Trong bài viết này, các tác giả trình bày kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên dạy hòa nhập, hội nhập và chuyên biệt (N = 3221) về biến đổi khí hậu và cách thức ứng phó với biến đổi khí hậu, tại các cơ sở giáo dục của 6 tỉnh/ thành phố của Việt Nam.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 112-123 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0066 NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ CÁCH THỨC ỨNG PHĨ: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Thế Hợp, Nguyễn Thị Thắm Trần Thị Thiệp Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong viết này, tác giả trình bày kết khảo sát nhận thức giáo viên dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt (N = 3221) biến đổi khí hậu cách thức ứng phó với biến đổi khí hậu, sở giáo dục tỉnh/ thành phố Việt Nam Kết khảo sát cho thấy, đa số giáo viên khảo sát có nhận thức biến đổi khí hậu cách thức ứng phó với biến đổi khí hậu Tuy nhiên, phận đáng kể nhận thức chưa Nghiên cứu khái quát tranh thực trạng nhận thức thái độ giáo viên biến đổi khí hậu, đồng thời số yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên Kết khảo sát cung cấp thông tin đáng tin cậy, hữu ích cho việc xây dựng sách, hỗ trợ việc xây dựng chương trình giáo dục, tập huấn biến đổi khí hậu cho giáo viên viên tương lai Nghiên cứu đề cập đến số hạn chế định hướng nghiên cứu Từ khóa: Nhận thức biến đổi khí hậu, ứng phó với biến đổi khí hậu, giáo viên dạy hòa nhập/ hội nhập/ chuyên biệt Mở đầu Việt Nam quốc gia xếp thứ sáu phải chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu (BĐKH) BĐKH Việt Nam tác động lên khía cạnh, lĩnh vực sống sinh tồn tài nguyên, an ninh môi trường, an ninh quốc gia, đời sống kinh tế, xã hội (trong có lĩnh vực giáo dục), vấn đề sức khỏe, chất lượng sống [1] BĐKH với đặc trưng ấm lên toàn cầu kiện thời tiết cực đoan sóng nhiệt, sóng lạnh, mưa bão, lũ lụt hạn hán xảy với mức độ nghiêm trọng tần suất cao [2] Do biến đổi khí hậu, điều kiện thời tiết bất lợi dẫn đến việc nồng độ bụi nguy hại cho sức khỏe ngày gia tăng, đồng thời có xu hướng trì lâu dài, phát tán rộng, nhiễm khơng khí ngày trở nên nghiêm trọng [3] Thay đổi thời tiết, nhiệt độ tăng, nhiều thảm họa thiên nhiên trực tiếp gây cảm nhiệt, đuối nước, bệnh tiêu hóa, sang chấn tâm lí [4] Việt Nam nhiều quốc gia khác giới có nhiều nỗ lực để hạn chế, giảm thiểu BĐKH tác động tới người nói chung, trẻ em nói riêng, có trẻ em khuyết tật Chương trình hành động quốc gia phát triển bền vững thực 17 mục tiêu Liên hợp quốc nhấn mạnh tới mục tiêu số 13 Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu kết hợp với nâng cao chất lượng giáo dục (mục tiêu 4) thực đồng mục tiêu khác [5] Trong nhà trường, chương trình dạy học ứng phó với biến đổi khí hậu Bộ GD&ĐT, tổ chức PLAN, AusAID, Live&Learn [6], Chương trình hướng dẫn phong cách Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Công Khanh Địa e-mail: congkhanh6@gmail.com 112 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng sống biến đổi khí hậu UNESCO UNEP [2], thực Đặc biệt UNICEF nỗ lực giúp đỡ quan phủ Việt Nam tăng cường khả chống chọi ứng phó với với thiên tai liên quan đến biến đổi khí hậu, tập trung vào việc giảm thiểu tác động tổn thương trẻ em Nhiều chương trình giảm thiểu rủi ro thiên tai, giúp trẻ em sẵn sàng ứng phó tiến hành [1] Trẻ em đối tượng bị dễ bị tác động nghiêm trọng thay đổi xã hội, đặc biệt bối cảnh BĐKH Theo UNICEF, trẻ em bị ảnh hưởng đặc biệt thảm họa thiên nhiên Nhiều báo cáo nghiên cứu cho thấy trẻ phải chịu đựng đuối nước lũ lụt, thiếu nước hạn hán, bị bệnh đường tiêu hóa sang chấn tâm lí sau thảm họa thiên nhiên [1] Đối với giáo dục trẻ em, BĐKH gây tác động rộng lớn trực tiếp gián tiếp nhiều phương diện [7] Các tác động trực tiếp bao gồm gây thương tích, thương tật, ngăn cản hội tới trường, áp lực tâm lí cho GV HS, phá hủy sở vật chất nhà trường Đồng thời, BĐKH, cách gián tiếp khiến hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường, thời gian học tập trẻ em bị giảm sút, tác động đến kinh tế gia đình trẻ khiến trẻ giảm hội đến trường [7] Trẻ khuyết tật (KT) vốn số nhóm trẻ yếu rối loạn chức thể, dẫn tới hạn chế hoạt động tham gia Trong giáo dục trẻ khuyết tật hướng tới tăng cường hoạt động tham gia cho em, BĐKH lại trở thành yếu tố khách quan cản trở việc tạo lập môi trường Không thế, tượng thời tiết cực đoan ô nhiễm không khí tác động khơng nhỏ tới sức khỏe trạng thái tâm lí trẻ khuyết tật có vấn đề giác quan, em dễ bị tác động tới cảm xúc, hành vi Tuy vậy, đến nay, chương trình hành động, báo cáo kết nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng nhận thức, tác động, ảnh hưởng BĐKH GV tới trẻ em KT giáo dục trẻ em KT sáng kiến để trẻ em KT gia đình trẻ em KT ứng phó với tác động BĐKH nhiều hạn chế Từ đầu năm 2021, nhóm nghiên cứu khoa GDĐB, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với tổ chức UNICEF Việt Nam, tiến hành nghiên cứu khảo sát đánh giá thực trạng sáng kiến giảm thiểu tác động BĐKH ONKK tới trẻ em KT giáo dục trẻ khuyết tật Trong báo này, nhóm nghiên cứu tập trung trình bày kết khảo sát nhận thức thái độ GV dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt BĐKH cách ứng phó với BĐKH nhằm khái quát tranh thực trạng số yếu tố ảnh hưởng Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng Mẫu khảo sát thực trạng nhận thức BĐKH cách thức ứng phó với BĐKH GV dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt, gồm 3221 GV tỉnh: Lào Cai, Kon Tum, An Giang, Hà Nội, Quảng Bình, TP Hồ Chí Minh Sự phân bố mẫu khảo sát trình bày cụ thể Bảng Bảng Mẫu khảo sát thực trạng Khu vực Mẫu Giới tính Nhóm tuổi (tỉnh/thành phố) (N) Nam Nữ 51-60 41-50 36-40 31 35 24-30 Lào Cai 1494 235 1256 24 280 322 473 395 Kon Tum 789 75 713 50 297 143 140 159 An Giang 848 323 524 115 247 220 143 123 Hà Nội 33 12 21 10 5 Quảng Bình 25 21 TP Hồ Chí Minh 32 47 10 Tổng 3221 654 2562 211 847 694 778 691 113 Nguyễn C Khanh, Phan T Long, Nguyễn T.C Hường, Bùi T Hợp, Nguyễn T Thắm Trần T Thiệp Kết Bảng cho thấy có 654/3216 (chiếm 20,34%) GV nam 2562/3216 (chiếm 79,66%) GV nữ Tỉ lệ GV sinh 61-70 211/3221 (chiếm 6,55%), GV sinh 71-80 847/3221 (chiếm 26,30%), GV sinh 81-85 694/3221 (chiếm 21,55%), GV sinh 86-90 778/3221 (chiếm 24,15%), GV sinh 91-97 691/3221 (chiếm 21,45%) 2.2 Nội dung công cụ khảo sát * Mô tả nội dung: Nội dung nghiên cứu khảo sát thực trạng nhận thức GV dạy Hòa nhập, hội nhập chuyên biệt BĐKH cách thức ứng phó với BĐKH ảnh hưởng BĐKH tới trẻ em KT giáo dục trẻ em KT tập trung vào nội dung cụ thể sau: (1) Nhận thức giáo viên dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt quan niệm, cách thức ứng ứng phó với BĐKH; (2) Thái độ giáo viên dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt ảnh hưởng BĐKH GD trẻ KT; (3) Mức độ tác động, ảnh hưởng xấu BĐKH ONKK đến nhóm trẻ em KT * Mô tả công cụ: Thang đo nhận thức BĐKH cách thức ứng phó với BĐKH, thiết kế cho GV, sử dụng nghiên cứu này, gồm tiểu thang đo với 25 mục (item) Mỗi item đánh giá theo kiểu thang Likert - mức độ (1 = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ không đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất đúng) Ngồi cịn có câu hỏi tác động BĐKH (hiện tượng thời tiết cực đoan, sóng nhiệt, sóng lạnh… bão lụt thường xuyên hơn, ) đến nhóm trẻ KT khơng KT, xem nhóm bộc lộ nhiều vấn đề trước (chọn đánh dấu X vào tương ứng: từ – ảnh hưởng nhất… đến – nhiều ảnh hưởng nhất) * Cách đánh giá: Tính điểm tiểu thang đo/thang đo nhận thức BĐKH tổng điểm items Những GV có điểm số ≤ điểm trung bình mẫu khảo sát, từ đến độ lệch chuẩn (SD) xem GV có điểm nhận thức thấp (yếu) Những HS có điểm số ≥ điểm trung bình mẫu khảo sát, từ độ lệch chuẩn (SD) trở lên xem GV có điểm nhận thức cao (tốt), số GV cịn lại có điểm nhận thức mức trung bình (bình thường) Quy ước dựa khác biệt điểm trung bình (X) độ lệch chuẩn (± 1SD) nhóm, có ý nghĩa mặt thống kê [8] * Đánh giá độ tin cậy: Để đánh giá độ tin cậy thang đo nhận thức BĐKH cách thức ứng phó với BĐKH GV, chúng tơi sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha) Kết phân tích Bảng cho thấy, độ tin cậy tính theo hệ số Cronbach Alpha mẫu 3221 GV tiểu thang đo Nhận thức GV BĐKH Nhận thức GV cách ứng phó BĐKH mức cao (từ 0,90 đến 0,96) Bảng Độ tin cậy tiểu thang đo toàn phép đo (Phiếu khảo sát GV) Các tiểu thang đo/ thang đo Mẫu GV Hệ số tin cậy (N) Alpha Tiểu thang đo (Nhận thức GV BĐKH) Tiểu thang đo (Nhận thức GV cách ứng phó BĐKH) Tiểu thang đo 5a (Thái độ GV BĐKH) Thang đo (phép đo tổng) 3221 3221 3221 3221 2.3 Kết khảo sát thực trạng nhận thức BĐKH giáo viên 2.3.1 Nhận thức BĐKH GV 114 0.94 0.96 0.90 0.97 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng GV có quan niệm BĐKH? Kết khảo sát quan niệm GV biến đổi khí hậu (BĐKH) Bảng cho thấy, tỉ lệ GV có nhận thức mức 4-5 (cơ đúng, hoàn tồn đúng) chiếm 76,94%, chúng có biên độ dao động từ 67,6% - 84,4% GV có nhận thức mức (thi thoảng đúng) chiếm 13,63%, biên độ dao động từ 9,1% 19,3%; GV có nhận thức chưa mức 1-2 (hồn tồn khơng đúng, đúng) chiếm tỉ lệ thấp 9,42%, có biên độ dao động từ 6,5% - 14,1% Như phận đáng kể GV (trên 9%) có nhận thức chưa BĐKH, chí có tới 32,4% GV nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ với tượng lạnh bất thường hệ BDKH Bảng Nhận thức BĐKH giáo viên theo mức độ Mức độ (%)* M SD Thứ Các ý kiến/quan niệm bậc 1.1 BĐKH thay đổi 4,2 3,4 10,7 38,3 43,3 4,13 1,02 thành phần bầu khí tồn cầu trực tiếp gián tiếp hoạt động người gây nên 1.2 BĐKH thay đổi 4,7 7,2 19,3 43,4 25,4 3,78 1,05 có ý nghĩa thống kê trạng thái trung bình biến đổi khí hậu tồn thời gian dài (thường 10 năm lâu hơn) 1.3 BĐKH 4,5 7,1 18,3 38,4 31,7 3,86 1,08 tránh khỏi cách thức hoạt động xã hội đại 1.4 Tạo ấm lên toàn 3,9 4,9 12,3 33,3 45,6 4,12 1,05 cầu làm băng tan, nước biển dâng 1.5 Tạo sóng nhiệt 4,0 5,7 14,5 38,9 36,9 3,99 1,05 (nhiệt độ tăng lên đột ngột) 1.6 Tạo sóng lạnh 5,8 8,3 18,3 38,3 29,3 3,77 1,13 (nhiệt độ lạnh, giảm đột ngột) 1.7 Gây mưa bão, lũ lụt 3,4 3,8 9,4 34,4 48,9 4,21 1,00 thất thường, khó dự báo 1.8 Gây hạn hán, 3,5 3,8 10,8 37,1 44,8 4,16 1,00 tượng sa mạc hóa 1.9 Thiên tai 3,4 3,1 9,1 33,2 51,2 4,26 0,99 tượng thời tiết cực đoan Việt Nam gần (bão, lũ lụt, hạn hán, xâm nhập mặn, triều cường…) BĐKH Trung bình 4,16 5,26 13,63 37,26 39,68 4.03 1,04 (*Mức độ: (1 = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ khơng đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất đúng) 115 Nguyễn C Khanh, Phan T Long, Nguyễn T.C Hường, Bùi T Hợp, Nguyễn T Thắm Trần T Thiệp Nhận thức GV BĐKH có xu hướng hiểu theo cách hiểu phổ thơng mà hiểu theo cách nhà khoa học GV thường ý đến tượng cụ thể xảy xung quanh, sống sinh hoạt thường ngày, cảm nhận đời sống thường ngày (xếp thứ 1) GV ý nhiều đến sóng nhiệt, tượng nóng ý đến sóng lạnh, tượng lạnh 2.3.2 Nhận thức cách thức ứng phó BĐKH GV GV có quan niệm cách thức ứng phó với BĐKH? Số liệu khảo sát GV ứng phó với BĐKH trình bày Bảng cho thấy, tỉ lệ GV có nhận thức mức 4-5 (cơ đúng, hoàn toàn đúng) chiếm 80,21%, quan niệm cụ thể có biên độ dao động từ 71,0% 84,3% GV có nhận thức mức (thi thoảng đúng) chiếm 12,10%, có biên độ dao động từ 9,8% 17,8%; GV có nhận thức chưa mức 1-2 (hồn tồn khơng đúng, đúng) chiếm tỉ lệ thấp 7,29%, có biên độ dao động từ 5,7% - 11,2% Như phận đáng kể GV (trên 7%) có nhận thức chưa cách thức ứng phó với BĐKH, chí có tới 29% GV chưa nhận thức “Thích ứng chấp nhận khơng thể tránh hồn toàn ảnh hưởng tiêu cực BĐKH quán tính hệ thống khí đại dương” Kết phân tích số liệu cho thấy GV dường trọng nhiều tới yếu tố giảm nhẹ, trọng tới việc giảm nhẹ trước, sau thích ứng GV trọng tới kĩ giảm nhẹ nhiều kĩ thích ứng (2 số kĩ thích ứng xếp thứ số kĩ năng) Điều phù hợp với thực tế Kĩ giảm nhẹ (ngăn ngừa) (ý 3.4, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10): GV ý tới sử dụng lực mới, lượng tái tạo nhiều nhất, tới biện pháp trồng xanh, sau tới biện pháp cá nhân để giảm khí nhà kính (như bộ, xe đạp), sử dụng hiệu lượng (đèn điện công nghệ mới, tiết kiệm điện) Có xu hướng nghĩ tới thay lượng sử dụng lượng hiệu (thói quen tận dụng cũ xu hướng ưa chuộng mới)? Tuyên truyền nào? Kĩ thích ứng (điều chỉnh để thích nghi tăng cường khả chống chịu, khai thác mặt thuận lợi) (ý 3.5, 3.11, 3.12): GV trọng tới việc truyền thông trước tiên, sau ý tới hành vi cụ thể Trong đó, việc BDKH khơng thể tránh khỏi, thân người phải có kĩ thích ứng với kĩ giảm nhẹ Quan niệm đồng bộ: thay đổi ý thức, dẫn tới thay đổi hành vi Nhận thức tầm quan trọng kĩ thích ứng cần trọng tương lai Điều cho thấy nên đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền có sách cụ thể nhà nước cần nhấn mạnh hoạt động tuyên truyền vấn đề BDKH Bảng Nhận thức GV ứng phó với BĐKH M SD Thứ Mức độ (%)* Các ý kiến/quan niệm bậc 3.1 Ứng phó với BĐKH tìm 4,1 4,5 15,9 40,5 35,1 3,98 1,03 11 cách giảm nhẹ thích ứng 3.2 Giảm nhẹ ngăn chặn 2,6 4,1 12,6 39,4 41,4 4,13 0,96 nóng lên tồn cầu thơng qua việc giảm phát thải khí nhà kính 3.3 Thích ứng chấp nhận khơng thể tránh hồn tồn ảnh hưởng tiêu cực BĐKH quán tính hệ thống khí đại dương 116 4,6 6,6 17,8 39,2 31,8 3,87 1,08 12 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 3.4 Đưa sách giải pháp nhằm hạn chế ảnh hưởng tiêu cực BĐKH 2,5 3,2 10,3 36,8 47,2 4,23 0,93 3.5 Điều chỉnh nhận thứchành vi để thích nghi tăng cường khả chống chịu trước tác động tiêu cực khai thác thuận lợi BĐKH 2,9 4,2 12,3 37,6 43,0 4,14 0,98 3.6 Nâng cao hiệu sử dụng lượng (sử dụng đèn compact, tắt điện không sử dụng…) 3,3 3,5 11,2 35,1 46,8 4,19 0,99 3.7 Tăng cường sử dụng lượng mới, lượng tái tạo (năng lượng gió, mặt trời…) 2,6 3,2 9,8 34,3 50,0 4,26 0,95 3.8 Kiểm sốt giảm khí nhà kính (đi bộ, xe đạp xe buýt) 2,7 3,4 12,1 36,4 45,3 4,18 0,96 3.9 Tăng cường chứa hấp thụ khí nhà kính (trồng xanh,…) 2,9 3,6 10,2 33,5 49,7 4,23 0,98 3.10 Tăng cường thu hồi khí nhà kính từ mỏ khai thác than, dầu khí, bãi rác thải 3,1 5,0 14,0 37,8 40,1 4,07 1,01 10 3.11 Tăng cường bộ, xe đạp xe buýt 2,9 4,3 13,1 36,2 43,4 4,13 0,99 3.12 Tăng cường truyền thông nội dung giáo dục BĐKH (dạy bơi, ăn nhiều rau xanh, thể dục, thể thao,…) 3,9 3,7 10,5 32,5 49,4 4,20 1,03 Trung bình 3,18 4,11 12,10 36,61 43,60 4.13 0,99 (*Mức độ: (1 = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ không đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất đúng) 2.3.3 Kết đánh giá thái độ GV BĐKH GV có thái độ ảnh hưởng BĐKH giáo dục trẻ KT Việt Nam? Kết đánh giá phân tích biểu thái độ tác động, ảnh hưởng BĐKH đến giáo dục trẻ em KT báo cáo Bảng cho thấy tỉ lệ GV có thái độ (quan tâm, lo ngại…) mức 4-5 (đồng ý, đồng ý) chiếm 80,65%, biểu thái độ cụ thể có biên độ dao động từ 73,4% - 85,1% GV có nhận thức mức (thi thoảng đồng ý) chiếm 12,98%, có biên độ dao động từ 10% - 17,7%; GV có thái độ chưa mức 1-2 (hồn tồn khơng đồng ý, đồng ý) chiếm tỉ lệ thấp 6,38%, có biên độ dao động từ 4,9% - 8,9% Như cịn phận GV (trên 6%) có thái dộ chưa cách thức ứng phó với BĐKH Tuy nhiên tiểu thang đo có mục 5.5 “Tơi có xu hướng coi thơng tin BĐKK khơng liên quan đến tơi”, thiết kế “nghịch” (dạng phủ định) so với mục khác để kiểm 117 Nguyễn C Khanh, Phan T Long, Nguyễn T.C Hường, Bùi T Hợp, Nguyễn T Thắm Trần T Thiệp tra tính quán/kiên định người trả lời Rất ngạc nhiên có tới gần 50% GV khảo sát đồng ý đồng ý với mục Sự mâu thuẫn không lỗi đọc hiểu, điều đáng quan ngại Bảng Thái độ GV ảnh hưởng BĐKH ONKK GD trẻ em KT Mức độ (%)* M SD Thứ Các ý kiến/ biểu thái độ bậc 5.1 Tôi lo ngại trẻ em khuyết 3,7 5,2 17,7 43,4 30,0 3,91 1,01 tật (KT) nhóm yếu chịu nhiều ảnh hưởng tiêu cực BĐKH 5.2 Tôi ngày quan tâm 2,2 3,7 12,0 45,6 36,4 4,10 0,91 đến ảnh hưởng BĐKH giáo dục trẻ em KT 5.3 Việc dạy trẻ KT kĩ 2,3 2,6 10,0 39,6 45,5 4,23 0,90 ứng phó BĐKH thực cần thiết quan trọng 5.7 BĐKH thực tế xảy 2,9 2,9 12,2 43,4 38,7 4,12 0,93 Việt Nam khiến tơi quan ngại Trung bình 2,78 3,60 12,98 43,0 37,65 4,09 0,94 5.5 Tơi có xu hướng coi thông tin 20,1 16,3 13,6 29,0 20,9 3,14 1,44 BĐKH khơng liên quan đến tơi *Mức độ: = Rất không đồng ý; 2= Không đồng ý; = Đồng ý nửa/một phần; = Đồng ý; = Rất đồng ý 2.3.4 Thực trạng nhận thức, thái độ GV BĐKH cách thức ứng phó BĐKH Từ kết xử lí phân tích số liệu khảo sát định lượng, dựa điểm số GV tự đánh giá theo mức độ, Bảng khái quát tranh thực trạng nhận thức thái độ GV BĐKH thành nhóm điểm: thấp, trung bình, cao (cách tính điểm để phân loại nói đến phần trên) Bảng Phân loại theo điểm số nhận thức GV BĐKH cách thức ứng phó với BĐKH Nhóm Nhóm Lĩnh Các tiểu thang đo Điểm Độ Nhóm điểm điểm điểm vực (N = 3221) TB lệch trung bình thấp cao Tiểu thang đo (nhận thức ≤ 29 30-43 ≥ 44 36,28 7,63 BĐKH GV) 16,1% 65,9% 18,0% ≤ 40 41-59 ≥ 60 Nhận Tiểu thang đo (nhận thức cách 49,60 9,91 14,7% 68,8% 16,5% thức, thức ứng phó BĐKH GV) thái Tiểu thang đo 5a (Thái độ GV ≤ 13 14-19 ≥ 20 16,37 3,28 độ BĐKH) 15,5% 62,9% 21,6% 102,2 19,1 ≤ 83 84-120 ≥ 121 Thang đo (phép đo tổng) 13,5% 70,1% 16,4% Kết đánh giá thực trạng phân thành nhóm trình bày Bảng cho thấy, có khoảng 13,5% GV có điểm thang đo đánh giá nhận thức thái độ BĐKH mức thấp – tức có thiếu hụt đáng kể nhận thức thái đô BĐKH Trong đó, có khoảng 16,4% GV có điểm đánh nhận thức thái BĐKH mức cao– tức có hiểu biết đầy đủ BĐKH Khoảng 70% số GV khảo sát có điểm đánh giá nhận thức thái độ BĐKH mức trung bình – nhóm thể hiên nhận thức thái độ chưa thật đầy đủ BĐKH 2.4 Kết đánh giá GV mức độ ảnh hưởng BĐKH đến nhóm trẻ em KT GV đánh mức độ ảnh hưởng xấu BĐKH đến nhóm trẻ em KT khơng KT? Kết đánh giá phân tích báo cáo Bảng cho thấy tất nhóm 118 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng trẻ em KT không KT chịu ảnh hưởng BDKH Tuy nhiên so với nhóm trẻ em KT, nhóm trẻ em khơng KT chịu ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng BDKH lên nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt khác Tỉ lệ trẻ KT chịu ảnh hưởng mức (nhiều, nhiều nhất) chiếm từ 58,4% đến 70% Nhóm trẻ ốm yếu, bệnh mãn tính chịu ảnh hưởng nhiều (xếp thứ 1), sau nhóm trẻ khuyết tật vận động (xếp thứ 2) Tình trạng sức khỏe em dễ chịu tác động trực tiếp từ BĐKH Do BĐKH biểu qua tượng lũ lụt, mưa bão, thiên tai, sóng nhiệt, sóng lạnh, nên nhóm trẻ có khiếm khuyết, hạn chế chức thể dễ bị tác động (tác động trực tiếp) trẻ khó di chuyển, khó chống đỡ Nhóm trẻ chịu nhiều ảnh hưởng từ BĐKH nhóm trẻ KT chức nhận thức, cảm xúc, hành vi: khuyết tật trí tuệ, tăng động giảm ý, khuyết tật học tập (xếp thứ 4, 5), nhóm nhóm trẻ rối loạn phổ tự kỉ khiếm thị (xếp thứ 6, 7), cuối nhóm trẻ khiếm thính khuyết tật ngôn ngữ (xếp thứ 8, 9) Bảng Mức độ bị ảnh hưởng nhóm trẻ tác động xấu BĐKH Mức độ (%) Thứ M SD bậc 9.1 Không khuyết tật 6,4 17,1 27,3 31,4 17,9 3,37 1,15 10 9.2 Khiếm thính 3,6 10,9 27,1 35,3 23,1 3,63 1,06 9.3 Khiếm thị 3,9 10,2 25,0 36,0 25,0 3,68 1,07 9.4 Khuyết tật trí tuệ 3,7 8,8 24,4 35,3 27,8 3,75 1,07 9.5 Khuyết tật ngôn ngữ 4,1 11,6 26,0 35,9 22,4 3,61 1,08 9.6 Rối loạn phổ tự kỉ 4,0 9,4 24,2 35,8 26,6 3,72 1,08 9.7 Tăng động giảm ý 3,7 8,8 23,8 35,9 27,7 3,75 1,07 9.8 Khuyết tật học tập (khó khăn học) 3,6 8,9 24,1 37,0 26,4 3,74 1,06 9.8 Trẻ ốm yếu, bệnh mãn tính 2,8 6,2 21,0 37,5 32,5 3,91 1,01 9.10 Khuyết tật vận động 3,5 8,4 23,4 36,5 28,0 3,77 1,06 *Mức độ: từ = chịu ảnh hưởng nhất… đến = chịu nhiều ảnh hưởng Các nhóm trẻ 2.5 Một sô yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức GV BĐKH Để tìm hiểu xem liệu có yếu tố ảnh hưởng nào, tạo khác biệt điểm số trung bình thang đo nhận thức thái độ GV BĐKH Việt Nam, nghiên cứu sử dụng kiểm định ANOVA T-test Các yếu tố ảnh hưởng xác định nghiên cứu này, gồm: nhóm tuổi, nhiệm vụ chun mơn giảng dạy, khu vực công tác GV, tập huấn giới tính phân tích 2.5.1 Yếu tố nhóm tuổi Để tìm hiểu liệu có khác biệt điểm số nhận thức thái độ GV BĐKH theo nhóm tuổi, kiểm đinh ANOVA áp dụng để so sánh điểm trung bình phép đo tổng Kết thể Bảng Kết Bảng cho thấy, có khác biệt đáng kể điểm số trung bình nhóm so với nhóm cịn lại (P < 05) Nhóm gồm GV có tuổi đời trẻ (24-30 tuổi) có điểm trung bình thấp nhất, khác biệt đáng kể với nhóm khác mẫu khảo sát Điểu ủng hộ giả thiết nhóm tuổi yếu tố ảnh hưởng đáng kể đến điểm số nhận thức thái độ GV BĐKH Yếu tố nhóm tuổi ẩn chứa yếu tố thâm niên hay kinh nghiệm nghề nghiệp Nhóm gồm GV có tuổi đời cao (51-60 tuổi) nhóm có thâm niên kinh nghiệm giảng dạy nhiệu nhóm có điểm trung bình cao Điều Điều phù hợp với thực tế giảng dạy trẻ KT 119 Nguyễn C Khanh, Phan T Long, Nguyễn T.C Hường, Bùi T Hợp, Nguyễn T Thắm Trần T Thiệp Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức thái độ GV BĐKH theo nhóm tuổi Nhận thức thái độ GV BĐKH Mẫu Nhóm tuổi (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ khác biệt (Sig) Nhóm (51-60) 211 104,45 17,54 Nhóm (41-50) 847 103,70 16,97 Nhóm (36-40) 694 103,27 18,88 000 Nhóm (31-35) 778 101,52 19,59 Nhóm (24-30) 691 99,55 21,31 Tổng 3221 102,24 19,11 2.5.2 Yếu tố chun mơn giảng dạy Để tìm hiểu liệu có khác biệt điểm số nhận thức thái độ GV BĐKH theo chuyên môn giảng dạy, kiểm định ANOVA áp dụng để so sánh điểm trung bình thang đo tổng Kết thể Bảng Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức thái độ GV BĐKH theo chuyên môn giảng dạy Nhận thức thái độ GV BĐKH Ảnh hưởng yếu tố chun mơn Mẫu (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn GV dạy hòa nhập 1655 102,20 18,81 GV dạy hội nhập 1056 101,48 20,46 GV dạy chuyên biệt 510 103,95 17,01 3221 102,24 19,11 Tổng Mức độ khác biệt (Sig) 056 Kết kiểm định ANOVA Bảng cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa điểm số trung bình nhóm so với hai nhóm khác p > 05 (P = 056) Tuy nhiên so sánh phân tích theo cặp điểm số trung bình nhóm GV dạy chuyên biệt cao đáng kể so với điểm số trung bình nhóm GV dạy hội nhập (P = 017) Điều phù hợp với thực tế nhóm GV dạy lớp chuyên biệt có nhiều kinh nghiệm làm việc với trẻ KT, hiểu rõ tính dễ bị thương tổn trẻ em KT tác động BĐKH 2.5.2 Yếu tố khu vực/địa bàn công tác Để tìm hiểu liệu có khác biệt điểm số nhận thức thái độ GV BĐKH theo khu vực/địa bàn công tác, kiểm định ANOVA áp dụng để so sánh điểm trung bình thang đo tổng Kết thể Bảng 10 Bảng 10 So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức thái độ GV BĐKH theo địa bàn công tác Nhận thức thái độ GV BĐKH Ảnh hưởng yếu tố Mẫu Mức độ khác biệt khu vực/địa bàn công tác (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn (Sig) Lào Cai 1494 99,21 21,43 Kon Tum 789 104,42 15,98 000 An Giang 848 105,30 16,75 Tổng 3131 102,17 19,17 120 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Kết kiểm định ANOVA Bảng 10 cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa điểm số trung bình nhóm so với hai nhóm cịn lại p < 05 (P = 000) Nhóm GV Lào Cai có điểm trung bình thấp đáng kể so với điểm số trung bình nhóm GV cịn lại Nhóm GV An Giang có điểm trung bình cao Điều dường phù hợp với thực tế địa bàn tỉnh An Giang thời gian năm gần chịu nhiều tổn thất tác động BĐKH 2.4.3 Yếu tố tập huấn Để đánh giá khác biệt nhận thức thái độ GV BĐKH theo tình trạng chưa tập huấn tập huấn hai nhóm GV, sử dụng kiểm định T-Test để so sánh điểm trung bình thang đo (tổng) BĐKH nhóm GV Kết thể Bảng 11 Bảng 11 So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức thái độ GV BĐKH theo tình trạng chưa tập huấn/ tập huấn Nhận thức, thái độ GV BĐKH Ảnh hưởng yếu tố Mẫu Mức độ khác biệt giới tính (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn (Sig) GV chưa tập huấn 2148 101.27 19.45 000 GV tập huấn 1073 104.19 18.26 Tổng 3221 102,24 19,11 2.4.3 Yếu tố giới tính Để đánh giá khác biệt nhận thức thái độ GV BĐKH theo theo giới tính hai nhóm GV nam GV nữ, sử dụng kiểm định T-Test để so sánh điểm trung bình thang đo nhận thức thái độ (tổng) BĐKH nhóm GV Kết thể Bảng 12 Bảng 12 So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức GV BĐKH theo giới tính Nhận thức, thái độ GV BĐKH Ảnh hưởng yếu tố Mẫu Mức độ khác biệt giới tính (N) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn (Sig) GV (nữ) Tổng 654 103,40 18,36 2562 3216 101,94 102,23 19,30 19,12 081 Kết phân tích T-Test Bảng 12 cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình thang đo nhận thức BĐKH hai nhóm GV nam nữ (P = 081) Như vậy, dường yếu tố giới tính chưa có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức GV BĐKH nghiên cứu Kết luận Kết khảo sát thực trạng nhận thức thái độ GV BĐKH cho thấy, đa số GV tự đánh giá có nhận thức mức 4-5 (cơ đúng, hồn tồn đúng) có thái độ phù hợp (quan tâm, lo ngại…) mức 4-5 (đồng ý, đồng ý) Tuy nhiên tổng hợp khái quát hóa tranh thực trạng nhận thức thái độ GV BĐKH thành nhóm điểm: thấp, trung bình, cao đa số GV khảo sát có điểm tự đánh giá nhận thức thái độ BĐKH mức trung bình – tức thể nhận thức thái độ chưa thật đầy đủ BĐKH Đặc biệt đáng kể GV (gần 14%) có điểm thang đo đánh giá nhận thức thái độ BĐKH 121 Nguyễn C Khanh, Phan T Long, Nguyễn T.C Hường, Bùi T Hợp, Nguyễn T Thắm Trần T Thiệp mức thấp – tức có nhiều biểu nhận thức khơng đúng, thái độ không phù hợp BĐKH Đây điểm yếu, đòi hỏi sở giáo dục, quan quản lí giáo dục đặc biệt lưu ý, tìm cách khắc phục Chỉ có gần 17% GV có điểm đánh nhận thức thái đô BĐKH mức cao– tức có hiểu biết đầy đủ, thái độ thích hợp BĐKH BDKH ảnh hưởng xấu đến tất nhóm trẻ em KT khơng KT mức độ khác Đa số trẻ em KT chịu ảnh hưởng xấu mức cao (mức 5) Nhóm trẻ ốm yếu, bệnh mãn tính nhóm trẻ khuyết tật vận động chịu ảnh hưởng nhiều (xếp thứ 1, 2), nhóm trẻ khiếm thính khuyết tật ngơn ngữ (xếp thứ 8, 9) Kết nghiên cứu cho thấy nhóm yếu tố có ảnh hưởng đáng kể (có khác biệt đáng kể điểm số trung bình) đến nhận thức thái độ GV BĐKH gồm: nhóm tuổi, địa bàn công tác, tập huấn, yếu tố giới tính GV lại khơng có ảnh hưởng đáng kể Trong nghiên cứu yếu tố nhiệm vụ chuyên môn giảng dạy ảnh hưởng chưa rõ ràng cần có nghiên cứu thêm, phân tích sâu Tóm lại nghiên cứu khảo sát cung cấp thông tin đáng tin cậy, hữu ích, có giá trị khoa học để sở giáo dục, quan quản lí giáo dục, tổ chức quốc tế giáo dục có liệu q, cập nhật với mẫu khảo sát lớn, công cụ khảo sát đáp ứng tính chuẩn, sử dụng cho việc lập kế hoạch phát triển chương trình hỗ trợ giáo dục, nâng cao nhận thức, thái độ GV BĐKH ứng phó với BĐKH cho GV tương lai Kết nghiên cứu có số hạn chế mẫu khảo sát GV trả lời offline nhỏ thời điểm tổ chức khảo sát thực tế tỉnh/thành phố Hà Nội, Hồ Chí Minh, Quảng Bình lại cao điểm giãn cách xã hội dịch Covis-19 lây lan mạnh, nên phải dừng lại Một số lượng đáng kể GV trả lời online có xu hướng tự đánh giá số biểu nhận thức, thái độ mức cao Tỉ lệ GV tự đánh giá tất 25 mục (item) thang đo mức chiếm 6,3% Điều dẫn đến làm gia tăng độ tin cậy tiểu thang đo/thang đo thực tế Các kĩ thuật xử lí, phân tích liệu (data) sâu cần tiếp tục áp dụng tạm thời loại bỏ trường hợp trả lời cực đoan Cần khảo sát thêm số lượng mẫu đáng kể offline để có so sánh để gia tăng giá trị khoa học liệu nghiên cứu *Ghi chú: Bài viết phần kết nghiên cứu khảo sát Thực trạng sáng kiến giảm thiểu tác động biến đổi khí hậu – nhiễm khơng khí tới trẻ em khuyết tật giáo dục Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực phối hợp với Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc Việt Nam (UNICEF Việt Nam) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trang web chuyên trang: Trẻ em biến đổi khí hậu UNICEF: https://www.unicef.org/vietnam/vi/tr%E1%BA%BB-em-v%C3%A0-bi%E1%BA%BFn%C4%91%E1%BB%95i-kh%C3%AD-h%E1%BA%ADu, truy cập ngày 25/6/2021 [2] UNESCO & UNEP, 2011 Youth Xchange – Sách hướng dẫn Phong cách sống Biến đổi khí hậu ISBN: 978-92-807-3363-1 (Bản dịch Trung tâm Phát triển sáng kiến Cộng đồng Mơi trường C&E) [3] Tổng cục Mơi trường, 2019 Ơ nhiễm bụi PM số thành phố Việt Nam – Biến động theo không gian, thời gian PM10 PM2.5 (Trang web: http://cem.gov.vn/tin-tucmoi-truong/o-nhiem-bui-pm-tai-mot-so-thanh-pho-o-viet-nam-bien-dong-theo-khong-gianthoi-gian-cua-pm10-va-pm2-5, truy cập ngày 25/6/2021) [4] Nguyễn Cơng Khanh, 2020 Biến đổi khí hậu tồn cầu với sức khỏe trẻ em, Hội nhi khoa Việt Nam Trang web: https://hoithankinhhocvietnam.com.vn/bien-doi-khi-hau-toan-cauvoi-suc-khoe-tre-em/, truy cập ngày 21/6/2021 [5] United Nations General Assembly, 2015 The 2030 Agenda – The Sustainable Development Goals (Available at: https://sdgs.un.org/goals) 122 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm Sống Học tập Mơi trường Cộng đồng (Live&Learn), Tổ chức Plan Việt Nam, Cơ quan Phát triển Quốc tế Australia (AusAID), 2012 Tài liệu hướng dẫn dạy học ứng phó với biến đổi khí hậu [7] UNICEF, 2019 It is getting hot – Call for education systems to respond to the climate crisis - Perspectives from East Asia and the Pacific UNICEF East Asia and Pacific Regional Office [8] Nguyễn Công Khanh Đỗ Thị Hướng, 2019 Năng lực lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá: thực trạng vấn đề GV tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, 2019, Vol 64, Iss ABSTRACT Teachers’ awareness of climate change and how to respond: current status and influencing factors Nguyen Cong Khanh, Phan Thanh Long, Nguyen Thi Cam Hưong, Bui The Hop, Nguyen Thi Tham Tran Thi Thiep Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education In this article, the authors present the results of a survey on perceptions of inclusive, integrated and specialized teachers (N = 3221) about climate change and how to respond to climate change, at educational institutions of provinces/cities of Vietnam The survey results showed that the majority of teachers surveyed had the correct awareness of climate change and how to respond to climate change However, there is still a significant portion of misconceptions This study generalizes the current status picture of teachers' perceptions of climate change, and at the same time points out a number of factors that affect teachers' perceptions The results of this survey provide reliable information, which is very useful for policy development, supporting the development of educational programs and training on climate change for teachers in the future The study also mentions some limitations and directions for further research Keywords: Awareness of climate change, how to respond to climate change, inclusive, integration and specialization teachers 123 .. .Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng sống biến đổi khí hậu UNESCO UNEP [2], thực Đặc biệt UNICEF nỗ lực giúp đỡ... viên 2.3.1 Nhận thức BĐKH GV 114 0.94 0.96 0.90 0.97 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng GV có quan niệm BĐKH? Kết khảo sát quan niệm GV biến đổi. .. Goals (Available at: https://sdgs.un.org/goals) 122 Nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu cách thức ứng phó: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Trung tâm Sống Học tập Mơi trường