Bài viết trình bày một số PPDH tích cực giúp sinh viên học tập chủ động và trải nghiệm để đạt được các mục tiêu môn học “Kỹ năng làm việc nhóm” và chương trình đào tạo ngành QTKD. Bằng phương pháp thực nghiệm, bài viết đã chứng minh được những lợi ích và hiệu quả của việc vận dụng các PPDH tích cực đối với học phần “kỹ năng làm việc nhóm” cho sinh viên ngành QTKD trường ĐHCNHN.
ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN KỸ NĂNG L M VIỆC NHÓM CHO SINH VIÊN NG NH QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP H NỘI ThS Phạm Thị Thanh Hằng, ThS Nguyễn Thị Phương Anh Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội TĨM TẮT Bài viết trình bày số PPDH tích cực giúp sinh viên học tập chủ ñộng trải nghiệm ñể ñạt ñược mục tiêu mơn học “Kỹ làm việc nhóm” chương trình đào tạo ngành QTKD Bằng phương pháp thực nghiệm, viết ñã chứng minh ñược lợi ích hiệu việc vận dụng PPDH tích cực học phần “kỹ làm việc nhóm” cho sinh viên ngành QTKD trường ĐHCNHN Từ đó, nhóm tác giả ứng dụng số PPDH tích cực vào xây dựng tiết học cụ thể làm sở cho hoạt ñộng tham khảo, nghiên cứu trình dạy học khoa ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học trình tương tác trực tiếp người dạy người học, người học với nhau, người học với xã hội Sản phẩm trình dạy học lực làm việc thái ñộ làm việc người học sau trường, phù hợp lực thái ñộ làm việc với nhu cầu xã hội Việt Nam ñang giai ñoạn chuyển tiếp sang kinh tế tri thức hội nhập ngày sâu rộng vào kinh tế giới Vì thế, trường đại học có vai trị quan trọng đóng góp cho tăng trưởng kinh tế việc cung cấp sản phẩm “ñầu ra” – sinh viên tốt nghiệp – phù hợp với yêu cầu thị trường Một giải pháp quan trọng ñể nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ứng dụng PPDH tích cực – người dạy tạo hội học tập thơng qua hoạt động đa dạng, kích thích người học chủ ñộng khám phá, ứng dụng – từ ñó giúp người học chủ ñộng lĩnh hội, trải nghiệm ñáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hội nhập Ngồi ra, nghiên cứu gần cho thấy người học ñạt ñược kết mong muốn cảm thấy thoả mãn với giáo dục mà họ nhận họ học cách tích cực, ñược tham gia chủ ñộng với ña dạng hoạt ñộng học tập Học tập chủ ñộng giúp người học tiếp cận sâu trình học tập (Edward cộng sự, 2007) 44 Một số nghiên ên cứu c Biggs (2003) cho thấy có mối liên ên quan chặt ch chẽ hoạt ñộng ngư ười học hiệu ệu học tập Tỷ lệ tiếp thu kiến thức người ng học tăng lên ên cao ñược ñư vận dụng ña giác quan vào hoạt ạt ñộng học tập, ñược ñ sử dụng thực tế vàà ñặc ñ biệt dạy lại (truyền ñạt lại) cho người ời khác Dạy học tích cực tổ ổ chức hoạt động độn học tập ña dạng vàà phong phú làm tăng khả kh lĩnh hội ội kiến thức người ng học (hình 1) Hình Tháp học tập p (Learning Pyramid) thể th tỷ lệ phần trăm khả ả tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt ñộng học tập sinh viên Nguồn: National Training aining laboratories, Bethel, Maine, http://lowery.tamu.edu/teaming/morganI/sld023.htm http://lowery.tamu.edu/teaming/morganI/sld023.htm) Tại khoa QTKD, QTKD học phần “Kỹ làm việc nhóm” có ý nghĩa ĩa quan trọng cung cấp cho người ời học kiến thức, kỹ k để tham gia làm việc ệc nhóm hiệu doanh nghiệp ệp Tuy nhiên nhi để góp phần nâng cao chất lượng “ñầu ầu ra”, giúp sinh viên lĩnh hội tốt ñược ợc nội dung v ứng dụng môn học vào thực ực tế công việc, địi đ hỏi người dạy phải lựa chọn ứng dụng phương ph pháp giảng ảng dạy tích cực – lấy sinh viên trung tâm cho trình dạy d học ọc Từ ý nghĩa thực tiễn đó, việc ứng dụng PPDH tích cực ực học phần “kỹ làm việc nhóm” cho sinh viên ngành QTKD cần ần thiết ñể nâng cao chất lượng l ñào tạo gắn với nhu cầu thực tiễn CƠ SỞ Ở LÝ THUYẾT 2.1 Phương pháp dạy ạy học tích cực PPDH tích cực ực l thuật ngữ ñể phương pháp giảng ảng dạy theo hướng h phát huy tính chủ ủ động, ñộc lập v sáng tạo người ời học Đây l nhóm phương pháp cụ ụ thể kết hợp với phương ph pháp thuyết trình, ình, giúp nâng cao chất ch lượng dạy học ọc Dạy học PPDH tích cực tìm ọi cách giúp người ng học ñược chủ ủ ñộng việc học, cho họ ñược ñ làm việc, ñược khám phá tiềm ềm Người ời dạy cần giúp cho người ng học có tự ự tin, có trách nhiệm với thân từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng 45 2.2 Các phương pháp giảng dạy tích cực Theo Galileo Galilei: “Ta khơng thể dạy người khác điều Ta giúp họ khám phá có sẵn họ” Vì vậy, học phần Kỹ làm việc nhóm, để giúp người học chủ động khám phá họ phát huy ñược kỹ cần thiết thực tế, nhóm tác giả xin giới thiệu số phương pháp giảng dạy tích cực giúp nâng cao tính chủ động người học: Phương pháp làm việc nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tình phương pháp hỏi ñáp 2.2.1 Phương pháp làm việc nhóm Là phương pháp sư phạm mà theo đó, lớp chia thành nhiều nhóm, nhóm phân cơng giải cơng việc cụ thể hướng tới nội dung công việc chung lớn hơn; kết nhóm trình bày ñể thảo luận chung trước giáo viên ñi ñến kết luận cuối Làm việc nhóm ñược tiến hành theo bước: người dạy chuẩn bị nội dung làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, chia nhóm, người học làm việc nhóm, trình bày kết làm việc nhóm cuối giáo viên tổng kết bổ sung Về chuẩn bị nội dung làm việc nhóm, người dạy cần ñưa nội dung gợi tranh luận nhóm có tính thời Nội dung cần bám sát mục tiêu giảng, phù hợp với người học nên rõ ràng, ngắn gọn Sau đó, giao nhiệm vụ nhóm, người dạy cần ghi rõ nhiệm vụ lên bảng, giấy, quy ñịnh cụ thể thời gian làm việc nhóm (thời gian bắt đầu thời gian kết thúc) thời gian trình bày để nhóm quan sát rõ từ đầu đến cuối Ngồi ra, để hiệu q trình thảo luận nhóm, người dạy cần quy định rõ vị trí ngồi làm việc nhóm Mỗi nhóm thảo luận nên có từ đến 10 người, chia cách ngẫu nhiên, thuận tiện theo ñiều kiện lớp học nên có tên nhóm riêng Sau nhận nội dung làm việc nhóm người học làm việc, nhóm trưởng thư ký bầu để khuyến khích thành viên tham gia Các thành viên cần có kỹ làm việc nhóm: xác định rõ vấn ñề thảo luận, kiểm soát thời gian làm việc… Sau thảo luận xong nhóm trình bày kết làm việc nhóm theo cách: nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung hay nhóm thuyết trình riêng, kết nhóm trình bày áp phích hay ghi ý kiến lên bảng… Cuối người dạy tổng kết bổ sung, người dạy phải người kết nối ñược ý kiến nhóm, định hướng u cầu nhiệm vụ nhóm, bổ sung làm rõ vấn đề cần giải Đối với môn học kỹ làm việc nhóm phương pháp làm việc nhóm phương pháp quan trọng ñể thảo luận kiến thức liên quan đến sống Nó cung cấp cho người học nhiều kỹ năng: giao tiếp, ñiều hành quản lý nhóm, giải xung đột, giải vấn đề… 46 2.2.2 Phương pháp đóng vai Để người học vận dụng trải nghiệm thực tế kỹ làm việc nhóm phương pháp “đóng vai” phương pháp quan trọng ñể gây ý thu hút người học tham gia vào giảng Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn ñề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát ñược Phương pháp thích hợp để người dạy người học luyện tập ứng xử với mục đích thực hành trao đổi xung quanh vai trị có thực sống Các bước thực phương pháp đóng vai: biên soạn kịch bản, chọn diễn viên giao nhiệm vụ, thực đóng vai, trao đổi với người học diễn, người dạy tổng kết Trước tiên, người dạy cần biên soạn kịch bản, nội dung, vấn ñề liên quan ñến nội dung học Họ người xây dựng bố cục nội dung tình huống, nhân vật phần lời thoại để người học tự sáng tạo Sau đó, vào nội dung nhân vật kịch bản, người dạy chọn người học thực vai diễn cho phù hợp Trong trình giao nhiệm vụ cần rõ ràng ñể người học nắm ñược ý tưởng kịch bản, yêu cầu vai diễn yêu cầu diễn thử trước diễn trước lớp Sau đó, người dạy tổ chức cho người học thực nhập vai thể vai diễn, lớp quan sát, người dạy cần bao quát lớp cắt diễn lúc, khơng để q hay ñi chệch nội dung diễn Sau diễn kết thúc, người dạy trao ñổi, hỏi ñáp lớp nhận xét, suy nghĩ họ quanh nội dung vấn ñề thể vỡ diễn Cuối cùng, người dạy tổng kết nội dung kết nối người học với mục đích kịch bản, bổ sung thêm ý kiến bình luận thiếu, ñịnh hướng vào nội dung giảng sửa lỗi có đóng vai để thực hành Phương pháp ñóng vai nên ñược thực kéo dài – phút cần có kịch kịch tính để tạo hấp dẫn Ngoài ra, người dạy cần chọn người đóng cho phù hợp với nhân vật việc biết diễn xuất tự nhiên tạo hấp dẫn cho diễn tăng tính trải nghiệm cho người học 2.2.3 Phương pháp tình Ngồi hai phương pháp làm việc nhóm đóng vai phương pháp tình phương pháp ưu việt để người học vận dụng lý thuyết vào tình thực tế, từ rút học cho thân Phương pháp tình phương pháp sư phạm người học tổ chức thảo luận, phân tích, tìm giải pháp cho tình cụ thể từ rút học cho người học Tình chọn cần có tính thời sự, bám sát thực tế sống người học đưa nhiều giải pháp khác Để thực theo phương pháp 47 người dạy trước hết phải giới thiệu tình Tình câu chuyện miêu tả vấn ñề thực tế sống cần tìm giải pháp để giải Tình đưa cho người học nên thể cách sau: viết sẵn giấy khổ lớn, trình chiếu, photo cho người người học phân cơng đóng vai trước lớp Người dạy cần mơ tả kỹ tình trước lớp ñặt câu hỏi ñịnh hướng vấn ñề cần giải Sau đó, giáo viên cần dành thời gian từ – phút ñể lớp nghiên cứu kỹ tình Người học biết liệt kê liệu tình huống, mơ tả vấn đề cần giải quyết, phân tích nguyên nhân vấn ñề Sau nghiên cứu kỹ tình người học cần tìm giải pháp cho tình Sau tìm giải pháp nhóm cử đại diện nhóm cá nhân chia sẻ giải pháp trước lớp Ngồi ra, nhóm khác thành viên khác bổ sung Cuối cùng, người dạy phân tích giải pháp, tập thể lớp chọn giải pháp khả thi rút học kinh nghiệm từ tình 2.2.4 Phương pháp hỏi đáp Hỏi đáp phương pháp sư phạm giúp phát huy tính tích cực người học hiệu Thông qua phương pháp lớp học sôi việc tiếp thu kiến thức tốt Phương pháp hỏi ñáp ñó người dạy ñặt câu hỏi ñể người học trả lời, người học tranh luận với với người dạy, qua người học lĩnh hội ñược nội dung học Phương pháp hỏi ñáp ñặt yêu cầu quan trọng phải tạo ñược tranh luận nhiều chiều lớp học nhằm tăng khả tìm tịi, học hỏi sâu chủ ñề Phương pháp làm giảm tỷ lệ nói người dạy, tăng phần nói người học Nếu người học tham gia hỏi ñáp, họ suy nghĩ để tìm vấn đề việc học tốt cách học thụ động Các bước thực hiện: người dạy thuyết trình ngắn gọn giới thiệu chủ ñề cần trao ñổi, nêu câu hỏi, người học suy nghĩ, trao ñổi ña chiều, người dạy tóm tắt kết luận Để tiến hành tốt bước thực ñối với học phần kỹ làm việc nhóm trước hết người dạy cần thuyết trình gắn gọn chủ đề tạo thu hút Ngoài ra, người dạy cần nêu rõ mục tiêu để phần trao đổi người học khơng bị chệch hướng Thứ hai, người dạy cần nêu câu hỏi theo hướng mở, gắn gọn dễ hiểu, tạo tranh luận, hướng tới mục tiêu giảng gắn với thực tế sống Để người học dễ dàng có câu trả lời, câu hỏi cần ñược ghi rõ lên bảng hiển thị chiếu rõ ràng để lớp cần nhìn Thứ tư, người dạy ñể cho người học thời gian – phút ñể suy nghĩ, cân nhắc trước ñưa câu trả lời Cuối cùng, phần trọng tâm phương pháp hỏi ñáp, người dạy cần tạo ñược trao ñổi, hỏi ñáp nhiều chiều lớp người dạy người học xoay quanh chủ ñề câu hỏi ñược nêu Người dạy cần khuyến khích người học tham gia hỏi trả lời nhiều tốt 48 Những ý kiến trao ñổi cần ñược tóm tắt ngắn gọn bảng ñể người học dễ theo dõi đưa bình luận Sau cùng, người dạy nên người tóm tắt tổng hợp lại kiến thức quan trọng cần nhớ cho người học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Bằng phương pháp thực nghiệm, nhóm tác giả tiến hành quan sát thái ñộ học tập sinh viên thuộc lớp (trong có lớp đại học QTKD khố lớp cao đẳng kế tốn khố 16) tiết học mơn “Kỹ làm việc nhóm” Kết cho thấy em sinh viên tỏ hứng thú, thảo luận sôi nổi, chủ ñộng phát biểu xây dựng ñược giáo viên áp dụng linh hoạt PPDH tích cực học Ngoài ra, kết vấn 20 sinh viên thuộc lớp trên, ñược hỏi cảm nhận tham gia tiết giảng có áp dụng PPDH tích cực, cho kết 100% sinh viên cảm thấy thích thú với học Cảm nhận sinh viên ñược tham gia lớp học áp dụng PPDH tích cực: Bên cạnh nhiều trường hợp cảm thấy hứng thú, vui vẻ ñược học tập chủ ñộng, làm việc nhóm học dạy học tích cực bạn sinh viên khác có nhiều ý kiến phản hồi tích cực PPDH tích cực sau: (1) Em cảm thấy hứng thú ñến tiết học kỹ làm việc nhóm, chúng em ñược trao ñổi, thảo luận chủ ñề thú vị (2) Mơn học kỹ làm việc nhóm mơn học em thích nhất, vào giảng em khơng cịn cảm thấy buồn ngủ chúng em ñược thực hành nhiều tình thực tế, em đóng vai xử lý tình hay (3) Em thích học kỹ làm việc nhóm, mơn học em cảm thấy học hỏi nhiều kiến thức, kinh nghiệm từ thầy cô bạn lớp thông qua hoạt động nhóm Ngồi ra, giáo đưa nhiều câu hỏi chúng em ñược suy nghĩ trả lời ñộc lập (4) Em học ñược nhiều kỹ từ mộn học này, thông qua câu hỏi, tập ñược thảo luận lớp em học ñược kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe kỹ giải xung đột… Nguồn: Trích từ vấn nhóm sinh viên chun ngành QTKD Kế tốn Như vậy, đứng từ góc độ cảm nhận người học, em sinh viên có đánh giá cao học ñã ñược trải nghiệm PPDH tích cực, khiến tiết học khơng cịn nhàm chán, khơ khan em học nhiều kiến thức, kỹ từ phương pháp 49 Bên cạnh đó, để đánh giá khách quan lợi ích việc áp dụng PPDH tích cực học phần “Kỹ làm việc nhóm”, nhóm tác giả cịn vấn sâu giáo trực tiếp tham gia giảng dạy học phần ThS Nguyễn Thị Hạnh, ThS Nguyễn Thị Thu Trang, ThS Trương Thị Thùy Ninh Cả ba cô giáo cho áp dụng PPDH tích cực vào học phần kỹ làm việc nhóm tỷ lệ sinh viên nghỉ học ñã giảm so với tiết học môn khác, sinh viên sôi tự tin tham gia vào nhóm thảo luận ThS Trương Thị Thùy Ninh cho rằng: “Tơi thấy việc áp dụng PPDH tích cực mơn học Kỹ làm việc nhóm có đạt kết cao Bởi mơn học giúp cho sinh viên làm việc nhiều có nhiều kỹ để ứng dụng thực tế doanh nghiệp sau Và áp dụng PPDH tích cực vào tiết học, tơi thấy em sinh viên chủ ñộng học tập, xung phong phát biểu xây dựng bài, sôi tự tin thảo luận nhóm, từ tạo động lực cho tơi nhiều” Như vậy, từ kết cho thấy việc ứng dụng PPDH tích cực học phần kỹ làm việc nhóm dành cho sinh viên ngành QTKD trường ĐHCNHN cần thiết ñể nâng cao ñược chất lượng “ñầu ra” – “sinh viên sau trường” ñược doanh nghiệp ñón nhận ĐỀ XUẤT ỨNG DỤNG Từ ý nghĩa thực tiễn áp dụng PPDH tích cực vào học phần kỹ làm việc nhóm nêu trên, nhóm tác giả đề xuất ứng dụng số PPDH tích cực: làm việc nhóm, hỏi đáp, tình huống, để xây dựng giảng mẫu học phần kỹ làm việc nhóm làm sở để thầy giáo tham khảo nghiên cứu Giáo án giảng Kỹ sử dụng đồ tư làm việc nhóm Tên giảng: Kỹ sử dụng ñồ tư làm việc nhóm MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, sinh viên có khả năng: Về kiến thức: – Hiểu khái niệm, lợi ích đồ tư làm việc nhóm – Biết cách xây dựng đồ tư làm việc nhóm Về kỹ năng: Xây dựng ñồ tư ứng dụng làm việc nhóm Về thái độ: – Nhận thức ñược tầm quan trọng ñồ tư hoạt động nhóm – Ý thức ứng dụng ñồ tư sống 50 Bài giảng ñã ñược ứng dụng dạy học ñối với lớp đại học kế tốn khố nhận nhiều hiệu ứng tích cực từ phía người học Nội dung (ñề cương chi tiết học) Thời gian Phương pháp, hoạt ñộng giáo viên Các hoạt ñộng sinh viên Thiết bị ñồ dùng tài liệu học tập Chương 3: Các kỹ làm việc nhóm 3.2 Kỹ sử dụng đồ tư làm việc nhóm 3.2.1 Khái ni m b c t o b n ñ t duy: 3.2.1.1 Khái niệm Là hình thức ghi chép sử dụng đường nét, từ ngữ, màu sắc, hình ảnh kích thích hoạt động não – Thuyết trình, diễn giải – Đưa ñồ tư chủ ñề “sống ñẹp” (Phụ lục 01) sau 03 phút – Lắng nghe – Giáo trình – Trả lời – Phấn, bảng, máy chiếu – Lắng nghe, quan sát, trả lời câu hỏi – Giáo trình – Phấn, bảng, máy chiếu – Phát vấn chủ đề “sống đẹp” – Khơng nhìn vào đồ tư Em nêu lại thơng tin chủ đề “sống đẹp” – Nhận xét, tổng hợp 3.2.1.2 Các bước tạo ñồ tư – Thuyết trình, diễn giải, phát vấn – B c 1: Viết từ khố hình ảnh trung tâm Hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung ñược vào chủ ñề ⇒ hưng phấn – Từ ñồ tư chủ ñề “Sống ñẹp” diễn giải theo bước xây dựng ñồ tư – B c 2: Vẽ nhánh nối với hình ảnh trung tâm Ln sử dụng màu sắc ⇒ kích thích não – B c 3: Viết “từ khố” cho nhánh – B c Liên tưởng từ “từ khoá” – Tổng hợp kiến thức bước xây dựng ñồ tư sơ ñồ tư mẫu (phụ lục 02) – Tập hợp nhóm theo cặp, nhận nhiệm vụ, thảo luận, trình bày kết – Yêu cầu sinh viên làm việc theo cặp xây dựng ñồ tư chủ ñề “Sinh viên ưu tú” – Nhận xét, tổng hợp ý kiến – B c 5: Vẽ nhánh phụ sau liên tưởng Ln sử dụng màu sắc – B c 6: Viết “từ khoá” cho nhánh phụ – Sử dụng màu sắc, hình ảnh, biểu tượng 51 Nội dung (ñề cương chi tiết học) Thời gian Tình hu ng: Bạn trưởng phịng kinh doanh công ty Acecook Việt Nam Trong thời gian vừa qua doanh số sản phẩm mỳ tôm Hảo Hảo công ty bị giảm mạnh Điều hành họp ñể tìm giải pháp nhằm khắc phục tình trạng 3.2.2 L i ích c a vi c s d ng b n ñ t – Sáng tạo – Tiết kiệm thời gian – Ghi nhớ tốt – Nhìn thấy tranh tổng thể – Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Củng cố học Tóm tắt nội dung học Phương pháp, hoạt ñộng giáo viên Các hoạt ñộng sinh viên Thiết bị ñồ dùng tài liệu học tập – Tập hợp – Chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: sử dụng đồ tư theo nhóm, nhận nhiệm vụ để điều hành họp + Nhóm 2: Tiến hành – Thảo họp theo cách thức truyền luận thống (không sử dụng ñồ – Trình bày tư duy) kết – Nhận xét, phân tích, tổng theo yêu cầu hợp ý kiến – Phát vấn – Theo em lợi ích việc sử dụng sơ đồ tư gì? – Tổng hợp, diễn giải, thuyết trình – Lắng nghe – Trả lời câu hỏi – Giáo trình – Phấn, bảng, máy chiếu Thuyết trình Lắng nghe Phấn, bảng, máy chiếu Nguồn: Nhóm tác giả tự xây dựng Mở đầu giảng “Kỹ sử dụng ñồ tư làm việc nhóm”, để đưa khái niệm “bản đồ tư duy”, nhóm tác giả sử dụng phương pháp hỏi đáp thơng qua hình ảnh để thu hút quan tâm chủ động suy nghĩ sinh viên Từ đó, giúp sinh viên chủ ñộng nhận xét ñưa ñược khái niệm ñồ tư Phương pháp ñược tiếp tục sử dụng giáo viên trao ñổi bước tạo ñồ tư ñể rèn luyện kỹ cho sinh viên biết cách lập ñồ tư vấn ñề sống, nhóm tác giả thiết kế tập ứng dụng “xây dựng ñồ tư chủ ñề sinh viên ưu tú” Với nội dung sinh viên ñược yêu cầu làm việc theo cặp – hai người nhóm Họ có thời gian chuẩn bị, chủ động, tích cực hoạt động nhóm chủ động trình bày trước lớp Phương pháp giúp sinh viên cảm thấy hứng thú giảng ñược chủ ñộng học tập gia tăng kỹ thông qua trao ñổi làm việc với thành viên khác Điểm nhấn giảng tình nhóm tác giả xây dựng ñể ứng dụng lý thuyết vừa ñược học, ñồng thời giúp sinh viên lần trải nghiệm mơi trường làm việc nhóm với số lượng lớn 52 làm việc hai người Điều giúp khơng khí lớp học thay đổi, tạo hấp dẫn cho người học ñồng thời sinh viên rèn luyện số kỹ giao tiếp, lắng nghe, thuyết trình… đáp ứng mục tiêu ñề giảng KẾT LUẬN Việc vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực học phần kỹ làm việc nhóm cho sinh viên khối ngành QTKD có ý nghĩa quan trọng ñể nâng cao chất lượng giảng dạy hứng thú người học Thông qua viết, nhóm tác giả trình bày số phương pháp giảng dạy tích cực vận dụng học phần như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tình huống, phương pháp hỏi đáp Đồng thời nhóm tác giả xây dựng giảng mẫu “kỹ sử dụng ñồ tư làm việc nhóm” vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực nêu để tiếp cận giảng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Đoàn Thị Trúc Linh Nguyễn Văn Cương, Một số phương pháp giảng dạy tiên tiến giúp sinh viên ngành kỹ thuật học tập chủ động, Tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 26, 2003 Jean – Marc Denomme Madeleine Roy, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, năm 2003 Hoàng Thị Huệ An, Một vài kinh nghiệm tổ chức hoạt ñộng học tập theo nhóm giảng dạy hố học Đại học Nha Trang Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Dunne, D and Brooks, K, Teaching with cases, 2004 Phản biện khoa học: TS Cao Thị Thanh Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 53 ... thấy việc áp dụng PPDH tích cực mơn học Kỹ làm việc nhóm có đạt kết cao Bởi mơn học giúp cho sinh viên làm việc nhiều có nhiều kỹ ñể ứng dụng thực tế doanh nghiệp sau Và áp dụng PPDH tích cực. .. áp dụng PPDH tích cực vào học phần kỹ làm việc nhóm nêu trên, nhóm tác giả đề xuất ứng dụng số PPDH tích cực: làm việc nhóm, hỏi đáp, tình huống, ñể xây dựng giảng mẫu học phần kỹ làm việc nhóm. .. học: Phương pháp làm việc nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tình phương pháp hỏi đáp 2.2.1 Phương pháp làm việc nhóm Là phương pháp sư phạm mà theo ñó, lớp ñược chia thành nhiều nhóm, nhóm