luận văn hay đại học sư phạm chuyên ngành lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)

luận văn hay đại học sư phạm chuyên ngành lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài: 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 5 NỘI DUNG 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. 6 1.1.1 Một số quan niệm về nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật 6 1.1.2 Vai trò của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông 12 1.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử 16 1.2 Thực trạng sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường phổ thông hiện nay. 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI, LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 21 2.1 Những nhân vật cần tạo biểu tượng cho học sinh khi dạy học về các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt 21 2.1.1 Các nhân vật lịch sử trong cuộc cách mạng tư sản thời cận đại 21 2.1.2 Tài liệu tiểu sử nhân vật cần sử dụng trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt. 21 2.2 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn) 31 2.2.1 Dạy học nội khóa 31 2.2.2 Dạy học ngoại khóa 36 KẾT LUẬN 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 1. Lý do chọn đề tài: Nhà văn Nga Tsecnusevski đã từng viết rằng: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hi Lạp hoặc Latinh, Hóa học, có thể không biết hàng nghìn khoa học khác, nhưng dù sao là người giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ là một con người không phát triển về trí tuệ” 17; 9. Đúng như thế, với tư cách là một ngành khoa học, lịch sử chính là “cô giáo của cuộc sống”, là “bó đuốc soi đường đi tới tương lai” 27, đang trực tiếp đóng góp vị trí quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh. Rõ ràng lịch sử là do con người tạo ra, do đó muốn hiểu được sự cụ thể, phong phú và sống động của lịch sử thì tất yếu phải gắn các sự kiện lịch sử với nhân vật lịch sử, hay nói cụ thể hơn phải gắn liền với nội dung về cuộc đời và hoạt động của nhân vật ấy. Nội dung ấy được gọi dưới dạng “tiểu sử nhân vật”. Tiểu sử nhân vật hoặc được đề cập rất ít hoặc không được đề cập trong sách giáo khoa, do đó muốn sử dụng tiểu sử nhân vật để có thể làm sinh động, phong phú kiến thức lịch sử cho học sinh thì người giáo viên cần phải sử dụng “tài liệu tiểu sử nhân vật”. Đó là nguồn tài liệu mà trong sách giáo khoa không có điều kiện đề cập đến. Việc sử dụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng chân xác cho các em vì biểu tượng về nhân vật lịch sử là sự phản ánh những tấm gương người thực, việc thực, có sức thuyết phục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, hình thành xúc cảm lịch sử, tác động sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh đồng thời nó cho phép các em lý giải và hiểu rõ bản chất của sự kiện, hiện tượng, góp phần phát triển năng lực nhận thức độc lập, năng lực đánh giá vai trò của cá nhân trong lịch sử. Với những lý do trên, việc “Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)” là điều hết sức quan trọng. Do đó em đã chọn vấn đề trên làm đề tài nghiên cứu khoa học. Giải quyết tốt đề tài này sẽ là cơ sở để sau khi ra trường bản thân em có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong những năm gần đây, các nhà giáo dục trên thế giới đã có nhiều công trình đề cập tới việc sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Về phương pháp dạy học bộ môn đã có một số hội nghị bàn về biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử. Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã nêu lên các vấn đề lý luận và thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và hiệu quả bài học. Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo, trong đó có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hóa sự kiện lịch sử được đề cập đến trong nhiều tài liệu. Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã đề cập đến tính đa dạng của kiến thức và sự cần thiết phải trang bị cho giờ học các phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo như một nguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh. Sacdacop trong cuốn “Tư duy học sinh” đã nêu lên vai trò của biểu tượng nói chung, biểu tượng của nhân vật nói chung trong dạy học lịch sử, đó là một khâu trung gian trong hoạt động tư duy. Ở Việt Nam, cuốn “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ đã đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử. Tác giả nhấn mạnh tài liệu tham khảo được sử dụng hợp lý sẽ trở thành nguồn kiến thức bổ trợ, làm rõ sách giáo khoa. Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên và Phan Văn Trị, đề cập tới vai trò của việc sử dụng tài liệu về tiều sử, hoạt động của các nhân vật với tư cách là một tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hóa một số kiến thức lịch sử. Đồng thời, tác giả cũng cho rằng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử còn được dùng để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử đó. Cuốn sách Phỏng vấn tưởng tượng các nhân vật lịch sử do Phan Thanh Toàn biên soạn đã đi theo một hướng đi mới khi dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật để dựng nên những đoạn hội thoại tưởng tượng làm sống lại các nhân vật lịch sử. Ngoài ra, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo còn được đề cập trong các tạp chí NCGD, NCLS, TBKH…, có thể kể đến những công trình sau: Hoàng Đình Chiến: Về việc sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường hiện nay, Tạp chí nghiên cứu Lịch sử số 3 – 1992. Hoàng Trung Anh, Sử dụng tài liệu tham khảo để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp. Đặng Đức An, Vài nhận xét về việc đưa nhân vật lịch sử thế giới vào sách giáo khoa PTTH, tạp chí nghiên cứu lịch sử số 3, 1992. Đỗ Thị Ngọc Anh, Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn), khóa luận tốt nghiệp, trong đó có nêu lên một trong những biện pháp quan trọng để tạo biểu tượng nhân vật đó chính là dựa vào tài liệu tiểu sử nhân vật. Bài viết của Đặng Văn Hồ: “Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh”, trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” đã đề cập tới hai khía cạnh: Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cho học sinh và phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử. Nguyễn Cảnh Toàn viết Vấn đề viết tiểu sử trên thế giới và ở Việt Nam đã đưa ra được những nhận định quan trọng về vấn đề tiểu sử nhân vật đối với nghiên cứu, chỉ ra được các loại tài liệu cơ bản về tiểu sử nhân vật. Tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc khai thác tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử nhằm cụ thể hóa một số sự kiện trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt. Đây là đề tài nghiên cứu được kế thừa nhưng đồng thời cũng phát triển các nội dung quan trọng của những công trình nghiên cứu đi trước. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: Đề tài đi sâu vào việc tìm hiểu tiểu sử của các nhân vật lịch sử để khai thác các điểm có liên quan trực tiếp đến lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). Đồng thời đề xuất phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Nhiệm vụ: Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài phải giải quyết được những nhiệm vụ sau: Nghiên cứu lý luận về việc sử dụng tài liệu lịch sử nói chung, tài liệu tiểu sử nhân vật nói riêng. Khai thác nội dung cơ bản của lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt, chương trình chuẩn để xác định những chi tiết trong tiểu sử nhân vật có liên quan đến sự kiện lịch sử để khai thác và sử dụng. Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Quá trình khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). Phạm vi nghiên cứu Đề tài không nghiên cứu tài liệu tiểu sử nhân vật như một nguồn tài liệu trong nghiên cứu lịch sử mà chỉ sử dụng nó như một nguồn tài liệu quan trọng trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn). 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận để tiến hành nghiên cứu là những quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, nhà nước về giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, về vai trò của quần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: + Tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lenin bàn về giáo dục về lịch sử + Các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử …và các bài viết liên quan đến đề tài. Nghiên cứu thực tế: Quan sát, điều tra thực thế (Nghe báo cáo chuyên môn, dự giờ, quan sát tình hình giảng dạy bộ môn lịch sử ở nhà trường PT, tình hình học tập của học sinh…để rút ra kết luận sư phạm). 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài Ý nghĩa lý luận: Thông qua đề tài nâng cao trình độ nhận thức của bản thân về lý luận dạy học môn lịch sử, đặc biệt là vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở nhà trường trung học phổ thông. Ý nghĩa thực tiễn: Giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết về thực tiễn dạy học lịch sử ở nhà trường trung học phổ thông. Trong đó có khả năng vận dụng tài liệu tham khảo vào trong quá trình dạy học sau này. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. 1.1.1 Một số quan niệm về nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật a. Quan niệm về nhân vật lịch sử và phân loại nhân vật trong bộ môn lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử là một trong những phương pháp quan trọng góp phần không nhỏ trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử. Trước khi đi sâu vào phân tích tài liệu tiểu sử nhân vật thì cần thiết trước hết phải hình dung những quan niệm cơ bản về nhân vật lịch sử. Quan điểm Macxit xem nhân vật lịch sử là sản phẩm của hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối bởi thời đại họ sinh sống và hoạt động của họ, có tác động nhất định đến hoàn cảnh lịch sử đó. Trong cuốn “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” cũng định nghĩa rằng “Nhân vật lịch sử là người có một vai trò nhất định trong một sự kiện lịch sử, một thời kỳ lịch sử” 16; 266. Ví dụ: nhân vật Hitle xuất hiện trong cuộc khủng hoảng Đức trong những năm 1929 1933. Chính Hitle là người có vai trò quan trọng đưa nước Đức thoát ra khỏi cuộc khủng hoảng trầm trọng của thể giời tư bản chủ nghĩa trong những năm 20 của thế kỷ XX. Nhưng là sản phẩm của nước Đức quân phiệt và thất bại nặng nề trong chiến tranh thế giời thứ nhất, do đó Hitle còn là nhân vật đưa nước Đức thoát ra khỏi cuộc khủng hoảng bằng con đường cực đoan nhất phát xít hóa bộ máy chiến tranh, đem lại bao đau thương cho người dân Đức và là tội phạm chiến tranh nguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại khi châm ngòi bùng nổ cuộc chiến tranh thế giới thứ hai – cuộc chiến tranh ác liệt, tàn bạo và khủng khiếp nhất của lịch sử chiến tranh thế giới. Như vậy quan niệm của Macxit đã cung cấpcho chúng ta những hình ảnh chung nhất về thuật ngữ: nhân vật lịch sử, vậy phạm trù của thuật ngữ nhân vật lịch sử được phân loại bao gồm những dạng nhân vật lịch sử như thế nào? Lịch sử xã hội loài người do con người sáng tạo nên. Mọi thành tựu đạt được trong xã hội ấy đều là thành tựu của các nhân vật lịch sử. Do đó nhân vật lịch sử cũng được chia thành các nhân vật trên các lĩnh vực cụ thể, từ kinh tế, chính trị xã hội, văn hóa, giáo dục, tư tưởng…Mặt khác, khoa học lịch sử nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng là hình ảnh thu nhỏ của lịch sử xã hội loài người, sử học là khoa học của các nghành khoa học, do đó khoa học lịch sử theo quan điểm của Macxit cũng phải bao hàm tất cả các lĩnh vực trên. Mức độ đó tùy theo vị trí, vai trò và tác động của nhân vật lịch sử đối với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, của dân tộc, của địa phương. Thông thường nhân vật lịch sử trong sử học nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng được chia thành các dạng nhân vật sau: • Nhân vật lịch sử là những anh hùng dân tộc, danh nhân trong nước và thế giới, các nhà văn, nhà thơ. • Nhân vật lịch sử là những nhà khoa học trong các lĩnh vực chuyên môn của mình như những nhà toán học, nhà sử học, sinh học, hóa học… • Nhân vật lịch sử là những người thầy có tên tuổi trong nước và thế giới, ở một địa phương, một trường học có ảnh hưởng, tác động đến sự nghiệp giáo dục, hình thành cho chúng ta những tấm gương cần học hỏi 29; 7. Mỗi một nhân vật trên mỗi lĩnh vực khác nhau đạt được những thành tựu khác nhau. Song điểm chung giữa các nhân vật này ở chỗ trên mỗi lĩnh vực họ hoạt động đều để những dấu ấn quan trọng, có ảnh hưởng đến sự phát triển ở thời kỳ đó và về sau. Và do đó họ được coi là những “nhân vật lịch sử”. Song dấu ấn đó không chỉ là những dấu ấn tích cực mang ý nghĩa thúc đẩy mà còn có những dấu ấn tiêu cực, cản trở sự phát triển của tiến bộ xã hội. Do đó bên cạnh việc phân chia nhân vật trên các lĩnh vực khác nhau, thì nhân vật lịch sử còn được chia thành hai tuyến nhân vật chính diện và phản diện. Tuyến nhân vật chính diện là những nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của xã hội, để lại dấu ấn tốt đến những thế hệ về sau. Ví như trong cuộc cách mạng công nghiệp Anh thế kỷ XVIII, bằng sức sáng tạo và công hiến của mình, Giêm Oát đã phát minh ra máy hơi nước, có tác dụng “ đưa tốc độ sản xuất và năng suốt lao động tăng lên gấp bội” 14; 17, chính thức mở ra một cuộc cách mạng trong phương thức lao động: từ lao động chân tay chuyển sang lao động bằng máy móc. Nhân vật ấy góp phần vào bước tiến lớn của lịch sử sản xuất của xã hội loài người. Còn đối với tuyến nhân vật phản diện thì thường là những nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của xã hội. Như đã trình bày ở trên, với những hậu quả mà Hitle đem lại cho lịch sử thế giới và những di chứng của nó đã đưa y trở thành một trong những tội phạm chiến tranh nguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại. Cuộc thế chiến thứ hai do Hitle trực tiếp châm ngòi nổ có sức tàn phá lớn tất cả các cuộc chiến tranh trước đó cộng lại, ảnh hưởng đến tất cả các nước trên thế giới, để lại những hậu quả tàn khốc cho nhân loại. Có thể nhận dịnh rằng trên tất cả các lĩnh vực đều xuất hiện hai tuyến nhân vật trên song nhân vật lịch sử thuộc lĩnh vực chính trị quân sự thì hai tuyến nhân vật này được bộc lộ rõ hơn cả vì lịch sử xã hội loài người là lịch sử đấu tranh giai cấp mà khi đã xuất hiện đấu tranh giai cấp có nghĩa xã hội đã phải xuất hiện các giai cấp xã hội đối lập nhau. Giai cấp nào đại diện cho lợi ích của đông đảo quần chúng nhân dân thì đó được xem là nhân vật chính diện và đối lập với nó là nhân vật phản diện. Một điểm khác cần lưu ý khi đề cập đến khái niệm nhân vật lịch sử. Nhân vật lịch sử có thể là “quần chúng nhân dân” hoặc những “cá nhân lịch sử”. Do đó chúng ta cần tìm hiểu mối quan hệ và vị trí, vai trò của “quần chúng nhân dân” và “cá nhân” trong lịch sử. Triết học Mác Lênin đã khẳng định: “quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử”. Mác còn bổ sung thêm luận điểm: “xã hội tạo ra con người ở mức độ nào thì con người tạo ra xã hội ở mức độ đó. Điều đó có nghĩa là lịch sử tạo ra con người và con người trong quá trình vận động phát triển lại tạo ra xã hội. Hay nói cách khác chính con người tạo ra lịch sử bởi lẽ con người sinh ra và lớn lên gắn liền với một quá trình lịch sử với những nấc thang thời đại của nó. Quần chúng nhân dân chính là người sáng tạo ra lịch sử. Đó là vai trò của họ. Chính sau này, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định: “dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong”. Trong khi khẳng định vai trò của quần chúng nhân dân đối với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, Lê nin lại tiếp tục đưa ra nhận định: “Trong lịch sử chưa có một giai cấp nào giành được thống trị nếu nó không tạo ra được hàng ngũ của những lãnh tụ chính trị, những đại biểu tiên phong có khả năng tổ chức lãnh đạo phong trào 32; 473. Điều đó chứng tỏ vai trò của những cá nhân lịch sử ở những thời điểm lịch sử quan trọng đôi khi mang tính quyết định, có tác dụng trực tiếp thúc đẩy hay cản trở sự phát triển của lịch sử. Trong bài cuộc cách mạng tư sản Anh. Xuất hiện hàng loạt những cá nhân lịch sử làm nên cuộc cách mạng tư sản Anh trong đó đáng chú ý nhất đó chính là Oliver Croem người có vai trò quan trọng đối với cách mạng tư sản Anh, lật đổ chế độ phong kiến, thiết lập nên nền cộng hòa và sau đó là chế độ bảo hộ công. Đó chính là một trong những cá nhân kiệt xuất của cuộc cách mạng tư sản Anh. Song nhận thấy rằng, để làm nên sự kiện ấy thì nhân tố quan trọng trước hết đó chính là những chuyển biến trong nền tảng xã hội, nếu không có sự tham gia của đông đảo quần chúng nhân dân đang quằn quại dưới ách áp bức của chế độ phong kiến, tích cực tham gia vào cuộc cách mạng với mong muốn thay đổi số phận mình thì sẽ không có thắng lợi của cuộc cách mạng tư sản Anh. Nói tóm lại sẽ không có cuộc cách mạng tư sản Anh và người ta sẽ không hiểu đến cuộc cách mạng này nếu không nhắc đến những nhân vật lịch sử dù đó là những nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) hay những nhân vật là những tầng lớp xã hội (quần chúng nhân dân). Trong học phần các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, nhân vật lịch sử sẽ được đề cập tới trong bài nghiên cứu dưới đây là các nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử). Đó là những nhân vật có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển và thắng lợi của các cuộc các mạng tư sản. b. Quan niệm về tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật Về tiểu sử nhân vật Mỗi người sinh ra đều chịu tác động của cộng đồng và tác động trở lại cộng đồng, từ cộng đồng nhỏ là gia đình rồi đến lớn hơn là cả xã hội. Một trong những phương tiện quan trọng để cho thế hệ sau hiểu được những tác động của nhân vật lịch sử đặc biệt đến sự phát triển của cộng đồng đó chính là tiểu sử nhân vật. Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời và hoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu của nhân vật đó. Việc ghi chép lại tiểu sử của những nhân vật quan trọng có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở để chúng ta có thể có những dữ liệu đánh gia một cách khách quan vai trò của nhân vật đó đối với sự phát triển của xã hội là tiêu cực và tích cực hay mức độ tác động đó tới đâu 29; 1. Ví dụ như việc dựa vào các tài liệu tiểu sử viết về cuộc đời và hoạt động của Hồ Chí Minh là cơ sở quan trọng minh chứng cho những công lao to lớn của Người đối với lịch sử dân tộc – người chèo lái con thuyền cách mạng Việt Nam đi tới thắng lợi. Hiểu rõ được vị trí và vai trò của vấn đề viết tiểu sử nhân vật, tổ chức quốc tế mang tên “Trung tâm tiểu sử quốc tế” ra đời nhằm biên soạn, nghiên cứu những vấn đề con người mang tầm vóc ảnh hưởng lớn đến thời đại. Đó chính là những danh nhân ở khắp các lĩnh vực chính trị, quân sự, văn học, nghệ thuật, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, công nghệ… Yêu cầu đối với bộ môn lịch sử, khi tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cho học sinh cần dựa vào nguồn kiến thức đặc biệt quan trọng, đó chính là tiểu sử của các nhân vật lịch sử. Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời và hoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu của nhân vật đó. Giáo viên để có thể dựa vào nguồn kiến thức tiểu sử nhân vật thì cần thiết phải sử dụng từ các “nguồn” khác nhau mà sách giáo khoa không có điều kiện cung cấp. Những nguồn kiến thức đó được gọi là tài liệu tiểu sử nhân vật. Về tài liệu tiểu sử nhân vật Lâu nay chúng ta đã biết sách giáo khoa chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học. Bởi sách giáo khoa được biên soạn theo chương trình của bộ môn một cách hệ thống, giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức cơ bản, hiện đại. Tuy nhiên, sách giáo khoa thường “tĩnh” hơn sự phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử, vì vậy để nâng cao hiệu quả dạy học giáo viên không chỉ phát huy vai trò của sách giáo khoa mà còn cần sử dụng các tài liệu tham khảo, nó là “phương tiện cần thiết và quan trọng đối với việc dạy học lịch sử của giáo viên và của học sinh” 5; 9. Tài liệu tiểu sử nhân vật bao gồm nhiều loại tài liệu sau: + Các tài liệu thành văn: tức là các văn bản viết về nhân vật, có liên quan đến nhân vật như báo chí, sách, các văn kiện, các tài liệu của các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể quần chúng… + Tài liệu truyền miệng: chủ yếu là đối với các nhân vật lịch sử địa phương hay những người đang sống và làm việc với nhân vật, tuy chưa viết thành văn nhưng được ghi nhớ kỹ dưới dạng truyền miệng. + Tài liệu hiện vật: Có liên quan đến cuộc đời và hoạt động của các nhân vật, đó là các bằng chứng sống, mang tính chính xác cao về nhân vật lịch sử. + Tài liệu chuyên nghành: Liên quan đến hoạt động của các nhân vật như đối với các nhà khoa học phải đi sâu vào các công trình khoa học, đối với nhân vật thuộc lĩnh vực chính trị quân sự phải đi sâu vào các công trình của chính nhân vật đó viết về cuộc đời hoạt động dưới dạng hồi ký hay nhật ký… 29; 14. Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu tiểu sử trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông thì việc sử dụng các tài liệu là các công trình chuyên khảo viết về tiểu sử các nhân vật có ưu thế và phổ biến hơn cả. Có thể đề cập tới hàng loạt các cuốn sách chuyên khảo viết về tiểu sử nhân vật trong các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại như cuốn “108 nhân vật làm thay đổi thế giới” của Tân Đôn và Culture Gloge; “Các nhân vật lịch sử cận đại” của Lê Quốc Vinh (Chủ biên); “Những nhân vật và danh nhân văn hóa thế giới” của Đặng Đức An. Những tài liệu này đã được khoa học lịch sử chứng minh tính khoa học, đúng đắn, tính chât tập trung, đáp ứng được yêu cầu sử dụng trong nhà trường với tư cách là một tài liệu tham khảo.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Nhà văn Nga Tsecnusevski đã từng viết rằng: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn Toán, tiếng Hi Lạp hoặc Latinh, Hóa học, có thể không biết hàng nghìn khoa học khác, nhưng dù sao là người giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ là một con người không phát triển về trí tuệ” [17; 9] Đúng như thế, với tư cách là một ngành khoa học, lịch sử chính là “cô giáo của cuộc sống”, là “bó đuốc soi đường đi tới tương lai” [27], đang trực tiếp đóng góp vị trí quan trọng đối với sự hình

thành và phát triển toàn diện cho học sinh

Rõ ràng lịch sử là do con người tạo ra, do đó muốn hiểu được sự cụthể, phong phú và sống động của lịch sử thì tất yếu phải gắn các sự kiệnlịch sử với nhân vật lịch sử, hay nói cụ thể hơn phải gắn liền với nội dung

về cuộc đời và hoạt động của nhân vật ấy Nội dung ấy được gọi dướidạng “tiểu sử nhân vật” Tiểu sử nhân vật hoặc được đề cập rất ít hoặckhông được đề cập trong sách giáo khoa, do đó muốn sử dụng tiểu sử nhânvật để có thể làm sinh động, phong phú kiến thức lịch sử cho học sinh thìngười giáo viên cần phải sử dụng “tài liệu tiểu sử nhân vật” Đó là nguồntài liệu mà trong sách giáo khoa không có điều kiện đề cập đến Việc sửdụng tài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử góp phần quantrọng vào việc tạo biểu tượng chân xác cho các em vì biểu tượng về nhânvật lịch sử là sự phản ánh những tấm gương người thực, việc thực, có sứcthuyết phục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, hình thành xúc cảm lịch

sử, tác động sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, góp phần hình thành nhân cáchcho học sinh đồng thời nó cho phép các em lý giải và hiểu rõ bản chất của

sự kiện, hiện tượng, góp phần phát triển năng lực nhận thức độc lập, nănglực đánh giá vai trò của cá nhân trong lịch sử

Với những lý do trên, việc “Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương

trình chuẩn)” là điều hết sức quan trọng Do đó em đã chọn vấn đề trên

làm đề tài nghiên cứu khoa học Giải quyết tốt đề tài này sẽ là cơ sở để saukhi ra trường bản thân em có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây, các nhà giáo dục trên thế giới đã có nhiềucông trình đề cập tới việc sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên và họcsinh trong quá trình dạy học Về phương pháp dạy học bộ môn đã có một

số hội nghị bàn về biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Nhìnchung các công trình nghiên cứu đã nêu lên các vấn đề lý luận và thựctiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và hiệu quảbài học

Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo, trong đó có việc sửdụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hóa sự kiện lịch sử được đề cập đến

trong nhiều tài liệu Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”

đã đề cập đến tính đa dạng của kiến thức và sự cần thiết phải trang bị chogiờ học các phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo như mộtnguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh

Sacdacop trong cuốn “Tư duy học sinh” đã nêu lên vai trò của biểu

tượng nói chung, biểu tượng của nhân vật nói chung trong dạy học lịch sử,

đó là một khâu trung gian trong hoạt động tư duy

Ở Việt Nam, cuốn “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ đã đề cập đến

việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử Tác giả nhấn mạnhtài liệu tham khảo được sử dụng hợp lý sẽ trở thành nguồn kiến thức bổtrợ, làm rõ sách giáo khoa

Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của Phan Ngọc Liên

và Phan Văn Trị, đề cập tới vai trò của việc sử dụng tài liệu về tiều sử,hoạt động của các nhân vật với tư cách là một tài liệu tham khảo, có tácdụng cụ thể hóa một số kiến thức lịch sử Đồng thời, tác giả cũng cho rằngtài liệu về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử còn được dùng để tạobiểu tượng về nhân vật lịch sử đó

Cuốn sách Phỏng vấn tưởng tượng các nhân vật lịch sử do Phan

Thanh Toàn biên soạn đã đi theo một hướng đi mới khi dựa vào tài liệutiểu sử nhân vật để dựng nên những đoạn hội thoại tưởng tượng làm sốnglại các nhân vật lịch sử

Ngoài ra, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo còn được đề cập trongcác tạp chí NCGD, NCLS, TBKH…, có thể kể đến những công trình sau:

- Hoàng Đình Chiến: Về việc sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường hiện nay, Tạp chí nghiên cứu Lịch sử số 3 – 1992.

- Hoàng Trung Anh, Sử dụng tài liệu tham khảo để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Khóa

- Bài viết của Đặng Văn Hồ: “Tạo biểu tượng về nhân vật lịch

sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh”, trong cuốn

“Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” đã đề cập tới hai khía

cạnh: Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cho họcsinh và phương pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

- Nguyễn Cảnh Toàn viết Vấn đề viết tiểu sử trên thế giới và ở Việt Nam đã đưa ra được những nhận định quan trọng về vấn đề tiểu sử

nhân vật đối với nghiên cứu, chỉ ra được các loại tài liệu cơ bản về tiểu sửnhân vật

Tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việckhai thác tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử nhằm cụ thể hóa một số

sự kiện trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp

10 Thpt Đây là đề tài nghiên cứu được kế thừa nhưng đồng thời cũng pháttriển các nội dung quan trọng của những công trình nghiên cứu đi trước.

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

sử dụng

- Đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vậttrong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Quá trình khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy họccác cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)

Phạm vi nghiên cứu

Đề tài không nghiên cứu tài liệu tiểu sử nhân vật như một nguồn tàiliệu trong nghiên cứu lịch sử mà chỉ sử dụng nó như một nguồn tài liệuquan trọng trong dạy học lịch sử các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại,lớp 10 Thpt (chương trình chuẩn)

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận để tiến hành nghiên cứu là những quanđiểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm củaĐảng, nhà nước về giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, về vai trò củaquần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử

Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu:

+ Tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác – Lenin bàn về giáo dục vềlịch sử

+ Các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử …và cácbài viết liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu thực tế:

Quan sát, điều tra thực thế (Nghe báo cáo chuyên môn, dự giờ, quansát tình hình giảng dạy bộ môn lịch sử ở nhà trường PT, tình hình học tậpcủa học sinh…để rút ra kết luận sư phạm)

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

Ý nghĩa lý luận: Thông qua đề tài nâng cao trình độ nhận thức của

bản thân về lý luận dạy học môn lịch sử, đặc biệt là vai trò, ý nghĩa củaviệc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở nhà trường trunghọc phổ thông

Ý nghĩa thực tiễn: Giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết về

thực tiễn dạy học lịch sử ở nhà trường trung học phổ thông Trong đó cókhả năng vận dụng tài liệu tham khảo vào trong quá trình dạy học sau này

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông.

1.1.1 Một số quan niệm về nhân vật lịch sử, tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật

a Quan niệm về nhân vật lịch sử và phân loại nhân vật trong

bộ môn lịch sử

Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử là một trongnhững phương pháp quan trọng góp phần không nhỏ trong việc thực hiệnyêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Trước khi đi sâu vào phântích tài liệu tiểu sử nhân vật thì cần thiết trước hết phải hình dung nhữngquan niệm cơ bản về nhân vật lịch sử

Quan điểm Macxit xem nhân vật lịch sử là sản phẩm củahoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối bởi thời đại họ sinh sống và hoạt độngcủa họ, có tác động nhất định đến hoàn cảnh lịch sử đó Trong cuốn

“Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” cũng định nghĩa rằng “Nhân vật lịch sử là người có một vai trò nhất định trong một sự kiện lịch sử, một thời kỳ lịch sử” [16; 266].

Ví dụ: nhân vật Hitle xuất hiện trong cuộc khủng hoảng Đức trongnhững năm 1929- 1933 Chính Hitle là người có vai trò quan trọng đưanước Đức thoát ra khỏi cuộc khủng hoảng trầm trọng của thể giời tư bảnchủ nghĩa trong những năm 20 của thế kỷ XX Nhưng là sản phẩm củanước Đức quân phiệt và thất bại nặng nề trong chiến tranh thế giời thứnhất, do đó Hitle còn là nhân vật đưa nước Đức thoát ra khỏi cuộc khủnghoảng bằng con đường cực đoan nhất - phát xít hóa bộ máy chiến tranh,đem lại bao đau thương cho người dân Đức và là tội phạm chiến tranhnguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại khi châm ngòi bùng nổ cuộc

chiến tranh thế giới thứ hai – cuộc chiến tranh ác liệt, tàn bạo và khủngkhiếp nhất của lịch sử chiến tranh thế giới

Như vậy quan niệm của Macxit đã cung cấpcho chúng ta những hình

ảnh chung nhất về thuật ngữ: nhân vật lịch sử, vậy phạm trù của thuật ngữ

nhân vật lịch sử được phân loại bao gồm những dạng nhân vật lịch sử nhưthế nào?

Lịch sử xã hội loài người do con người sáng tạo nên Mọi thành tựuđạt được trong xã hội ấy đều là thành tựu của các nhân vật lịch sử Do đónhân vật lịch sử cũng được chia thành các nhân vật trên các lĩnh vực cụthể, từ kinh tế, chính trị - xã hội, văn hóa, giáo dục, tư tưởng…Mặt khác,khoa học lịch sử nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng là hình ảnh thu nhỏcủa lịch sử xã hội loài người, sử học là khoa học của các nghành khoa học,

do đó khoa học lịch sử theo quan điểm của Macxit cũng phải bao hàm tất

cả các lĩnh vực trên Mức độ đó tùy theo vị trí, vai trò và tác động củanhân vật lịch sử đối với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, của dântộc, của địa phương Thông thường nhân vật lịch sử trong sử học nóichung và bộ môn lịch sử nói riêng được chia thành các dạng nhân vật sau:

• Nhân vật lịch sử là những anh hùng dân tộc, danh nhân trongnước và thế giới, các nhà văn, nhà thơ

• Nhân vật lịch sử là những nhà khoa học trong các lĩnh vựcchuyên môn của mình như những nhà toán học, nhà sử học, sinh học, hóahọc…

• Nhân vật lịch sử là những người thầy có tên tuổi trong nước vàthế giới, ở một địa phương, một trường học có ảnh hưởng, tác động đến sựnghiệp giáo dục, hình thành cho chúng ta những tấm gương cần học hỏi[29; 7]

Mỗi một nhân vật trên mỗi lĩnh vực khác nhau đạt được những thànhtựu khác nhau Song điểm chung giữa các nhân vật này ở chỗ trên mỗi lĩnhvực họ hoạt động đều để những dấu ấn quan trọng, có ảnh hưởng đến sự

phát triển ở thời kỳ đó và về sau Và do đó họ được coi là những “nhân

vật lịch sử” Song dấu ấn đó không chỉ là những dấu ấn tích cực mang ý

nghĩa thúc đẩy mà còn có những dấu ấn tiêu cực, cản trở sự phát triển củatiến bộ xã hội Do đó bên cạnh việc phân chia nhân vật trên các lĩnh vựckhác nhau, thì nhân vật lịch sử còn được chia thành hai tuyến nhân vậtchính diện và phản diện Tuyến nhân vật chính diện là những nhân vật cóảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của xã hội, để lại dấu ấn tốt đếnnhững thế hệ về sau Ví như trong cuộc cách mạng công nghiệp Anh thế

kỷ XVIII, bằng sức sáng tạo và công hiến của mình, Giêm Oát đã phát

minh ra máy hơi nước, có tác dụng “ đưa tốc độ sản xuất và năng suốt lao động tăng lên gấp bội” [14; 17], chính thức mở ra một cuộc cách mạng

trong phương thức lao động: từ lao động chân tay chuyển sang lao độngbằng máy móc Nhân vật ấy góp phần vào bước tiến lớn của lịch sử sảnxuất của xã hội loài người

Còn đối với tuyến nhân vật phản diện thì thường là những nhân vật

có ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của xã hội Như đã trình bày ởtrên, với những hậu quả mà Hitle đem lại cho lịch sử thế giới và những dichứng của nó đã đưa y trở thành một trong những tội phạm chiến tranhnguy hiểm nhất của lịch sử thế giới hiện đại Cuộc thế chiến thứ hai doHitle trực tiếp châm ngòi nổ có sức tàn phá lớn tất cả các cuộc chiến tranhtrước đó cộng lại, ảnh hưởng đến tất cả các nước trên thế giới, để lạinhững hậu quả tàn khốc cho nhân loại

Có thể nhận dịnh rằng trên tất cả các lĩnh vực đều xuất hiện haituyến nhân vật trên song nhân vật lịch sử thuộc lĩnh vực chính trị - quân sựthì hai tuyến nhân vật này được bộc lộ rõ hơn cả vì lịch sử xã hội loàingười là lịch sử đấu tranh giai cấp mà khi đã xuất hiện đấu tranh giai cấp

có nghĩa xã hội đã phải xuất hiện các giai cấp xã hội đối lập nhau Giai cấpnào đại diện cho lợi ích của đông đảo quần chúng nhân dân thì đó đượcxem là nhân vật chính diện và đối lập với nó là nhân vật phản diện

Một điểm khác cần lưu ý khi đề cập đến khái niệm nhân vật lịch sử

Nhân vật lịch sử có thể là “quần chúng nhân dân” hoặc những “cá nhân

lịch sử” Do đó chúng ta cần tìm hiểu mối quan hệ và vị trí, vai trò của

“quần chúng nhân dân” và “cá nhân” trong lịch sử.

Triết học Mác- Lênin đã khẳng định: “quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử” Mác còn bổ sung thêm luận điểm: “xã hội tạo

ra con người ở mức độ nào thì con người tạo ra xã hội ở mức độ đó Điều

đó có nghĩa là lịch sử tạo ra con người và con người trong quá trình vậnđộng phát triển lại tạo ra xã hội Hay nói cách khác chính con người tạo ralịch sử bởi lẽ con người sinh ra và lớn lên gắn liền với một quá trình lịch

sử với những nấc thang thời đại của nó Quần chúng nhân dân chính làngười sáng tạo ra lịch sử Đó là vai trò của họ Chính sau này, Chủ tịch Hồ

Chí Minh cũng đã khẳng định: “dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong”.

Trong khi khẳng định vai trò của quần chúng nhân dân đối với sựphát triển của lịch sử xã hội loài người, Lê nin lại tiếp tục đưa ra nhận

định: “Trong lịch sử chưa có một giai cấp nào giành được thống trị nếu

nó không tạo ra được hàng ngũ của những lãnh tụ chính trị, những đại biểu tiên phong có khả năng tổ chức lãnh đạo phong trào [32; 473] Điều

đó chứng tỏ vai trò của những cá nhân lịch sử ở những thời điểm lịch sửquan trọng đôi khi mang tính quyết định, có tác dụng trực tiếp thúc đẩyhay cản trở sự phát triển của lịch sử Trong bài cuộc cách mạng tư sảnAnh Xuất hiện hàng loạt những cá nhân lịch sử làm nên cuộc cách mạng

tư sản Anh trong đó đáng chú ý nhất đó chính là Oliver Croem - người cóvai trò quan trọng đối với cách mạng tư sản Anh, lật đổ chế độ phong kiến,thiết lập nên nền cộng hòa và sau đó là chế độ bảo hộ công Đó chính làmột trong những cá nhân kiệt xuất của cuộc cách mạng tư sản Anh Songnhận thấy rằng, để làm nên sự kiện ấy thì nhân tố quan trọng trước hết đóchính là những chuyển biến trong nền tảng xã hội, nếu không có sự thamgia của đông đảo quần chúng nhân dân đang quằn quại dưới ách áp bứccủa chế độ phong kiến, tích cực tham gia vào cuộc cách mạng với mongmuốn thay đổi số phận mình thì sẽ không có thắng lợi của cuộc cách mạng

tư sản Anh Nói tóm lại sẽ không có cuộc cách mạng tư sản Anh và người

ta sẽ không hiểu đến cuộc cách mạng này nếu không nhắc đến những nhân

vật lịch sử dù đó là những nhân vật lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) hay những nhân vật là những tầng lớp xã hội (quần chúng nhân dân).

Trong học phần các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, nhân vậtlịch sử sẽ được đề cập tới trong bài nghiên cứu dưới đây là các nhân vật

lịch sử cụ thể (cá nhân lịch sử) Đó là những nhân vật có ảnh hưởng trực

tiếp đến sự phát triển và thắng lợi của các cuộc các mạng tư sản

b Quan niệm về tiểu sử nhân vật và tài liệu tiểu sử nhân vật

Về tiểu sử nhân vật

Mỗi người sinh ra đều chịu tác động của cộng đồng và tác động trởlại cộng đồng, từ cộng đồng nhỏ là gia đình rồi đến lớn hơn là cả xã hội.Một trong những phương tiện quan trọng để cho thế hệ sau hiểu đượcnhững tác động của nhân vật lịch sử đặc biệt đến sự phát triển của cộngđồng đó chính là tiểu sử nhân vật Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời vàhoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu củanhân vật đó

Việc ghi chép lại tiểu sử của những nhân vật quan trọng có ý nghĩaquan trọng, là cơ sở để chúng ta có thể có những dữ liệu đánh gia một cáchkhách quan vai trò của nhân vật đó đối với sự phát triển của xã hội là tiêucực và tích cực hay mức độ tác động đó tới đâu [29; 1] Ví dụ như việcdựa vào các tài liệu tiểu sử viết về cuộc đời và hoạt động của Hồ Chí Minh

là cơ sở quan trọng minh chứng cho những công lao to lớn của Người đốivới lịch sử dân tộc – người chèo lái con thuyền cách mạng Việt Nam đi tớithắng lợi

Hiểu rõ được vị trí và vai trò của vấn đề viết tiểu sử nhân vật, tổchức quốc tế mang tên “Trung tâm tiểu sử quốc tế” ra đời nhằm biên soạn,nghiên cứu những vấn đề con người mang tầm vóc ảnh hưởng lớn đến thời

đại Đó chính là những danh nhân ở khắp các lĩnh vực chính trị, quân sự,văn học, nghệ thuật, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, công nghệ…Yêu cầu đối với bộ môn lịch sử, khi tạo biểu tượng về nhân vật lịch sửcho học sinh cần dựa vào nguồn kiến thức đặc biệt quan trọng, đó chính làtiểu sử của các nhân vật lịch sử Tiểu sử nhân vật là toàn bộ cuộc đời vàhoạt động và hình dáng bên ngoài cùng những nét tính cách tiêu biểu củanhân vật đó Giáo viên để có thể dựa vào nguồn kiến thức tiểu sử nhân vật

thì cần thiết phải sử dụng từ các “nguồn” khác nhau mà sách giáo khoa

không có điều kiện cung cấp Những nguồn kiến thức đó được gọi là tài liệutiểu sử nhân vật

Về tài liệu tiểu sử nhân vật

Lâu nay chúng ta đã biết sách giáo khoa chiếm một vị trí quan trọngtrong quá trình dạy học Bởi sách giáo khoa được biên soạn theo chươngtrình của bộ môn một cách hệ thống, giúp học sinh vừa nắm vững kiến

thức cơ bản, hiện đại Tuy nhiên, sách giáo khoa thường “tĩnh” hơn sự

phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử, vì vậy để nâng cao hiệu quảdạy học giáo viên không chỉ phát huy vai trò của sách giáo khoa mà còn

cần sử dụng các tài liệu tham khảo, nó là “phương tiện cần thiết và quan trọng đối với việc dạy - học lịch sử của giáo viên và của học sinh” [5; 9]

Tài liệu tiểu sử nhân vật bao gồm nhiều loại tài liệu sau:

+ Các tài liệu thành văn: tức là các văn bản viết về nhân vật, có liên

quan đến nhân vật như báo chí, sách, các văn kiện, các tài liệu của các cấp

ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể quần chúng…

+ Tài liệu truyền miệng: chủ yếu là đối với các nhân vật lịch sử địa

phương hay những người đang sống và làm việc với nhân vật, tuy chưaviết thành văn nhưng được ghi nhớ kỹ dưới dạng truyền miệng

+ Tài liệu hiện vật: Có liên quan đến cuộc đời và hoạt động của các

nhân vật, đó là các bằng chứng sống, mang tính chính xác cao về nhân vậtlịch sử

+ Tài liệu chuyên nghành: Liên quan đến hoạt động của các nhân vật

như đối với các nhà khoa học phải đi sâu vào các công trình khoa học, đốivới nhân vật thuộc lĩnh vực chính trị - quân sự phải đi sâu vào các côngtrình của chính nhân vật đó viết về cuộc đời hoạt động dưới dạng hồi kýhay nhật ký…[ 29; 14]

Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu tiểu sử trong dạy học lịch sử ở nhàtrường phổ thông thì việc sử dụng các tài liệu là các công trình chuyênkhảo viết về tiểu sử các nhân vật có ưu thế và phổ biến hơn cả Có thể đềcập tới hàng loạt các cuốn sách chuyên khảo viết về tiểu sử nhân vật trong

các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại như cuốn “108 nhân vật làm thay đổi thế giới” của Tân Đôn và Culture Gloge; “Các nhân vật lịch sử cận đại” của Lê Quốc Vinh (Chủ biên); “Những nhân vật và danh nhân văn hóa thế giới” của Đặng Đức An.

Những tài liệu này đã được khoa học lịch sử chứng minh tính khoahọc, đúng đắn, tính chât tập trung, đáp ứng được yêu cầu sử dụng trongnhà trường với tư cách là một tài liệu tham khảo

1.1.2 Vai trò của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật có vai trò quan trọng trong việchình thành kiến thức lịch sử cho học sinh

Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật có vai trò quan trọng trong việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử.

Quá trình nhận thức của học sinh nói chung đều tuân theo quy luật:

“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của nhận thức đối với sự vật,

học sinh phải đi từ quan sát cụ thể mới có thể tiến hành khái quát, tổnghợp Trên cơ sở đó học sinh mới có thể tiến hành phân tích, so sánh, đánhgiá và rút ra kết luận lịch sử.

Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quantrong quá khứ Vì vậy không thể phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để

nhận thức lịch sử, mà cần phải thông qua những "dấu tích" của quá khứ,

những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn ra Học sinh cần có

những biểu tượng về "các sự kiện đã diễn ra", cần tạo ra trong nhận thức của

học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét về các nhân vật lịch sử

và hoạt động của họ trong thời gian, không gian, trong những điều kiệnlịch sử cụ thể, những quan niệm xã hội cụ thể Do đó sử dụng tài liệu tiểu

sử với tư cách là một nguồn tài liệu tham khảo quan trọng trong việc hìnhthành biểu tượng cho học sinh

Tiểu sử nhân vật lịch sử đó là những kiến thức về hoàn cảnh xuấtthân, gia đình, bản thân và qúa trình hoạt động của nhân vật Những kiếnthức này được giáo viên chọn lọc một cách khoa học dựa trên cơ sở nộidung kiến thức cơ bản của bài học, từ đó tạo biểu tượng sinh động về nhânvật lịch sử Biểu tượng về nhân vật lịch sử tức là những biểu tượng phảnánh về nhân vật lịch sử - những cá nhân đại diện cho một tầng lớp hay mộtgiai cấp trong xã hội, những lãnh tụ cách mạng với tất cả những dấu hiệubên ngoài phong phú và đặc điểm tiêu biểu về bản chất của họ, cung cấpcho học sinh những hiểu biết sinh động, chân thực về nhân vật đó và giaicấp họ đại diện trong cuộc đấu tranh xã hội

Và do đó việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử sẽ có tác động rất

lớn đến nhận thức của học sinh vì “Trong quá trình nhận thức bao giờ cũng nảy sinh những biểu tượng chung, đó là một kiểu quá độ từ tri giác sang tư duy Trong những biểu tượng chung này, bên cạnh những biểu tượng chung nhất này, bên cạnh những dấu hiệu đơn giản nhất được thể hiện một cách cụ thể còn có một số thuộc tính chung vốn có của tất cả các thuộc tính của các sự vật cùng loại đó” [26; 11]

Chính vì vậy giáo viên phải chọn lọc những sự kiện cơ bản, những

chi tiết "đắt giá" trong một dãy các sự kiện về tiểu sử hoạt động của nhân

vật

Trên cơ sở hình thành biểu tượng nhân vật cho học sinh sẽ giúp các

em hình thành nên khái niệm lịch sử “Việc cung cấp cho học sinh những

sự kiện lịch sử cụ thể sinh động để tạo biểu tượng là bước đầu quan trọng của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Nó là những điều kiện cơ bản để hình thành khái niệm lịch sử" [13; 156] Ví dụ về việc hình thành

tầng lớp quý tộc mới trong xã hội nước Anh trước cách mạng tư sản: giáoviên cung cấp cho học sinh những biểu tượng về tầng lớp quý tộc mới nhưviệc đưa ra một trong những hệ quả quan trọng của việc du nhập phươngthức sản xuất vào trong xã hội Anh dẫn tới một bộ phận quý tộc phongkiến kinh doanh theo hướng tư bản chủ nghĩa, đó là tầng lớp vừa có quan

hệ lợi ích mật thiết với giai cấp tư sản, vừa bị giai cấp phong kiến kìm hãmnhưng lại có những đặc quyền của chế độ phong kiến Đó là một tầng lớpđặc trưng cho xã hội Anh khi chuyển từ quan hệ sản xuất phong kiến sangquan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa Điều đó sẽ giúp các em hình thành nên

những nét chung nhất về khái niệm “quý tộc mới”.

Xuất phát từ vai trò của tài liệu tiểu sử đối với sự hình thành biểutượng về nhân vật lịch sử cho học sinh, N V Andriepxcaia đã viết rằng:

“qua quan sát sư phạm, ta thấy những hình ảnh trong tưởng tượng của học sinh về các biến cố và các nhân vật lịch sử được hình thành đặc biệt

dễ dàng khi ta thuật lại những nhân vật hoặc những sự kiện hay những nhân vật lịch sử [26; 75].

Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật có vai trò quan trọng trong việc cụ thể hóa sự kiện lịch sử cho học sinh

“Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hóa chung của nhân loại và không có bộ phận này thì không thể coi việc giáo dục con người đã hoàn thành đầy đủ” [22; 185].

Một khó khăn lớn trong quá trình lĩnh hội tri thức lịch sử của họcsinh là việc học sinh không thể trực tiếp quan sát những sự việc đã xảy rahay những nhân vật lịch sử đã mất giống như các ngành khoa học tự nhiênkhác có thể quan sát và tiến hành thực nghiệm Do đó trong quá trình tiếp

thu kiến thức lịch sử, học sinh dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” kiến

thức lịch sử Ví dụ trong bài thi đại học, có học sinh từng viết rằng Hòathượng Thích Quảng Đức treo cổ ở ngã tư sở, Hà Nội Và rất nhiều nhữngtrường hợp như vậy đã xảy ra đã xảy ra Đó là hệ quả xuất phát từ đặctrưng của bộ môn dẫn đến những khó khăn trong quá trình dạy và học.Vậy giáo viên cần làm gì để học sinh có thể tiếp cận được gần nhất vớichân lý lịch sử khách quan, tức là việc phải hình thành cho học sinh những

sự kiện lịch sử chính xác, chân thực

Rõ ràng việc sử dụng tài liệu tiểu sử với tư cách là một nguồn tài liệutham khảo góp phần thực hiện nhiệm vụ trên Phương pháp này còn được

gọi dưới thuật ngữ “Dĩ nhân đối sự” (tức lấy người chỉ việc) Tại sao tài

liệu tiểu sử nhân vật có thể làm được như vậy?

Rõ ràng trong tất cả những yếu tố nào hợp thành nên tri thức lịch sửđều phải tham gia vào việc giải thích các biến cố lịch sử và quá trình lịch

sử Cái gì đã xảy ra, ở đâu và lúc nào (xác định được không gian và thờigian), ai hành động, diến ra như thế nào? Tất cả những điều đó cần đượcmiêu tả Con người sáng tạo ra lịch sử, vì vậy cần phải trình bày vai trònày, xem những phẩm chất của họ - những phẩm chất này gắn liền với cácnguồn gốc và động cơ hoạt động của con người – đóng vai trò như thếnào, cần phải làm sáng tỏ thế giới phức tạp của những mối quan hệ giữa

người với người [21; 12], chính vì điều đó đã dẫn tới: “Hoạt động của các

nhân vật lịch sử phản ánh mức độ nhất định lịch sử của dân tộc, của quần chúng nhân dân”[12; 154] Ví dụ như khi dạy học bài “Thống nhất nước

Đức”, để học sinh hiểu rõ hơn về quá trình thống nhất đó được diễn ra “từtrên xuống” bằng bạo lực phản cách mạng, giáo viên cần hướng dẫn các

em những hiểu biết về nhân vật Bixmac: “Đó là con người độc đoán với bản tính cuong quyết lại thông minh và xảo quyệt, Bixmac là một nhà chính trị rất khôn khéo” Năm 1862, Bixmac tuyên bố trước nghị viện:

“Những vấn đề lớn của thời đại không thế giải quyết bằng những bài diễn văn hoặc bằng cách biểu quyết theo đa số, mà phải bằng sắt và bằng máu”

1.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật trong dạy học lịch sử

Tài liệu tiểu sử nhân vật có đóng vai trò quan trọng trong việc dạyhọc lịch sử, tạo biểu tượng chân xác về nhân vật lịch sử Trên cơ sở đó sửdụng tài liệu lịch sử có ý nghĩa quan trọng thể hiện trên cả ba mặt: giáodưỡng, giáo dục và phát triển

Về mặt giáo dưỡng:

Như đã nói ở trên, quá trình nhận thức của học sinh là đi từ trực quansinh động đến tư duy trừu tượng nhưng đặc điểm của bộ môn lịch sửkhông thể trực tiếp quan sát các sự kiện, nhân vật lịch sử của quá khứ Do

đó quá trình tiếp cận kiến thức lịch sử của học sinh phải thông qua việcnắm vững các sự kiện lịch sử và tạo biểu tượng lịch sử Với những tư liệu

cụ thể giàu hình ảnh, tài liệu về tiểu sử nhân vật và hoạt động của nhân vậthoàn toàn có thể dựng lại chân dung nhân vật ấy với những nét cụ thể vàchân thực nhất Tạo biểu tượng đúng về nhân vật lịch sử sẽ giúp học sinh

tránh được sai lầm “hiện đại hóa” lịch sử Biểu tượng các nhân vật lịch sử

cho phép học sinh tránh được sự giáo điều và hạn chế việc đưa ra các kháiniệm khi chưa có đầy đủ các dữ liệu chính xác bởi vì những tư liệu phongphú về nhân vật lịch sử sẽ cung cấp cho học sinh sự tin tưởng về tính chânthực của chính nó (biểu tượng nhân vật) và góp phần tạo nên bức tranh

sinh động về một sự kiện lịch sử bởi lẽ tiểu sử và hoạt động của các nhânvật bao giờ cũng phản ánh và làm sáng rõ các sự kiện lịch sử có liên quan.Mặt khác khi đã hình thành biểu tượng lịch sử nhân vật sẽ giúp họcsinh hình dung được đầy đủ bản chất giai cấp trong nhân vật đó Đó lànhân vật đại diện cho giai cấp hay tầng lớp nào Qua sự hình dung này,học sinh sẽ lý giải các quan niệm xã hội, các hiện tượng lịch sử và hiểu

các khái niệm: “đấu tranh giai cấp”, “đấu tranh cách mạng”…

Như vậy sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật góp phần làm phong phúhơn kiến thức lịch sử của học sinh Sử dụng tài liệu tiểu sử đúng cách cóthể khắc phục được tính chất khô cứng của đặc trưng bộ môn lịch sử Bởi

lẽ, với mỗi một tài liệu về hoạt động của các nhân vật lịch sử sẽ giúp chohọc sinh khắc sâu vào tâm trí các em những kiến thức lịch sử hơn là việchọc vẹt, học thuộc lòng Nó đưa sự kiện lịch sử trở nên sinh động và gầngũi với các em hơn

Về mặt giáo dục

Có thể nhận thấy rằng tất cả các bộ môn khoa học đều góp phần giáodục tư tưởng, tình cảm cho các em nhưng bộ môn lịch sử có ưu thế trongnhiệm vụ phát triển toàn diện học sinh, trong đó có giáo dục vì mục đích

cuối cùng của việc dạy học không phải là “dạy chữ” mà là “dạy người”.

Thực hiện được nhiệm vụ ấy, rõ ràng môn lịch sử có lợi thế hơn hắn đốivới các môn học khác Bởi vì lịch sử bao gồm tất cả những gì diễn ra trêntất cả các lĩnh vực của con người Và do đó nhân vật lịch sử bao gồm tất

cả những nhân vật thuộc các lĩnh vực khác nhau từ kinh tế, chính trị - quân

sự đến xã hội, văn hóa, giáo dục, tư tưởng…, bao gồm cả nhân vật chínhdiện và nhân vật phản diện Những việc làm của con người thực có sứcthuyết phục, có sự rung cảm mạnh mẽ đối với thế hệ trẻ, tạo nên nhữngxúc cảm lịch sử cho học sinh Những tấm gương lao động, chiến đấu anhdũng, sáng tạo của các nhân vật lịch sử khiến học sinh cảm thấy thán phục,cảm động và suy nghĩ về trách nhiệm của mình trước hết là đối với côngviệc học tập, rộng hơn là đối với tổ quốc, quê hương Và ngược lại, hành

động phản bội của bọn bán nước, sự dã man của quân xâm lược gợi nên sựcăm giận ở các em, từ đó giúp các em rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp,loại bỏ và đấu tranh chống những phẩm chất không tốt.

Ví dụ như nhiều tên tuổi sốn mãi với dân tộc như Nguyễn Ái Quốc,các đồng chí Trần Phú, Lê Hồng Phong, Nguyễn Thị Minh Khai…nhữnganh hùng trẻ tuổi như Nguyễn Văn Trỗi, Lý Tự Trọng, Nguyễn VănThạc…những tấm gương hi sinh quên mình vì tổ quốc ấy sẽ khơi dậytrong trái tim học sinh lòng biết ơn vô hạn, noi gương và quyết tâm sống

và hành động để xứng đáng với các thế hệ đi trước Quyết tâm đó có thể là

nỗ lực vươn lên trong học tập, giúp đỡ bạn bè, người khó khăn và xa hơnnữa là nỗ lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo về tổ quốc

Về mặt phát triển:

Đánh giá một nhân vật lịch sử phải xem xét nhân vật ấy trong hoàn

cảnh sống, hoạt động cụ thể của họ “để xét công lao cụ thể của cá nhân người ta không căn cứ vào chỗ họ đã cống hiến được gì so với nhu cầu thời đại của chúng ta, mà căn cứ vào việc họ đã cống hiến được gì so với các vị tiền bối của họ” [15; 87] Chính vì vậy, dựa trên việc nắm vững các

chi tiết cụ thể, sinh động về tiểu sử và hoạt động của nhân vật lịch sử, họcsinh sẽ có nhận thức đúng đắn, biết đánh giá một cách khách quan vai tròcủa cá nhân trong lịch sử và tạo biểu tượng về nhân vật, dựng lại bức tranh

về nhân vật và thời đại nhân vật đó sống đúng như nó đã từng diễn ra.Điều này bồi dưỡng cho học sinh năng lực đánh giá đúng bản chất sự kiện

và hiện tượng lịch sử, biết cách xem xét sự kiện lịch sử trong mối quan hệnhiều mặt với các yếu tố xã hội Như vậy sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật

có tác dụng lớn trong việc phát triển hoạt động tư duy tái tạo và tư daysáng tạo cho học sinh

1.2 Thực trạng sử dụng tài liệu tham khảo trong nhà trường phổ thông hiện nay

Trong cuốn sách “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”, Đairi đã

tiến hành một thực nghiệm thăm dò giờ dạy của năm giáo viên về cùng

một đề tài Kết quả đó là năm giáo viên gần như giống hệt nhau về mặt nộidung và phương pháp Có khác chăng chỉ là việc giáo viên dành thời giancho việc hỏi, nhịp độ lời nói và tính diễn cảm trong lời nói Nói một cáchkhác đi là các giờ học mang tính khuân sáo cũ kỹ Và chỉ cần để ý đền

cách giáo viên thanh minh thì cũng thấy: “Tôi theo đúng hướng dẫn của sách giáo khoa và sách học pháp”, “tôi làm theo như một bài đã đăng trong tạp chí” [21; 50] Lối khuân sáo còn thể hiện giáo viên sử dụng

được ít các cách thức dạy học, các giờ học thường chỉ có một cách thứcgiống nhau.”

Chính vì việc bài giảng của thầy gần như trùng hợp với bài giảngcủa sách giáo khoa nên không thể hấp dẫn đối với học sinh Các em

thường nói: “Cần gì nghe giảng, tất cả đều có trong sách rồi Về nhà tôi

có thể đọc hết” [21; 50] Thực trạng trên đòi hỏi giáo viên phải trang bị

cho học sinh điều gì đó mà sách giáo khoa không có điều kiện cung cấp.Chúng ta biết rằng sách giáo khoa là công trình khoa học phản ánhgần nhất sự phát triển của khoa học lịch sử và mang tính ổn định Chúng takhông thể nào luôn luôn viết lại sách giáo khoa và thông thường sách giáokhoa thường lạc hậu hơn so với trình độ khoa học trong một trình độ nhấtđịnh Bài giảng của thầy giáo có nhiệm vị bổ sung thiếu sót này Do đóngười giáo viên không thể chỉ trang bị những hiểu biết trong sách giáokhoa mà cần thiết phải tiếp cận một cách nhạy bén những tài liệu lịch sử

có thể bổ sung phong phú thêm kiến thức trong sách giáo khoa Sử dụngtài liệu tiểu sử nhân vật với tư cách là một nguồn tài liệu tham khảo có vaitrò quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử

Tuy nhiên việc sử dụng tài liệu tham khảo ở các nhà trường phổthông còn mang rất nhiều hạn chế Về việc sử dụng tài liệu tham khảo

trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, vào những năm 90 của thế kỷ

“Số giáo viên thường xuyên sử dụng tài liệu tham khả vào dạy học lịch sử chỉ chiếm 5% và số giáo viên thỉnh thoảng sử dụng tài liệu tham khảo

chiếm 14%” [7] Cho đến nay thực trạng trên vẫn chưa có nhiều chuyển

biển tích cực

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng nêu trên Trong đónguyên nhân nổi bật là giáo viên chưa nhận thức được tác dụng của tài liệutham khảo trong giảng dạy và học tập môn sử, đặc biệt là tài liệu tiểu sửnhân vật Mặt khác đối với những giáo viên nhận thức được tác dụng trênnhưng lại tỏ ra lung túng trước việc chọn lọc và khai thác chi tiết nào trongtoàn bộ tiểu sử của nhân vật để phục vụ cho nội dung kiến thức cần truyềnđạt cho học sinh Do đó khi sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật, giáo viên dễ

đi vào tình trạng sau:

Thứ nhất: đưa các nội dung của tiểu sử nhân vật mang tính chất

thông báo Điều đó có tác dụng phản khoa học, không gây hứng thú chohọc sinh, không có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho họcsinh Ví dụ như khi dạy về bài “Thống nhất Đức” giáo viên chỉ cung cấpnhững thông tin cơ bản như năm sinh, năm mất, quê quán, cha mẹ củanhân vật Bixmac thì học sinh sẽ không hiểu chủ trương bạo động bằng

“sắt và máu” có ảnh hưởng đến công cuộc thống nhất nước Đức như thếnào

Thứ hai: Kể quá nhiểu chi tiết liên quan đến nhân vật như các câu

chuyện, bao gồm cả những chi tiết có thực và những chi tiết chưa được xácminh Điều này dẫn tới việc học sinh hoặc không hiểu sự liên quan giữa nộidung của nhân vật với nội dung của bài học hoặc hiểu sai lệch sự kiện lịchsử

Chính thực trạng trên đòi hỏi giáo viên lịch sử phải đổi mới nội dung

và phương pháp giảng dạy bộ môn đề nâng cao sự hiểu biết chính xác củahọc sinh, dùng tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho các em, trong đóđặc biệt quan tâm đến việc khai thác và sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU TIỂU SỬ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN THỜI CẬN ĐẠI, LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 2.1 Những nhân vật cần tạo biểu tượng cho học sinh khi dạy học

về các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt

2.1.1 Các nhân vật lịch sử trong cuộc cách mạng tư sản thời cận đại

Các nhân vật tiêu biểu trong các cuộc cách mạng tư sản đó là:

+ Vihem Oranggio (trong bài: Cách mạng Hà Lan – cách mạng tưsản Anh)

+ Ô Cromoen (trong bài: Cách mạng tư sản Anh)

+ G Oasinhton (trong bài chiến tranh giành độc lập của 13 bangthuộc địa Anh tại Bắc Mĩ

+ R.Robexpie (trong bài cách mạng tư sản Pháp)

+ Liu XVI (trong bài: cách mạng tư sản Pháp)

+ Bixmac (trong bài: Hoàn thành cách mạng tư sản ở châu Âu và Mĩgiữa thế kỷ XIX- cuộc đấu tranh thống nhất nước Đưc)

+ G.B.Cavua (trong bài: Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu và

Mĩ giữa thế kỷ XIX- cuộc đấu tranh thống nhất Italia)

+ A braham Lincon (trong bài: Hoàn thành cách mạng tư sản ở châu

Âu và Mĩ giữa thế kỷ XIX- Nội chiến ở Mĩ)

2.1.2 Tài liệu tiểu sử nhân vật cần sử dụng trong dạy học các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, lớp 10 Thpt.

* Vinhem Oranggio(1533 - 1584)

Vinhem Oranggio sinh năm 1533 Ông vốn là quý tộc gốc Đức đượcthừa kế các công quốc Oranggio và các miền thuộc địa ở Hà Lan, sáng lậpnhánh họ Oranggio Naxao Lúc nhỏ Vihem Oranggio chịu ảnh hưởng củaKitô giáo, phục vụ vương triều Tây Ban Nha, nhưng dần dần có xu hướngchống lại chính quyền chuyên chế Tây Ban Nha và ngả theeo đạo Tin Lành

Năm 1555, Vinhem Oranggio được cử làm thống lĩnh của Nedeclan.Sau thất bại của cuộc cải cách, ông trốn ra nước ngoài.

Năm 1567, Vinhem Oranggio sang Đức Nhờ sự giúp đỡ của pháiLuthơ ở Đức và phái Huygơnơ ở Pháp, Vinhem đã chiêu mộ được quânđội đánh thuê gồm 30000 nghìn người Năm 1568, Vinhem kéo quân đánhthuê và tấn công Tây Ban Nha ở Frixan, nhưng bị thất bại

Năm 1572, hai tỉnh Hoolan và Deelan đã hoàn toàn giải phóng nhờđội du kích trên biển của Vinhem Tháng 7 năm 1572, hội nghị đại biểucủa các thành phố ở Hôlan đã quyết định thừa nhận Vinhem là tổng đốchợp pháp của Hoolan và Dêlan Đồng thời trao cho Vinhem quyền chỉ huytối cao các lực lượng vũ trang trên đất liền và trên biển Tháng 9 năm

1576, dưới sự chỉ huy của những người thuộc phái Oranggio, dân quânthành phố Bruxen tiến hành khởi nghĩa, chiến được trụ sở hội đồng nhànước và bắt giữ các quan chức Cơ quan thống trị cuối cùng của Tây BanNha ở Nedeclan bị sụp đổ

Ngày 23 tháng 1 năm 1579, Hiệp ước “Liên minh vĩnh cửu” giữa các

tỉnh phía Bắc ra đời Vinhem được bầu làm chủ tịch liên hiệp này Chínhquyền mới của 7 tỉnh miền Bắc đã được thành lập Tuy nhiên vua Philip IIkhông chấp nhận, coi Vinhem là kẻ phản nghịch và đặt ông ra khỏi vòngpháp luật Năm 1584, Vinhem bị ám sát

* Oliver Cromwell (1599 - 1658)

Oliver Cromwell sinh năm 1599 trong một gia đình quý tộc nhỏ vàcuộc đời ông hoàn toàn mờ nhạt cho tới đầu những năm 40 tuổi Vàonhững năm 40 tuổi, Cromwell cải đạo sang Thanh giáo Ông được bầu vàohội đồng dân biểu ở Cambridge rồi tham gia cuộc nội chiến Anh bên phenhững người nghị viên

Là một chiến binh can đảm (biệt danh “Sắt thép”), ông bắt đầu đượcbiết tới sau khi chỉ huy một đội kỵ binh chống lại toàn bộ quân đội hoànggia Cromwell là người thứ ba ký vào sắc lệnh xử tử hình Charles I vàonăm 1649 và là thành viên của nghị viện Rump từ 1649 đến 1653 Ông

được giao chỉ huy chiến dịch đánh Scotland trong các năm 1650-1651.Ngày 20 tháng 4 năm 1653, Cromwell giải tán nghị viện Rump bằng vũlực rồi thành lập nghị viện Barebones trước khi trở thành Huân tước bảo

hộ của Anh, Scotland và Ireland vào ngày 16 tháng 12 năm 1653 cho tớikhi ông qua đời Khi những người bảo hoàng trở lại nắm quyền vào năm

1660, xác ông bị đào lên, bị treo và bị chặt đầu

*George Washington (1732 - 1799)

Là một trong những nhân vật nổi tiếng của lịch sử Hoa kỳ thời lậpquốc, người được chọn làm tổng thống đầu tiên của Hợp Chúng Quốc vàcùng chính là người được dân chúng Mĩ thường được gọi bằng ngôn từ

cao quý: “nhân vật số một trong chiến tranh, trong hòa bình và trong trái tim mọi người” [25; 46].

George Washington sinh trưởng trong một gia đình giàu có ở bangVirgilia Ông được giữ chức vụ đầu tiên trong quân đội – chức thiếu tá lựclượng dân quân Bocgima - năm ông 30 tuổi Ba năm sau ông được thăngchức đại tá và trung đoàn trưởng chỉ huy quân đội xứ này Sau đó ôngtrúng cử vào viện dân biểu Virginia, tích cực đấu tranh chống chính sáchcủa Anh hạn chế sự phát triển công thương nghiệp thuộc địa Ông cùngđoàn đại biểu Bocgiaia tham dự đại hội lục địa lần thứ nhất và thứ hai, họpbàn về cách chống lại thực dân Anh giành độc lập cho nước Mỹ Tháng 6năm 1775, Washington được bầu trọn làm Tổng tư lệnh chỉ huy các lựclượng vũ trang Với chức vụ này, Washington thể hiện phẩm chất cao cả,lòng dũng cảm và tính kiên nghị, tài chỉ huy quân sự và tổ chức một quânđội còn chưa được huấn luyện chu đáo, chưa đưa vào khuân phép, chủ yếuđược lập nên từ các lực lượng dân quân Tướng Washington đã lãnh đạocuộc đấu tranh chống lại cả một đạo quân tinh nhuệ của Anh cộng với cáctoán lính đánh thuê được trang bị đầy đủ, làm nức lòng nhân dân bằng cácchiến thắng lừng lẫy Chính điều đó đã đem lại uy tín của ông trong quầnchúng nhân dân

Tháng 5 năm 1787, Hội nghị củng cố chính quyền trung ương đượcnhóm họp ở Philadenphia, Washington được bang Virgiaia cử đi tham dự.Tại đây ông được các đại biểu bầu làm chủ tịch hội nghị Bằng uy tín, tàinăng, Washington đã đưa hội nghị đến thành công sau 4 tháng làm việccăng thẳng Các đại biểu đã đồng ý thông qua bán dự thảo Hiến Pháp biếnnước Mĩ từ liên bang nhiều quốc gia thành một quốc gia liên bang

Năm 1789, cuộc bầu cử Tổng thống theo Hiến pháp đã diễn ra.Đúng như mong đợi của mọi người, George Washington đã được bầu làmtổng thống đầu tiên của Hộp Chúng Quốc

Washington mất ngày 14 tháng 12 năm 1799 sau khi bị cảm nặng.Ông đã đóng góp công sức lớn trong việc tạo nên một đất nước rộng lớn

và hùng mạnh George Washington được tôn vinh là hai trong số năm tổngthống “vĩ đại” của nước Mĩ

*Maximiliêng đơ Rôbexpie (1758 - 1794)

Robexpie là nhà cách mạng tư sản cánh tả trong Cách mạng tư sảnPháp (1789-1794), người lãnh đạo chủ chốt của phái Giacôbanh, phái đãđưa cuộc cách mạng tư sản Pháp lên đỉnh cao nhất

Rôbexpie là luật sư ở Arat (miền Bắc nước Pháp), nổi tiếng về tinhthần cách mạng ngoan cường và đức tính chính trực, liêm khiết (người tagọi ông là "Người không thể mua chuộc")

Năm 1789, Rôbexpie được bầu vào Hội nghị ba đẳng cấp Sau Hộinghị ba đẳng cấp chuyển thành Quốc hội Trong Quốc hội, Rôbexpie đứngđầu cánh tả hay còn gọi là phái Núi, đấu tranh kiên quyết chống lại pháihữu để bảo vệ quyền lợi của bình dân và đòi đưa vua Lui XVI ra xét xử.Cuộc khởi nghĩa ngày 31-5 và 2-6-1973, do nhân dân Pari tiến hànhđưa phái Giacôbanh, đứng đầu là Rôbexpie, lên nắm chính quyền.Rôbexpie đã tiến hành nhiều chính sách cách mạng và thực hiện chínhsách "khủng bố" để thúc đẩy cách mạng tiến lên Quân đội cách mạng,dưới sự lãnh đạo của phái Giacôbanh, đã liên tiếp đánh bại và đẩy lùi quânđội can thiệp của các nước châu Âu ra ngoài biên giới

Nhưng rồi trong nội bộ phái Giacôbanh có sự phân hóa: một bộ phậngiàu có lên muốn ngừng cuộc cách mạng lại, còn bộ phận những nghèokhổ (những người "không quần chẽn") muốn thúc đẩy cách mạng tiến lênhơn nữa Rôbexpie không đáp ứng đầy đủ quyền lợi cho quần chúng

"không quần chẽn", cho nên nhiệt tình cách mạng của họ không được nhưtrước nữa Ngày 9 Técmiđo (tháng Nóng) năm II Cộng hòa (27/7/1794)bọn phản động và thái hóa trong quốc hội đã tấn công và bắt giamRôbexpie Sáng ngày 10 Tecmiđo (28-7-1794), Rôbexpie cùng các bạnchiến đấu của mình đã bị đưa lên máy chém không qua xét xử

Nhà vua là một người thích đi săn Trong triều đại ông, lúc đầu,Louis XVI rất được lòng dân do trung thực, nhưng về sau, vì ông bảo thủ

và sai lầm nên bị dân chống lại Vào năm 1789, Cách mạng Pháp nổ ra,khởi đầu với việc một đám dân chúng Paris tấn công vào pháo đài Bastille

- nơi được sử dụng như một nhà tù Ông cố dẹp loạn nhưng không được,phải bỏ cung điện Versailles mà chạy lên cung điện Tuileries ở Paris Sau

đó, ông định cùng vợ trốn chạy sang Đại Công quốc Áo, quê vợ ông.Nhưng không thành, ông và vợ đã bị bắt và giam lỏng ở Paris từ 1791-

1792, cũng trong thời gian đó, ông dùng hiệu "Vua của người Pháp"

Trước tình hình này, các nước quân chủ láng giềng, dưới sự bảo hộcủa Anh, tìm cách cứu vãn vị vua xấu số Vào ngày 27 tháng 8 năm 1791,vua nước Phổ là Friedrich Wilhelm II và em vợ Louis XVI là Hoàng La

Mã Thần thánh Leopold II ra "Tuyên bố Pillnitz", theo đó các quốc giachâu Âu cần phải quan tâm đến số phận của vua Louis XVI Không những

thế, vào năm 1792, Thống chế Phổ là Karl Wilhelm, Quận công xứBrunswick cũng ra "Tuyên ngôn Brunswick", theo đó ông sẽ đánh pháParis nếu dân Pháp dám cả gan làm hại đến nhà vua.

Lời tuyên bố này bị quân Cách mạng xem là bằng chứng của sự

"phản quốc" của nhà vua, ông bị quy vào tội "cõng rắn cắn gà nhà" Nó trở

thành thùng thuốc súng làm bùng phẫn nộ và là cái cớ chính thức để chế

độ quân chủ bị lật đổ, thành lập một chính phủ Cộng hòa Pháp vào ngày

21 tháng 9 năm 1792 Liên quân Áo - Phổ cũng tấn công Pháp và tiến về

để giải phóng Paris, nhưng họ bị quân cách mạng - chủ yếu là nhờ vào ưuthế về quân số - chặn đứng

Ngày 21 tháng 1 năm 1793, vua Louis XVI bị lên máy chém củaquân Cách mạng Pháp

* Otto von Bismarck (1815 - 1898)

Bixmac sinh năm 1815 trong một gia đình quý tộc Gioongke gầnBeclin Ngay từ nhỏ Bixmac đã có tính cách phóng khoáng, ngang tàng:

mới chỉ hơn một năm đại học, ông đã đánh lộn 27 lần và thường là “kẻ chiến thắng” Bixmac rất căm thù cách mạng, là nhân vật “bảo hoàng hơn bảo hoàng” Đến tuổi trưởng thành, ông được biết đến là người có đầu óc

thực tiễn, lắm mưu mẹo và có tính cực đoan, đại diện cho quý tộc đại địachủ Phổ

Giữa thế kỷ XIX, nước Đức ở trong tình trạng chia cắt với 38 bang,hợp thành một quốc gai liên hiệp là Liên bang Đức Áo và Phổ là hai nướclớn mạnh nhất của hai liên hiệp này và đang giành giật với nhau về vị tríđứng đầu nước Đức

Năm 1862, Bixmac đang làm đại sứ Phổ tại Pháp thì được vua Phổmới về làm thủ tướng, kiêm bộ trưởng Bộ Ngoại giao Bixmac chủ trương

việc thống nhất nước Đức “từ trên xuống” bằng chính sách “sắt và máu”.

Năm 1866, Bixmac gây chiến tranh và đánh bại Áo, Phổ trở thànhngười đứng đầu Liên bang Đức Nhưng Phổ cũng mới chỉ tập hợp đượclực lượng các bang ở miền Bắc Đức, còn các bang ở miền Nam thì không