Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 9

PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu” việc đổi giáo dục cụ thể hóa Nghị BCH TW 4- khóa VII, năm 1991 Nghị BCH TW - khóa VIII, năm 1996 Và thực tế giáo dục đổi cách toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Mà tiên phong vấn đề đổi đổi từ giáo viên Việc giáo viên tiếp cận với phương pháp giảng dạy có ý nghĩa quan trọng hàng đầu việc nâng cao chất lượng giáo dục cách hiệu toàn diện Song nay, có số giáo viên chưa thành thạo việc tiếp cận triển khai phương pháp Chính điều hạn chế không đến trình đổi phương pháp dạy học tiếp cận kiến thức học sinh Từ thực tiễn việc đổi chương trình sách giáo khoa Địa lí bậc THCS thực tiễn việc giảng dạy môn địa lí trường THCS năm học 2015 - 2016 vừa qua Đồng thời nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Đặc biệt nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học việc sử dụng Bản Đồ Tư Duy dạy học thuận tiện đem lại hiệu cao cho tiết dạy Đó lí khiến chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đồ tư dạy học địa lý lớp 9” II Mục đích nghiên cứu đề tài: - Nhằm góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng Bản Đồ Tư Duy (BĐTD) cho giáo viên - Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức, tự hoàn thiện kiến thức Bản Đồ Tư Duy có kỹ sử dụng Bản Đồ Tư Duy sau - Học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ- Bản Đồ Tư Duy dễ dàng nắm vững kiến thức nhiều lớp so với việc đọc, chép lâu vốn làm, tiết kiệm nhiều thời gian việc học bài, giúp học sinh tự tư hình thành kiến thức - Giáo viên chưa đánh giá đầy đủ tầm quan trọng việc dùngBản Đồ Tư Duy góp phần rèn luyện kỹ cho học sinh Không số giáo viên chưa chịu tìm tòi phương pháp dạy học số giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng nhiều phương pháp trình dạy học, môn Địa lý - Đặc thù học sinh khu vực nông thôn tiếp cận với phương pháp sơ đồ - Bản Đồ Tư Duy nên hạn chế không nhỏ đến việc lĩnh hội kiến thức, mặt thời gian III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9A 9B trường THCS Minh Châu IV Phương pháp nghiên cứu: - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địa lí cấp THCS nhiều năm kinh nghiệm qua 12 thực đổi chương trình đổi sách giáo khoa Địa lý lớp - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Các phương pháp khác có liên quan PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận: Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn- Anh quốc) cha đẻ phương pháp tư Mind Map (sơ đồ tư duy) Hiện ông tác giả 92 đầu sách xếp vào bán chạy giới viết sơ đồ tư lực não, dịch 30 thứ tiếng, phát hành 125 quốc gia Dựa nhiều nghiên cứu chuyên sâu não trí nhớ, công cụ Mind Map (Sơ đồ tư duy) phản ánh cách thức ghi chép thú vị vĩ nhân giới Leonardo da Vinci, Einstein, Picasso…Lý thuyết sơ đồ tư lực, hoạt động cũa não 500 công ty hàng đầu giới nhiều trường học ứng dụng Những điều giúp khẳng định thêm tính phổ biến hiệu sơ đồ tư giới nói chung Luật giáo dục nước CHXHCNVN Điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục, trang – 1998) Chính vậy, lần triển khai phương pháp dạy học năm 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT có công văn 8277 công văn 295 Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký đạo triển khai tập huấn chuyên đề có Bản đồ tư (tức sơ đồ tư duy) diện rộng Như vậy, theo yêu cầu đổi giáo dục, sơ đồ tư thể rõ tư tưởng đổi phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Bản đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin não Nó phương pháp ghi chép đầy đủ sáng tạo hiệu theo nghĩa ”sắp xếp” ý nghĩ bạn Bản Đồ Tư Duy gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư Nhưng: - Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa địa lí có sử dụng Bản Đồ Tư Duy số lượng Riêng chương trình địa lí hạn chế - Trong trình giảng dạy nhiều giáo viên ngại sử dụng Bản Đồ Tư Duy (có thể nhận thức chưa đầy đủ phương pháp này, sợ thiếu thời gian lên lớp , tốn kém…) II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp nhiều năm,tôi nhận thấy nhiều giáo viên ngại đổi đổi chưa triệt để, chuyển từ “đọc - chép” sang “nhìn - chép” với hỗ trợ máy chiếu đại Như vậy, hình thức khác chất vấn đề lối dạy học truyền thống, chưa phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học, từ không tạo hứng thú cho học sinh môn vốn cho môn phụ- môn Địa lí, nên hiệu dạy học không cao Trong nhiều năm công tác,tôi có đầu tư đổi phương pháp đến năm học 2015 - 2016 áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Thực tế qua dạy với phần củng cố, ôn tập sơ đồ tư cho thấy kết rõ huy động đối tượng học sinh hoạt động tích cực, xây dựng hệ thống kiến thức theo bài, theo chương có hiệu đạt mục đích yêu cầu đề II Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực Giúp học sinh hiểu rõ vai trò sơ đồ tư học tập: Ngay từ đầu năm học, giáo viên giới thiệu cho học sinh phương pháp học tập sơ đồ tư Giúp học sinh hiểu rõ: sơ đồ tư duy? Vai trò sơ đồ tư duy, cách thiết kế vận dụng thường xuyên sơ đồ tư học tập a Khái niệm sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư (còn gọi đồ tư duy) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết… Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Theo nhà khoa học nghiên cứu: Não trái xử lý thông tin lập luận, toán học, kiện, ngôn ngữ, chuỗi số…Não phải lại chăm lo cho việc âm nhạc, màu sắc, hình ảnh, tưởng tượng, tình cảm, sáng tạo… Như vậy, cách sử dụng sơ đồ tư học tập, người học sử dụng tối ưu hóa lúc hai bán cầu não vào hoạt động học tập, từ hiệu cao (1) Ghi chú: Trích dẫn từ tài liệu số Tony Buzan lập đồ tư Vai trò bán cầu não trái bán cầu não phải b Vai trò sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ hữu ích chúng giúp học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách,… cách rõ ràng, mạch lạc, logic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng Từ đó, thấy sơ đồ tư giúp người học: Tập trung hơn, sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển nhận thức, tư duy, học nhanh hiệu hơn, vượt qua kỳ thi với điểm số tốt hơn… Các loại đồ tư (BĐTD): *Bản Đồ Tư Duy theo đề cương: (còn gọi đồ tư tổng quát):Dạng mang lại nhìn tổng quát toàn môn học, dạng tạo dựa bảng mục lục sách * Bản Đồ Tư Duy theo chương: triển khai kiến thức chương, tập trung toàn kiến thức Bản Đồ Tư Duy * Bản Đồ Tư Duy theo đoạn văn - phân: thể nội dung kiến thức đoạn văn, phận - giúp ôn tập phần nhỏ * Còn có phân loại khác: Bản Đồ Tư Duy cấu trúc: loại Bản Đồ Tư Duy thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Bản Đồ Tư Duy trình: loại Bản Đồ Tư Duy thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Bản Đồ Tư Duy logic: loại Bản Đồ Tư Duy biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tượng địa lí Yêu cầu việc xây dựng Bản Đồ Tư Duy : Ghi chú: Vai trò đồ tư trích dẫn từ tư liệu số * Tính khoa học: nội dung đồ tư phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt * Tính sư phạm, tư tưởng: đồ tư phải có tính khái quát hóa cao, ngôn ngữ súc tích dễ hiểu qua đồ tư học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng * Tính mĩ thuật: bố cục đồ tư phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức Các bước xây dựng: Các đồ tư có sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí chủ yếu, phần lớn giáo viên tự xây dựng từ nội dung học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác Bên cạnh học sinh xây dựng để làm tập, ôn tập CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Bước Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn Bước Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Bước Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,…bằng đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Bước Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong Bước Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Bước Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều so với đường thẳng Bước Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp Bản Đồ Tư Duy có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - Trong dạy học địa lí ta xây dựng kiểu Bản Đồ Tư Duy sau: + Bản Đồ Tư Duy dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu + Bản Đồ Tư Duy tổng quát dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, nhiều + Bản Đồ Tư Duy kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Ghi chú: Các bước xây dựng đồ tư loại đồ tư trích dẫn từ nguồn internet 5 Cách sử dụng BĐTD: Giáo viên dựa vào Bản Đồ Tư Duy để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc BĐTD mục đích phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh BĐTD, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức BĐTD CÁC VÍ DỤ MINH HỌA Sau xin giới thiệu số ví dụ việc sử dụng BĐTD trình dạy học địa lí lớp khâu lên lớp kiểm tra kiến thức cũ, hệ thống hoá kiến thức, định hướng dẫn dắt vào mới, giảng mới, củng cố kiến thức học tập nhà kiểm tra đánh giá… Ví dụ 1: Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh vào đầu học Dựa vào kiến thức SGK (mục II) “Bài 31: Vùng Đông Nam Bộ” vốn hiểu biết thân, sử dụng BĐTD nêu thuân lợi khó khăn tự nhiên Đông Nam Bộ? Từ khái niệm trung tâm: “Tự nhiên Đông Nam Bộ” Ghi chú: Hình ảnh minh họa trích dẫn từ phim giáo khoa sử dụng đồ tư sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực Trần Đình Châu Thông tin phản hồi: Ví dụ 2: Sử dụng BĐTD việc định hướng nhận thức học sinh, dùng vào lúc mở đầu học, phần 1/GV trình chiếu BĐTD sau đưa yêu cầu quan sát BĐTD cho biết vùng ta tìm hiểu vùng nào? Qua tiết? Thông tin phản hồi: Đó Vùng Đồng sông Hồng, tìm hiểu tiết với 20, 21, 22 2/ Khi bắt đầu dạy phần II “Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biển – đảo” Yêu cầu học sinh quan sát H 38.3 Sơ đồ - BĐTD ngành kinh tế biển nước ta: cho biết phát triển kinh tế biển bao gồm ngành nào? Bản đồ tư duy: Sau quan sát học sinh định hướng phát triển tổng hợp kinh tế biển gồm ngành Ví dụ 3: Sử dụng BĐTD việc giảng 1/ Dạy mục II.1 Sự chuyển dịch cấu kinh tế “Bài 6: Sự phát triển kinh tế Việt Nam” Dùng BĐTD thể vị trí loại cấu kinh tế mối quan hệ chúng trình chuyển dịch - phát triển Thông tin phản hồi: Phương pháp: Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá mối quan hệ song song với việc hoàn thành BĐ, vừa dạy vừa vẽ vừa trình chiếu (soạn sử dụng Power Point ) => cách dạy học có tham gia tích cực học sinh giáo viên 2/ Làm thực hành 2.b) “Bài 19 Thực hành: Đọc BĐ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ” Đối với SGK yêu cầu: Chứng minh ngành công nghiệp luyện kim đen Thái Nguyên sử dụng nguyên liệu khoáng sản chổ? Giáo viên cho học sinh lên xác định mỏ khoáng sản cần cho luyện kim BĐ tự nhiên vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Sau yêu cầu học sinh tổng hợp lại kiến thức BĐTD, giáo viên bổ sung thêm cần từ học sinh thấy rõ 10 mối quan hệ tài nguyên với phát triển sản xuất, học sinh hiểu phân bố tài nguyên lãnh thổ tạo nên mạnh kinh tế Thông tin phản hồi: Ví dụ 4: Sử dụng BĐTD việc củng cố đánh giá cuối bài, thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội - Giáo viên để số ô trống, để trống số nhanh yêu cầu HS tìm kiến thức điền vào ô trống vẽ điền tiếp cạnh 1/ Sau tìm hiểu xong “Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp” Giáo viên yêu cầu học sinh gắn nhân tố ảnh hưởng với phát triển phân bố nông nghiệp Phần giáo viên chuẩn bị sẵn đánh máy nội dung giấy A4 vẽ khung lên giấy rô-ki phần hướng BĐTD Giáo viên tổ chức trò chơi: “Ai hơn” Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành đội chơi Mỗi đội có học sinh Yêu cầu: Học sinh dùng mũi tên để gắn nhân tố ảnh hưởng đến phát triển nông nghiệp từ khái quát đến chi tiết nhân tố cụ thể đến ảnh hưởng nào(tích cực hay tiêu cực)? Sau yêu cầu học sinh lên gắn nội dung tương ứng Đây cách chơi giúp cho học sinh hứng khởi hơn, tạo thi đua nhóm, giúp học sinh phát triển tư chủ động tiếp thu kiến thức Hướng BĐTD từ từ khóa trung tâm (trên khung tờ giầy Ao): 11 Thông tin phản hồi: 12 2/ Sau hướng dẫn HS tìm hiểu “BÀI 20: Vùng Đồng sông Hồng” Giáo viên khái quát hóa cấp độ học sinh giải cấp độ lại (cấp độ 3) Yêu cầu học sinh khái quát lại kiến thức: Phần I, phần II, phần III ( Giáo viên trình chiếu sau học sinh trả lời xong phần mình) Thông tin phản hồi: 13 Ví dụ 5: Sử dụng BĐTD để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh, làm tập thực hành lớp Bài tâp nhà: 1/ Bài tập “Bài 13: Vai trò đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ” Dựa vào nội dung học, em lập sơ đồ - BĐTD ngành dịch vụ theo mẫu đây: Thông tin phản hồi 2/ Làm tập thực hành 2.d) “Bài 19 Thực hành: Đọc BĐ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ” Yêu cầu SGK, dựa vào H18.1 hiểu biết, vẽ sơ đồ thể mối quan hệ sản xuất tiêu thụ sản phẩm than theo mục đích: - Làm nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện - Phục vụ nhu cầu tiêu thụ than nước - Xuất Thông tin phản hồi: 14 3/ Bài tập “Bài 11 Các nhân tố ảnh hướng đến phát triển đến phát triển phân bố công nghiệp” Hãy xếp nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội (được nêu bài) tương ứng với yếu tố đầu vào đầu ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp Hướng BĐTD từ từ khóa trung tâm: “ Sự phát triển phân bố công nghiệp” Thông tin phản hồi: IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình giảng dạy áp dụng phương pháp BĐTD nhận thấy việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh hứng thú học tập, sáng tạo đặc biệt phát triển tư Cũng có sở em áp dụng kiến thức địa lí kĩ sử dụng BĐTD vào sống 15 Khi sử dụng thành thạo phương phát hiệu dạy học đạt cao học, tiết kiệm thời gian nhiều hơn, học sinh thông minh Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học kết cụ thể: Qua trình nghiên cứu đề tài lập số liệu so sánh kết học tập học sinh khối năm học 2015-2016 thu kết sau: - Kết kiểm tra học sinh xếp vào năm loại tuỳ theo số điểm đạt cụ thể là: - Loại giỏi đạt điểm từ đến 10 điểm - Loại đạt điểm từ đến 8,9 điểm - Loại trung bình đạt điểm từ đến 6,9 điểm - Loại yếu đạt điểm từ đến 4,9 điểm - Loại đạt điểm từ đến 2,9 điểm * Khảo sát chất lượng đầu năm STT Lớp Tổng Loại giỏi số HS Số % HS 9A 31 0 Loại Số % HS 16 Loại TB Số % HS 16 50 Loại yếu Số % HS 25 Loại Số % HS 6 18 3 9B 31 19 60 9 * Khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài STT Lớp Tổng Loại giỏi số HS Số % HS 9A 31 Loại Số % HS 25 Loại TB Số % HS 16 57 Loại yếu Số % HS 12 Loại Số % HS 18 1 9B 31 25 60 3 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Trên số ví dụ minh họa cho việc sử dụng BĐTD trình giảng dạy Bên cạnh nhiều SGK chương trình Địa lý sử dụng phương pháp hiệu Ví dụ: Bài Sự phát triển kinh tế Việt Nam, Bài 11 Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp, Soạn dạy vùng kinh tế, 16 Trong trình giảng dạy áp dụng phương pháp BĐTD nhận thấy việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh hứng thú học tập, sáng tạo đặc biệt phát triển tư Cũng có sở em áp dụng kiến thức địa lí kĩ sử dụng BĐTD vào sống Kiến nghị: - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy địa lí khối lớp cần quan tâm đến việc xây dựng sử dụng BĐTD giảng dạy, xem phương pháp thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù môn, phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp -Trong trình thực đề tài tránh khỏi thiếu sót định, ý kiến chủ quan thân Do đó, tác giả mong nhận góp ý chân thành, thẳng thắn quý thầy/cô giáo để tác giả hoàn thiện đề tài Những đóng góp quý thầy cô đồng nghiệp kinh nghiệm quý báu cho trình thực đề tài thực tế giảng dạy môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Châu, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Thanh Bình 17 MỤC LỤC: Từ trang TT Các nội dung đến trang I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2–3 2.3 Các giải pháp thực 2.3 Giúp học sinh hiểu vai trò tư học tập 3-4 2.3 Các loại đồ tư 2.3 Yêu cầu việc xây dựng đồ tư 2.3 Các bước xây dựng đồ tư 5-6 2.3 Cách sử dụng đồ tư ví dụ minh họa 6-16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận 3.1 Kết luận 16 - 17 3.2 Một số kiến nghị 17 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan, Lập đồ tư (How to mind map), NXB Lao động – Xã hội, năm 2011 Tony Buzan, Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội, năm 2011 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu , Sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ công tác quản lí nhà trường, Dự án phát triển giáo dục THCS – Bộ Giáo dục & Đào tạo, 25/4/2013 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt – học tốt tiểu học đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Website: www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) Phim giáo khoa: Sử dụng đồ tư dạy học Các viết sử dụng đồ tư qua nguồn internet 19 ... có Bản đồ tư (tức sơ đồ tư duy) diện rộng Như vậy, theo yêu cầu đổi giáo dục, sơ đồ tư thể rõ tư tưởng đổi phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Bản đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương. .. Nhưng: - Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa địa lí có sử dụng Bản Đồ Tư Duy số lượng Riêng chương trình địa lí hạn chế - Trong trình giảng dạy nhiều giáo viên ngại sử dụng Bản Đồ Tư Duy (có... chúng Bản Đồ Tư Duy trình: loại Bản Đồ Tư Duy thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Bản Đồ Tư Duy logic: loại Bản Đồ Tư Duy biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tư ng địa lí