skkn vận DỤNG mô HÌNH lớp học đảo NGƯỢC GIẢNG dạy bài vật LIỆU POLIME NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học và GIẢI QUYẾT vấn đề THỰC TIỄN CHO học SINH

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học ngành giáo dục riết thực nội dung đổi giáo dục, với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học gì) sang tiếp cận lực người học (học sinh làm thông qua việc học), lấy học sinh trung tâm người thầy, giáo giữ vị trí quan trọng triển khai phương pháp đổi Điều Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cụ thể định hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020: “Cần tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục, tiếp tục đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều; Phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng dạy lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh” Để đạt mục tiêu dạy học, việc đổi phương pháp dạy học mơn nói chung mơn hóa học nói riêng theo mơ hình lớp học đảo ngược giúp học sinh đạt phẩm chất lực cần thiết cho người học Điều khẳng định dự thảo chương trình giáo dục tổng thể Tuy nhiên, thực tiễn dạy học nhà trường, môn hóa học cịn nhiều hạn chế: Giáo viên ngại đổi phương pháp, vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ đến học sinh theo cách áp đặt, chiều, dẫn đến khơng hình thành lực cần thiết cho người học Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy vật liệu polime nhằm phát triển lực tự học giải vấn đề thực tiễn cho học sinh "(Hóa học 12 chương trình bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học vật liệu polime ( hóa học 12cb) nhằm phát triển lực hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết mơ hình lớp học đảo ngược - Q trình vận dụng phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THPT - Cơ sở lý thuyết vật liệu polime -Trong phạm vi đề tài này, Tơi nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào soạn giảng tiến trình lên lớp cho tiết dạy vật liệu polime Cụ thể: tiết phân phối 21, 14: Vật liệu polime 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 1.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết •Thu thập, đọc phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận dạy học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài •Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa, nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi PPDH, PPDH kĩ thuật dạy học đại, mơ hình lớp học đảo ngược •Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung vật liệu polime để vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp hiệu 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát hoạt động học tập HS, trao đổi với GV, dự giờ… + Điều tra thực trạng vận dụng PPDH tích cực, PPDH theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học trường THPT địa bàn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngươc trường THPT địa bàn 1.4.3 Phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm 1.4.4 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lớp học đảo ngược với sử dụng hợp lí số phương pháp kỹ thuật dạy học kỹ thuật đánh giá vào soạn vật liệu polime phát triển lực hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm góp phần vào đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ lược lớp học truyền thống lớp học đảo ngược * Lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, học sinh đến trường ngồi nghe giảng thụ động hình thức giới chuyên mơn gọi Low thinking (suy nghĩ thấp) Sau em nhà làm tập trình làm tập khó khăn học sinh khơng hiểu Lúc cha mẹ em phải đóng vai người thầy bất đắc dĩ để giúp làm hầu hết khơng thành cơng vai trị này, vất vả phụ huynh khơng có chun mơn * Lớp học đảo ngược: Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng, băng đĩa Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Học sinh chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận học lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Công nghệ E-Learning giúp học sinh hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Những video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác (thậm chí sử dụng nội dung đơn vị cung cấp phía ngồi) Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Và lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận Phương pháp lớp học đảo ngược có tính khả thi cao học sinh có khả tự học, có kỷ luật ý chí Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giáo trình giáo viên chuẩn bị trước thơng tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức độ cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Cách học đòi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi "Suy nghĩ cao" Như nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trò Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Mặc dù vậy, muốn q trình đảo ngược thành cơng giáo trình E-Learning phải hấp dẫn để lôi học sinh không xao nhãng mà tập trung vào việc học Vì lý đó, phương pháp phải gắn chặt với phương pháp E-Learning Giáo viên phải quản lý đánh giá việc tiếp thu kiến thức thông qua tập nhỏ kèm với giáo trình + Ưu điểm - Thứ nhất: Ưu điểm vượt trội học sinh có thời gian mơi trường để tìm hiểu kiến thức mà em quan tâm, đồng thời khối lượng kiến thức em thu nhiều so với mơ hình truyền thống - Thứ hai là: Học sinh chủ động tiếp thu theo thời gian thích hợp em tăng tính tự lập, tự giác học sinh lên Bài giảng tải lên gmail chung lớp, gmail học sinh trước tuần, em rảnh học thời gian - Thứ ba là: Học sinh trao đổi hỏi nhiều Với mơ hình lớp truyền thống, học sinh thường lo cặm cụi chép sợ kiểm tra có thơng tin đó; cịn với “lớp học đảo ngược”, em bỏ công sức tìm hiểu trước nên có nhiều kiến thức khiến em tò mò, thắc mắc, đào sâu - Thứ tư: Tăng cường kỹ làm việc nhóm Khi cô phân cho tổ, học sinh tổ phải làm việc với tự học nhiều - Thứ năm là: Giáo viên hỗ trợ học sinh , theo nhóm trao đổi với em qua mạng - Thứ sáu là: Học sinh học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, máy tính bàn kết nối Internet… +Nhược điểm: -Thứ nhất: Giáo viên phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng điện tử để đưa lên mạng, trình độ sử dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên Tuy nhiên, lâu dài, giáo viên tiết kiệm thời gian sử dụng giảng nhiều lần, phải thường xuyên điều chỉnh, bổ sung, cập nhật thông tin - Thứ hai: Sự bình đẳng cơng nghệ người học với nhau, rào cản việc học tập học sinh thiếu hội tiếp cận với công nghệ - Thứ ba: Nhiều học sinh khơng có tính tự giác cao, chưa có thói quen học tập theo mơ hình này, nên gặp khó khăn chí lơ khơng chịu chuẩn bị trước đến lớp - Thứ tư: Việc chuyển đổi vai trò từ truyền thụ sang hướng dẫn có lẽ rào cản lớn thân người Thầy - Thứ năm: Mơ hình “Lớp học đảo ngược” khơng phải vận dụng cho tất nội dung dạy học, giáo viên cần phải có chọn lọc sử dụng mơ hình *Quy trình thực Giáo viên cần soạn giảng lý thuyết giảng đánh giá nhanh mức độ nhớ, hiểu hình thức trắc nghiệm Điều quan trọng soạn công cụ đánh giá phải đảm bảo học sinh học kiến thức trả lời Giáo viên nên soạn nhiều câu hỏi đính kèm yêu cầu học sinh phải hoàn thành Trong mổi đề cần thiết lập chế độ học sinh phải hoàn thành tối thiểu 80% lượng câu chuyển sang đề thứ hai, chưa hồn thành quay lại học phần lý thuyết Thiết lập chế độ đăng nhập sau hồn thành tự động chuyển mail giáo viên + Gửi giảng cho học sinh: Bài giảng cần gửi cho học sinh trước tuần để nghiên cứu Đưa giảng lên hệ thống quản lý học tập gmail chug lớp * Tổ chức trao đổi, thảo luận, theo dõi trình học tập học sinh theo kênh nêu đánh giá ban đầu kết tương tác học sinh *Tổ chức học lớp Bước 1: Nhận xét, đánh giá việc tự học nhà thông qua kênh tương tác Giáo viên kiểm tra lại kiến thức học sinh học nhà việc lấy ngẫu nhiên câu hỏi đề khác tạo cho học sinh học nhà yêu cầu số học sinh trả lời nhanh lớp Bước 2: Tổ chức thảo luận, trao đổi Yêu cầu học sinh nêu thắc mắc, đặt số câu hỏi giảng mà chưa hiểu Bước 3: Giáo viên học sinh đặt vấn đề cộm học để thảo luận tập mức độ vận dụng vận dụng cao để thảo luận, vấn đề thực tiễn liên quan đến học Trong trình thảo luận giáo viên giải đáp làm rõ số vấn đề mà học sinh chưa hiểu bước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT địa bàn Qua trình thăm lớp, dự giờ, thao giảng, hội giảng trao đổi đúc rút kinh nghiệm, tơi nhận thấy: Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học việc giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn hóa học nhiều hạn chế Giáo viên thường vận dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình) chủ đạo Xuất phát từ số nguyên nhân sau: Thứ nhất: Đa số giáo viên ngại tìm hiểu phương pháp dạy học Thứ hai: Là mặt nhận thức số thầy cô giáo, đối tượng lớn tuổi thể rõ bảo thủ, trì trệ Thứ ba: Thầy giáo thiếu kiên trì với Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, chủ yếu giảng đọc- chép Còn thực theo phương pháp dạy học mới, học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên mơn…được triển khai đại trà năm nay, bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư Từ làm cho giảng sinh động, khơng kích thích tinh thần, thái độ học tập học sinh, làm cho học sinh khơng hứng thú mơn hóa học 2.2.2 Đặc điểm học sinh trường - Thường rụt rè, thiếu tự tin, kỹ nói hợp tác nhóm học tập hạn chế - Đa số học sinh nhà xa trung tâm huyện,Khơng có nhà sách trường nên tài liệu, sách tham khảo hạn chế, em thường phải đặt mua xa - Khả tự học em hạn chế 2.2.3 Cơ sở vật chất Do đặc thù trường chuyển từ trường bán côngsang công lập nên sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa thực đầu tư, trở ngại lớn cho việc đổi phương pháp dạy học Nhiều dạy, giáo viên muốn có thêm số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác chưa đáp ứng được, điều kiện áp lực công việc trường học ngày nhiều, đồng lương, chế độ ỏi, kinh phí hỗ trợ nhà trường hạn chế 2.2.4 Cấu trúc học Nội dung vật liệu polime chủ yếu viết theo hướng cung cấp kiến thức, hạn chế hình ảnh, câu hỏi, tình thực tiễn đòi hỏi học sinh phải vận dung tư duy, hợp tác để làm việc Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “Vận dụng lớp học đảo ngược giảng dạy vật liệu polime nhằm phát triển lực tự học giải vấn đề thực tiễn cho học sinh” 2.3 Vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy : Vật liệu polime Tiết phân phối 21: Bài 14: VẬT LIỆU POLIME I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu khái niệm chất dẻo, vật liệu compozit, tơ, cao su - Phân tích trình bày thành phần phân tử phản ứng điều chế polietilen, poli(vinyl clorua), poli(metylmatacrylat) , nilon-6,6, tơ olon, cao su Buna… - Trình bày phân loại tơ - Trình bày cách phân loại cao su - Thực thí nghiệm thử phản ứng số vật liệu polime thường gặp, - phân biệt loại polime tính chất vật lí hóa học - Trình bày ứng dụng phổ biến chất dẻo, tơ, cao su Kỹ năng: - Viết công thức monome, polime chất dẻo, tơ, cao su - Viết phương trình hóa học tổng hợp chất dẻo, tơ, cao su - Phân biệt polime thiên nhiên, polime tổng hợp polime nhân tạo - Quan sát, phân biệt vật dụng thuộc loại vật liệu gì? - Vận dụng kiến thức liên mơn ( vật lí, hóa học) để giải vấn đề thực tiễn - Giải tập liên quan Năng lực cần phát triển: - Năng lực nhận thức kiến thức hố học - Năng lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ hố học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin II PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp: Phương pháp chủ đạo: mơ hình lớp học đảo ngược Kết hợp với phương pháp khác như: Thuyết trình, đảm thoại, phương pháp góc… Kỹ thuật dạy học: - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật hỏi ý kiến chuyên gia III CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên: Giáo án soạn giảng phần mềm: Microsoft Word, Microsoft Power Point Chuẩn bị học sinh: - Điện thoại máy tính có kết nối internet - Có địa gmail để tương tác - Sắp xếp thời gian thích hợp để tương tác q trình học Sau tơi xin trình bày giáo án dạy học ( tiết) Trong phạm vi nghiên cứu đề tài tơi trình bày giáo án tiến trình lên lớp mơ hình lớp học đảo ngược dạy vật liệu polime Các nội dung cịn lại tơi trình bày phụ lục Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá việc tự học nhà qua giảng Elerning đưa lên gmail nhóm GV: Nhận xét đánh giá sơ HS: - Nghe nhận xét - Trình bày số vấn đề khó khăn kết tự học học sinh thơng trình học tập: qua phần điểm số, tương tác + Thời gian + Kiến thức mà hệ thống học tập trực tuyến + Hình thức giảng đánh giá Thời gian phút GV: Giải đáp vướng mắc mà học sinh yêu cầu Hoạt động 2: Bài GV: Đặt vấn đề 40 phút HS: Lắng nghe, quan sát - Tầm quan trọng vật liệu polime ứng dụng sống - Liệt kê vật dụng gia đình làm từ vật liệu polime - Biết nhận biết vật liệu dùng làm đồ dùng gia đình làm từ chất dẻo, tơ hay cao su GV: Tổ chức hoạt động nghiên cứu GV: Chia lớp học thành nhóm với HS: Nghe giáo viên phân cơng các vai trị nội dung cần tìm thành lập nhóm hiểu: Nhóm 1: Đóng vai trị nhà sản xuất Nhóm 2: Tổ chức bảo vệ mơi trường Nhóm 3: quan quản lí nhà nước NỘI DUNG CÁC NHĨM CẦN TÌM HIỂU VÀ THẢO LUẬN Nhóm Nhóm Nhóm 10 - Phát triển kinh tế, phải gắn liền với - Trên sở tính chất vật - Khái niệm polime - Một số chất dẻo thường dùng , tính chất ứng dụng - Một số tơ thường dùng, tính chất ứng dụng - Một số cao su thường dùng, tính chất ứng dụng lí, hóa học nêu ảnh hưởng vật liệu polime ảnh hưởng đến : - Môi trường nước - Mơi trường đất - Mơi trường khơng khí - Những đối tượng bị ảnh hưởng vật liệu polime: + Thực vật + Động vật phát triển bền vững, đảm bảo mơi trường an tồn - Có phương án tái chế vật liệu polime sau sử dụng - Tìm vật liệu có tính chất tương tự thay thân thiện với mơi trường - Cần có cam kết bên liên quan việc ứng dụng phát triển với bảo vệ môi trường HS: Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm: thảo luận 10 phút - Thư ký ghi chép - Sử dụng SGK, sách tham - Trình bày giấy A0 khảo, giảng E-lerning, mạng - Sắp xếp bàn ghế thành hình chữ internet tìm kiếm thơng tin U - Thảo luận thống thông tin cần sử dụng - Kiểm sốt thời gian HS: Nhóm nhóm cử đại diện lên thuyết trình, thành viên khác nghe ghi chép thông tin cần thiết chẩn bị câu hỏi vướng mắc, câu hỏi phản biện liên quan GV: - Thời gian chuẩn bị nội dung 11 GV: Tổ chức cho HS trao đổi thảo luận phản biện nhóm với nhau, ghi nội dung thảo thuận học sinh GV: Nhận xét nội dung báo cáo, phản biện nội dung kết luận ba nhóm GV: Cần nhận mạnh thông điệp: “ Nâng cao ý thức người dân, thay đổi ý thức người tiêu dùng việc sử dụng vật liệu polime để bảo vệ môi trường phát triển bền vững” đến vấn đề cần quan tâm HS: Tiến hành thảo luận, phản biện nhóm với HS: Nghe giáo viên nhận xét Hoạt động 3: Tổ chức học sinh thảo luận đề xuất ý kiến Giải đáp thắc mắc 20 phút GV: Yêu cầu HS thảo luận làm rỏ HS: Chia nhóm để thảo luận thêm nội dung sau: hoàn thành nội dung u cầu + Những chất có tính dẻo kim loại có phải vật liệu polime khơng, ưu điểm vượt trội compozit so với polime gì? + Xác định PE, PVC, PMM , nilon-6,6; nilon-6, tơ olon, cao su Buna, Buna-N, Buna-S… tổng hợp phương pháp GV: Xác định chất loại tơ bông, len, đay, tơ tằm, tơ nhên….và tơ tổng hợp nilon-6,6, tơ nitron + Đề xuất cách phân biệt vật liệu polime thiên nhiên với polime tổng hợp 12 + Tiến hành thí nghiệm chứng minh tính chất hóa học vật liệu polime Hoạt động 4: Tổng kết kiến thức cốt lõi học sinh phải nhớ hiểu thông qua việc tự học nhà GV: yêu cầu học sinh nắm vững 17 phút kiến thức trọng tâm, - Các chất dẻo thường gặp, tính chất ứng dụng - Phân loại tơ loại thuộc tơ thiên nhiên, tơ hóa học chất tơ - Các chất cao su thường gặp - Cách xác định monome, hệ số polime hóa, xác định số lượng số mắt xích Chú ý điều kiện thực phản ứng HS: chia nhóm để thảo luận tìm GV: Đặt vấn đề: Viết sơ đồ tư phương án thể sơ đồ dễ loại vật liệu polime hiểu, dễ nhớ HS: Sử dụng kiến thức biết GV: Yêu cầu HS thảo luận làm để tương tác trực tiếp với hai tập trắc nghiệm: tập trắc nghiệm máy tính Bài số 1: Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Bài 2: Dạng trắc nghiệm nối hình ảnh Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức: phút 13 GV: Ngoài nội dung HS: Lắng nghe, ghi chép bạn tiếp cận từ giảng Sau buổi học sử dụng kỹ buổi học hôm nhà khai thác thông tin từ sách giáo bạn cần tìm hiểu số nội dung khoa, từ internet, phân tích, sau đánh giá, so sánh để viết GV: Trình chiếu nội dung: nộp trực tuyến - Một số chất dẻo thường gặp khác - Một tơ thường gặp khác - Một số cao su thường gặp khác - Cấu tạo cao su thiên nhiên, cao su lưu hóa - Cấu tạo điều hịa, khơng điều hịa - Tính chất hóa học polime - Cơ chế điều chế polime GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng qua sách giáo khoa, mạng internet u cầu học sinh nhà viết nộp lại thơng qua kênh tương tác đăng kí ( thời gian nộp sau ngày) Hoạt động 6: Cũng cố kiến thức kết thúc học - Thuyết trình - Trình chiếu sơ đồ tư cho lớp xem ( Có thể gửi lên phần mềm tương tác để học sinh tải về) HS: Lắng nghe, ghi chép 14 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu giả thiết khoa học nêu đề tài, từ có biện pháp hiệu chỉnh nhằm mang lại hiệu thiết thực Phương pháp + Điều tra số liệu kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Xử lí phân tích kết đánh giá tiêu chí; từ nhận xét rút kết luận tính hiệu đề tài Đối tượng Tôi lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12C1 12C2 trường dạy năm 2016-2017 + Lớp 12C2 năm 2016-2017 với 40 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC) + Lớp 12C1 năm 2016-2017 với 42 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN) Về mặt trình độ hai lớp có trình độ tương đương nhau, lớp học theo tổ hợp khoa học tự nhiên trường Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Về mặt định tính Tơi dựa quan sát biểu tích cực học sinh trình học tập; cụ thể là: - Học sinh tích cực, tự giác tham gia thực nhiệm vụ học tập nhà đặc biệt có hứng thú , tích cực học lớp - Học sinh giải vấn đề kiến thức giảng vận dụng lý thuyết để giải vấn đề thực tiễn - Học sinh nêu đựợc kiến thức áp dụng giải tập Về mặt định lượng Từ kết kiểm tra học sinh, sử dụng phương pháp thống kê để xử lí phân tích kết thực nghiệm 15 Dựa kết thu mặt định tính định lượng cho phép đánh giá chất lượng, hiệu việc dạy học; qua kiểm tra giả thuyết khoa học nêu Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Về mặt định tính Từ quan sát, ghi chép q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy hai lớp mà thiết kế tiến trình dạy học, lớp đối chứng giáo viên dạy không thực theo phương án phát triển tập; lớp thực nghiệm giáo viên dạy theo phương án phát triển tập tơi nhận thấy mức độ tích cực lớp thực nghiệm có hiệu rõ rệt, khơng khí học tập lớp cởi mở hơn, giáo viên học sinh trao đổi tranh luận thoải mái, học sinh có hội thể thân nhiều Về mặt định lượng Để đánh giá mức độ hiệu tiến hành khảo sát kết lớp (lớp ĐC ; lớp TN ) trước sau thực đề tài phiếu điều tra kiểm tra Kết cụ thể theo kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm thống kê cụ thể theo bảng sau: Nhóm Điểm kiểm tra học sinh 10 ĐC 0 11 15 1 0 TN 0 0 10 10 -Giá trị trung bình lớp đối chứng (40 HS): X =4,975 -Giá trị trung bình lớp thực nghiệm (42 HS): Y =6,9 16 Đánh giá mức độ hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh ghiệm hoạt động giáo dục Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với học sinh trình thực nghiệm, thu thập, phân tích xử lí số liệu qua kiểm tra, tơi có nhận định sau đây: - Mức độ tích cực, tự lực hoạt động học tập học sinh nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng; tiết học sau, tập trung ý tính tích cực học sinh nhóm thực nghiệm tăng - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng Đồng thời phổ điểm học sinh nâng lên rõ rệt - Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm giỏi nhiều so với số học sinh đạt mức điểm lớp đối chứng - Học sinh nhóm thực nghiệm chủ động việc học tập, biểu nhà em hoàn thành phần lý thuyết mở rộng đặt vấn đề nảy sinh KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1 Kết trình nghiên cứu Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Vận dụng lớp học đảo ngược giảng dạy vật liệu polime” Tôi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Đã nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy chương: Polime vật liệu polime giáo viên học sinh trường THPT địa bàn - Xây dựng quy trình thiết kế dạy sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy vật liệu polime - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 12C1 12C2 trường đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, lớp đối chứng phân tích kết thu Kết thu xác nhận việc vận dụng phương pháp có hiệu 17 tốt việc phát triển lực hứng thú cho học sinh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đưa 3.2 Kết luận Với việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để giảng dạy vật liệu polime, sau tiến hành dạy thử nghiệm giáo viên học sinh đánh giá cao tính mẻ mơ hình thay đổi tư đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn học Đối với thân tích lũy thêm phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nghành, trau dồi kỹ sử dụng công nghệ thông tin, tạo tin tưởng học sinh đồng nghiệp Đề tài ghóp thêm động lực cho đồng nghiệp nhà trường tích cực thay đổi nhận thức đổi phương pháp, tăng cường tiếp cận, tìm hiểu vận dụng hình thức dạy học tiến để nâng cao chất lượng dạy học Đối với học sinh tạo hứng thú, đam mê mơn học, ghóp phần hình thành phẩm chất, lực cho người học Mặc dù có nhiều cố gắng, khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp em học sinh đóng góp ý kiến quý báu đề tài có chất lượng góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn 3.3 Kiến nghị Sau thực đề tài, qua tham khảo ý kiến giáo viên học sinh, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện xây dựng trường học có sở vật chất tốt, đảm bảo yêu cầu cho việc áp dụng phương pháp dạy học đại, hiệu vào dạy học, có phương pháp lớp học đảo ngược + Tổ chức đợt hội thi hội giảng nhà trường, yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ coi trọng đổi phương pháp - Đối với giáo viên: 18 + GV dành thời gian tìm hiểu phương pháp lớp học đảo ngược, thiết kế giáo án theo phương pháp này, thực dạy học nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp tiếp tục hoàn thiện phương pháp +Tăng cường biện pháp sư phạm khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, tổ chức môi trường học tập dân chủ + Hướng cho học sinh phương pháp học đôi với hành, đồng thời xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động nâng cao tính tự giác học tập + Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa gắn lý thuyết vào thực tiễn dịp lễ, hội, xen kẽ tiết chào cờ để học sinh có hội phát triển kỹ lực bản, khắc phục tính nhút nhát, thụ động HS - Đối với học sinh: + Cần trang bị đầy đủ công cụ hỗ trợ học tập laptop, điện thoại, mạng internet + Hình thành lực tự học nhà + Hình thành lực tự giải vấn đề liên quan + Tăng cường hợp tác nhóm, tương tác với thầy Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm hoạt động đổi giáo dục Chúng mong với số đề xuất kiến nghị đề tài phần hữu ích trình đổi phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Quế 19 20 ... polime nhằm phát triển lực tự học giải vấn đề thực tiễn cho học sinh? ?? 2.3 Vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy : Vật liệu polime Tiết phân phối 21: Bài 14: VẬT LIỆU POLIME I MỤC TIÊU:... tình thực tiễn địi hỏi học sinh phải vận dung tư duy, hợp tác để làm việc Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : ? ?Vận dụng lớp học đảo ngược giảng dạy vật liệu polime nhằm phát triển. .. thuộc loại vật liệu gì? - Vận dụng kiến thức liên mơn ( vật lí, hóa học) để giải vấn đề thực tiễn - Giải tập liên quan Năng lực cần phát triển: - Năng lực nhận thức kiến thức hoá học - Năng lực tìm