Luận văn thạc sĩ sư phạm SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 10 THPT

Luận văn thạc sĩ sư phạm SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ÐỊA LÍ LỚP 10 THPT PHẦN MỞ ĐẦU1 1. Lý do chọn đề tài1 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài3 3. Mục đích, nhiệm vụ5 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu5 5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu5 6. Giả thuyết khoa học6 7. Cấu trúc luận văn7 PHẦN NỘI DUNG8 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT8 1.1. Cơ sở lí luận8 1.1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học Địa lí8 1.1.2. BĐTD với dạy học dịa lí21 1.2. Cơ sở thực tiễn34 1.2.1. Nội dung, chương trình SGK Địa lí lớp 1034 1.2.2. Thực trạng việc dạy học Địa lí lớp 1038 1.2.3. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 1040 Chương 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY42 2.1. Những nguyên tắc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 1042 2.2. Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap44 2.2.1. Giới thiệu phần mềm Imindmap44 2.2.2. Hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Imindmap47 2.3. Sử dụng BĐTD trong các khâu của dạy học Địa lí 1067 2.3.1. Sử dụng BĐTD trong soạn giáo án67 2.3.2. Sử dụng BĐTD trong thực hiện bài dạy trên lớp72 2.3.3. Sử dụng BĐTD trong kiểm tra, đánh giá.75 2.3.4. Hướng dẫn HS sử dụng BĐTD trong khâu học tập Địa lí77 2.3.5. Sử dụng kết hợp BĐTD với một số phương pháp khác trong dạy học Địa lí lớp 1079 2.4. Tổ chức dạy học Địa lí 10 bằng BĐTD85 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM92 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm92 3.1.1. Mục đích92 3.1.2. Nhiệm vụ92 3.2. Đối tượng thực nghiệm93 3.3. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm93 3.4. Phương pháp tiến hành thực nghiệm93 3.5. Tổ chức thực nghiệm93 3.5.1. Bài thực nghiệm93 3.5.2. Các lớp tiến hành thực nghiệm93 3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm:95 3.6.1. Trong giờ học95 3.6.2. Thái độ của HS95 3.6.3. Kết quả kiểm tra kiến thức96 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ99 1. Kết luận99 2. Kiến nghị101 3. Hướng phát triển của đề tài102 TÀI LIỆU THAM KHẢO103 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, đó vừa là một quá trình hợp tác để phát triển, vừa là quá trình cạnh tranh kinh tế quyết liệt giữa các quốc gia tạo nên sự vận động và phát triển không ngừng của thế giới. Sự tác động của quá trình này đến nước ta ngày càng mạnh mẽ, điều này đã và đang tạo ra những cơ hội phát triển chưa từng có cho đất nước, đồng thời cũng đặt ra những thách thức to lớn về mặt chất lượng và hiệu quả giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia. Cũng với sự phát triển của thời đại, thước đo quan trọng cho năng lực sáng tạo của mỗi người trong nền kinh tế tri thức chính là tốc độ tư duy, khả năng chuyển hóa thông tin thành kiến thức và từ kiến thức tạo ra giá trị, tạo ra sản phẩm dịch vụ. Thế hệ trẻ Việt Nam, những “công dân thời WTO”, đang có cơ hội sử dụng dịch vụ, kỳ diệu là máy tính và Internet để hội nhập và phát triển cùng một thế giới đang vận động và phát triển đến từng giây. Tuy nhiên, trong một thế giới bùng nổ thông tin như hiện nay thì học tập chăm chỉ cũng chưa phải là một giải pháp tối ưu, bởi khi có nhiều sự lựa chọn thì vấn đề không chỉ là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng công nghệ gì. Các phương pháp luận học tập đã đem lại thành công cho chúng ta trong quá khứ đang gặp nhiều thách thức. Thông tin đa chiều và thực tế yêu cầu chúng ta không chỉ có kiến thức mà còn có khả năng tạo giá trị gia tăng từ kiến thức. Nếu ví thông tin như các yếu tố đầu vào, còn kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc là yếu tố đầu ra thì “hộp đen” hay “bộ vi xử lý” chính là bộ não của chúng ta. Thực tế, chúng ta có thể dành nhiều thời gian để học cách sử dụng tốt một chiếc máy tính, nhưng lại ít quan tâm đến cơ chế hoạt động, xử lý thông tin, phân tích, tổng hợp, sáng tạo...của cỗ máy kỳ diệu là bộ não. Tony Buzan là một trong số ít những người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm ra quy luật hoạt động của bộ não và làm việc theo quy luật đó để đạt được những sự thành công đáng kinh ngạc. Ông đã xây dựng tên tuổi mình từ một ý tưởng về cơ bản rất đơn giản mà ông gọi là BĐTD (Mindmap) – công cụ hỗ trợ tư duy được mô tả là “Công cụ của bộ não” với hơn 250 triệu người đã sử dụng trên thế giới. BĐTD công cụ giúp bạn làm chủ cuộc sống: ghi nhớ, quản lý, sáng tạo, lập kế hoạch... và thành công. Tony Buzan tin rằng chúng ta đang sống trong một vũ trụ bao la rộng lớn, nhưng trong mỗi chúng ta cũng có một vũ trụ khác chưa được khai phá – bộ não. Đi sâu khám phá “tiểu vũ trụ” này, chúng ta cũng sẽ thu được những điều vô cùng kỳ diệu về tiềm năng vô hạn của chúng ta như sự kỳ diệu của vũ trụ vậy. Tại Việt Nam, vào tháng 3 năm 2006, chương trình Thời sự Đài Truyền hình Việt Nam đã thực hiện phóng sự về hoạt động nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến BĐTD của nhóm Tư duy mới (New Thinhking Group - NTG) khi nhóm đang thực hiện dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy - BĐTD” cho sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội. Dự án đã nhận được sự ủng hộ sâu rộng từ lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Viện Nghiên cứu Con người, các thầy cô giáo và đông đảo HS, sinh viên. Các bạn SV ứng dụng BĐTD trong học tập đã đạt được những thành tích học tập rất cao. Những đề tài nghiên cứu khoa học về ứng dụng BĐTD trong làm việc theo nhóm, trong học ngoại ngữ, học các môn xã hội khác đã đạt giải cao tại các trường thành viên thuộc Đại học quốc gia Hà Nội. Ngoài ra, BĐTD được ứng dụng đặc biệt hiệu quả trong việc nâng cao khả năng khởi tạo ý tưởng và “Teamwork” (làm việc theo nhóm) của sinh viên. Việc ứng dụng BĐTD trong khởi tạo và hiện thực hóa ý tưởng cũng được minh chứng tại các cuộc thi về ý tưởng kinh doanh và đặc biệt đã có những sinh viên thành lập được doanh nghiệp kinh doanh hiệu quả với sự góp phần không nhỏ của BĐTD. Tuy nhiên việc ứng dụng BĐTD chưa bao giờ được hệ thống hóa và nghiên cứu kĩ lưỡng để phổ biến chính thức trong nước mà chỉ được dùng tản mạn trong giới sinh viên, HS trước các mùa thi. Gần đây Dự án phát triển Trung học cơ sở IT. Dự án trường học sáng tạo và một vài tổ chức khác đang triển khai tập huấn và hướng dẫn sử dụng MM trong giảng dạy và học tập. Phong trào đang được sự quan tâm và hưởng tích cực từ cả phía thầy lẫn trò. Bác Hồ đã từng nói rằng “Còn sống thì còn phải học. Học hỏi là một việc phải học suốt đời...không ai có thể cho mình biết đủ rồi”. Do đó, một trong những nội dung của đổi mới phương pháp dạy và học chính là việc hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu để có thể tự học suốt đời. Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, luận văn xin phép được đề cập đến nội dung : “Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT”. 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài Dựa trên những nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới cũng như những nghiên cứu của bản thân về bộ não người, đồng thời với vai trò là một người GV thấy được những khó khăn của HS trong việc giải quyết vấn đề, ghi nhớ, suy nghĩ, sáng tạo… Tony Buzan đã tạo ra Mind map vào năm đầu của thập niên 60. Mục đích của BĐTD chỉ là giúp HS ghi lại bài giảng mà chỉ dung từ then chốt và các hình ảnh dựa trên cách thức ghi nhớ tự nhiên của bộ não. Lần đầu tiên những lí thuyết ban đầu của BĐTD như lý thuyết bán cầu não trái, phải, bản chất của việc ghi nhớ của não dựa trên sự tưởng tượng và liên tưởng cũng như việc vận dụng các lí thuyết đó để tạo ra các kĩ thuật ghi nhớ đã được Tony in thành sách: “Use both sides of your brain”. Sau đó, một loạt sách do chính tác giả viết đã ra đời tạo nên một bách khoa toàn thư về não bộ và cách sử dụng não bộ (An Enyclopedia of the Brain and Its Use). Trong đó, tác phẩm “Use Your Head” được giới thiệu vào đầu mùa xuân năm 1974 đã đưa đến cho độc giả BĐTD chính thức đầu tiên. Nếu như trong giai đoạn đầu BĐTD chỉ được Tony dùng cho việc ghi nhớ thì sau này với những tính năng ưu việt của mình, BĐTD đã được dùng cho nhiều lĩnh vực khác nhau. Do đó, Tony Buzan đã cùng em trai mình là Barry Buzan đã viết tác phẩm: “The Mind Map Book” – một tác phẩm khá hoàn chỉnh về BĐTD cũng như việc áp dụng nó vào các lĩnh vực khác nhau. Cuốn sách này đã trình bày các lí thuyết về não bộ, quan hệ giữa sáng tạo và trí nhớ, các quy luật, kĩ thuật lập BĐTD cũng như sự khái quát hóa các ứng dụng của BĐTD trong từng lĩnh vực của cá nhân, gia đình, giáo dục, kinh doanh và các lĩnh vực chuyên môn khác. Dựa trên những lí thuyết BĐTD của Tony Buzan nhiều tác giả khác cũng đã nghiên cứu để phát triển kĩ thuật này cho từng lĩnh vực cụ thể như: - Cuốn sách “Writing the natural way” của tác giả Gabereiele Rico là tác phẩm tiên phong trong việc ứng dụng BĐTD cho lĩnh vực ghi chép. - Để dành riêng cho những người hoạt động trong lĩnh vực kinh doanh thương mại, cố vấn Joyco Wycoff của Tony Buzan đã viết cuốn sách hoàn chỉnh để áp dụng BĐTD trong kinh doanh “Mind Map: Your Personal Guide To Exploring Crecitivity And Prole Sloving” do nhà xuất bản Berkey NewYork (1991). Trong cuốn sách này tác giả đã gợi ý sử dụng công thức chung của BĐTD với chủ thể đặt ở giữa và vây quanh là các nhánh phát sinh với chủ để WWWWH$ (Who?When?What?Where?Why?How?Money?) khi tạo ra một BĐTD trong quản lí một dự án. -………….. Ở Việt Nam, BĐTD mới xuất hiện ở nước ta khoảng 5, 6 năm trở lại đây thông qua một số tác phẩm được biên dịch lại như: Use your head, Mind Map at wrok, Mind Map Book… Tuy nhiên, thời gian đầu BĐTD ít được mọi người chú ý đến, đặc biệt là giới HS, sinh viên, các nhà sư phạm. Hiện nay, việc sử dụng công cụ trên đang dần phổ biến trong giới trẻ. Điển hình đó là hoạt động nghiên cứu ứng dụng và phổ biến BĐTD của nhóm Tư duy mới (New Think Group - NTG). Nhóm này đã có công rất lớn trong việc biên dịch tác phẩm “Mind Map at work”, ra tiếng Việt. Những dự án mà NTG thực hiện như: ứng dụng BĐTD trong việc học nhóm, trong học ngoại ngữ và học các môn xã hội khác đã rất thành công. BĐTD cũng được nhiều nhà giáo áp dụng trong việc giảng dạy trên lớp. Cụ thể như thầy Hoàng Đức Huy, thầy đã hướng dẫn HS của mình sử dụng BĐTD trong học văn và đạt hiệu quả rất cao. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu BĐTD để áp dụng cụ thể cho các môn học trên giờ lên lớp rất ít, có chăng đó chỉ là những bài viết còn rất sơ sài, mang tính chung chung. 3. Mục đích, nhiệm vụ 3.1. Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài: “Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT” nhằm: Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản nhất về BĐTD, hình thành kĩ năng lập BĐTD để họ có thể sử dụng BĐTD trong học tập môn Địa lí một cách hiệu quả. Từ đó, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú, sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí ở trường THPT. 3.2. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu các cơ sở lí luận của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 10. - Sử dụng BĐTD trong quá trình dạy học Địa lí 10 (ban cơ bản). - Thực nghiệm dạy học Địa lí 10 bằng BĐTD để kiểm chứng. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu về BĐTD là một đề tài tương đối rộng và đòi hỏi phải dày công tìm tòi nghiên cứu. Tuy nhiên, do giới hạn về thời gian và vốn kiến thức chưa nhiều, đề tài xin phép đề cập chủ yếu đến những nội dung như sau: 4.1. Đối tượng nghiên cứu BĐTD và thiết kế, sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 10 THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài - Thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy học. - Tại một số trường THPT Thái Nguyên. 5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5.1. Quan điểm nghiên cứu Dựa trên quan điểm duy vật biện chứng, kế thừa và phát triển kết quả của những công trình nghiên cứu trước đây về thiết kế và sử dụng BĐTD. Tổ chức dạy học Địa lí 10 theo quan điểm “lấy HS làm trung tâm”. 5.2. Phương pháp nghiên cứu 5.2.1. Phương pháp thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp tài liệu Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài, đây là một trong những phương pháp quan trọng và cần nhiều thời gian, công suất nhất. Việc thu thập thông tin được lấy từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau như: SGK, các sách tham khảo, các khóa luận, luận văn có nội dung liên quan, khai thác thông tin từ internet, sử dụng các phần mềm tin học, sử dụng các phần mềm tin học có liên quan… Sau đó, tác giả đã tiến hành công tác tổng hợp, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên để có được thông tin chắt lọc, súc tích nhất phục vụ cho đề tài nghiên cứu. 5.2.2. Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế. Phương pháp này được thực hiện ở các trường phổ thông qua việc soạn giáo án, dự giờ, đánh giá nhằm thu thập thông tin thực tế và hiện trạng dạy và học hiện nay, về việc ứng dụng BĐTD trong dạy học nhằm hiểu được thực trạng và đưa ra những phương hướng hợp lí, nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay. 5.2.3. Phương pháp thực nghiệm Mục đích của việc tiến hành phương pháp này là nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của đề tài, thông qua việc soạn giáo án và tiến hành dạy thử nghiệm tại các lớp của trường phổ thông nhằm so sánh, đối chiếu để tìm ra ưu nhược điểm, cách khắc phục những hạn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Văn Đức

HÀ NỘI, NĂM 2014

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc tới PGS TS Đặng Văn Đức, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trong suốt thời gian tôi tiến hành nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Địa lí trường ĐH Sư phạm Hà Nội, phòng thư viện khoa Địa lí, thư viện trường ĐHSP Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận của tôi đạt kết quả tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và HS trường THPT Thái Nguyên –

TP Thái Nguyên – Tỉnh Thái Nguyên, và trường THPT Phú Bình – huyện Phú Bình – Tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ và phối hợp thực hiện trong quá trình nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm, điều tra thực tế để đạt kết quả khách quan tốt nhất

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn không tránh khỏi những sai sót, nhầm lẫn, rất mong được sự góp ý chân tình của thầy cô giáo, các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện và có tính khả thi cao hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 3 năm 2014

Học viênNguyễn Thị Nhâm

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

MỤC LỤC

HÀ NỘI, NĂM 2014 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Mục đích, nhiệm vụ 4

3.1 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5

5.1 Quan điểm nghiên cứu 5

5.2 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Cấu trúc luận văn 6

PHẦN NỘI DUNG 7

Chương 1 8

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 8

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học Địa lí 8

1.1.2 BĐTD với dạy học dịa lí 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Nội dung, chương trình SGK Địa lí lớp 10 34

1.2.2 Thực trạng việc dạy học Địa lí lớp 10 38

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 10 40

Chương 2 41

TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 41

2.1 Những nguyên tắc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 10 41

2.2 Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap 43

2.2.2 Hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Imindmap 47

2.3 Sử dụng BĐTD trong các khâu của dạy học Địa lí 10 67

2.3.1 Sử dụng BĐTD trong soạn giáo án 67

2.3.2 Sử dụng BĐTD trong thực hiện bài dạy trên lớp 72

2.3.3 Sử dụng BĐTD trong kiểm tra, đánh giá 75

2.3.4 Hướng dẫn HS sử dụng BĐTD trong khâu học tập Địa lí 77

2.3.5 Sử dụng kết hợp BĐTD với một số phương pháp khác trong dạy học Địa lí lớp 10 79

2.4 Tổ chức dạy học Địa lí 10 bằng bản đồ tư duy 85

2.4.1 Bài 33 : Một số hình thức chủ yếu của tổ chức lãnh thổ công nghiệp 85

2.4.2 Bài 17: Thổ nhưỡng quyển Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng 89

Chương 3 92

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 92

3.1.1 Mục đích 92

3.1.2 Nhiệm vụ 92

3.2 Đối tượng thực nghiệm 92

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 93

3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 93

3.5 Tổ chức thực nghiệm 93

3.5.1 Bài thực nghiệm 93

3.5.2 Các lớp tiến hành thực nghiệm 93

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm: 94

3.6.1 Trong giờ học 95

3.6.2 Thái độ của HS 95

3.6.3 Kết quả kiểm tra kiến thức 96

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Kiến nghị 101

3 Hướng phát triển của đề tài 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, đó vừa là một quá trình hợp tác để phát triển, vừa là quá trình cạnh tranh kinh tế quyết liệt giữa các quốc gia tạo nên sự vận động và phát triển không ngừng của thế giới Sự tác động của quá trình này đến nước ta ngày càng mạnh mẽ, điều này đã và đang tạo ra những cơ hội phát triển chưa từng có cho đất nước, đồng thời cũng đặt ra những thách thức to lớn về mặt chất lượng và hiệu quả giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia

Cũng với sự phát triển của thời đại, thước đo quan trọng cho năng lực sáng tạo của mỗi người trong nền kinh tế tri thức chính là tốc độ tư duy, khả năng chuyển hóa thông tin thành kiến thức và từ kiến thức tạo ra giá trị, tạo ra sản phẩm dịch vụ Thế hệ trẻ Việt Nam, những “công dân thời WTO”, đang có cơ hội sử dụng dịch vụ,

kỳ diệu là máy tính và Internet để hội nhập và phát triển cùng một thế giới đang vận động và phát triển đến từng giây

Tuy nhiên, trong một thế giới bùng nổ thông tin như hiện nay thì học tập chăm chỉ cũng chưa phải là một giải pháp tối ưu, bởi khi có nhiều sự lựa chọn thì vấn đề không chỉ là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng công nghệ gì Các phương pháp luận học tập đã đem lại thành công cho chúng ta trong quá khứ đang gặp nhiều thách thức Thông tin đa chiều và thực tế yêu cầu chúng ta không chỉ có kiến thức mà còn có khả năng tạo giá trị gia tăng từ kiến thức Nếu ví thông tin như các yếu tố đầu vào, còn kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc là yếu tố đầu ra thì “hộp đen” hay “bộ vi xử lý” chính là bộ não của chúng ta Thực tế, chúng ta có thể dành nhiều thời gian để học cách sử dụng tốt một chiếc máy tính, nhưng lại ít quan tâm đến cơ chế hoạt động, xử lý thông tin, phân tích, tổng hợp, sáng tạo của

cỗ máy kỳ diệu là bộ não

Tony Buzan là một trong số ít những người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm ra quy luật hoạt động của bộ não và làm việc theo quy luật đó để đạt được

tưởng về cơ bản rất đơn giản mà ông gọi là BĐTD (Mindmap) – công cụ hỗ trợ tư duy được mô tả là “Công cụ của bộ não” với hơn 250 triệu người đã sử dụng trên thế giới BĐTD công cụ giúp bạn làm chủ cuộc sống: ghi nhớ, quản lý, sáng tạo, lập

kế hoạch và thành công Tony Buzan tin rằng chúng ta đang sống trong một vũ trụ bao la rộng lớn, nhưng trong mỗi chúng ta cũng có một vũ trụ khác chưa được khai phá – bộ não Đi sâu khám phá “tiểu vũ trụ” này, chúng ta cũng sẽ thu được những điều vô cùng kỳ diệu về tiềm năng vô hạn của chúng ta như sự kỳ diệu của vũ trụ vậy

Tại Việt Nam, vào tháng 3 năm 2006, chương trình Thời sự Đài Truyền hình Việt Nam đã thực hiện phóng sự về hoạt động nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến BĐTD của nhóm Tư duy mới (New Thinhking Group - NTG) khi nhóm đang thực hiện dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy - BĐTD” cho sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội Dự án đã nhận được sự ủng hộ sâu rộng từ lãnh đạo Đại học Quốc gia

Hà Nội, lãnh đạo Viện Nghiên cứu Con người, các thầy cô giáo và đông đảo HS, sinh viên

Các bạn SV ứng dụng BĐTD trong học tập đã đạt được những thành tích học tập rất cao Những đề tài nghiên cứu khoa học về ứng dụng BĐTD trong làm việc theo nhóm, trong học ngoại ngữ, học các môn xã hội khác đã đạt giải cao tại các trường thành viên thuộc Đại học quốc gia Hà Nội Ngoài ra, BĐTD được ứng dụng đặc biệt hiệu quả trong việc nâng cao khả năng khởi tạo ý tưởng và “Teamwork” (làm việc theo nhóm) của sinh viên Việc ứng dụng BĐTD trong khởi tạo và hiện thực hóa ý tưởng cũng được minh chứng tại các cuộc thi về ý tưởng kinh doanh và đặc biệt đã có những sinh viên thành lập được doanh nghiệp kinh doanh hiệu quả với sự góp phần không nhỏ của BĐTD Tuy nhiên việc ứng dụng BĐTD chưa bao giờ được hệ thống hóa và nghiên cứu kĩ lưỡng để phổ biến chính thức trong nước

mà chỉ được dùng tản mạn trong giới sinh viên, HS trước các mùa thi Gần đây Dự

án phát triển Trung học cơ sở IT Dự án trường học sáng tạo và một vài tổ chức khác đang triển khai tập huấn và hướng dẫn sử dụng MM trong giảng dạy và học tập Phong trào đang được sự quan tâm và hưởng tích cực từ cả phía thầy lẫn trò

Bác Hồ đã từng nói rằng “Còn sống thì còn phải học Học hỏi là một việc phải học suốt đời không ai có thể cho mình biết đủ rồi” Do đó, một trong những nội dung của đổi mới phương pháp dạy và học chính là việc hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu để có thể tự học suốt đời Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, luận văn

xin phép được đề cập đến nội dung : “Sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT”.

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Dựa trên những nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới cũng như những nghiên cứu của bản thân về bộ não người, đồng thời với vai trò là một người

GV thấy được những khó khăn của HS trong việc giải quyết vấn đề, ghi nhớ, suy nghĩ, sáng tạo… Tony Buzan đã tạo ra Mind map vào năm đầu của thập niên 60 Mục đích của BĐTD chỉ là giúp HS ghi lại bài giảng mà chỉ dung từ then chốt và các hình ảnh dựa trên cách thức ghi nhớ tự nhiên của bộ não

Lần đầu tiên những lí thuyết ban đầu của BĐTD như lý thuyết bán cầu não trái, phải, bản chất của việc ghi nhớ của não dựa trên sự tưởng tượng và liên tưởng cũng như việc vận dụng các lí thuyết đó để tạo ra các kĩ thuật ghi nhớ đã được Tony

in thành sách: “Use both sides of your brain” Sau đó, một loạt sách do chính tác giả viết đã ra đời tạo nên một bách khoa toàn thư về não bộ và cách sử dụng não bộ (An Enyclopedia of the Brain and Its Use) Trong đó, tác phẩm “Use Your Head” được giới thiệu vào đầu mùa xuân năm 1974 đã đưa đến cho độc giả BĐTD chính thức đầu tiên

Nếu như trong giai đoạn đầu BĐTD chỉ được Tony dùng cho việc ghi nhớ thì sau này với những tính năng ưu việt của mình, BĐTD đã được dùng cho nhiều lĩnh vực khác nhau Do đó, Tony Buzan đã cùng em trai mình là Barry Buzan đã viết tác phẩm: “The Mind Map Book” – một tác phẩm khá hoàn chỉnh về BĐTD cũng như việc áp dụng nó vào các lĩnh vực khác nhau Cuốn sách này đã trình bày các lí thuyết về não bộ, quan hệ giữa sáng tạo và trí nhớ, các quy luật, kĩ thuật lập BĐTD cũng như sự khái quát hóa các ứng dụng của BĐTD trong từng lĩnh vực của

Dựa trên những lí thuyết BĐTD của Tony Buzan nhiều tác giả khác cũng đã nghiên cứu để phát triển kĩ thuật này cho từng lĩnh vực cụ thể như:

- Cuốn sách “Writing the natural way” của tác giả Gabereiele Rico là tác phẩm tiên phong trong việc ứng dụng BĐTD cho lĩnh vực ghi chép

- Để dành riêng cho những người hoạt động trong lĩnh vực kinh doanh thương mại, cố vấn Joyco Wycoff của Tony Buzan đã viết cuốn sách hoàn chỉnh để

áp dụng BĐTD trong kinh doanh “Mind Map: Your Personal Guide To Exploring Crecitivity And Prole Sloving” do nhà xuất bản Berkey NewYork (1991) Trong cuốn sách này tác giả đã gợi ý sử dụng công thức chung của BĐTD với chủ thể đặt

ở giữa và vây quanh là các nhánh phát sinh với chủ để WWWWH$ (Who?When?What?Where?Why?How?Money?) khi tạo ra một BĐTD trong quản lí một dự án

- …………

Ở Việt Nam, BĐTD mới xuất hiện ở nước ta khoảng 5, 6 năm trở lại đây thông qua một số tác phẩm được biên dịch lại như: Use your head, Mind Map at wrok, Mind Map Book… Tuy nhiên, thời gian đầu BĐTD ít được mọi người chú ý đến, đặc biệt là giới HS, sinh viên, các nhà sư phạm Hiện nay, việc sử dụng công

cụ trên đang dần phổ biến trong giới trẻ Điển hình đó là hoạt động nghiên cứu ứng

dụng và phổ biến BĐTD của nhóm Tư duy mới (New Think Group - NTG) Nhóm

này đã có công rất lớn trong việc biên dịch tác phẩm “Mind Map at work”, ra tiếng Việt Những dự án mà NTG thực hiện như: ứng dụng BĐTD trong việc học nhóm, trong học ngoại ngữ và học các môn xã hội khác đã rất thành công

BĐTD cũng được nhiều nhà giáo áp dụng trong việc giảng dạy trên lớp Cụ thể như thầy Hoàng Đức Huy, thầy đã hướng dẫn HS của mình sử dụng BĐTD trong học văn và đạt hiệu quả rất cao

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu BĐTD để áp dụng cụ thể cho các môn học trên giờ lên lớp rất ít, có chăng đó chỉ là những bài viết còn rất sơ sài, mang tính chung chung

3 Mục đích, nhiệm vụ

3.2 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu các cơ sở lí luận của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 10

- Sử dụng BĐTD trong quá trình dạy học Địa lí 10 (ban cơ bản)

- Thực nghiệm dạy học Địa lí 10 bằng BĐTD để kiểm chứng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về BĐTD là một đề tài tương đối rộng và đòi hỏi phải dày công tìm tòi nghiên cứu Tuy nhiên, do giới hạn về thời gian và vốn kiến thức chưa nhiều, đề tài xin phép đề cập chủ yếu đến những nội dung như sau:

4.1 Đối tượng nghiên cứu

BĐTD và thiết kế, sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí 10 THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy học

- Tại một số trường THPT Thái Nguyên

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

Dựa trên quan điểm duy vật biện chứng, kế thừa và phát triển kết quả của những công trình nghiên cứu trước đây về thiết kế và sử dụng BĐTD

Tổ chức dạy học Địa lí 10 theo quan điểm “lấy HS làm trung tâm”

5.2.1 Phương pháp thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp tài liệu

Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài, đây là một trong những phương pháp quan trọng và cần nhiều thời gian, công suất nhất Việc thu thập thông tin được lấy

từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau như: SGK, các sách tham khảo, các khóa luận, luận văn có nội dung liên quan, khai thác thông tin từ internet, sử dụng các phần mềm tin học, sử dụng các phần mềm tin học có liên quan… Sau đó, tác giả đã tiến hành công tác tổng hợp, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên để có được thông tin chắt lọc, súc tích nhất phục vụ cho đề tài nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế.

Phương pháp này được thực hiện ở các trường phổ thông qua việc soạn giáo

án, dự giờ, đánh giá nhằm thu thập thông tin thực tế và hiện trạng dạy và học hiện nay, về việc ứng dụng BĐTD trong dạy học nhằm hiểu được thực trạng và đưa ra những phương hướng hợp lí, nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm

Mục đích của việc tiến hành phương pháp này là nhằm kiểm tra tính khả thi

và hiệu quả của đề tài, thông qua việc soạn giáo án và tiến hành dạy thử nghiệm tại các lớp của trường phổ thông nhằm so sánh, đối chiếu để tìm ra ưu nhược điểm, cách khắc phục những hạn chế của đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc sử dụng BĐTD còn đang là vấn đề khá mới mẻ trong dạy và học ở trường phổ thông nói riêng, mà nguyên nhân chủ yếu do nhận thức và hiểu biết về BĐTD của GV còn hạn chế, đa phần vẫn còn sử dụng các phương pháp truyền thống Nếu thực hiện được mục đích và nhiệm vụ đề tài đưa ra, từ đó áp dụng và dạy và học Địa lí ở nhà trường phổ thông sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường hiện nay

7 Cấu trúc luận văn

- Phần mở đầu

- Phần nội dung gồm:

+ Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng BĐTD trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT

+ Chương 2: Tổ chức dạy học Địa lí 10 bằng BĐTD

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận và kiến nghị

- Ngoài ra còn có: Phần phụ lục, mục lục, danh mục các tài liệu tham khảo chính

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học Địa lí

1.1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

a Nhà trường trước yêu cầu của xã hội

* Những yêu cầu của cuộc cách mạng khoa học công nghệ

Thời đại của chúng ta đang sống là thời đại của hai cuộc cách mạng: Cách mạng khoa học kĩ thuật và cách mạng xã hội Tốc độ phát triển như vũ bão của hai cuộc cách mạng này thúc đẩy nhiều lĩnh vực có bước tiến mạnh mẽ và mở ra những triển vọng hết sức lớn lao cho con người mới trong hành trang vào thế kỉ XXI

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại đòi hỏi nhà trường phải đào tạo ra những con người mới thông minh sáng tạo, thích ứng được với yêu cầu của thời đại, có tri thức khoa học tiên tiến, có kĩ năng kĩ xảo vững chắc và có ý thức nghề nghiệp để giải quyết tốt các nhiệm vụ đặt ra của thực tiễn

* Những yêu cầu của cuộc cách mạng xã hội

Hiện nay, trong bối cảnh toàn cầu hóa và khu cực hóa đang diễn ra mạnh mẽ, các nước phải cùng nhau hợp tác đa phương để giải quyết những vấn đề toàn cầu có tính sống còn đối với toàn thể nhân loại như vấn đề an ninh, môi trường, kinh tế… Các dân tộc trên thế giới phải tăng cường hòa bình, ổn định để cùng nhau phát triển lâu dài, bền vững Các nước có chế độ chính trị xã hội khác nhau vừa hợp tác vừa cạnh tranh gay gắt trong nền kinh tế thị trường, các dân tộc nâng cao ý thức độc lập

tự chủ, phát huy bản sắc và truyền thống dân tộc

Chính vì những lí do trên đòi hỏi con người phải đáp ứng được:

- Có những đầu óc khoa học, có trình độ học vấn cao, biết sử dụng các quy luật tự nhiên và xã hội để xây dựng cuộc sống.

- Có tính nhân văn sâu sắc, có ý thức chấp hành pháp luật, có tinh thần dân tộc, biết giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc mình

- Có cá tính và bản sắc có ý chí, hoài bão, tự chủ, tự cường…

* Những yêu cầu đặt ra từ tình hình kinh tế chính trị của đất nước

Công cuộc đổi mới toàn diện của nước ta đã tiến hành được 25 năm trên tất

cả các lĩnh vực, đặc biệt là kinh tế, thu được nhiều thành tựu nổi bật đưa nước ta chuyển dần từ nền kinh tế tập trung bao cấp sang nền kinh tế thị trường Cùng với các nước trong khu vực và trên thế giới, chúng ta đang ở thời kì mở cửa mạnh mẽ nền kinh tế, tự lập nghiệp và thăng tiến, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng dân chủ, văn minh

* Đổi mới nền giáo dục theo yêu cầu thời đại

Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai đất nước Những biến đổi của xã hội đã thúc đẩy các nước trên thế giới quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dục nhằm đầu tư và xây dựng một nền giáo dục đáp ứng kịp thời các yêu cầu ngày càng tăng lên của xã hội, đảm bảo sự hòa nhập và giao lưu quốc tế Cũng chính vì thế, giáo dục đã trở thành quốc sách hàng đầu của nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam

Nền giáo dục mới phải hướng vào những yêu cầu phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội Theo PGS.TS Đặng Văn Đức và PGS TS Nguyễn Thị Thu Hằng trong cuốn “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” đã nói: “Giáo dục không những tạo ra những con người trí tuệ mà con phải nhấn mạnh nội dung nhân văn Hơn nữa, giáo dục không chỉ chú ý đến mặt thiết chế của xã hội về mục đích, mục tiêu giáo dục mà còn phải quan tâm đến lợi ích của người học và nhu cầu phát triển của chính bản thân người học Nói cách khác, người học phải là “người đi học chứ không phải người được dạy” Đó là sự thống nhất giữa nhu cầu phát triển của kinh tế xã hội và nhu cầu phát triển của chính bản thân người học”

Đảng và nhà nước ta luôn coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính của đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước phục vụ đắc lực cho

sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Công cuộc đổi mới với những thành tựu bước đầu đang dần đưa đất nước ra khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, kém phát triển để sánh vai cùng bạn bè khu vực và thế giới Để thực hiện thành công nhiệm vụ ấy, yêu cầu đặt ra đối với hệ thống giáo dục là phải “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo” nhằm thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Tuy nhiên, cũng phải thẳng thắn nhìn nhận rằng nền giáo dục nước ta so với nhiều nước trên thế giới còn thua kém, có nguy cơ bị tụt hậu nếu không có thay đổi phù hợp tình hình thực tiễn Để khắc phục tình trạng này, chúng ta cần tiếp tục thực hiện đổi mới nền giáo dục đào tạo, tạo ra những chuyển biến sâu sắc trong đổi mới

tổ chức quy trình dạy và học, nâng cao chất lượng và hiệu quả, đào tạo ra những con người lao động tự chủ, sáng tạo

b Một số quan điểm mới về mục tiêu , nội dung, phương pháp

* Về mục tiêu

Mục tiêu giáo dục là những gì HS phải có được về tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, thái độ hành vi sau một quá trình học tập Việc xác định mục tiêu giáo dục có ý nghĩa lớn đối với việc nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Đối với

GV, căn cứ vào mục tiêu để xác định cần dạy gì, ở mức độ nào để lựa chọn phương pháp phù hợp, đánh giá được khách quan, đúng đắn kết quả học tập của HS Đối với

HS, xác định mục tiêu giúp người học biết cần học cái gì và làm gì sau khi học xong

Cần tăng cường giáo dục nhân văn, tức là tinh thần hòa bình, hữu nghĩ, hợp tác Theo ủy ban quốc gia về giáo dục cho thế kỉ XXI thì “giáo dục phải làm sao nâng cao tính hài hòa trong quá trình ngày càng tăng tính toàn cầu hóa của xã hội loài người, làm sao cho toàn bộ quá trình giáo dục phải giúp cho mọi người học cách chung sống với nhau”

Bên cạnh đó, các chính sách giáo dục phải chú ý phối hợp hài hòa cả ba mục đích: Công bằng, thích hợp và chất lượng Các cá nhân trở thành các thực thể xã hội

có khả năng cùng nhau hợp tác, đối thoại và thực hiện trách nhiệm công dân Đào tạo những con người có năng lực đóng góp vào sự phát triển của xã hội, có tri thức

Theo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài viết “Phương pháp dạy học

tích cực - một phương pháp vô cùng quý báu” đã viết: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo

con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

* Về nội dung

Nội dung dạy học là chất liệu biến đầu vào thành đầu ra Cơ sở để xác định nội dung bài học là bối cảnh văn hóa, trong đó có yêu cầu của người sử dụng nhân lực được đào tạo, của phụ huynh, môi trường, các nguồn lực, các môn khoa học Nội dung giáo dục được hiện đại hóa phù hợp với yêu cầu của thời đại, mềm hóa phù hợp với đặc điểm, điều kiện của HS, đảm bảo sự cân bằng hợp lí giữa các yếu

thống yêu nước, lòng nhân ái…, các yêu cầu ổn định và phát triển hòa bình, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số…

Như vậy có thể nói về nội dung đào tạo cần đảm bảo:

- Phản ánh những thành tựu hiện đại của nền văn hóa, khoa học kĩ thuật, chương trình đào tạo có phần cứng và phần mềm, tạo điều kiện cho việc cá thể hóa

và phân hóa việc dạy học

- Tính hiện đại của nội dung đào tạo thể hiện ở sự liên kết hợp lí những thông tin khoa học vào những cấu trúc logic, tạo sự tối ưu của nội dung, thúc đẩy

HS tích cực tìm ra kiến thức mới cao và rộng hơn cái đã có

- Đưa vào mục đích giáo dục đào tạo việc tích hợp nhiều môn khoa học cùng các phương pháp nghiên cứu đặc trưng của nó, làm tiền đề cho việc thích nghi nhanh với thực tiễn công tác sau này của HS

- Nội dung đào tạo được phân nhỏ để thiết lập một cấu trúc vừa mức, hướng vào một mục tiêu hoạt động nhất định, hình thành động lực thúc đẩy quá trình tự phấn đấu của HS

- Đổi mới nội dung chương trình môn học sát với tình hình thực tiễn của nhà trường, của đất nước cũng như khu vực và thế giới

* Về phương pháp

Phương pháp dạy là cách thức GV trình bày tri thức, tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác, đó là phương pháp thiết kế và góp phần thi công của người GV

Phương pháp học là cách thức tiếp thu, tự tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác, đó là cách thức tự thiết kế và thi công quá trình học tập của người HS

Mỗi phương pháp thường bao gồm các yếu tố như:

- Kết quả thực tế đạt được.

* Mối quan hệ giữa mục tiêu – nội dung – phương pháp

Đây có thể coi là ba thành tố có quan hệ hữu cơ, biện chứng với nhau theo sơ

đồ tam giác MNP Người thầy chọn phương pháp không chỉ từ nội dung mà còn trực tiếp từ mục tiêu Nói cách khác, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động của HS nhằm đạt mục tiêu dạy học

* Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học

Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của HS dưới sự chỉ đạo của GV, là một quá trình hai mặt, đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học

- Dạy là quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV bằng cách tổ chức nên các tình huống học tập, các tình huống gia cố, HS hoạt động tích cực dưới sự hướng dẫn ít nhiều của GV nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học

- Học là quá trình hoạt động tự giác, tích cực của HS nhằm lĩnh hội tri thức,

kĩ năng kĩ xảo, phát triển trí tuệ, thể chất và hình thành nhân cách bản thân cho phù hợp với yêu cầu của xã hội

Quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động, gồm nhiều nhân tố tác động qua lại lẫn nhau theo quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, đạt chất lượng và hiệu quả Dạy học về bản chất là quá trình thiết

kế và góp phần thi công của người GV và học tập về bản chất là quá trình tự thiết kế

và trực tiếp thi công của HS có sự hướng dẫn, hỗ trợ ít nhiều của GV nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học

Quá trình dạy học gồm hai hoạt động chính:

- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là lĩnh hội và tự điều khiển

- Hoạt dộng dạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiển

Hai quá trình này có mối quan hệ qua lại với nhau theo sơ đồ sau:

Tế bào của quá trình dạy học là sự tác động qua lại giữa thầy và trò để chiếm lĩnh một đối tượng.

c Các phương hướng đổi mới phướng pháp dạy học trên thế giới

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học cho phù hợp với tình hình mới, hiện nay trên thế giới có một số phương hướng cải tiến phương pháp như sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập các thể phối hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá gì của trò

* Cá thể hóa việc dạy học

- Mục tiêu dạy học phù hợp với đặc điểm, điều kiện của từng HS

- Nội dung dạy học phù hợp với nhau cầu hứng thú của từng HS

* Công nghệ đào tạo

- Thường xuyên áp dụng vào giáo dục những đổi mới về giáo dục có căn cứ khoa học và được kiểm tra bằng thực nghiệm

- Chi phí ít nhất về thời gian, sức lực, tiền của nhưng đạt kết quả cao nhất trong đào tạo

- Giáo dục hiện đại phải đưa vào những thành tựu hiện đại của các khoa học khác

Khái niệm khoa học

DạyTruyền đạt

Điều khiển

HọcLĩnh hội

Tự điều khiển

- Tính khoa học.

- Tính lập lại kết quả

- Chương trình hóa hành động

- Sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học

- Đánh giá kết quả đào tạo khách quan, kịp thời

d Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện trong nhiều nghị quyết, văn kiện của Đảng và nhà nước ta như: Nghị quyết TW 4 khóa VII, nghị quyết TW2 khóa VIII, luật giáo dục, thể hiện: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Nghị quyết trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, “ Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Có thể xem dạy học lấy HS làm trung tâm là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học, khác với tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của người dạy

Chuyển từ dạy học lấy HS làm trung tâm là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học, khác với tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của người dạy

Chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm

là một xu thế tất yếu, theo lịch sử phát triển của phương pháp giáo dục và dạy học

1.1.1.2 Áp dụng dạy học tích cực trong môn Địa lí

a Quan niệm chung về phương pháp dạy học tích cực

Chúng ta biết rằng, phương pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Ở đó, các hoạt động học tập được tổ chức, định hướng bởi GV, người học không thụ động chờ đợi mà chủ động, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được thể hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức

độ cao Dạy và học tập tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực của người học và tính nhân văn của giáo dục

Theo PGS.TS Đặng Văn Đức trong cuốn Dạy và học tích cực (Bộ Giáo dục đào tạo – Dự án Việt – Bỉ) thì bản chất của dạy và học tích cực là:

- Khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

b Những dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực

* Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS

Tâm lí học cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động, qua các hành động có ý thức, như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “ Học để hành Học và hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy”

Trong phương pháp tích cực, người học và hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, qua đó được tự lực khám phá chứ không thụ động tiếp thu tri thức đã sắp đặt sẵn Người học trực tiếp quan sát những tình huống thực tế, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra, vừa nắm được kiến thức kĩ năng kĩ xảo, vừa biết được con đường tìm ra kiến thức đó, bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình Dạy học không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động “từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối

cùng là muốn tồn tại và phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo”.

* Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Ngày nay, trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin thì đòi hỏi kiến thức và hiểu biết của con người phải không ngừng tăng lên, những kiến thức thu nhận được trong nhà trường phải kết hợp với những kiến thức thường xuyên cập nhật Do vậy, quan trọng là phải hướng dẫn cho người học một phương pháp tự học có hiệu quả, là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học, khiến họ biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, tự phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người

* Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Phương pháp dạy và học tích cực đòi hỏi sự cố gắng và nghị lực cũa mỗi HS trong việc tự lực giành lấy kiến thức Khả năng nhận thức và trình độ của các HS không đồng đều, áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn Việc ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại sẽ đáp ứng nhu

cầu học tập cá thể của mỗi HS Tuy nhiên, lớp học có môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò Thông qua thảo luận trong tập thể, ý kiến của cá nhân được điều chỉnh, người

học nâng mình lên trình độ mới, hiệu quả học tập sẽ tăng lên, tích cách năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tình thần tương trợ trong cộng đồng

Trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với nhau để đạt mục tiêu cuối cùng, chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội, với môi trường làm việc cộng đồng sau này

* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy và học tích cực, GV không còn là người giữ vai trò độc quyền đánh giá năng lực, kết quả học tập của HS mà người học được tích cực, chủ động tham gia đánh giá và tự đánh giá Từ đó, GV điều chỉnh được phương pháp dạy và HS điều

Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại kĩ năng mà phải khuyến khích óc sáng tạo, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế.

* Vai trò chỉ đạo của GV

Trong dạy và học tích cực, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ phù hợp GV là người gợi mở, là cố vấn, trọng tài của HS GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, năng lực sư phạm, đầu óc sáng tạo và nhạy cảm mới có thể giúp HS giải quyết nhiều vấn đề nằm ngoài tầm của HS

c Thực hiện dạy và học tích cực trong môn Địa lí

Địa lí là môn tổng quan nhiều lĩnh vực, cả tự nhiên và kinh tế xã hội Thực hiện dạy và học tích cực trong môn Địa lí không phải là loại bỏ hết các phương pháp truyền thống, các phương tiện thiết bị truyền thống mà cần biết kết hợp chúng với các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đạt nhằm đạt kết quả dạy và học cao nhất

Để thực hiện dạy và học tích cực cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện Trong đổi mới phương pháp cần kế thừa, phát huy những mặt tích cực của các phương pháp dạy học đã quen thuộc đồng thời vận dụng các phương pháp mới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.1.1.3 Ứng dụng ICT trong dạy học Địa lí

Chúng ta đang sống trong thế kỉ của nền văn minh tri thức Sự “bùng nổ”

của khoa học công nghệ tạo điều kiện cho con người có thể tiếp nhận nguồn tri thức của nhân loại một cách dễ dàng Bối cảnh đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới

về nội dung và phương pháp giảng dạy Những năm gần đây, sự tích hợp của công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy đã mở ra nhiều khả năng ứng dụng, tạo bước phát triển mới làm thay đổi xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng

* Công nghệ thông tin gây hứng thú và phát huy tính tích cực học tập Địa lí của HS

Với ưu thế của công nghệ thông tin - một nguồn thông tin - dữ liệu rất khổng

lồ dưới các dạng khác nhau như kí hiệu, hình ảnh, đồ thị, biểu đồ với những màu sắc hấp dẫn, âm thanh sống động kích thích sự hứng thú, tò mò và ham muốn tìm

tò, nghiên cứu, trải nghiệm của HS Trong quá trình học tập công nghệ thông tin (máy tính, Internet ) là nguồn tài liệu khổng lồ, quý giá và có thể khai thác được trong thời gian ngắn Mặt khác nó còn cho phép người học có thể công bố (đánh giá) kết quả học tập và nghiên cứu của mình Đặc biệt việc sử dụng Internet ta có thể tiến hành các cuộc điều tra, trao đổi ý kiến cho nhau và thông báo những thông tin cần thiết Chính vì vậy mà công nghệ thông tin sẽ thu hút được người học và thúc đẩy người học tích cực làm việc độc lập

* Công nghệ thông tin có khả năng lưu trữ và cung cấp cho việc dạy và học Địa lí lượng thông tin lớn

Trong quá trình dạy học Địa lí, bằng những kĩ năng sử dụng các phương tiện,

thiết bị kĩ thuật hiện đại HS có thể khai thác từ Internet, Encarta, phần mềm Db –

map một khối lượng thông tin Địa lí khổng lồ dưới nhiều dạng khác nhau: văn bản, hình ảnh, số liệu, lược đồ, bản đồ Nguồn thông tin này luôn cập nhật, chính xác và nhanh chóng Ta có thể khẳng định rằng không có giáo trình, SGK và thư viện nào có thể cung cấp thông tin một cách nhanh chóng và cập nhật như Internet

Điều này không những đối với HS mà còn có ý nghĩa đặc biệt với GV Với các nguồn tư liệu phong phú và cập nhật này, giúp cho GV thuận tiện hơn rất nhiều khi chuẩn bị bài cũng như khi lên lớp

Hơn nữa, máy tính lưu giữ thông tin và dữ liệu, nó cho phép GV có thể thành lập ngân hàng dữ liệu thông tin giáo khoa, nội dung giảng dạy

* Công nghệ thông tin góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí

Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học chính là khắc phục lối truyền thụ một chiều, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS

Tuy nhiên muốn thay đổi định hướng đổi mới phương pháp dạy học Địa lí, người GV phải thay đổi cách dạy, người học phải thay đổi cách học Cần tăng cường sử dụng các phương pháp tích cực như hợp tác theo nhóm, khai thác tri thức

từ bản đồ, nêu và giải quyết tình huống, phương pháp dự án, và tổ chức các giờ học Địa lí theo quan điểm kiến tạo, sư phạm tương tác, hoạt động hoá người học

Tổ chức dạy học theo các quan điểm và phương pháp đó, đòi hỏi HS phải biết kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc một cách độc lập, mặt khác HS phải hoạt động tìm kiếm, lựa chọn xử lí một cách tự giác, tích cực Tuy nhiên để thực hiện được điều đó, phải có phương tiện, thiết bị kĩ thuật để hỗ trợ cho HS hoạt động Có như vậy trong một khoảng thời gian nhất định, dưới sự hỗ trợ của GV HS mới có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình

* Công nghệ thông tin có khả năng đổi mới hình thức tổ chức dạy học Địa líTrong quá trình dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng chúng ta có thể

áp dụng nhiều tổ chức hình thức dạy học khác nhau Ngoài hình thức giáo dục truyền thống là lên lớp giảng bài, học mở rộng, học từ xa tương ứng với các hình thức này đã xuất hiện các ứng dụng của công nghệ điện tử - viễn thông trong giáo dục đó là: băng nghe tiếng (hệ 1); băng hình, truyền hình (hệ 2) Tuy các phương

tiện này đã thúc đẩy việc dạy - học, song các loại này vẫn còn ở thế bị động, nó chỉ

hoạt động một chiều Người học không thể tương tác với máy, khó chọn được thời gian học

Hiện nay, thế hệ 3 - sử dụng công nghệ thông tin để dạy và học đã được áp

dụng và đáp ứng được yêu cầu của việc dạy học, đặc biệt là dạy học từ xa Hai công nghệ hiện đại và ứng dụng một cách có hiệu quả nhất cho giáo dục và đào tạo là công nghệ truyền thông đa phương tiện Multimedia và công nghệ mạng Networking, đặc biệt là mạng Internet Hai công nghệ này đã giúp cho dạy học thay đổi được hình thức tổ chức Người học không nhất thiết phải lên lớp, theo đúng thời gian, địa điểm quy định, mà người học có thể học bất cứ ở đâu, nơi nào (thành phố hay vùng sâu, vùng xa) Người học có thể chủ động được thời gian, bất cứ lúc nào họ muốn, họ không phải phụ thuộc vào giờ lên lớp hay phát sóng của đài, truyền hình

Ví dụ: E- LEARNING: hình thức đào tạo mà ở đó GV và HS có thể tách

biệt nhau về không gian và thời gian Là học tập nhờ nmạng máy tính, nhờ đó có thể cập nhật, lưu trữ, truy cập, phân phối, chia sẻ kiến thức hoặc thông tin một cách tức thời

1.1.2 BĐTD với dạy học dịa lí

1.1.2.1 Khái niệm BĐTD

BĐTD (tên tiếng Anh là Mind Map và còn được gọi là BĐTD) là một hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý tưởng và đều được nối với ý trung tâm

Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệ của bản thân chúng, điều này khiến MM có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường không thể làm được

1.1.2.3 Cách vẽ BĐTD

a Công cụ vẽ BĐTD

Có hai cách để tạo ra MM: vẽ bằng tay hoặc bằng máy vi tính Nếu vẽ bằng tay thì HS chỉ cần các tờ giấy A4, một hộp bút màu và bộ não của mình Với cách

(Freemind, Conceptdraw MM profestional 6, Edraw MM, Mind Manager, iMindMap,…) với các hình ảnh trung tâm có sẵn trong thư viện hình ảnh của phần mềm hoặc tìm kiếm thông tin qua Internet.

Vẽ một hình ảnh giữa trang giấy để biểu thị mục tiêu của bạn Đừng bận tâm khi bạn cảm thấy mình vẽ không đẹp lắm, điều đó không quan trọng Quan trọng là bạn sử dụng hình ảnh này làm điểm bắt đầu của BĐTD bởi hình ảnh sẽ khởi động não bằng cách kích hoạt trí tưởng tượng

Dùng màu sắc ngay từ đầu để thể hiện sự nhấn mạnh, kết cấu, bố cục, sáng

tạo - nhằm gợi tính trực quan và khắc họa hình ảnh vào não Cố gắng dùng ít nhất

ba màu và tạo ra hệ thống mã màu riêng của bạn Có thể dùng màu để thể hiện thứ bậc, chủ đề hoặc nhấn mạnh những điểm nào đó

Bây giờ, hãy vẽ một loạt đường liên kết đậm, tỏa ra từ trung tâm của hình ảnh Đây là các nhánh chính của BĐTD giống như các cành lớn của cây, có tác dụng triển khai ý tưởng của bạn Hãy nhớ liên kết thật chặt chẽ các nhánh chính này với hình ảnh trung tâm vì não và trí nhớ hoạt động nhờ liên tưởng

Vẽ đường liên kết dạng cong để thu hút mắt và giúp não dễ ghi nhớ

Viết lên mỗi nhánh một từ then chốt sẽ giúp bạn liên tưởng đến các chủ đề Đây là các ý chính (và ý chủ đề) của bạn, các ý này bao gồm những mục như: tình huống, cảm tưởng, sự kiện, chọn lựa Hãy nhớ rằng sử dụng từ then chốt trên mỗi liên kết cho phép bạn thấy rõ bản chất của vấn đề đang xem xét, đồng thời giúp liên tưởng được in sâu trong não Sử dụng cụm từ và câu sẽ hạn chế tác dụng này và gây rối rắm cho trí nhớ

Thêm một vài nhánh trống vào BĐTD Não sẽ cần bổ sung thông tin vào các nhánh này.

Hãy tạo ra nhánh cấp hai và cấp ba cho những ý liên tưởng và ý phụ Cấp hai liên kết với các nhánh chính, cấp ba liên kết với các nhánh của cấp hai … Toàn bộ quá trình này được tạo thành hoàn toàn nhờ các liên tưởng Các từ bạn chọn cho mỗi nhánh có thể là các đề tài nêu câu hỏi: Ai, cái gì, ở đâu, tại sao, bằng cách nào… (sử dụng kĩ thuật 5WH) về môn học hay tình huống nào đó

Biến ý tưởng thành hành động: BĐTD hoàn chỉnh vừa là bức tranh mô tả ý tưởng của bạn, vừa là giai đoạn đầu tiên của việc chuẩn bị phương hướng hành động Việc xác lập ưu tiên và tầm quan trọng cho các đề mục, kết luận của bạn có thể được thực hiện rất đơn giản bằng cách đánh số ở mỗi nhánh của BĐTD

(3) Nên dùng chữ in Chữ in tạo cảm giác như ảnh chụp, rõ ràng, dễ đọc và toàn diện hơn Tuy mất thêm chút thời gian nhưng khi đọc lại, bạn sẽ tiết kiệm được nhiều thì giờ hơn

(4) Chữ in phải nằm trên đường phân nhánh, và các đường phân nhánh phải liên kết với nhau Yêu cầu này nhằm đảm bảo cho BĐTD có cấu trúc cơ bản

(5) Từ phải theo “đơn vị”, nghĩa là một từ cho mỗi đường phân nhánh Nhờ vậy, từ có thêm nhiều móc nối tự do giúp cho việc ghi nhớ trở nên thoải mái và linh hoạt hơn

(6) Sử dụng màu sắc ở mọi nơi trong BĐTD vì màu sắc giúp tăng cường trí nhớ, khiến mắt thích nhìn, đồng thời kích thích quy trình thích hợp của vỏ não

(7) Trong những nỗ lực sáng tạo thuộc loại này, nên để tư duy càng “tự do” càng tốt Bất kỳ “suy nghĩ” nào về việc phải đặt các chi tiết ở đâu hay có nên đặt chúng vào không, chỉ làm chậm quy trình mà thôi.

Mục đích nhằm nhớ lại tất cả những gì tư duy bạn nghĩ đến xung quanh ý trọng tâm Vì tư duy sẽ phát sinh ý tưởng nhanh hơn bạn viết ra giấy, nên tốt nhất là không để có quãng ngừng Nếu ngừng lại, có lẽ bạn sẽ thấy cây viết hoặc bút chì của mình ngập ngừng trên giấy Ngay khi nhận biết điều này, bạn hãy trở lại và tiếp tục Đừng bận tâm tới thứ tự hay bố cục vì trong nhiều trường hợp, chúng sẽ tự hình thành Nếu không, bạn có thể hoàn tất việc lập thứ tự ở cuối bài tập Việc lập BĐTD như vậy có thể xem là đã loại bỏ tất cả nhược điểm củ ghi chú theo lối thông thường

(8) Kỹ thuật

- Nhấn mạnh

Luôn dùng hình ảnh trung tâm

Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong BĐTD

Mỗi ảnh trung tâm dùng ít nhất 3 màu

Dùng kích cỡ trong các ảnh và xung quanh các từ

Vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài

Các vạch liên kết nối liền nhau và các nhánh chính luôn nối với ảnh trung tâm

Vạch liên kết trung tâm dùng đậm nét

Đường bao ôm sát các nhánh

MM là sự thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động

Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người

đều cần có các mối nối liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó MM có các nhánh rẽ và giữa các nhánh rẽ đó có liên kết với nhau, mỗi nhánh được thêm vào BĐTD đều được liên kết với nhánh trước Điều này kích thích bộ não hình thành liên kết giữa các ý tưởng

Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh trong MM đã kết hợp hoạt động của cả hai bán cầu não trái và phải Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết gữa hai bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não

1.1.2.6 Các ứng dụng của BĐTD

BĐTD liên quan mật thiết với các chức năng của tư duy và có thể được dùng trong hầu hết mọi hoạt động liên quan đến tư duy, nhớ lại, hoạch định hay sáng tạo Hình phía trên là một BĐTD mô tả các ứng dụng của BĐTD, đặc biệt là trong lĩnh vực tự học với đầy đủ các chức năng hữu hiệu cho việc nghe và ghi giảng, đến việc

ôn tập củng cố để khắc ghi đào sâu kiến thức

1.1.2.7 MMOST – Kỹ thuật học tập theo quan hệ hữu cơ của BĐTD

MMOST – Mind Map Organic Study Technique (sách Use your head - Sử dụng trí tuệ của bạn) hoặc còn được gọi là BOST - Buzan Organic Study Technique (sách The Bzan Study skill handbook - Kỹ năng học tập theo phương pháp Buzan)

Muốn học đúng cách, phải có kỹ thuật phù hợp và không áp đặt cùng một phương pháp cho những tài liệu khác nhau Trước hết, cần bắt đầu từ người học Thay vì dội bom họ bằng sách vở, công thức và bài thi, chúng ta phải chú trọng đến việc dạy cho mỗi người cách học hiệu quả nhất Chúng ta phải tự mình tìm hiểu cách làm việc của mắt khi đọc; cách chúng ta nhớ, tư duy, học hiệu quả hơn, sắp xếp ghi chú và giải quyết vấn đề; nói chung là cách mà chúng ta có thể tận dụng các khả năng của mình trong bất kỳ ngành học nào

MMOST được chia làm hai phần chính: Chuẩn bị và Ứng dụng

Cần chú ý ngay từ đầu, dù các bước tiến hành chính được trình bày theo một thứ tự nhất định nhưng không nhất thiết phải tuân theo thứ tự này mà có thể thay đổi, thêm bớt tùy từng loại sách học Bạn nên đọc và xem các nội dung đọc nhanh, trí nhớ và BĐTD để sử dụng MMOST với hiệu quả tối ưu

a Chuẩn bị

* Đọc lướt

Trước khi bắt tay làm việc gì, bạn cần đọc lướt hoặc đọc sơ sách giáo trình, phần ghi chép bài giảng hoặc tạp chí chuyên ngành mà bạn dự định đọc Đọc lướt như cách bạn thường làm trong nhà sách trước khi mua hoặc mượn sách trong thư viện Cụ thể, bạn hãy lật nhanh qua các trang sách, định hình bố cục và cấu trúc, độ khó, tỷ lệ các sơ đồ và hình minh họa của văn bản, vị trí các phần kết quả, tóm tắt

và kết luận…

* Ấn định thời gian và số lượng

Có thể thực hiện hai thao tác này cùng lúc vì cả hai có chung nguyên tắc Điều cần làm trước tiên khi ngồi vào bàn học là ấn định thời gian học Kế tiếp, hãy xác lập lượng thông tin cần xử lý trong khoảng thời gian đó

Việc tập trung vào hai thao tác này không đơn thuần xuất phát từ ý muốn chủ quan mà dựa trên kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học toàn thể, cho rằng bộ não của con người có khuynh hướng hoàn chỉnh sự vật

Trong học tập việc ấn định thời gian và số lượng mang lại cho ta cảm giác yên tâm như việc xác định điểm cuối hoặc mục tiêu Thao tác này có ưu điểm là tạo

ra các kết nối thích hợp thay vì để tâm trí lan man một cách thiếu trật tự

Có thể so sánh điều này với việc nghe GV giỏi giảng bài Để giảng nội dung khó, người thầy giỏi thường cố gắng giải thích các điểm đầu và cuối, đồng thời trình bày rõ thời lượng dành cho mỗi mục trong bài giảng của mình Người nghe tự khắc cảm thấy dễ theo dõi bài học nhờ có sự hướng dẫn này

Nên xác định lượng thông tin cần đọc bằng cách đánh dấu rõ phần đầu và phần cuối của bài đọc Việc này giúp chúng ta dễ dàng tham chiếu qua lại thông tin trong định mức đề ra

Ngoài ra, việc xác định thời gian và số lượng từ đầu còn giúp bạn tránh được nỗi sợ theo bản năng về những điều chưa biết Nếu lao vào học một cuốn sách đồ sộ

mà không lên kế hoạch, bạn sẽ cảm thấy nặng nề trước số trang phải hoàn thành cho xong Mỗi khi ngồi vào bàn, bạn nghĩ rằng mình còn “mấy trăm trang phải đọc” và luôn canh cánh nỗi ám ảnh khi đọc Ngược lại, nếu ấn định số trang phù hợp với thời lượng học, bạn sẽ yên tâm hơn vì biết công việc mình đề ra là vừa sức và chắc chắn có thể hoàn thành Thái độ và hiệu năng làm việc sẽ khác hẳn

* Năm phút ghi chú theo BĐTD

Sau khi ấn định lượng thông tin cần đọc, tiếp theo bạn hãy ghi ra giấy những kiến thức mình biết về môn học, càng nhiều càng tốt, càng nhanh càng hiệu quả Đứng mất quá 5 phút cho bài tập này

Bài tập này nhằm mục đích nâng cao độ tập trung, loại bỏ thói lan man của tâm trí, thiết lập một trạng thái tinh thần thích hợp Nó hướng đầu óc bạn tập trung vào những thông tin quan trọng thay vì những việc ngoài lề Năm phút tìm thông tin thích hợp trong trí nhớ giúp bạn làm quen với nội dung của sách và bớt suy nghĩ vớ vẩn về đồ ăn, thức uống mà mình sẽ thưởng thức sau đó.

Với thời lượng 5 phút, rõ ràng bạn không cần phải huy động toàn bộ vốn kiến thức mà bạn biết Bài tập này chỉ nhằm mục đích kích hoạt hệ thống lưu trữ của não bộ và khởi động tư duy theo đúng hướng

Một câu hỏi sẽ phát sinh là “Có gì khác biệt nếu tôi gần như không biết gì về môn học hoặc rất am hiểu nó?”

Nếu am tường lĩnh vực này, bạn nên dành 5 phút nhớ lại các phân mục, lý thuyết, thuật ngữ quan trọng liên quan đến môn học Vì tư duy có thể điểm thông tin nhanh hơn nhiều so với tốc độ viết nên tất cả những liên tưởng thứ yếu sẽ được hình dung ra trong đầu và trạng thái tinh thần cùng phương hướng tư duy thích hợp sẽ được thiết lập

Nếu kiến thức về môn học gần như là số không, bạn nên dành 5 phút nhớ lại những thông tin ít ỏi mà mình biết hoặc chí ít là bất kỳ thông tin nào có liên quan Thao tác này sẽ giúp bạn tiếp cận tối đa với môn học mới và tránh được tình trạng mất phương hướng như nhiều người từng gặp phải

Như vậy, việc hệ thống hiện trạng kiến thức về những lĩnh vực mà bản thân quan tâm mang lại nhiều lợi ích Qua đó, bạn dễ dàng cập nhật kiến thức mới và thật sự hiểu những gì mình biết, chứ không rơi vào tình trạng lúng ta lúng túng vì

không hiểu những gì mà mình biết - hội chứng “Tôi không nhớ rõ lắm”.

* Nêu câu hỏi và xác định mục tiêu

Sau khi đã xác lập hiện trạng kiến thức của mình về môn học, bước tiếp theo

là bạn xác định xem mình đọc sách với mục đích gì Thao tác này bao gồm việc xác định các câu hỏi mà bạn dự định trả lời trong khi đọc Các câu hỏi này phải liên quan trực tiếp đến mục tiêu bạn nhắm đến ở trên Nhiều người có thói quen dùng cây viết khác màu và ghi nhanh ra giấy các câu hỏi về kiến thức hiện hành

Tương tự như bài tập về ghi chú kiến thức, bài tập này nhằm thiết lập trạng thái tinh thần thích hợp Đừng mất quá 5 phút ở khâu đặt câu hỏi lúc ban đầu vì ta

có thể xác định lại và bổ sung câu hỏi trong quá trình đọc

* Tại sao cần xác định kiến thức và mục tiêu

Để trả lời câu hỏi trên, bạn hãy tiến hành một cuộc thí nghiệm tiêu chuẩn với hai nhóm người có độ tuổi, trình độ học vấn và năng khiếu tương đương nhau Hai nhóm học chung một quyển sách và đều được ấn định khoảng thời gian đủ để đọc hết sách Nhóm A được thông báo là kiểm tra toàn bộ nội dung trong sách và họ phải học theo cách này Nhóm B được thông báo là kiểm tra về hai hay ba chủ đề chính xuyên suốt nội dung sách và họ cũng đã phải học theo cách đó

Thật sự thì người ta sẽ kiểm tra hai nhóm về toàn bộ nội dung sách, một tình huống mà ta sẽ nghĩ ngay là không công bằng cho nhóm được thông báo là chỉ kiểm tra về các chủ đề chính

Ta hẳn cũng nghĩ rằng nhóm B sẽ trả lời tốt các câu hỏi về những chủ đề mà

họ được thông báo hơn, còn nhóm A trả lời tốt các câu hỏi còn lại và tổng điểm của hai nhóm có lẽ sẽ bằng nhau Trước sự ngạc nhiên của nhiều người, nhóm B không chỉ trả lời tốt các chủ đề được giao mà còn đạt tổng điểm cao hơn vì điểm số của họ

ở tất cả các phần khác trong bài kiểm tra đều cao hơn nhóm A

Lý do là tất cả các chủ đề chính có chức năng như những chiếc neo móc lớn,

đi xuyên suốt thông tin và nối kết các chi tiết với nhau Nói cách khác, những câu hỏi chính và mục tiêu đóng vai trò là các trọng tâm liên tưởng, liên kết giúp nối kết toàn bộ thông tin một cách dễ dàng

Trong khi đó, nhóm được thông báo phải học toàn bộ sách hoàn toàn không

có trọng tâm nên họ phải mò mẫm vì không có nền tảng để xử lý thông tin Điều này giống như trường hợp một người có quá nhiều chọn lựa rốt cục thường không đưa ra được quyết định Nghịch lý nằm ở chỗ, cố gắng để đạt được tất cả thường dẫn đến không giành được gì cả

b Ứng dụng

* Đọc tổng quát

Một phát hiện lý thú về những người đọc sách là khi tiếp cận với sách mới,

đa số đều bắt đầu đọc từ trang đầu tiên Tôi sẽ giải thích vì sao chúng ta không nên

làm như vậy Có thể so sánh việc học với trò chơi ghép hình Học từ trang đầu tiên cũng giống như ghép hình từ góc dưới bên trái và bạn cứ buộc mình phải ghép toàn

bộ bức tranh chỉ từ góc ấy thôi

Điểm cốt yếu ở phương pháp tiếp cận sách học hợp lý, đặc biệt là đối với sách khó, là bạn phải bao quát được nội dung của sách để không phải học hành vất

vả mà vẫn chuốc lấy thất bại Phần đọc tổng quát của MMOST hướng đến mục đích

trên Có thể so sánh thao tác này với việc nhìn bức tranh, đọc hướng dẫn rồi tìm các miếng rìa và góc của hình ghép Trong ngữ cảnh học tập, điều này có nghĩa bạn phải sử dụng các phương tiện hỗ trợ trực quan (như bút chì) để dò tìm tất cả những

thông tin không được thể hiện trong phần chính văn của sách Phần đọc tổng quát

của bạn phải bao gồm các mục của sách như: mục lục, bìa, bảng biểu, kết quả, tiêu

đề phụ, tóm tắt, bảng chú giải thuật ngữ, kết luận, biểu đồ, minh họa,…

Đọc tổng quát giúp bạn nắm được các phần minh họa trực quan của sách, không đọc lướt toàn bộ mà chọn lọc những phần cụ thể để có cái nhìn tương đối toàn diện về nội dung sách (trong trường hợp này, đọc nhanh là một kỹ năng rất hữu dụng).

* Đọc trước các chủ điểm

Đọc trước nghĩa là xem trước các nội dung sách Nếu cho não xem trước

toàn bộ cuốn sách rồi mới đọc nhanh (đọc lướt và kết hợp với một trong các kỹ thuật đọc có dùng vật hướng dẫn), bạn sẽ dễ đánh dấu các phần của sách hơn khi đọc lần thứ hai

Đọc trước các chủ điểm có cùng ý nghĩa như vạch ra tuyến đường trước khi lái xe từ A đến B Bạn cần nắm được địa hình và xác định nên theo tuyến đường dài với cảnh quan hai bên hay đi đường tắt

Nên áp dụng thao tác đọc trước các chủ điểm với tất cả tài liệu bạn đang học,

kể cả các hình thức truyền thông như thông tin về thi cử hay thư điện tử Nếu áp

dụng hiệu quả, bạn sẽ tiết kiệm được vô khối thời gian và gia tăng tốc đọ đọc hiểu của mình.

Làm thế nào để đọc trước các chủ điểm một cách hiệu quả

Bạn phải nhận biết vốn kiến thức sẵn có của bản thân trước khi bắt đầu đọc một cuốn sách hay tài liệu và xác định mục đích đọc Trước tiên, hãy đọc lướt qua quyển sách để tìm nội dung chính Nếu sách đề cập một vấn đề mà bạn đã biết, hãy đánh dấu vấn đề này để đối chiếu về sau

Cần ghi chú hiệu quả tất cả các nội dung mà bạn đã đọc để sau này dễ tham khảo và vận dụng kiến thức đã có để đánh giá nội dung đang học

Trong quá trình đọc trước các chủ điểm, bạn hãy chú ý đến phần mở đầu và kết thúc của cả đoạn, phân mục, chương, thậm chí là toàn bộ cuốn sách vì thông tin

có khuynh hướng tập trung vào phần đầu và cuối của ngữ điệu

Dù bạn đọc một bài viết học thuật ngắn hay cuốn sách phức tạp, bạn hãy nhớ luôn đọc phần tóm tắt, kết quả và kết luận trước tiên Những phần này thường hàm chứa thông tin cốt yếu, nhờ đó bạn có cơ hội nắm vững nội dung cốt lõi mà không phải phí thời gian đọc hết toàn bộ

Sau khi nắm được phần cốt lõi, bạn cần kiểm tra lại để bảo đảm đó là phần tóm tắt nội dung chính của sách

Giống như đọc tổng quát, ở giai đoạn này bạn không đọc toàn bộ thông tin

mà chỉ tập trung và các phần đặc biệt

Các chiến thuật để thành công

Ở cả hai giai đoạn đọc tổng quát và đọc trước các chủ điểm, bạn phải hết sức chủ động trong việc lựa chọn hay bỏ qua thông tin Nhiều người vẫn quan niệm rằng mình nên đọc toàn bộ cuốn sách dù biết không hẳn thông tin nào cũng cần thiết Sẽ tốt hơn nhiều nếu bạn đọc sách theo cách bạn cư xử với GV Nếu GV nói

dở, hãy bỏ ngoài tai lời họ nói Nếu GV cung cấp quá nhiều ví dụ, giảng không đúng trọng tâm hoặc nhầm lẫn, hãy chọn lọc, phê bình, sửa sai hoặc lờ đi Nói chung, tùy tình huống mà ta có cách xử sự cho thích hợp

* Đọc chi tiết

Sau hai giai đoạn trên, nếu bạn vẫn cần thu nhận thêm thông tin thì hãy đọc chi tiết Giai đoạn này bao gồm việc bổ khuyết những phần còn bỏ ngỏ Đây không nhất thiết phải là phần đọc chính vì trong một số trường hợp, phần lớn các thông tin quan trọng đều đã được xử lý ở các giai đoạn trước Ở giai đoạn đọc chi tiết vẫn có một số kiến thức nhất định bị bỏ sót Lí do vì đọc dịch chuyển qua các điểm cực khó hay bao giờ cũng đơn giản hơn phải xử lý chúng chỉ từ một phía ngay tức thì

Các phần khó trong cuốn sách không phải lúc nào cũng liên hệ mật thiết với phần tiếp theo và việc bỏ qua chúng có nhiều lợi điểm:

Nếu không phải vật lộn với các phần khó ngay tức thời, bộ não có được khoảng thời gian ngắn ngủi nhưng vô cùng quý giá để suy ngẫm về chúng

Khi quay trở lại các phần khó sau một thời gian, ta có thể tiếp cận vấn đề từ nhiều phía Ngoài những lợi điểm hiển nhiên, việc xem xét phần khó trong ngữ cảnh còn kích thích khuynh hướng tự động bổ khuyết của não hoạt động hiệu quả hơn

Bỏ qua phần khó và tiếp tục học giải tỏa được tình trạng căng thẳng và rối rắm trong đầu thường xuất hiện ở phương pháp học truyền thống

Quan sát lịch sử phát triển thông thường của bất kỳ chuyên ngành nào, người

ta đều nhận thấy có một chuỗi khá đều đặn các bước nhỏ và liên kết nhau bị gián đoạn bởi những bước nhảy vĩ đại hướng về phía trước

Trong nhiều trường hợp, người đề xuất những bước tiến mới vĩ đại vì đã

“trực cảm” chúng mà phải hứng chịu sự khinh miệt của mọi người Galileo và Einstein là ví dụ cụ thể Đến khi họ giải thích ý tưởng của mình lần lượt từng bước thì người ta mới dần sáng tỏ Một số ý tưởng được hiểu ngay từ đầu, còn những ý tưởng khác thì mãi đến phần kết luận người nghe mới hiểu

Như cách người đề xuất cái mới “nhảy qua” vô số các bước nối tiếp nhau hay những ai sớm hiểu được kết luận của người đề xuất cái mới, người học nào biết

bỏ qua các mảng kiến thức vụn vặt có thể phát huy khả năng sáng tạo và hiểu biết tự nhiên của mình lên một tầm cao mới

* Tồn tại

Sau khi đã hoàn chỉnh các giai đoạn đọc tổng quát, đọc trước các chủ điểm

và đọc chi tiết, nếu vẫn cần thu nhận thông tin để hoàn thành mục tiêu, trả lời câu

hỏi hoặc giải quyết vấn đề thì bạn hãy đọc ôn lại Ở các giai đoạn này, bạn chỉ cần đọc thêm những phần chưa hoàn chỉnh và xem lại các điểm lưu ý mà bạn đã đánh dấu trước đó Trong đa số trường hợp, bạn sẽ nhận ra là cuối cùng mình sử dụng không quá 70% lượng thông tin mà bạn cho là thích hợp lúc ban đầu.

c Tóm tắt MMOST

Không nên xem MMOST như một tiến trình tuần tự theo từng bước mà kỹ thuật này là một chuỗi các khía cạnh của việc tiếp cận nội dung học có liên hệ qua lại với nhau

Hoàn toàn có thể hoán chuyển và thay đổi trật tự nêu ở đây Có thể ấn định lượng thông tin cần học trước các buổi học Vì chủ đề môn học đã được biết trước khi ấn định thời gian và lượng thông tin, do đó BĐTD về kiến thức có thể được hoàn chỉnh trước Có thể đặt các câu hỏi vào giai đoạn chuẩn bị hoặc sau các giai đoạn kế tiếp Phần đọc tổng quát có thể bỏ đi hoặc lập lại vài lần nếu môn học là toán hay vật lý Giai đoạn đọc trước các chủ điểm có thể bỏ đi hoặc chia thành các phần riêng Còn phần đọc chi tiết và đọc ôn lại có thể mở rộng theo nhiều cách hoặc loại bỏ

Nói cách khác bạn có thể tự tin tiếp cận các môn học trình theo từng cách khác nhau Bạn biết rằng dù sách khó thế nào, bạn đều có kiến thức cơ bản để tìm ra cách tiếp cận thích hợp và dĩ nhiên là hiệu quả nhất

Khi đó, việc học sẽ trở thành một kinh nghiệm cá nhân thú vị, mang tính tương tác đồng thời liên tục biến đổi chứ không còn là một công việc cứng nhắc, rập khuôn và nặng nề đến phát chán

Cũng cần lưu ý một điều, bạn có cảm giác phải đọc một cuốn sách “nhiều lần” nhưng sự thật không phải như thế Bằng cách vận dụng MMOST, trung bình bạn sẽ đọc hầu hết các phần chỉ một lần, sau đó ôn lại những phần được xem là quan trọng một cách hiệu quả Ngược lại, người đọc “hết một lần” thực ra không phải đọc một lần mà đọc không biết bao nhiêu lần Họ nghĩ mình đọc hết một lần chỉ vì họ lần lượt tiếp nhận từng thông tin một Họ không nhận ra những lần đọc lùi,

đọc lại các từ hay câu khó Tình trạng hay quên và lẫn lộn kiến thức do không biết cách ôn tập đã khiến người học phải đọc cuốn sách hoặc chương sách cả chục lần.

* Kết luận

Qua những cơ sở lí luận đã được trình bày ở trên đã vẽ ra một bức tranh tổng thể về việc tiếp thu và ghi nhớ kiến thức, đồng thời chỉ ra được phương pháp hiệu quả để ôn tập củng cố nhằm đào sâu kiến thức Với kỹ thuật MMOST, người học sẽ

có những bước từ chuẩn bị, ghi chú cho đến ghi nhớ và đào sâu thông qua việc vẽ các BĐTD phát triển dần dần cho kiến thức của môn học hoặc một quyển sách

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung, chương trình SGK Địa lí lớp 10

1.2.1.1 Phân phối chương trình Địa lí 10

Tên bài Nội dung cần điều chỉnh PPCT cũ PPCT

mới

Bài 1 Các phép chiếu hình bản

đồ cơ bản

Không dạy cả bài Tiết 1 Tiết 1

Bài 2 Một số phương pháp biểu

hiện các đối tượng Địa lí lên

số phương pháp biểu hiện các

đối tượng Địa lí trên bản đồ

Bài 6 Hệ quả chuyển động xung

quanh Mặt Trời của Trái Đất

Tiết6 Tiết6

Bài 7 Cấu trúc của Trái Đất

Thạch quyển Thuyết kiến tạo

Bài 9 Tác động của ngoại lực

Bài 11 Khí quyển Sự phân bố

nhiệt độ không khí trên Trái Đất

Không dạy: mục I Khí quyển; phần 1 Cấu trúc của khí quyển

Tiết12 Tiết12

Bài 12 Sự phân bố khí áp Một

số loại gió chính

Tiết13 Tiết13

Bài 13 Sự ngưng đọng hơi

nước trong khí quyển Mưa

Không dạy: Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển

Tiết14 Tiết14

Bài 14 Thực hành: Đọc bản đồ

sự phân hoá các đới và các kiểu

khí hậu trên Trái Đất Phân tích

bản đồ một số kiểu khí hậu

Không yêu cầu HS làm:

mục II Nội dung thực hành, phần 2b

Tiết15 Tiết15

Bài 15 Thuỷ quyển Một số

nhân tố ảnh hưởng tới chế độ

nước sông Một số con sông lớn

Bài 18 Sinh quyển Các nhân tố

ảnh hưởng tới sự phát triển và

Bài 21 Quy luật địa đới và quy

luật phi địa đới

Tiết24 Tiết24

Bài 22 Dân số và sự gia tăng

dân số

Tiết25 Tiết25