Nhận thức về kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh – Trường Đại học Lâm nghiệp

Bài viết được thực hiện dựa trên số liệu điều tra đối với gần 200 sinh viên đang theo học ngành Quản trị kinh doanh – Trường Đại học Lâm nghiệp (ĐHLN). Kết quả phân tích bằng các công cụ thống kê trên phần mềm SPSS cho thấy sinh viên đánh giá cao mức độ quan trọng của các kỹ năng nghề nghiệp nhưng mức độ tích lũy của các kỹ năng này rất hạn chế, có sự khác biệt giữa những nhóm sinh viên khác nhau và với nhu cầu của các nhà tuyển dụng.

Kinh tế & Chính sách NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Hoàng Thị Kim Oanh1, Trần Thị Hằng2, Đặng Thị Xen3 1,2,3 Trường Đại học Lâm nghiệp TÓM TẮT Nghiên cứu thực dựa số liệu điều tra gần 200 sinh viên theo học ngành Quản trị kinh doanh – Trường Đại học Lâm nghiệp (ĐHLN) Kết phân tích công cụ thống kê phần mềm SPSS cho thấy sinh viên đánh giá cao mức độ quan trọng kỹ nghề nghiệp mức độ tích lũy kỹ hạn chế, có khác biệt nhóm sinh viên khác với nhu cầu nhà tuyển dụng Kết nghiên cứu sở quan trọng cho việc đề xuất giải pháp nhằm cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo nâng cao kỹ cho sinh viên học ngành QTKD – Trường ĐHLN Từ khóa: Đại học, đào tạo, kỹ nghề nghiệp, quản trị kinh doanh, sinh viên, thất nghiệp I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, nước ta có hàng trăm trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp đào tạo nhiều lĩnh vực nghề nghiệp khác Hằng năm có hàng trăm nghìn sinh viên tốt nghiệp, nhiên số lượng sinh viên thất nghiệp sau trường không nhỏ (Q 1/2016 nước có 225.000 người có trình độ cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp – Theo thống kê trình bày Hội thảo “Đổi cơng tác đào tạo nhân lực cho khu công nghiệp khu chế xuất Việt Nam” Ban Tuyên giáo Trung ương phối hợp Bộ GD&ĐT, Bộ LĐ-TB&XH, Chương trình đổi đào tạo nghề Việt Nam (GIZ) tổ chức) Tổng hợp ý kiến nhiều chuyên gia, nhà tuyển dụng doanh nghiệp thấy nhiều nguyên nhân lý giải cho tượng như: sinh viên không nắm vững kiến thức chuyên ngành đào tạo, thiếu kỹ nghề nghiệp, ảnh hưởng kinh tế đến xu hướng ngành nghề, chất lượng đào tạo sở đào tạo yếu (tình trạng thương mại hóa giáo dục, đào tạo dàn trải, chưa trọng thực hành đào tạo kỹ năng…) Thực tế đặt thách thức lớn cho hoạt động đào tạo sở đào tạo nay, đặc biệt trường đại học theo xu hướng đa ngành Trường Đại học Lâm nghiệp Do việc nghiên cứu mức 150 độ nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên cần thiết Nghiên cứu góp phần làm rõ vấn đề thực trạng kỹ nghề nghiệp sinh viên đồng thời cung cấp sở quan trọng cho công tác đổi phương pháp giảng dạy, xây dựng hoàn thiện chương trình đào tạo nhà trường, mơn chun môn Bài viết kết nghiên cứu mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp tương ứng sinh viên ngành Quản trị kinh doanh học Trường Đại học Lâm nghiệp II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu Bài viết sở sử dụng công cụ thống kê phần mềm SPSS nhằm mô tả, đánh giá thực trạng mức độ nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành QTKD – Trường ĐHLN; từ đưa số giải pháp nhằm định hướng nhận thức nâng cao khả tích lũy kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, đồng thời giúp Nhà trường, Bộ mơn chun mơn có sở để đổi phương pháp giảng dạy, hoàn thiện chương trình đào tạo 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 Kinh tế & Chính sách Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp với tiêu chí chọn mẫu gồm: ngành học, khóa học, giới tính, tình trạng làm thêm, quê quán, số lượng lớp kỹ tham gia Để đảm bảo tính tin cậy tiêu thống kê, dựa theo kinh nghiệm (Bollen, 1989 trích dẫn từ Nguyễn Khánh Duy, 2009), dung lượng mẫu tối thiểu 10 mẫu cho tham số ước lượng Trong trường hợp nghiên cứu này, dung lượng mẫu lựa chọn sở số lượng nhóm kỹ (được xem biến để đánh giá mức độ nhận thức sinh viên kỹ nghề nghiệp) tương đương 120 mẫu Để đạt kích thước mẫu cần thiết, nhóm nghiên cứu phát 200 phiếu điều tra, thu 160 phiếu đảm bảo yêu cầu 2.2.2 Xây dựng thang đo Kỹ nghề nghiệp khả ứng dụng thành thạo tri thức kỹ thuật, công nghệ q trình lao động sản xuất; đồng thời có khả ứng biến linh hoạt hoàn cảnh, biến đổi không ngừng môi trường điều kiện sống… để lao động sáng tạo Kỹ nghề nghiệp bao gồm kỹ chung áp dụng vào nghề nghiệp (kỹ mềm) kỹ đặc thù nghề nghiệp (kỹ cứng) Như coi kỹ nghề nghiệp loại kỹ hỗn hợp Trên sở kết nghiên cứu có liên quan đến kỹ nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp ngành Kinh tế - quản lý (Chonko Caballero, 1991; Mitchell cộng sự, 2010; Kelley Bridges, 2005; Vũ Thế Dũng cộng sự, 2008 - dẫn theo Phạm Lan Hương & Trần Triệu Khải, 2010, Nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên chuyên ngành quản trị marketing trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng, số 05 Tạp chí Khoa học cơng nghệ - ĐH Đà Nẵng), nghiên cứu lựa chọn 12 nhóm biến tương ứng cho 12 nhóm kỹ cần thiết ngành Quản trị kinh doanh Kết hợp với câu hỏi khảo sát để đánh giá nhận thức sinh viên ngành Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp tầm quan trọng mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp tương ứng Bảng 01 Các nhóm kỹ nghề nghiệp cần thiết sinh viên ngành QTKD Nhóm kỹ Lãnh Đạo Quản lý Hoạch định Danh sách kỹ Mã hóa Khả làm nhóm trưởng LD1 Khả xây dựng nhóm hiệu LD2 Khả tạo động lực, khuyến khích nhân viên LD3 Khả sử dụng phong cách lãnh đạo khác LD4 Khả giải tình LD5 Hiểu khả nhân viên Khả gắn kết nhân viên Khả sẵn sàng học hỏi LD6 LD7 QL1 Khả quản lý thời gian QL2 Khả tự kiểm tra Khả làm việc độc lập Khả quản lý cơng việc Có trách nhiệm với cơng việc Khả tổ chức QL3 QL4 QL5 QL6 HD1 Khả lên kế hoạch công việc HD2 Khả tuyển dụng nhân viên HD3 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 151 Kinh tế & Chính sách Tư Ra định Công nghệ Đàm phán Làm việc nhóm Giao tiếp 10 Nhận thức toàn cầu 152 Khả suy nghĩ cách hệ thống TD1 Khả sáng tạo TD2 Khả tầm nhìn tư chiến lược TD3 Khả xác định mối quan hệ vấn đề TD4 Kỹ tư phản biện TD5 Khả sử dụng kỹ thuật định giải vấn đề RQD1 Khả đánh giá rủi ro định RQD2 Khả dự đoán cung cấp giải pháp thay RQD3 Khả xác định vấn đề vấn đề khó khăn gặp phải RQD4 Khả kết hợp thơng tin thị trường RQD5 Khả sử dụng phần mềm chuyên dụng CN1 Khả sử dụng chương trình xử lý văn CN2 Khả chương trình bảng tính CN3 Khả sử dụng chương trình sở liệu CN4 Khả chuẩn bị phương tiện, cơng cụ kỹ thuật CN5 Khả tìm kiếm tập hợp nguồn liệu CN6 Khả giao tiếp điện tử Khả tiếp cận đầy đủ thông tin đối tác CN7 Khả xã giao kinh doanh Khả tạo lập mối quan hệ Khả nhận biết thủ thuật thường gặp đàm phán Khả giải bế tắc đàm phán Khả làm việc tốt với người khác DP2 DP3 DP4 DP5 LVN1 Khả lắng nghe hiệu Khả giải xung đột Khả tạo đồn kết, giúp đỡ tương trợ Tự tin, vơ tư, thẳng thắn Khả nói cách hiệu Khả viết cách rõ ràng LVN2 LVN3 LVN4 GT1 GT2 GT3 Khả giải thích từ ngữ cho người không chuyên môn GT4 Khả sử dụng kết hợp ngôn ngữ phi ngôn ngữ GT5 Khả xây dựng phát triển quan hệ Khả tạo quan hệ với người trình độ khác Khả nhận thức đa chiều GT6 GT7 Khả nhận biết khác biệt kinh tế NTC2 Nắm bắt xu hướng tốc độ phát triển kinh tế NTC3 Khả đánh giá tác động kinh tế giới với kinh tế VN NTC4 Khả nhận biết khác biệt văn hóa NTC5 Khả ngoại ngữ NTC6 DP1 NTC1 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 Kinh tế & Chính sách 11 Đạo đức kinh doanh 12 Thực tiễn kinh doanh Khả nhận diện xung đột đạo đức cá nhân DD1 Khả nhận diện xung đột đạo đức kinh doanh DD2 Khả định mang tính đạo đức Khả phân tích xu hướng phát triển ngành DD3 Khả nhận thức kinh tế thị trường TTK2 Khả phân tích báo cáo tài TTK3 Khả tối đa hóa nhu cầu khách hàng TTK4 Khả tích tũy kinh nghiêm TTK5 2.2.3 Phương pháp xử lý phân tích số liệu - Kiểm định chất lượng thang đo hệ số Cronbach’s Alpha Sử dụng phần mềm SPSS để tính tốn hệ số Cronbach’s Alpha, sở đánh giá tính phù hợp thang đo - Phương pháp thống kê mô tả (sử dụng phần mềm Excel SPSS) Phương pháp sử dụng với mục đích sau: + Thống kê thành phần đặc tính đối tượng tham gia khảo sát: khóa học, giới tính, q qn, tình trạng làm thêm, lớp kỹ tham gia + Kiểm định so sánh khác biệt mức độ nhận thức, mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp nhóm sinh viên theo đặc điểm riêng III Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Đặc điểm ngành Quản trị kinh doanh – Trường ĐHLN Ngành QTKD đưa vào đào tạo nhà trường nhiều năm với đội ngũ cán giảng dạy có nhiều kinh nghiệm, đào tạo Hiện ngành QTKD đào tạo Hệ quy (4 năm) Hệ vừa làm vừa học (4,5 năm) Mục tiêu đào tạo ngành đào tạo cử nhân thuộc lĩnh vực Quản trị kinh doanh tổng hợp Chương trình đào tạo ngành QTKD Trường có tổng cộng 87 học phần tương ứng với 205 tín chỉ, số tín bắt buộc TTK1 phải hồn thành 133 tín Tương ứng với mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo ngành QTKD trường ĐHLN mang tính chất tổng hợp với nhiều môn học thuộc lĩnh vực, chức khác hoạt động quản trị doanh nghiệp đưa vào giảng dạy cho sinh viên như: quản trị chiến lược, quản trị nhân lực, quản trị tài chính, quản trị kinh doanh thương mại, quản trị kinh doanh bảo hiểm, quản trị sản xuất, quản trị bán hàng… Chuẩn đầu kỹ sinh viên ngành QTKD bao gồm yêu cầu sau:  Xây dựng tổ chức thực chiến lược, kế hoạch kinh doanh  Tổ chức đạo thực phương án kế hoạch sản xuất  Giám sát, phân tích, đánh giá q trình kết sản xuất kinh doanh  Sử dụng số phương tiện công nghệ thông tin công việc chuyên  Nghiên cứu, phát triển thị trường cho doanh nghiệp  Tổ chức thực quản lý hoạt động marketing  Có phương pháp làm việc khoa học chuyên nghiệp, tư hệ thống tư phân tích, khả trình bày, khả giao tiếp làm việc hiệu nhóm (đa ngành), hội nhập môi trường quốc tế + Khả ngoại ngữ: trường sinh viên học ngoại ngữ sau hồn thành TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 153 Kinh tế & Chính sách chương trình đại học đạt điểm TOEIC 400 + Khả tin học: Sinh viên trang bị nhiều kiến thức Tin học Tin học đại cương, Quản trị sở liệu tin học ứng dụng Quản trị 3.2 Đặc điểm mẫu điều tra Để đánh giá mức độ nhận thức (nhận thức mức độ quan trọng) mức độ tích lũy tương ứng kĩ sinh viên Ngành Quản trị kinh doanh toàn diện bao quát, nghiên cứu thực tiến hành điều tra khóa sinh viên theo học trường (K57, K58, K59, K60) Tổng số phiếu điều tra phát 200 phiếu, thu 180 phiếu 20 phiếu bị loại bỏ không hợp lệ Kết tổng hợp phiếu điều tra thể bảng 02 Bảng 02 Cơ cấu mẫu nghiên cứu TT Tiêu chí phân loại Theo khóa học Theo giới tính Theo tình trạng làm thêm Theo quê quán Theo lớp kỹ từngtham gia Tỷ lệ (%) K57 K58 K59 K60 Nam Nữ Có làm thêm Không làm thêm Thành thị Nông thôn Ngoại ngữ Tin học Kĩ khác Tham gia lớp kĩ trở lên Không tham gia lớp Tổng số Các phiếu điều tra phân bổ đồng cho khóa sinh viên theo học Trường Trong tổng số sinh viên tham gia trả lời bảng câu hỏi nhóm nghiên cứu đa số sinh viên nữ (chiếm 66,3%) Thực tế số sinh viên nữ chiếm tỷ trọng lớn tổng số sinh viên ngành Đa số sinh viên có quê quán vùng nông thôn (chiếm 69,4%) Hầu hết sinh viên không làm thêm (82,5%) không tham gia thêm lớp kỹ trình học (62,5%) Trong số sinh viên có học thêm lớp kỹ lớp lựa chọn chủ yếu lớp đào tạo, cấp chứng Tin học, Ngoại ngữ 154 Số lượng 38 23,8 47 29,4 35 21,9 40 25,0 54 33,8 106 66,3 28 17,5 132 82,5 49 20,6 111 69,4 26 16,3 13 8,1 0,6 20 12,5 100 62,5 160 100 Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu điều tra 3.3 Thực trạng mức độ nhận thức mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành QTKD – Trường ĐHLN 3.3.1 Kết kiểm định chất lượng thang đo hệ số Cronbach’s Alpha Thang đo độ tin cậy biến quan sát đánh giá hệ số Cronbach’s Alpha (CA) Do nghiên cứu tập trung vào vấn đề làm rõ thực trạng mức độ nhận thức tích lũy kỹ nghề nghiệp sinh viên nên không thực cần thiết sử dụng bước phân tích nhân tố khám phá kiểm định mơ hinh hồi quy Theo lý thuyết thang đo chấp nhận loại bỏ biến có hệ số tương quan TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 Kinh tế & Chính sách biến tổng (item – total corelation) nhỏ 0,3 hệ số CA nhỏ 0,6 Trong trường hợp loại bỏ biến có hệ số CA nhỏ 0,6 khỏi mơ hình mà hệ số tương quan biến tổng khơng đổi biến chấp nhận Bảng 04 Tổng hợp kết phân tích chất lượng thang đo hệ số Cronbach’s Alpha TT Nhóm biến Số biến Cronbach’s Alpha Lãnh đạo Hệ số CA 0,343 Hệ số CA max 0,618 Quản lý 0,420 0,604 Hoạch định 0,512 0,537 Tư 0,423 0,590 Ra định 0,413 0,568 Công nghệ 0,223 0,563 Đàm phán 0,512 0,643 Làm việc nhóm 0,315 0,417 Giao tiếp 0,148 0,486 10 Nhận thức toàn cầu 0,396 0,518 11 Đạo đức kinh doanh 0,404 0,413 12 Thực tiễn kinh doanh 0,305 0,538 Nguồn: Kết tính toán từ phần mềm SPSS Kết kiểm định thang đo bảng cho thấy hệ số CA hầu hết nhóm biến lớn 0,6 Một số biến có hệ số CA < 0,6 kết từ phần mềm cho thấy sau loại bỏ biến không làm tăng hệ số CA chung Do biến khơng thiết phải loại khỏi tập hợp biến chọn Như hệ thống thang đo xây dựng gồm thang đo xem đảm bảo chất lượng tốt với 63 biến số đặc trưng 3.3.2 Đánh giá sinh viên mức độ quan trọng mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp tương ứng Kết khảo sát cho thấy sinh viên đánh giá cao mức độ quan trọng nhóm kỹ nghề nghiệp (điểm trung bình từ 3,8500 đến 4,1125) mức độ tích lũy tương ứng nhóm kỹ mức trung bình (điểm đánh giá từ 2,778 đến 3,1172) Sinh viên nhận định Nhóm kỹ Thực tiễn kinh doanh (4,1125), Lãnh đạo (4,0875), Hoạch định (4,0813) nhóm kỹ quan trọng đối công việc tương lai họ Tuy nhiên, khả tích lũy tương ứng kỹ nói nhóm sinh viên điều tra lại có thứ hạng thấp hẳn so với nhiều nhóm kỹ khác Khả tích lũy sinh viên nhóm kỹ Làm việc nhóm tích lũy cao nhóm kỹ (3,1172) nhóm kỹ Quản lý (2,9677) Ngược lại, nhóm kỹ Đạo đức (3,8500) Cơng nghệ (3,8518) đánh giá quan trọng Về mức độ tích lũy nhóm kỹ Nhận thức tồn cầu (2,778) kỹ Ra định (2,7463) có mức thấp cho thấy thiếu hụt mặt tiếp cận với thực tiễn TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 155 Kinh tế & Chính sách Bảng 03 Bảng xếp hạng đánh giá mức độ quan trọng mức độ tích lũy theo nhóm kỹ sinh viên TT Nhóm kỹ Mức độ quan trọng Xếp hạng Mức độ tích lũy kỹ Xếp hạng Lãnh đạo 4,0875 (2) 2,7616 (10) Quản lý 3,9906 (7) 2,9677 (2) Hoạch định 4,0813 (3) 2,7688 (9) Tư 4,0588 (5) 2,7813 (8) Ra định 4,0000 (6) 2,7463 (11) Công nghệ 3,8518 (11) 2,9107 (4) Đàm phán 4,0800 (4) 2,7900 (7) Làm việc nhóm 3,9094 (9) 3,1172 Giao tiếp 3,8813 (10) 2,9536 (1) (3) 10 Nhận thức toàn cầu 3,9760 (8) 2,7448 11 Đạo đức 3,8500 (12) 2,8896 (12) (5) 12 Thực tiễn kinh doanh 4,1125 (1) 2,8150 (6) Nguồn: Tổng hợp từ phiếu điều tra 3.3.2 Sự khác biệt mức độ nhận thức mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp sinh viên theo đặc điểm riêng So sánh kết tính tốn giá trị kiểm định với mức ý nghĩa (0,05) chọn cho thấy: kết đánh giá mức độ quan trọng mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp tăng dần theo số năm sinh viên theo học trường số lớp kỹ mà sinh viên tham gia Cụ thể sinh viên tham gia lớp kỹ trở lên có mức độ tích lũy cao sinh viên không tham gia lớp kỹ có mức độ tích lũy thấp Như thấy năm qua, cải tiến, đổi phương pháp dạy học nhà TT trường mơn có hiệu quả, giúp em nhận thức rõ ràng nghề nghiệp tương lai Bên cạnh kết phân tích cho thấy chưa có đủ sở để khẳng định khác biệt mức độ nhận thức sinh viên có làm thêm khơng làm thêm Trong sinh viên có làm thêm có mức độ tích lũy kỹ tốt sinh viên không làm thêm Đây phương thức giúp sinh viên nâng cao kỹ tốt thực tế Tuy nhiên so với trường thuộc nội thành Hà Nội Trường ĐH Lâm nghiệp nằm vùng ngoại ô, số lượng loại công việc làm thêm hạn chế Bảng 04 Kết kiểm định khác biệt mức độ nhận thức tích lũy kỹ sinh viên theo đặc điểm riêng Kết tính tốn giá trị kiểm định Phương pháp Giá trị Đặc điểm kiểm định kiểm định Mức độ Mức độ nhận thức tích lũy Khóa học 0,147 0,001 Kiểm định phi tham Số lớp kỹ Asymp Sig số (Kruskal -Wallis) 0,705 0,001 tham gia Giới tính 0,282 0,849 Kiểm định phía Sig Quê quán 0,424 0,615 (Kiểm định T) (2 – failed) Tình trạng làm thêm 0,288 0,000 Nguồn: Kết kiểm định từ phần mềm SPSS – mức ý nghĩa 0,05 156 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 Kinh tế & Chính sách Bên cạnh đó, kết kiểm định khác biệt đặc điểm khác cho thấy: chưa có đủ sở để khẳng định có khác biệt mức độ nhận thức mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp sinh viên khác giới tính, quê quán Tuy nhiên, “hiện tượng” đáng quan tâm nhận thức sinh viên tầm quan trọng nhóm kỹ nghề nghiệp có khác biệt lớn với yêu cầu nhà tuyển dụng Những kỹ mà sinh viên coi quan trọng thân trường lại kỹ mà nhà tuyển dụng quan tâm tuyển dụng Có thể thấy sinh Bảng 05 Sự khác biệt mức độ nhận thức sinh viên yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ nghề nghiệp Nhà tuyển dụng* Tên nhóm kỹ Tỷ lệ % Xếp hạng TT viên trường, nhà tuyển dụng thường coi kỹ “điều kiện cần” để sơ tuyển ứng cử viên kỹ thuộc nhóm giá trị gia tăng nhà lãnh đạo tương lai cân nhắc “điều kiện đủ” hay có thực cần thiết ứng cử viên làm việc vị trí cơng việc cần tuyển hay không? (dẫn theo Vũ Thế Dũng Trần Thanh Tòng - Ứng dụng phương pháp phân tích nội dung, Khoa Quản lý Cơng nghiệp, Đại học Bách khoa Tp.HCM, 2008) Như vậy, thực tế hội việc làm sinh viên bị hạn chế khác biệt nhận thức kỹ nghề nghiệp với nhà tuyển dụng Nhóm Nhóm giá trị gia tăng Nhà lãnh đạo tương lai Sinh viên** Xếp hạng Ngoại ngữ 78 Tin học văn phòng 65 11 Giao tiếp 42 10 Làm việc độc lập 30 Tổ chức 19 Quản lý 19 Phân tích 18 Làm việc nhóm 15 Tin học chuyên ngành 14 11 Truyền thông 14 10 Hoạch định 13 11 Đàm phán 13 11 Tổng hợp 13 Lãnh đạo 14 Xây dựng phát triển quan hệ 14 10 Tổ chức nguồn nhân lực 16 Ra định 17 * Đánh giá nhà tuyển dụng tầm quan trọng kỹ ** Đánh giá sinh viên tầm quan trọng kỹ IV KẾT LUẬN Kỹ nghề nghiệp “hành trang” quan trọng giúp sinh viên đảm nhận tốt cơng việc theo chun mơn đào tạo có mức lương cao sau trường Đây không mong muốn thân sinh viên mà mong muốn chung nhà trường, gia đình TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 157 Kinh tế & Chính sách xã hội Trên sở kết nghiên cứu, tác giả xin đưa số ý kiến góp phần hồn thiện phương pháp giảng dạy, chương trình đào tạo đồng thời nâng cao mức độ nhận thức mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp cần thiết cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh – Trường ĐHLN sau: (1) Cần cụ thể hóa tiêu chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp ngành Quản trị kinh doanh: xác định rõ kỹ cần thiết mức độ ưu tiên kỹ năng; nghiên cứu, đánh giá, cập nhật yêu cầu thị trường lao động kỹ nghề nghiệp ngành Quản trị kinh doanh (2) Bộ mơn giảng dạy cần tiếp tục trì tinh thần đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, tăng thời lượng thực hành, thực tập cho sinh viên, định hướng người học, lấy người học làm trung tâm; thúc đẩy tinh thần chủ động học tập, nghiên cứu, tìm tịi sinh viên Trong thời gian tới Bộ môn Quản trị doanh nghiệp, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh cần tiếp tục xúc tiến việc mở lớp đào tạo ngắn hạn kỹ có cấp chứng (Có thể liên kết với trường, trung tâm đào tạo uy tín) kỹ cho sinh viên tham gia Bên cạnh Bộ mơn, Khoa tổ chức buổi giao lưu (giới thiệu ngành nghề, việc làm, học hỏi kinh nghiệm từ chuyên gia doanh nhân, nhà quản lý tiếng thành công), tổ chức buổi sinh hoạt mang tính học thuật thơng báo rộng rãi để em sinh viên biết đến, tham gia Từ sinh viên có thêm nhiều hội để tích lũy kinh nghiệm, kiến thức kỹ (3) Nhà trường tổ chức Đồn 158 Thanh niên, Hội sinh viên cần tích cực việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, giao lưu cho sinh viên (tình nguyện, thi đấu thể thao, hội chợ, giao lưu giới thiệu việc làm, giao lưu với tổ chức khác…), khuyến khích sinh viên tham gia nhằm giúp sinh viên có hội học tập, rèn luyện kỹ cần thiết như: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ tổ chức… (4) Khuyến khích nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, tham gia thi Khởi nghiệp, Tin học văn phịng…; tham gia hoạt động phong trào thơng qua giải thưởng, chi phí hỗ trợ, hình thức khen thưởng, đánh giá nhận xét vào hồ sơ sinh viên mặt tích cực thành tích sinh viên thời gian học tập trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thế Dũng, Trần Thanh Tòng (2008) Yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ sinh viên tốt nghiệp ngành quản lý – kinh tế: Ứng dụng phương pháp phân tích nội dung Khoa Quản lý Cơng nghiệp – Đại học Bách khoa Tp.HCM Phạm Thị Lan Hương, Trần Triệu Khải (2010) Nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên chuyên ngành Marketing trường đại học kinh tế Đà Nẵng Tạp chí Khoa học cơng nghệ - số 05 NXB ĐH Kinh tế Đà Nẵng Trần Thị Hằng, Đặng Thị Xen, et al (2016) Đề tài NCKH sinh viên: Nghiên cứu mức độ nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành Quản trị kinh doanh – Trường ĐH Lâm nghiệp Trường Đại học Lâm nghiệp Hồ Ngọc Vinh (2005) Giáo trình Kỹ dạy học Trường Đại học Sư phạm Hưng Yên Trần Thị Kim Thu (2013) Giáo trình điều tra xã hội học.NXB Đại học Kinh tế quốc dân Viện nghiên cứu ngôn ngữ học Việt Nam (2014) Từ điển Tiếng Việt NXB Lao động - Xã hội TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 Kinh tế & Chính sách AWARENESS OF PROFESSIONAL SKILLS OF THE STUDENTS MAJORED IN BUSINESS MANAGEMENT AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF FORESTRY Hoang Thi Kim Oanh1, Tran Thi Hang2, Dang Thi Xen3 1,2,3 Vietnam National University of Forestry SUMMARY In this research, we surveyed 160 students from the Faculty of Economics and Business Management – Vietnam National University of Forestry (FEBM - VNUF) The analysis through Statistical Product and Services Solutions software (SPSS) showed that students highly appreciated the importance of professional skills, but they did not have much accumulation of those skills The awareness of professional skills were diffirent among all groups of students and also very diffirent between students and employers The results of research are important basis for proposing solutions to inovate teaching methods, develop trainning courses and improve working skills for students who majored in Business Management at VNUF Keywords: Business management, professional skills, students, training, unemployed, university Ngày nhận Ngày phản biện Ngày định đăng : 09/9/2016 : 17/11/2016 : 23/12/2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 1-2017 159 ... nhóm kỹ cần thiết ngành Quản trị kinh doanh Kết hợp với câu hỏi khảo sát để đánh giá nhận thức sinh viên ngành Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp tầm quan trọng mức độ tích lũy kỹ nghề. .. độ nhận thức mức độ tích lũy kỹ nghề nghiệp cần thiết cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh – Trường ĐHLN sau: (1) Cần cụ thể hóa tiêu chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp ngành Quản trị kinh doanh: ... Kinh tế Đà Nẵng Trần Thị Hằng, Đặng Thị Xen, et al (2016) Đề tài NCKH sinh viên: Nghiên cứu mức độ nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên ngành Quản trị kinh doanh – Trường ĐH Lâm nghiệp Trường Đại