Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học cho sinh viên ngành Quản trị - Kinh doanh

Bài viết nghiên cứu những trở ngại của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nói chung và dạy học ở bậc đại học; vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Quản trị - Kinh doanh; một số biện pháp thúc đẩy việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục bậc cao tại Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH QUẢN TRỊ - KINH DOANH Nguyễn Thu Thủy Tiên1,+, Nguyễn Hạ Liên Chi2 Article History Received: 02/4/2020 Accepted: 18/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords the flipped classroom approach, business and management, application, undergraduate level, postgraduate level Trường Đại học Kĩ thuật Curtin Australia; Trường Đại học Ngoại thương Thành phố Hồ Chí Minh +Tác giả liên hệ ● Email: tien.nguyen@curtin.edu.au ABSTRACT The flipped classroom approach has been applied widely in advanced education systems across the globe due to its positive impact on learners’ satisfaction and academic outcomes This paper introduces the fundamentals of the flipped classroom approach and provides some insights on how to successfully apply this model to higher education in Business and Management studies Drawing from the experience of using this approach in teaching multiple units in Business and Management at both undergraduate and graduate levels, the author showed that student satisfaction and pass rates were achieved at the overall percentage of 90 and above Yet for a successful application and integration, universities and institutions should uphold the fundamental principle of student-centered learning, build good infrastructure and facilities, and provide necessary supports to instructors and learners Mở đầu Lớp học đảo ngược (LHĐN) mơ hình giảng dạy động, theo đó, thuật ngữ “đảo ngược” hiểu so sánh với hình thức giảng dạy truyền thống, giảng học nhà tập nhà thực lớp học (Lo & Hew, 2017) LHĐN sử dụng với mục tiêu tối ưu hóa tương tác giảng viên (GV) với sinh viên (SV) lớp học trực tiếp đem đến trải nghiệm học tập độc đáo thông qua việc thay lớp học truyền thống hoạt động mang tính thực tiễn cao, có mối liên hệ chặt chẽ với Qua đó, LHĐN kích thích hứng thú học tập SV; từ đó, nâng cao kết học tập trau dồi kĩ giảng dạy cho GV (Lo & Hew, 2017) Nền tảng mơ hình LHĐN phương pháp học tập pha trộn (Blended Learning Approach) Nguyên tắc phương pháp kết hợp giảng dạy công nghệ giảng dạy trực tiếp nhằm phát huy tính hiệu giảm thiểu hạn chế hai phương pháp Theo đó, cơng nghệ sử dụng nhằm tạo điều kiện cho SV tiếp cận với nguồn tài nguyên môn học lúc Các tài liệu học tập như: slide giảng, video, case study, trắc nghiệm online… lưu trữ hệ thống quản lí học tập (Learning Management System - LMS) SV yêu cầu tự học đánh giá trình độ thân trước đến lớp dựa vào hỗ trợ hệ thống quản lí học tập Lớp học trực tiếp thiết kế để GV SV thảo luận sâu vấn đề nội dung môn học (Nazarenko, 2015) Nhiều nghiên cứu chứng minh, so với lớp học truyền thống, kết học tập SV cải thiện học mơ hình LHĐN (Missildine et al, 2013; Thai et al, 2017; Van Der Zwan & Afonso, 2019; Wanner & Palmer, 2015) Trong đó, việc ứng dụng mơ hình LHĐN mơn học Kĩ sư khí giúp tỉ lệ đỗ môn học tăng từ 60% lên 80%, điểm trung bình mơn học tăng từ 50% lên 60% (Singh et al, 2019) Một nghiên cứu khác với SV ngành Y tá cho thấy, kết học tập SV tăng 35% với phương pháp học tập (Slomanson, 2014) Gần nhất, nghiên cứu tổng hợp từ kết 55 nghiên cứu trước cho thấy, mơ hình LHĐN cải thiện 19.3% kết học tập người học so với phương pháp giáo dục truyền thống (Cheng et al, 2019) Hơn nữa, SV hứng thú hơn, tích cực hơn, hài lịng có động lực học tập học với mơ hình LHĐN (Wanner & Palmer, 2015) Đây chứng cho thấy tính ưu việt mơ hình LHĐN khả ứng dụng giáo dục bậc cao Kết nghiên cứu 2.1 Những trở ngại việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nói chung dạy học bậc đại học Hiện nay, mơ hình LHĐN ứng dụng nhiều quốc gia tiên tiến giới khối ngành STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), khối ngành Sư phạm, Kinh tế kinh doanh, Xã hội học (Clark & Kaw, 2019) Tuy nhiên, việc áp dụng mô hình thực tế gặp nhiều khó khăn: 170 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 ISSN: 2354-0753 - Đối với GV, hai yếu tố: 1) Thơng tin - GV khơng có nhìn cụ thể việc thiết kế mơn học dựa theo mơ hình LHĐN, khơng xác định rõ trách nhiệm, vai trò nhiệm vụ với cương vị người GV; 2) Quản lí để quản lí lớp học, thời lượng cần thiết cho hoạt động lớp tính hiệu việc phân bố thời gian hợp lí (Jong, 2019) Bên cạnh đó, số GV thường gặp khó khăn việc sử dụng cơng nghệ để quản lí tài nguyên học tập hoạt động SV hệ thống (Rasheed et al, 2020) - Đối với sở đào tạo, trở ngại lớn việc cung cấp công nghệ thiết bị phù hợp để áp dụng mơ hình này, cụ thể yếu tố tài nhân lực; bên cạnh đó, khó khăn việc lựa chọn phương pháp huấn luyện phù hợp hiệu để đào tạo GV áp dụng mơ hình (Rasheed et al, 2020) - Đối với người học, kỉ luật thân cho việc chuẩn bị tự học hệ thống quản lí học tập, với việc sử dụng cơng nghệ để phục vụ q trình học (Rasheed et al, 2020) Như vậy, để việc áp dụng mơ hình LHĐN thành cơng giảng dạy, GV cần hiểu rõ vai trị giá trị cốt lõi mơ hình LHĐN; SV cần có động lực kỉ luật thân việc tự học giảng đường; sở đào tạo cần cung cấp, hỗ trợ cần thiết cho việc áp dụng sử dụng cơng nghệ 2.2 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Quản trị - Kinh doanh Phương pháp LHĐN áp dụng sở đào tạo nhiều năm gần Trong khối ngành Quản trị - Kinh doanh, phương pháp áp dụng vào nhiều môn học; đó, chúng tơi vận dụng mơ hình mơn học Quản trị học bản, Hành vi tổ chức bậc đại học môn học Nguồn nhân lực quốc tế bậc sau đại học năm vừa qua - Cách thức tổ chức lớp học: Đối với môn học, lớp học giới hạn mức tối đa 30 SV; lớp trang bị máy chiếu, máy tính để bàn, hệ thống âm đường truyền Internet nhanh, ổn định; lớp xếp theo bàn tròn SV khuyến khích mang đến lớp thiết bị điện tử thơng minh để phục vụ cho việc thảo luận nhóm thực hành tập tương tác, trực quan sinh động - Quy trình áp dụng mơ hình LHĐN môn học tác giả tiến hành theo sơ đồ 1: Đọc tài liệu làm số trắc nghiệm thân trước đến lớp Tham gia lớp học trực tiếp với hoạt động tương tác + sử dụng diễn đàn LMS để tăng tương tác thảo luận Làm trắc nghiệm nội dung học sau tham gia lớp học trực tiếp Tham gia thảo luận diễn đàn LMS nội dung buổi học Sơ đồ 1: Quy trình áp dụng mơ hình LHĐN - Việc thiết kế chương trình giảng dạy tích hợp hệ thống quản lí học tập lớp học tương tác trực tiếp cốt lõi phương pháp LHĐN Dưới ví dụ minh họa mơ tả thiết kế chương trình module môn học Hành vi tổ chức thực theo mơ hình LHĐN: Module: Tính cách giá trị (Personality and values) Trình độ: Đại học Yêu cầu kiến thức tảng: Khơng I Q trình tự học trước đến lớp SV yêu cầu xem tài liệu sau trước đến lớp Tất tài liệu lưu trữ Hệ thống quản lí học tập LMS Cụ thể: - Đọc chương: Tính cách giá trị (trong sách giáo khoa) - Xem slides giảng - Xem video TED talk giáo sư Brian Little nói tính cách mơ hình yếu tố - Làm trắc nghiệm online để xác định yếu tố tính cách thân - Xem danh mục giá trị GV cung cấp, lựa chọn giá trị mà thân coi trọng nhất, lựa chọn giá trị mà thân không coi trọng Để thúc đẩy SV chuẩn bị trước đến lớp, GV gửi email nhắc nhở trước tuần trước ngày II Lớp học trực tiếp (2 tiếng) Lớp học trực tiếp tổ chức lần/tuần SV ngồi theo bàn tròn thành nhóm, nhóm từ 4-5 SV Mỗi SV mang đến lớp laptop/tablet để truy cập vào LMS Hệ thống wifi lớp học ổn định đường truyền tốc độ cao 171 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 ISSN: 2354-0753 II.1 Hoạt động (10 phút): Kiểm tra việc chuẩn bị bài: GV kiểm tra việc chuẩn bị học SV Việc kiểm tra trì nghiêm túc tuần tạo tiền lệ tốt cho thái độ học tập SV suốt học kì II.2 Hoạt động (10 phút): Giới thiệu chủ đề kiểm tra kiến thức SV: GV giới thiệu chủ đề buổi học, cấu trúc buổi học; đồng thời hỏi ngẫu nhiên vài SV lớp câu hỏi nội dung giảng Tính cách mơ hình yếu tố tính cách II.3 Hoạt động (15 phút): Tính cách mơ hình tính cách: SV chia sẻ nhóm kết trắc nghiệm tính cách SV thảo luận với câu hỏi: - Bạn có đồng ý với kết yếu tố tính cách khơng?; - Ưu nhược điểm mơ hình yếu tố tính cách Sau thảo luận, SV chia sẻ với nhóm khác ý kiến thảo luận nhóm GV ghi lại ý kiến chia sẻ lên bảng để SV có nhìn bao qt Đối với ý kiến chia sẻ, GV đưa nhận xét mang tính xây dựng nhằm khích lệ SV tiếp tục thảo luận GV kết thúc hoạt động cách trình chiếu ưu nhược điểm mơ hình yếu tố tính cách dựa nghiên cứu so sánh với câu trả lời SV II.4 Hoạt động (15 phút): Thảo luận tính ứng dụng mơ hình yếu tố tính cách: SV theo nhóm yêu cầu đăng nhập vào Diễn đàn thảo luận (Discussion Forum) LMS để chia sẻ ý kiến câu hỏi: Mơ hình yếu tố áp dụng nào/vào việc tổ chức? GV trình chiếu câu trả lời nhóm cho lớp học, yêu cầu nhóm khác nhận xét câu trả lời; đồng thời đưa nhận xét lên diễn đàn GV trình chiếu câu trả lời dựa nghiên cứu khích lệ SV liên hệ với thực tiễn với thân Giải lao (15 phút) II.5 Hoạt động (10 phút): Vòng tròn giá trị Schwartz: SV diễn giải mơ hình giá trị Schwartz GV kiểm tra giải đáp thắc mắc mơ hình II.6 Hoạt động (15 phút): Xác định giá trị thân: - Mỗi SV phát mảnh giấy stickers, màu xanh màu vàng Dựa hoạt động SV chuẩn bị trước, SV yêu cầu viết giá trị mà coi trọng lên mảnh giấy màu xanh giá trị khơng coi trọng mảnh giấy màu vàng; - GV trình chiếu mơ hình giá trị Schwartz, SV u cầu dán hai mảnh giấy stickers vào mục tương ứng; - Sau tất SV hoàn tất việc dán mảnh giấy vào mục mô hình Schwartz, GV yêu cầu SV quan sát phân bố mảnh giấy màu vàng/xanh, rút kết luận; từ liên hệ với hệ giá trị gia đình văn hóa quốc gia II.7 Hoạt động (15 phút): Thảo luận hệ giá trị chung cá nhân tổ chức: SV yêu cầu đăng nhập vào Diễn đàn thảo luận chia sẻ ý kiến câu hỏi: - Vì tổ chức cần tạo hệ giá trị chung cá nhân tổ chức?; - Có cần thiết để tổ chức lựa chọn nhân viên dựa giá trị chung tổ chức cá nhân hay không? GV chiếu câu trả lời nhóm cho lớp học, yêu cầu nhóm khác nhận xét câu trả lời; đồng thời đưa nhận xét lên diễn đàn GV trình chiếu câu trả lời dựa nghiên cứu khích lệ SV liên hệ với thực tiễn với thân II.8 Hoạt động (25 phút): Tổng kết: GV tổng kết liên kết hoạt động thực buổi học để SV có nhìn tổng qt, đồng thời khuyến khích SV liên hệ với thực tiễn với thân GV khích lệ SV đặt câu hỏi giải đáp thắc mắc Cuối cùng, SV trả lời điều tra ngắn mức hài lòng buổi học kiến nghị có III Hoạt động tự học sau đến lớp SV yêu cầu hoàn tất trắc nghiệm online nội dung buổi học thời hạn ngày sau kết thúc lớp học Link trắc nghiệm cung cấp LMS Hệ thống báo tổng kết SV đã/chưa hoàn tất trắc nghiệm cho GV SV yêu cầu tham gia thảo luận câu hỏi hoạt động nâng cao liên quan đến học diễn đàn LMS IV Kết đạt Dưới kết áp dụng phương pháp LHĐN cho môn học vào năm 2019 Môn học Học kì Phương pháp đánh giá Tỉ lệ đỗ Mức độ hài lịng - Bài thuyết trình nhóm đơng (25%) Nguồn nhân - Bài thuyết trình nhóm nhỏ (15%) 3/2019 100% 97% lực quốc tế - Bài thu hoạch cá nhân (15%) - Bài luận cá nhân cuối kì (45%) Quản trị học 2/2019 - Bản thảo luận cá nhân (10%) 92% 100% 172 VJE Hành vi tổ chức Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 1/2019 - Bài luận cá nhân (30%) - Bài thuyết trình luận nhóm (20%) - Bài thi cuối kì (40%) - Bài thuyết trình cá nhân (15%) - Bài luận cá nhân (35%) - Bài thuyết trình nhóm (20%) - Bài luận cá nhân đánh giá cuối kì (30%) ISSN: 2354-0753 100% 97% 2.3 Một số biện pháp thúc đẩy việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giáo dục bậc cao Việt Nam Lĩnh vực Quản trị - Kinh doanh lĩnh vực mang tính thực tiễn cao, nên điều kiện lí tưởng cho việc áp dụng mơ hình LHĐN giảng dạy Dựa vào quan sát thực tác giả, trường đại học lớn giới Mĩ, Úc, Singapore, mơ hình ứng dụng rộng rãi cho môn học như: Quản trị học, Marketing, Hành vi tổ chức, Hành vi người tiêu dùng, Kĩ lãnh đạo kĩ làm việc nhóm, Quản trị nguồn nhân lực, Giao tiếp nghệ thuật đàm phán kinh doanh Những chia sẻ mục cho thấy tính ưu việt mơ hình hệ thống giáo dục bậc cao Để ứng dụng hiệu mơ hình giảng dạy Quản trị - Kinh doanh hạn chế khó khăn nêu trên, đề xuất biện pháp cần thiết để thúc đẩy việc áp dụng mô hình giáo dục bậc cao Việt Nam 2.3.1 Giảng viên cần hiểu rõ giá trị mô hình lớp học đảo ngược Để phát huy tối đa hiệu mơ hình này, đầu tiên, GV phải hiểu rõ giá trị mà mang lại; đồng thời cần hiểu rõ nguyên tắc giáo dục, thiết kế môn học, hoạt động học tập nhằm mang lại kết khả quan cho người học Mơ hình tháp học tập Kolb (1984) mơ hình đời từ lâu đóng vai trò tảng kim nam cho nghiên cứu giáo dục đại Theo mơ hình này, lượng kiến thức lưu trữ não người học tăng lên trình học chuyển từ thụ động sang chủ động Theo đó, nhiều giác quan sử dụng trình học tính hiệu tỉ lệ kiến thức lưu trữ não người học tăng cao (Kolb, 1984) Áp dụng mơ hình cho mơ hình LHĐN, nguyên tắc quan trọng cần tạo điều kiện cho người học trải nghiệm phương pháp học chủ động việc kết hợp tất yếu tố hình vẽ thơng qua kết hợp công nghệ lớp học trực tiếp Tất nội dung môn học cần phải lưu trữ hệ thống quản lí học tập để người học tiếp cận đâu, vào Ở lớp học trực tiếp, người học cần trao hội để tối ưu hóa kiến thức học qua tương tác với GV bạn học hoạt động như: thảo luận nhóm, phân tích tình huống, thực hành, trị chơi, biện luận hay thuyết trình Sơ đồ Mơ hình tháp học tập Kolb (1984) 2.3.2 Giảng viên phải xác định rõ vai trò nhiệm vụ thân Trong LHĐN, GV khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, mà người điều tiết việc thảo luận hoạt động tương tác lớp học Điều địi hỏi GV phải có khả tương tác tốt, gợi mở dẫn dắt thảo luận, thúc đẩy trình chia sẻ kiến thức ý tưởng; đồng thời phải linh hoạt di chuyển khắp phạm vi lớp học Bên cạnh tương tác trực tiếp, GV cần phải giữ tương tác với người học thông qua hệ thống quản lí học tập 173 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 ISSN: 2354-0753 để chắn người học cần nhắc nhở hoạt động tự học lớp học cần hỗ trợ cần thiết (Wanner & Palmer, 2015) 2.3.3 Lớp học phải thiết kế phù hợp tiện ích mặt Để mơ hình LHĐN phát huy hiệu tối ưu, lớp học cần thiết kế để tạo tương tác tối đa người học người học; người học công nghệ; người học GV (Noe & Kodwani, 2018) Lớp học cần trang bị máy chiếu, bảng, đường truyền Internet ổn định ổ cắm điện bàn học Chỗ ngồi nên xếp theo bàn tròn để thuận lợi cho việc trao đổi làm việc nhóm nhỏ; lớp học cho phép tối đa từ 25-30 SV LHĐN không hiệu số lượng người học đông, vượt 30 SV, GV điều khiển hoạt động thảo luận hiệu giữ tương tác với SV lớp Bên cạnh đó, người học cần khuyến khích mang theo máy móc thiết bị như: máy tính cá nhân, máy tính bảng, điện thoại thơng minh để vừa tương tác với GV, vừa tiếp cận với nguồn tài liệu có sẵn hệ thống quản lí học tập, vừa truy cập thơng tin Internet để hỗ trợ việc thảo luận, trao đổi thực hoạt động lớp học Thời gian ngồi chỗ lớp học nên rút ngắn, người học nên tạo điều kiện để di chuyển xung quanh, tăng cường hoạt động tương tác lớp học (Baepler et al, 2014) 2.3.4 Xây dựng tuân thủ số nguyên tắc cụ thể Việc thiết kế chương trình cho LHĐN cần tuân thủ nguyên tắc: dựa khả người học; có đủ linh hoạt tài nguyên để người học quyền định tiếp cận nội dung giảng đâu họ muốn; người học nhận biết ý nghĩa thực tiễn mơn học lợi ích mơn học thân mình; người học nhận dẫn, định hướng hỗ trợ tốt từ phía GV (Sergis et al, 2018; Wanner & Palmer, 2015) Theo đó, trình tự nội dung LHĐN cần tạo điều kiện cho người học được: - Lập kế hoạch học tập; - Thực việc học tập; - Quan sát tương tác với nhau; - Suy ngẫm rút kinh nghiệm cho thân (Sergis et al, 2018) Một ví dụ quy trình thiết kế LHĐN trình bày sơ đồ 3, quy trình thực theo dõi triệt để, hiệu kết học tập người học cải thiện đáng kể (Missildine et al, 2013) Học đọc trước đến lớp Làm trắc nghiệm sau học Chia sẻ câu hỏi học lên Diễn đàn thảo luận online Tham gia lớp học trực tiếp tiếng Viết báo cáo học Sơ đồ Quy trình lớp học đảo ngược (Missildine et al 2013) 2.3.5 Giảng viên phải có phương pháp đánh giá hiệu học tập linh hoạt phù hợp Để vượt qua trở ngại khả tự học tự kiểm soát thân người học việc chuẩn bị học trước đến lớp, GV cần xem xét thiết kế phương pháp đánh giá linh hoạt phù hợp với người học (Van Der Zwan & Afonso, 2019) Cần lưu ý rằng, đánh giá hiệu học tập người học trình khơng bước cuối q trình học Điểm thành phần môn học cần phân bổ cho hoạt động: trình tham gia thảo luận, tập cá nhân, tập nhóm, kiểm tra kì kiểm tra cuối kì Bên cạnh đó, GV áp dụng số biện pháp để tăng cường việc chuẩn bị học trước đến lớp người học như: đánh giá 10% kết môn học cho việc chuẩn bị (người học phải đưa ghi cho GV kiểm tra vào đầu học); yêu cầu người học làm trắc nghiệm có tính điểm vào đầu giờ; u cầu người học viết luận ngắn suy ngẫm nội dung học vào cuối Kết luận Mơ hình LHĐN lí luận thực tiễn ứng dụng dạy học cho thấy có tính khả thi cao Trong mơ hình này, tiến trình học tập khơng đảo ngược mà cịn nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học, xóa dần thói quen thụ động, trơng chờ người học; tạo thói quen học hợp tác thái độ kĩ quan trọng thiếu công dân thời đại mới; đồng thời, thấy rõ vị trí vai trị GV việc thiết kế nội dung, thiết kế tiến trình điều khiển trình học, tương tác đánh giá Mơ hình LHĐN cho thấy việc học khơng gị bó lớp học mà mở nhiều khơng gian khác như: học ngồi thực tế, nhà hay nơi có khơng gian mạng Điều phù hợp với xu phát triển giới 174 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 170-175 ISSN: 2354-0753 Tài liệu tham khảo Baepler P., Walker J., & Driessen M (2014) It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms Computers & Education, 78, 227-236 Clark R M., & Kaw A K (2019) Benefits of adaptive lessons for pre-class preparation in a flipped numerical methods course International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 1-17 Cheng L., Ritzhaupt A D., & Antonenko P (2019) Effects of the flipped classroom instructional strategy on students’ learning outcomes: A meta-analysis Educational Technology Research and Development, 67(4), 793824 Jong M S Y (2019) To flip or not to flip: social science faculty members’ concerns about flipping the classroom Journal of Computing in Higher Education, 31(2), 391-407 Kolb D A (1984) Experience as the source of learning and development Upper Sadle River: Prentice Hall Lo C K., & Hew K F (2017) A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: Possible solutions and recommendations for future research Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1), Missildine K., Fountain R., Summers L., & Gosselin K (2013) Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction Journal of Nursing Education, 52(10), 597-599 Nazarenko A L (2015) Blended learning vs traditional learning: What works? (a case study research) ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 200, 77-82 Noe R A., & Kodwani A D (2018) Employee Training and Development, 7e: McGraw-Hill Education Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang (2017) “Mơ hình lớp học đảo trình” bồi dưỡng kĩ công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43 + 44, tr 49-52 Nguyễn Thị Thế Bình, Đặng Thị Thùy Dung (2019) Ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo vào dạy học Lịch sử trường phổ thông theo mô hình “lớp học đảo ngược” Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 26-29 Phan Đức Duy, Nguyễn Văn Nhật (2018) Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần Sinh thái học, Sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, số 435, tr 44-48 Rasheed R A., Kamsin A., & Abdullah N A (2020) Challenges in the online component of blended learning: A systematic review Computers & Education, 144 Sergis S., Sampson D G., & Pelliccione L (2018) Investigating the impact of Flipped Classroom on students' learning experiences: A Self-Determination Theory approach Computers in Human Behavior, 78, 368-378 Singh A., Rocke S., Pooransingh A., & Ramlal C J (2019) Improving Student Engagement in Teaching Electric Machines Through Blended Learning IEEE Transactions on Education, 62(4), 297-304 Slomanson W R (2014) Blended learning: A flipped classroom experiment J LegaL educ., 64-93 Thai N T T., De Wever B., & Valcke M (2017) The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education: Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback Computers & Education, 107, 113-126 Van Der Zwan N., & Afonso A (2019) Activating the Research Methods Curriculum: A Blended Flipped Classroom PS: Political Science & Politics, 52(4), 749-753 Wanner T., & Palmer E (2015) Personalising learning: Exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course Computers & Education, 88, 354-369 175 ... thiết cho việc áp dụng sử dụng cơng nghệ 2.2 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Quản trị - Kinh doanh Phương pháp LHĐN áp dụng sở đào tạo nhiều năm gần Trong khối ngành Quản trị - Kinh doanh, ... áp dụng vào nhiều môn học; đó, chúng tơi vận dụng mơ hình môn học Quản trị học bản, Hành vi tổ chức bậc đại học môn học Nguồn nhân lực quốc tế bậc sau đại học năm vừa qua - Cách thức tổ chức lớp. .. việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giáo dục bậc cao Việt Nam Lĩnh vực Quản trị - Kinh doanh lĩnh vực mang tính thực tiễn cao, nên điều kiện lí tưởng cho việc áp dụng mơ hình LHĐN giảng dạy Dựa