Vận dụng phương pháp Bản đồ tư duy vào dạy học phần Địa lí cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .4 DANH MỤC VIẾT TẮT .5 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài 10 PHẦN NỘI DUNG 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG 11 BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng đồ tư vào dạy phân môn Địa lí lớp 11 1.1.1 Khái niệm “Bản đồ tư duy” .11 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 12 1.1.2.1 Nhu cầu, hứng thú, động họctập .12 1.1.2.2 Đặc điểm trình nhậnthức 13 1.1.3 Vai trò đồ tư dạy học Địa lí cho học sinh Tiểu học 15 1.1.4 Đặc điểm cấu trúc đồ tư 19 1.1.5 Tiến trình xây dựng đồ tư 20 1.1.6 Một số lưu ý vận dụng đồ tư dạy học Địa lí 22 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng đồ tư vào dạy phân mơn Địa lí lớp 24 1.2.1 Nội dung chương trình địa lý lớp 24 1.2.2 Thực trạng vận dụng đồ tư dạy học địa lí Tiểu học 25 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ .30 CHO HỌC SINH LỚP 30 2.1 Quy trình vận dụng phương pháp đồ tư dạy học Địa lý lớp .30 2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 30 2.1.2 Các nguyên tắc sử dụng 30 2.1.3 Quy trình sử dụng 31 2.2 Vận dụng đồ tư vào dạy học phân mơn Địa lí lớp 32 2.2.1 Vận dụng đồ tư kiểm tra cũ 32 2.2.2 Vận dụng đồ tư dạy .33 2.2.3 Vận dụng đồ tư củng cố kiến thức 35 2.3 Giới thiệu số vận dụng đồ tư vào dạy học chương trình địa lí lớp 36 2.4 Tổ chức cho HS sử dụng BĐTD dạy học địa lý lớp 42.4.1 Đọc hiểu Bản đồ 53 2.5 Các hình thức thiết kế Bản đồ tư 56 2.5.1 Thiết kế đồ tư tay 56 2.5.2 Ứng dụng phần mềm iMind Map thiết kế Bản đồ tư .57 2.5.2.1 Khởi động phần mềm 57 2.5.2.2 Tạo đồ 57 2.5.2.3 Xuất đồ dạng hình ảnh .58 2.5.4 Ưu, nhược điểm việc sử dụng phần mềm iMind Map tạo đồ tư .59 CHƯƠNG .61 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thựcnghiệm 61 3.2 Nguyên tắc tiến hành thựcnghiệm .61 3.3 Đối tượng thựcnghiệm 61 3.4 Tổ chức thực nghiệm 61 3.5 Nội dung thựcnghiệm 62 3.6 Kết thựcnghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 72 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Vận dụng phương pháp Bản đồ tư vào dạy học phần Địa lí cho học sinh lớp 4” đề cập đến số vấn đề sử dụng “Bản đồ tư duy” q trình dạy học Địa lí trường tiểu học mà đa số giáo viên gặp nhiều khó khăn thực Với mong muốn tháo gỡ phần khó khăn trên, đem lại hứng thú cho em học sinh nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí tiểu học thời gian tới, tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu phân tích thực trạng vận dụng “Bản đồ tư duy” số trường tiểu học với tinh thần tích cực tiếp thu, tham khảo trao đổi ý kiến với thầy, giáo có kinh nghiệm nghề, thu thập xử lí tài liệu, nguồn thơng tin liên quan từ xây dựng thử nghiệm hệ thống nguyên tắc, quytrình sử dụng “Bản đồ tư duy” dạyhọc địa lí tiểu học để đưa đề tàinày Trong q trình thực đề tài, ngồi cố gắng thân, tơi nhận giúp đỡ tận tình, chu đáo có hiệu thầy, cô giáo khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non, trường Đại học Quảng Bình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn thầy giáo Th.S Vương Kim Thành người trực tiếp hướng dẫn đề tài, thầy, cô giáo khoa; cám ơn giáo viên em học sinh trường Tiểu học Đồng Mỹđã hỗ trợ nhiệt tình trình thực nghiệm Mặc dù thân có nhiều cố gắng việc sưu tầm, nghiên cứu, bám sát thực tiễn để đề tài có tính khả thi cao thời gian nghiên cứu ngắn, kinh nghiệm chưa nhiềunên chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn để đề tài ngày hoàn thiệnhơn Đồng Hới, tháng năm 2018 Sinh viên DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt GD Nghĩa : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh GD & ĐT : Giáo dục đào tạo NXB : Nhà xuất ThS : Thạc sỹ TS : Tiến sĩ TW : Trung ương TP : Thành phố 10 11 12 ĐB BĐTD SCL : Đồng : Bản đồ tư : Sông Cửu Long A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện đất nước trình đổi kinh tế xã hội, đẩy mạnh trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đặc biệt cách mạng cơng nghiệp 4.0.Hòa chung khơng khí đổi đó, ngành giáo dục có đổi đáng kể, đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển GD & ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Địa lí khoa học trọng đến nghiên cứu quy luật, mối liên hệ thành phần, tượng mối quan hệ người tự nhiên Trong trường Tiểu học, Địa lí phân mơn mơn Lịch sử Địa lí, có mục tiêu cung cấp cho học sinh biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số quan hệ địa lí đơn giản rèn luyện kỹ địa lí như: kỹ sử dụng đồ, kỹ nhận xét, so sánh, phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Do đặc điểm kiến thức bài, chương có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic, nên việc sử dụng đồ tư giúp em nắm tri thức cách hệ thống, dễ nhớ, hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách khoa học, sâu sắc Các em không học tốt kiến thức sách mà nắm bắt kiến thức từ thực tế sống Thực tiễn năm gần cho thấy giáo viên nhận thức cần thiết phải tiến hành đổi phương pháp dạy học, có ý thức cải tiến phương pháp dạy học Tuy nhiên việc dạy học môn học nói chung Địa lí nói riêng chưa vượt qua quỹ đạo cũ Đó phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức cách bị động mà kiến thức chương trình Địa lí đưa vào dạy học với nhiều phương pháp khác phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời… Trong phương pháp “bản đồ tư duy” cơng cụ có ưu để “mơ hình hóa” mối quan hệ, hệ thống đối tượng Địa lí lại khơng sử dụng Một số giáo viên sử dụng gặp nhiều khó khăn, lúng túng thiết kế hướng dẫn học sinh khai thác tri thức.Vì giáo viên giúp em biết sử dụng đồ tư có nghĩa giúp em có phương pháp học tập tốt nhằm nâng cao hiệu học tập Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng đồ tư vào dạy học phần Địa lí cho học sinh lớp 4” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bản đồ tư mệnh danh “Công cụ vạn cho não” phương pháp ghi để sáng tạo Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 kỉ XX, Tony Buzan (ông sinh năm 1942 Luân Đôn) Bản đồ tư thức giới thiệu với giới lần vào mùa xuân năm 1947 với ấn trước mang tên “Sử dụng trí tuệ bạn” (Use Your Head) Trong sách Tony Buzan bí học giỏi trường, kĩ học giỏi, rèn luyện trí nhớ khả tập trung Bản đồ tư cơng cụ tư tảng, kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Theo Tony Buzan “ Một hình ảnh có giá trị ngàn từ” Adam Khoo triệu phú giàu Singapore, từ học sinh cá biệt, có thành tích học tập cỏi vươn lên thành học sinh giỏi toàn diện thành công vang dội khắp châu Á nhờ sử dụng thành công Bản đồ tư Trong sách “Tôi tài giỏi bạn thế” Adam Khoo dạy cách sử dụng đồ tư học tập để đạt hiệu cao, tăng cường khả ghi nhớ học sinh.Jean-Luc Deleadriere với “Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư duy” hướng dẫn cách xếp ý tưởng cơng việc, quản lí công việc hàng ngày, ghi hiệu quả, lập sơ đồ tư máy tính.Như vậy, ta thấy hiệu Bản đồ tư tất lĩnh vực sống, đặc biệt giáo dục đồ tư quan tâm nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu thầy cô giáo Ở Việt Nam, đồ tư biết đến năm gần đây.Việc sử dụng đồ tư học tập sống Việt Nam hạn chế, chưa ứng dụng rộng rãi Đặc biệt việc vận dụng đồ tư vào dạy học Tiểu học nói chung dạy học Địa lí nói riêng q Trong xã hội xúc với việc “đọc – chép”, thói quen “ học vẹt” học sinh việc sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều hiêu lợi ích thiết thực TS Trần Đình Châu với TS.Đặng Thị Thu Thủy hai tác giả phổ biến “Bản đồ tư duy” tới hệ thống trường phổ thông Việt Nam.Năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo định đưa chuyên đề phương pháp dạy học đồ tư thành năm chuyên đề tập huấn cho giáo viên.Tuy nhiên việc sâu vào nghiên cứu ứng dụng “Bản đồ tư duy” vào dạy học phân môn Địa lí Tiểu học chưa quan tâm mức Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Địa lí phân mơn mơn học Lịch sử Địa lí nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu vị trí địa lí hoạt động sản xuất vùng miền Việt Nam, trang bị cho em kiến thức bậc học góp phần bồi dưỡng nhân cách cho hệ trẻ Tuy nhiên thực tế nhiều phụ huynh học sinh chí giáo viên cho môn học phụ không nên chuyên tâm để ý đến, mơn Lịch sử Địa lí nói chung phân mơn Địa lí nói riêng nên thường bị cắt giảm thời lượng để giành cho môn học Tốn, Tiếng Việt Chính dạy học GV thường không sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, chưa gây hứng thú học tập cho em Vì thực khóa luận đề xuất số phương pháp thiết kế đồ tư vận dụng đồ tư vào dạy học số phân môn địa lí cho học sinh lớp nhằm kích thích khả tư duy, sáng tạo, gây hứng thú học tập, giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài  Tìm hiểu vấn đề thiết kế vận dụng Bản đồ tư vào dạy học phần Địa lí cho học sinh lớp Đề xuất số có sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lí hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu có 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng Bản đồ tư vào dạy học Địa lí cho học sinh lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung Địa lí đề cập đến vấn đề chính: Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du; Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng bằng; Vùng biển Việt Nam Tuy nhiên thời gian hạn hẹp để nghiên cứu nội dung cụ thể nên khóa luận tập trung nghiên cứu phần “Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng bằng” Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu:  Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, kế thừa phát huy lí luận đề tài trước Việc nghiên cứu sở lí luận giúp tơi có để thiết kế vận dụng đồ tư phù hợp với học chương trình địa lí  Phương pháp điều tra, khảo sát Về trường tiểu học điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng đồ tư dạy học địa lí Thu thập thông tin, số liệu thống kê vấn đề liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu.Tham khảo ý kiến giáo viên chuyên viên tiểu học hướng nghiên cứu đề tài Tiến hành thực nghiệm để xem xét hiệu tính khả thi việc sử dụng đồ tư địa lí tiểu học theo hướng dạy học tích cực  Phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp sử dụng để kiểm tra tính đắn mục đích đề ra, kiểm định tính khả thi hiệu việc vận dụng đồ tư vào dạy học chương trình Địa lí lớp  Phương pháp thống kê Dùng phương pháp thống kê để phân tích xử lí kết thu qua điều tra thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt đồ tư vào dạy học phân mơn Địa lí phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp đề tài Góp phần cụ thể hóa hệ thống sở lí luận việc vận dụng đồ tư vào dạy học Địa lí cho học sinh lớp tiểu học theo hướng dạy học tích cực, góp phần đánh giá thực trạng vận dụng đồ tư dạy học đia lí tiểu học Giới thiệu phần mềm thiết kế đồ tư iMind Map, đưa cách thức quy trình sử dụng đồ tư dạy học Địa lí tiểu học theo hướng dạy học tích cực Là tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên sư phạm để vận dụng vào dạy học Địa lí hiệu Cấu trúc đề tài Ngoài lời cảm ơn, phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo Đề tài bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng đồ tư vào dạy học phân môn Địa lí lớp Chương 2: Vận dụng Bản đồ tư vào dạy học phần Địa lí cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Cũng menu File, ta thực thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn đĩa tương tự phần mềm khác 2.5.4 Ưu, nhược điểm việc sử dụng phần mềm iMind Map tạo đồ tư a Ưu điểm Tư sáng tạo hình máy tính với Brainstorm View Từ ý tưởng đến hành động bước đơn giản: Điền ý tưởng vào chế độ Brainstorm View, phát triển ý tưởng MindMap cuối sử dụng DropTask để quản lý chúng - Một trình đơn giản để quản lý ý tưởng phức tạp mà không cần dùng hệ thống quản lý dự án phức tạp cồng kềnh Các ý tưởng thể hai dạng khác nhau: iMindmap cung cấp chức làm việc đồng hai biểu đồ khác chuyển đổi qua lại chế độ Brainstorm MindMap Việc thêm nhánh, hộp thoại hay đường liên kết nhanh chóng đơn giản hết.các biểu tượng, hình ảnh, sơ đồ, liên kết ghi thiết kế gọn gàng ghi dễ dàng Xây dựng thuyết trình nhanh chóng với hệ thống menu chỉnh sửa đơn giản thiết kế silde iMindMap cách ấn tượng cho dạy giáo viên Chương trình có tính ứng dụng cao, giao diện đẹp, dễ nhìn, đặc biệt sau tạo đồ tư chuyển thành định dạng quen thuộc hình ảnh thơng thường, nên dùng để chèn vào giáo án, soạn in thuận lợi b Nhược điểm Quản lí nhớ khơng tốt, tốn nhiều nhớ.Chế độ phím tắt để thêm/sửa chữa topic chưa tốt làm cho người dùng tốn nhiều thao tác muốn tạo/sửa topic.IMindMap thiếu tính tự động xếp, với mindmap lớn tốn nhiều cơng để xếp nhánh 60 Đối với việc dạy học, giáo viên vận dụng phần mềm không linh hoạt dễ gây nhàm chán, dài dòng, tính thẫm mĩ không cao ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức học sinh 61 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thựcnghiệm Tất cơng trình nghiên cứu khoa học phải trải qua thực nghiệm để kiểm chứng hiệu nó.Trong nghiên cứu phương pháp giảng dạy vậy, lý thuyết lý thuyết suông không áp dụng vào thực tế.Thực nghiệm sư phạm cho câu trả lời xác khả thực thi hiệu đề tài Trên sở đó, tiến hành sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện phương pháp dạy học Bản đồ tư Từ điều phân tích trên, tơi tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết địa lí chương trình có ứng dụng Bản đồ tư giảng dạy số lớp, từ đánh giá tính khả thi đề tài, rút ưu khuyết điểm để hoàn thiện phương hướng đề chương II 3.2 Nguyên tắc tiến hành thựcnghiệm - Đảm bảo khai thác kiến thức theo yêu cầu chươngtrình - Đánh giá khả nâng cao lực tiếp thu, lực tư học sinh, giúp em tiếp tục tự tìm hiểu vận dụng "Bản đồ tư duy" vào học tập phân mơn Địalí - Đảm bảo q trình thực nghiệm ổn định, có kết thực tế khoa học thực với khả ứng dụng rộng rãi, thuậntiện - Chọn thực nghiệm, chọn đối tượng thực nghiệm phong phú, giúp cho việc so sánh, đánh giá rõ ràng, khách quan, thựctế 3.3 Đối tượng thựcnghiệm Nhằm thu kết thực nghiệm đáng tin cậy, tiến hành thực nghiệm đối tượng trường Tiểu học Đồng Mỹ Bài 28:Thành phố Đà Nẵng Lớp thực nghiệm: 4B - Số lượng 38HS Lớp đối chứng: 4C - Số lượng 40 HS Trình độ ban đầu lớp nói chung tương đương 3.4 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành giảng dạy song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo kế hoạch thử nghiệm 62 - Lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy với giáo án theo phương pháp đồ tưduy - Lớp đối chứng: Giáo viên dạy theo giáo án sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp khơng áp dụng phương pháp đồtư vào hoạt động 3.5 Nội dung thựcnghiệm Bài thực nghiệm chọn minh họa, Bài 28:Thành phố Đà Nẵng Đây chọn thực nghiệm trùng với thời gian tơi thực tập trường Tiểu học Đồng Mỹ Hơn có nội dung, phương pháp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vận dụng phương pháp đồ tư 3.6 Kết thựcnghiệm Sau giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kiểm tra kết lớp tiến hành thu chấm điểm, lấy kết - Một vài nhận xét chung học thựcnghiệm + Tại lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp đồ tư vào giảng dạy đánh sau: Học sinh làm quen với cách học mới, nên hứng khởi, chăm theo dõi bài, chịu khó nghiên cứu sách giáo khoa phát biểu ý kiến Đa số câu trả lời học sinh đảm bảo trọng tâm nội dung kiến thức bài, học sơi nổi, có kết phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, học dạy học theo phương pháp nên nhiều học sinh bỡ ngỡ, nhiều em chưa tự tin xác lập hệ thống kiến thức theo "Bản đồ tư duy", đặc biệt xác định mối quan hệ thông qua "Bản đồ tư duy" Do vậy, người giáo viên chuẩn bị giáo án "Bản đồ tư duy" phải lựa chọn phương pháp kết hợp, đặt câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Tại lớp đối chứng: Đa số học sinh học trầm, phát biểu, vài em phát biểu ý kiến Học sinh thụ động ghi chép bảng, nhớ kiến thức cách máy móc, thiếu tính lơgic.Học sinh chưa phát huy hết lực cáchhọc - Đánh giá kết sau thực nghiệm + Hình thức kiểm tra: Ở lớp đối chứng lớp thực nghiệm tiến hành kiểm tra giấy với câu hỏi hoàn toàn giống để thu kết 63 đánh giá Thời gian cho kiểm tra 10 phút + Nội dung kiểm tra: Bài 28:Thành phố Đà Nẵng Câu 1: Em có hiểu biết TP Đà Nẵng? Câu 2: Trắc nghiệm Địa điểm du lịch sau không nằm Đà Nẵng A.Bán đảo Sơn Trà B.Cầu Rồng C.Bến Ninh Kiều + Sau học sinh làm kiểm tra, tiến hành chấm điểm lấy kết quả, dùng phương pháp thống kê số học sinh theo lực Kết đánh giá theo mức sau: -4: Yếu -6: Trungbình -8: Khá -10: Giỏi Sau bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 1: Kết thực nghiệm lớp 4B, 4C Lớp Tổng sốbài Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu Thực nghiệm 4B 38 12 22 Đối chứng 4C 40 16 15 Bảng 2: Tỉ lệ tương ứng (%) Lớp Tổng số Điểm giỏi Thực nghiệm 4B 38 31,5 Đối chứng 4C 40 20 64 Điểm Điểm TB Điểm Yếu 57,8 10,5 40 37,5 2,5 Nhận xét: Qua bảng tổng kết thực nghiệm biểu đồ ta thấy kết lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Tại lớp thực nghiệm với nội dung giảng vận dụng phương pháp đồ tư tỉ lệ điểm trung bình, điểm yếu giảm hẳn so với lớp đối chứng, điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt Cụ thể: lớp thực nghiệm 4B tỉ lệ điểm giỏi chiếm 31,5%, điểm chiếm 57,8% tổng số Với tỉ lệ vậy, rõ ràng kết lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng bàidạy Điều chứng tỏ, việc giảng dạy học tập thông qua "Bản đồ tư duy" có tác dụng quan trọng việc phát huy tinh thần tích cực học học sinh.Tại lớp đối chứng chất lượng kiểm tra không nhau, mức độ phân tán điểm lớn, có điểm yếu, trung bình, khá, giỏi, điểm trung bình yếu chiếm tới 40%.Còn lớp thực nghiệm "Bản đồ tư duy" điểm yếu có khơng có, điểm trung bình chiếm tỉ lệ nhỏ.Chất lượng đánh giá lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng.Các tiết dạy thực nghiệm đối chứng thực trường Tiểu học Đồng Mỹ Các tiết dạy thầy cô bạn góp ý, đánh giá rút kinh nghiệm.Đa số ý kiến cho việc vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học phân mơn Địa lí mang lại hiệu rõ rệt, kích thích hứng thú học tập học sinh Áp dụng phương pháp đồ tư vào dạy học hướng mới, có tác dụng cải tiến phương pháp dạy học cũ, đổi cách dạy, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường tiểuhọc 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để đạt mục tiêu dạy học Địa lí tiểu học, cần có cách thức dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức Địa lí, mà phải rèn luyện cho em kỹ năng, lực tự học địa lí đáp ứng yêu cầu ngày cao đất nước, phù hợp xu thời đại "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống" (UNESCO) Vì hoạt động dạy học hướng tập trung vào học sinh, hướng vào việc tổ chức phương pháp dạy học mang tính tích cực, chủ động, sáng tạo triệt để khai thác tiềm trí tuệ học sinh Một phương hướng quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nói phân mơn Địa lí tiểu học là: Vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học địalí Thời đại ngày nay, lượng tri thức ngày tăng nhanh mà "ở trường trường cung cấp cho người học lượng tri thức có giới hạn Trong ham muốn hiểu biết người sống lại vơ " [22] Điều có nghĩa học sinh không dừng lại việc tiếp thu kiến thức trường mà thân học sinh cần phải tự tìm tòi, tự lĩnh hội tri thức Để đáp ứng nhu cầu đó, em khơng có đường khác tự học Mặt khác việc vận dụng phương pháp đồ tư mà đề xuất vừa phát huy lực cá nhân, vừa hình thành em phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy tư trí tuệ học sinh, giúp em nắm hiểu sâu kiến thức địa lí hơn, ghi nhớ lâu bền Điều cho thấy việc vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học phân mơn Địa lí có vai trò vơ quan trọng Trong q trình nghiên cứu, phân tích chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số vấn đề mặt lí luận như: Khái niệm phương pháp dạy học, khái niệm tư duy, khái niệm đồ tư xác lập sở lí luận cho khoáluận Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học phânmơnĐịalíởtrườngTiểuhọcĐồng Mỹ - Đồng Hới - Quảng Bìnhtrêncác mặt: Nhận thức, mức độ sử dụng, mục đích sử dụng, cách thức tiến hành để lập "bản đồ tư duy" nguyên nhân tác động gây khó khăn, vướng 66 mắc cho giáo viên trình dạy học địa lí Đây sở giúp tơi bước đầu khái quát tình hình sử dụng "bản đồ tư duy" môn học hiệnnay Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn chúng tơi xây dựng quy trình vận dụng phương pháp đồ tư cho học sinh gồm bước, xếp theo mộttrậttựlogicnhấtđịnhvàbiênsoạngiáốnmẫucósửdụngquytrìnhđó Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi, hợp lí hiệu phương pháp đồ tư Phương pháp đáp ứng lòng ham hiểu biết, say mê học tập động sáng tạo học sinh Cũng từ kết thử nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thử nghiệm cao rõ rệt, em học tập hứng thú tích cực hơn.Kết nghiên cứu thực mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu.Đồng thời khẳng định giả thuyết khoa học mà khoá luận đặtra Kiếnnghị Phương pháp đồ tư không phương tiện để thực hoạt động giảng dạy học địa lí lớp, phạm vi phương pháp đồ tư coi công cụ giúp cho việc đánh giá kết học sinh trình học tập mơn Địa lí Vì vậy, cần mở rộng nghiên cứu phương pháp dạy học đổ tư trường tiểu học nhân rộng với mơn họckhác Các trường, cấp quan cần tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học tối cần thiết cho việc giảng dạy học tập bộmôn Cần đánh giá vai trò phân mơn Địa lí trường tiểu học.Với mục đích đào tạo tri thức bản, quan trọng khơng riêng mơn Tốn - Văn mà có mơn Tự nhiên xã hội nhiều môn khác Để dạy tốt vận dụng phương pháp tốt, giáo viên cần phải có kiến thức khoa học, mơnhọc 67 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn: Thứ 6, ngày 09 tháng 04 năm 2018 Ngày dạy: Thứ 6, ngày 16 tháng 04 năm 2018 Người dạy: Khóa: K56 Dạy lớp: 4B Mơn dạy: Địa lí BÀI 28: THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG I MỤC TIÊU Kiến thức Giúp học sinh nêu số đặc điểm thành phố Đà Nẵng: + Vị trí ven biển, đồng duyên hải miền Trung + Đà Nẵng thành phố cảng lớn , đầu mối nhiều tuyến đường giao thông + Đà Nẵng trung tâm công nghiệp, địa điểm du lịch lớn nước Kỹ - HS vị trí Đà Nẵng lược đồ - Giải thích Đà Nẵng vừa thành phố cảng vừa thành phố du lịch Thái độ - Tự hào thành phố Đà Nẵng, yêu quê hương đất nước II ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC - Giáo viên: SGK, máy chiếu, lược đồ thành phố Đà Nẵng, bảng nhóm, phiếu học tập - Học sinh: SGK, vở, màu, giấy A3 III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC A Hoạt động Khởi động (4’) - Chủ tịch HĐTQ tổ chức cho lớp chơi trò chơi “chuyền quà” + Luật chơi: Cả lớp vừa hát vừa chuyền hộp quà, lời hát dừng bạn (ví dụ bạn Tú Nhi) lớp hơ: A! Bạn “Tú Nhi” có q Bạn bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp vỗ tay tuyên dương, chưa gọi bạn khác trợ giúp Tiếp tục hết lời hát hết câu hỏi Hình thành kiến thức (2’) - GV cho HS xem đoạn video TP Đà Nẵng - GV hỏi: Đoạn video nói thành phố nước ta? - GV giới thiệu bài: Vừa em xem số địa điểm tiếng Đà Nẵng Vậy TP Đà Nẵng nằm đâu lược đồ Đà Nẵng có đặc điểm tìm hiểu qua học hôm Bài 28: Thành phố Đà Nẵng -GV ghi đề lên bảng, HS ghi vào vở, GV gọi 2-3 HS nhắc lại tên - Các nhóm chia sẻ mục tiêu tìm chủ đề B Hoạt động thực hành Hoạt động 1: Đà Nẵng – thành phố cảng (10’) - Các nhóm quan sát đồ hành giao thơng Việt Nam treo tường kết hợp lược đồ hình SGK hoàn thành phiếu học tập - Trưởng ban học tập điều hành nhóm chia sẻ trước lớp, xác định nêu rõ vị trí Đà Nẵng lược đồ - GV nêu: Qua phần thảo luận, em xác định chủ đề nhánh thứ nhánh phụ - GV kết luận: Đà Nẵng nằm phía nam đèo Hải Vân, cửa sơng Hàn bên vịnh Đà Nẵng, bán đảo Sơn Trà Đà Nẵng thành phố cảng có cảng biển Tiên Sa, cảng sơng Hàn gần nơi tiếp đón xuất phát nhiều tàu biển nước Đà Nẵng thành phố cảng, đầu mối giao thông quan trọng miền Trung, thành phố lớn nước ta GV yêu cầu nhóm hồn thành nhánh thứ đồ tư Hoạt động 2: Đà Nẵng – trung tâm công nghiệp (7’) - Các nhóm thảo luận điền vào bảng nhóm hàng hóa đưa đến Đà Nẵng hàng hóa từ Đà Nẵng chở nơi khác - Phó chủ tịch HĐTQ điều hành nhóm chia sẻ trước lớp - GV nêu: Chủ đề nhánh thứ gì? Có nhánh phụ nào? - GV kết luận: Đà Nẵng trung tâm cơng nghiệp lớn nước, có số hàng hóa đưa đến tơ, máy móc, thiết bị, may mặc; hàng hóa chở đến nơi khác vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, hải sản đơng lạnh (khơ) GV u cầu nhóm hồn thành nhánh thứ hai đồ tư Hoạt động 3: Đà Nẵng – địa điểm du lịch (10’) - GV hỏi: + Ở Đà Nẵng có địa điểm du lịch mà em biết? Dự kiến câu trả lời: Cầu sông Hàn, cầu Rồng, Bà Nà… + Vì Đà Nẵng lại thu hút nhiều khách du lịch? - GV hỏi: Vậy chủ đề nhánh thứ gì? Có nhánh phụ nào? - GV kết luận: Đà Nẵng không thành phố cảng, trung tâm cơng nghiệp mà địa điểm du lịch tiếng, hấp dẫn thu hút nhiều du khách nước Đà Nẵng nằm bờ biển, có nhiều cảnh đẹp, có nhiều bãi tắm thuận lợi cho du khách nghỉ ngơi.Và Đà Nẵng mệnh danh “thành phố đáng sống”.GV yêu cầu nhóm hồn thành nhánh thứ ba đồ tư *Hoàn thiện đồ tư - Chủ tịch HĐTQ điều hành nhóm thuyết trình đồ tư nhóm trước lớp - GV nhận xét, tun dương nhóm có đồ tư hồn thiện nhất, đẹp C Hoạt động ứng dụng (2’) Nhắc nhở học sinh sưu tầm số tranh ảnh thành phố Đà Nẵng TÀI LIỆU THAM KHẢO TonyBuzan.DịchgiảLêHuyLâm,Sơđồtưduy,NXBTổnghợpTP.HCM Tony BuZan (2011), Lập sơ đồ tư duy, NXB Lao động xãhội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009), Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạyhọc 4.Đặng Thị Thu Thủy, Hướng dẫn sử dụng phần mềm đồ tư duy, Tạp chí thiết bị giáo dục (11/2009) Bùi Phương Nga, Phạm Thị Sen, Nguyễn Minh Phương, Dạy tự nhiên xã hội bậc tiểu học, Tập lớp 4,5 I.F Kharlamop (1878, 1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập I, II, NXB GD -HN Nguyễn Thị Thúy, Vận dụng đồ tư vào dạy học địa lí 5, Đại học Tây Bắc Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009), Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí khoa học giáo dục, số chuyên đề thiết bị dạyhọc Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mĩ Trinh (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm,NXBGD 10 Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí (2011),NXB giáo dục 11 Tony BuZan (2011), Sử dụng trí nhớ bạn, Nhà xuất tổng hợpThành phố Hồ ChíMinh 12 Jean – Luc Deleadriere (2009), Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư duy, Nhà xuất tổng hợp Thành phố Hồ ChíMinh 13 Joice Wycoff (2010), Ứngdụng đồ tư duy, Nhà xuất lao động HàNội 14 Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lí học tiểu học, NXBGD HàNội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần cao chất lượng dạy học Địa lí Tiểu học, quý thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ô trống mà thầy/cô lựa chọn) Theo thầy/cô vận dụng “Bản đồ tư duy” dạy học Địa lí nhằm mục đíchgì?  Để hình thành kĩ thuyết trình cho họcsinh  Để giúp học sinh tìm kiếm tri thức, tự sángtạo  Để thay đổi khơng khí lớphọc  Giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững nội dung bàihọc  Để củng cố kiến thức học  Để minh họa cho bàigiảng Thầy/cô đánh vai trò sử dụng “Bản đồ tư duy" dạy học Địa lí tiểuhọc?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cầnthiết Thầy/cô vào lí sau để đánh giá:  Nâng cao hiệu giờdạy  Kích thích hứng thú học tập họcsinh  Lớp học ồn ào, hiệuquả  Cung cấp nguồn kiến thức quantrọng  Ảnh hưởng đến tiến trình dạy giáoviên  Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo họcsinh  Làm sáng tỏ nội dung bàidạy  Chuẩn bị cơng phu nhiều thờigian  Có vai trò quan trọng việc phát triển tư họcsinh  Giờ học sôi nổi, học thêm sinhđộng Thầy/cơ sử dụng "Bản đổ tư duy" theo quy trình (trình tự) bước thếnào? Xin chân thành cảm ơn thầy/cô! PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA Câu 1: Em nêu vị trí thành phố Đà Nẵng? Câu 2: Kể tên số ngành công nghiệp Đà Nẵng? Câu 3: Vì nói Đà Nẵng địa điểm du lịch hấp dẫn nước ? ... cứu việc vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học, đưa số khái niệm phương pháp dạy học, tư duy, Bản đồ tư duy số vấn đề sử dụng phương pháp đồ tư dạy học Địa lí lớp 4, phân tích sở lí luận thực... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng đồ tư vào dạy phân môn Địa lí lớp 1.1.1 Khái niệm Bản đồ tư duy Bản đồ. .. Địa lí cho học sinh lớp Đề xuất số có sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lí hiệu Đối tư ng phạm vi nghiên cứu có 4. 1 Đối tư ng nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng Bản đồ tư vào dạy học Địa lí cho học sinh