164 Bước 2: Sinh viên tích cực chủ động thảo luận nhóm sở câu hỏi dẫn dắt giảng viên để tìm hướng giải vấn đề tình Bước 3: Sinh viên mơ tả quan điểm, đánh giá cách thức giải vấn đề nhóm đồ tư từ khóa hình ảnh cụ thể Bước 4: Sinh viên thuyết trình kết thảo luận nhóm trước lớp đồ tư trả lời câu hỏi phản biện nhóm khác giảng viên Bước 5: Sinh viên cần trao đổi lắng nghe góp ý, đánh giá giảng viên sinh viên khác lớp thuyết trình nhóm, từ rút kiến thức trọng tâm giảng 3.3 Một số khó khăn vận dụng Để lựa chọn tự xây dựng tình phù hợp với nội dung giảng, giảng viên cần ñầu tư nhiều thời gian để tiếp cận nguồn thơng tin khác từ thực tiễn sống lĩnh vực nghề nghiệp có liên quan Giảng viên cần thường xuyên cập nhật thơng tin phương tiện thơng tin đại chúng từ thời nước quốc tế, tạp chí chun ngành hay tình thực doanh nghiệp liên quan đến tình hình kinh tế − xã hội nước quốc tế Phương pháp khơng địi hỏi giảng viên cần có kiến thức chun mơn vững vàng mà cịn có kỹ thực hành biết cách vận dụng phương pháp ñồ tư duy, giảng dạy theo nghiên cứu tình vào giảng Phương pháp giảng dạy làm sinh viên thay đổi số thói quen chiếm lĩnh kiến thức kỹ nghề nghiệp, địi hỏi sinh viên phải chủ động tự học trước nội dung giảng Việc tự học giúp sinh viên rèn luyện tính chủ động học tập, kích thích tư phát triển, nhiên khơng tránh khỏi sinh viên ñã thụ ñộng thụ ñộng nảy sinh quan ñiểm dựa dẫm vào thành viên khác nhóm, giảng viên cần quan sát, kiểm tra thông qua câu hỏi phản biện thành viên nhóm hướng dẫn giới thiệu tài liệu để sinh viên tự học cách hiệu Bên cạnh đó, sỹ số lớp đơng, điều kiện phịng học (thiếu máy chiếu, cách xếp bàn ghế ), hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo, kiến thức tảng vững chắc, kỹ thuyết trình trở ngại lớn việc tổ chức lớp học theo phương pháp này, nhiều sinh viên khơng có hội tham gia phát biểu tham gia khơng đầy đủ hoạt động 165 KẾT LUẬN Ngày nay, có nhiều phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa người dạy người học Bài viết với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn nhóm tác giả việc vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình QTKD học phần ngành QTKD Với phương pháp nhóm tác giả khai thác ñược hiệu hai phương pháp: ñồ tư giảng dạy theo nghiên cứu tình Tuy nhiên, khơng nên q lạm dụng phương pháp gây nhàm chán q tải sinh viên Vì vậy, người dạy cần linh hoạt, kết hợp với nhiều phương pháp giảng dạy khác thuyết giảng, nêu vấn ñề, giải vấn đề, làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, thảo luận lớp… xuyên suốt nội dung học phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tony Buzan (2007), Lập ñồ tư (How to mind map), NXB Lao ñộng – Xã hội, Hà Nội Tony Buzan (2007), Sử dụng trí nhớ bạn (use your memory), NXB Lao ñộng – Xã hội, Hà Nội Tony Buzan (2007), Bản đồ Tư cơng việc, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Trần Đình Châu (2009), Sử dụng ñồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kỳ – tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy (2010), Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục thời đại, số 147 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy (2011), Dạy tốt, học tốt môn học Bản ñồ tư duy, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Phạm Vũ Nhật Uyên (2013), Dạy học tình số biện pháp để sử dụng tình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng, Tạp chí Ý kiến trao ñổi, số 42/2013, tr.148 – 158 10 Phan Quan Việt (2013), Áp dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần “Quản trị học”, Tạp chí Đại học Thủ dầu 1, số (8)/2013 11 http://bandotuduy.violet.vn/, http://www.thinkbuzan.com/intl/ Phản biện khoa học: TS Vũ Đình Khoa Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 166 ... việc vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình ngành nói chung ngành QTKD nói riêng cần thiết CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO GIẢNG DẠY TÌNH HUỐNG QUẢN TRỊ KINH DOANH. .. (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Phạm Vũ Nhật Uyên (2013), Dạy học tình số biện pháp để sử dụng tình dạy học hóa học trường trung học phổ... ñổi phương pháp giảng dạy ngành QTKD, cần giảng dạy lý thuyết đơi với thực hành, cần tạo tư tích cực, chủ ñộng cho sinh viên Vận dụng phương pháp ñồ tư vào giảng dạy tình QTKD trường ñại học phương