Đề tài nghiên cứu khoa học Sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT chương trình chuẩn

Đề tài nghiên cứu khoa học Sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT chương trình chuẩn Lí do chọn đề tài Xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đặt ra cho các nước trên thế giới những đòi hỏi cấp bách. Để vượt qua những thử thách và tận dụng thời cơ phát triển đất nước, Việt Nam cần phải có những biện pháp, chủ trương đúng đắn, đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục, bởi sản phẩm chính của giáo dục là con người mà con người là nhân tố quyết định mọi sự thành công hay thất bại của những chính sách đó. Hiểu được vai trò quan trọng này của giáo dục, Đảng và Nhà nước ta từ sớm luôn chú trọng tới giáo dục, coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuẩn bị cho thế hệ trẻ những hành trang cần thiết, xứng đáng là thế hệ trẻ của thế kỉ XXI. Lịch sử là môn có nhiều ưu điểm so với các môn học khác trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, hiện nay thực trạng đáng buồn là vòng xoay của kinh tế thị trường làm cho xã hội quay lưng với môn học lịch sử, coi lịch sử là môn phụ, môn bổ trợ cho các môn học khác nhất là khoa học tự nhiên và ngoại ngữ. Trong khi đó, mặc dù có nhiều biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng phần lớn giáo viên dạy lịch sử vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, khô cứng, thiếu linh hoạt trong việc gây hứng thú bộ môn cho học sinh. Đồng thời giáo viên còn thiếu linh hoạt trong việc vận dụng các môn học bổ trợ khác cho môn dạy của mình, nguyên tắc liên môn được xây dựng trong môn học lịch sử từ lâu xong việc vận dụng nó còn nhiều hạn chế. Theo nhiều khảo sát dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, hầu hết các giáo viên đều chỉ bó hẹp trong phạm vi kiến thức lịch sử, việc vận dụng nguyên tắc liên môn còn nhiều hạn chế, trong đó có sử dụng tài liệu văn học, đặc biệt là sử dụng thơ. Tố Hữu là nhà thơ cách mạng tiểu biểu của Việt Nam, các tác phẩm của ông gắn liền với chính trị, với thời đại và tình hình cách mạng. Vận dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử góp phần không nhỏ vào nâng cao hiệu quả môn học, nhất là ý nghĩa trong việc gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh vốn đang xa lánh dần với môn học này. Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy, việc sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử còn nhiều yếu kém. Người dạy chưa tâm huyết, chưa đầu tư tìm tòi kết hợp thơ Tố Hữu vào giảng dạy, hoặc có thì cũng chỉ dừng ở mức độ minh họa thơ tùy tiện, hời hợt, khiến thơ không có tác dụng và học sinh bị phân tán chú ý. Bài 20 lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” ghi dấu ấn với nhiều sự kiện sáng chói trong lịch sử dân tộc. Đây là bài học thể hiện quyết tâm, ý chí chiến đấu anh dũng vì mục tiêu độc lập dân tộc của người Việt Nam. Những vần thơ viết về thời kì lịch sử này đã được Tố Hữu thể hiện hết sức sâu sắc. Nếu giáo viên biết cách vận dụng thơ Tố Hữu vào giảng dạy bài học sẽ góp phần cụ thể hóa lịch sử, làm phong phú nhận thức của học sinh, từ đó giúp các em hứng thú hơn với bộ môn lịch sử. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu khoa học. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu lí luận và vận dụng hứng thú vào học tập lịch sử cũng như vận dụng tài liệu văn học vào dạy học lịch sử ở trường phổ thông có nhiều tài liệu nghiên cứu. Bên cạnh những tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về dạy học lịch sử còn nhiều công trình nghiên cứu liên quan mà đề tài của chúng tôi có tham khảo. 2.1. Các công trình nghiên lí luận dạy học Các công trình lí luận Những công trình lí luận giáo dục học, tâm lí học và sử học nước ngoài là nguồn tài liệu tham khảo quan trọng để chúng tôi tìm hiểu về hứng thú và hứng thú học tập: N. G. Đairi, “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào (bản dịch tiếng Việt)”, NXB GD Hà Nội, năm 1973, nghiên cứu nhiều vấn đề về giờ học lịch sử, trong đó có nội dung nghiên cứu phương pháp tổ chức kiến thức lịch sử trong giờ học, tổ chức nội dung cơ bản và tham khảo như thế nào trong một tiết học. Qua công trình này, đề tài của chúng tôi biết lựa chọn kiến thức hợp lí khi dạy học cho học sinh. L. X. Xlovaytrich, “Từ hứng thú đến tài năng”, NXB Phụ Nữ, năm 1975. Qua cuốn sách này, tác giả cho chúng ta thấy tài năng được khơi nguồn từ hứng thú, có tạo được hứng thú thì mới giúp trẻ phát huy được tài năng của mình. Bên cạnh đó, các công trình lí luận trong nước cũng góp phần hoàn thiện thêm đề tài của chúng tôi: Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, “Phương pháp dạy học lịch sử tập 1 (1976), tập 2 (1980)”, NXB Giáo dục, Hà Nội. Công trình nghiên cứu về đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc trưng môn học, các phương pháp dạy học và vận dụng phương pháp vào dạy học lịch sử. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, “Một số phương pháp dạy học lịch sử (tập 1, 2)”, NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2002. Công trình đã trình bày về đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc trưng môn học, các hình thức dạy học lịch sử, vận dụng liên môn vào dạy học lịch sử. Từ đó làm cơ sở cho việc tìm hiểu và vận dụng vào đề tài của tôi. Nguyễn Khánh Toàn, “Nền giáo dục Việt Nam lí luận và thực hành”, NXB GD Hà Nội, năm 1999. Tác giả nghiên cứu quá trình hình thành và phát triển của nền giáo dục Việt Nam, những bước phát triển và thực tế giáo dục của ta như thế nào. Với công trình nghiên cứu này, đề tài của chúng tôi có tham khảo để tìm hiểu về mục tiêu giáo dục đào tạo và thực trạng giáo dục Việt Nam hiện nay. 2.2. Các bài nghiên cứu liên quan tới đề tài Luận văn, luận án Luận văn sau đại học chuyên ngành văn học của Phạm Đức Bách “Hình tượng người cộng sản trong thơ Tố Hữu”, NXB ĐHSP 1982. Công trình nói về cách xây dựng, cảm hứng hình tượng người chiến sĩ cộng sản trong thơ Tố Hữu. Luận án văn học của Nguyễn Thị Bình “Biện pháp phát triển cảm xúc cho học sinh THPT khi dạy học thơ Tố Hữu”, NXB ĐHSP 2007 giới thiệu về các đặc trưng của thơ Tố Hữu như giàu nhạc điệu, ngôn từ, hình ảnh phong phú…, từ đó làm cơ sở cho việc tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trong dạy học văn học. Công trình văn học “Dạy học thơ Tố Hữu ở nhà trường THPT theo hướng tích hợp” của Nguyễn Thị Khánh, NXB ĐHSP 2005 giới thiệu việc khai thác hình ảnh, ngôn ngữ, thể thơ… trong thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập môn văn trong nhà trường phổ thông. Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Dung với công trình nghiên cứu “Sử dụng thơ văn Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử ở trường phổ thông (Qua bài 7: “Cuộc vận động cách mạng tháng Tám (1939 – 1945)”, lớp 12 THPT”, NXB ĐHSP năm 2006 đã nói về hiện trạng sử dụng và các biện pháp sử dụng thơ văn Hồ Chí Minh như thế nào vào giảng dạy lịch sử lớp 12 ở trường phổ thông. Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học chương II “Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XV” sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (ban cơ bản) nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh” của Đinh Thị Thu Hương, NXB ĐHSP năm 2007 cũng đã trình bày về biện pháp sử dụng tài liệu văn học nói chung và việc gây hứng thú học tập cho học sinh ở trường phổ thông như thế nào. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu trên chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu riêng biệt về lí luận hứng thú, giáo dục; nghiên cứu về sử dụng tài liệu văn học nói chung hay mới chỉ có một số nghiên cứu về tài liệu văn học của Hồ Chí Minh. Chưa có công trình nghiên cứu tổng hợp việc sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử. Trong khi đó, thơ Tố Hữu lại có ưu thế rất lớn trong việc lồng ghép vào dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Trên cơ sở đó, hướng nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, qua đó góp phần bổ sung thêm phần nào vào lí luận và thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích Trên cơ sở tìm hiểu về vai trò của tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, đề tài đi sâu xác định biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là: • Nghiên cứu lí luận dạy học, lí luận hứng thú học tập lịch sử và vai trò thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử. • Nghiên cứu thực tiễn sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú cho học sinh ở trường THPT thông qua hoạt động của thầy và trò. • Nghiên cứu SGK và khai thác nội dung cơ bản của bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, lớp 12 THPT, chương trình chuẩn. • Đề xuất các biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử Việt Nam bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” trong dạy học lịch sử một cách hợp lí. • Tiến hành thực nghiệm sư phạm, so sánh, đánh giá và rút ra kết luận. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Quá trình sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử ở trường THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT, chương trình chuẩn. Do trình độ hạn chế và thời gian có hạn nên đề tài chỉ đi sâu các biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu trong giờ nội khóa, cụ thể bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp: 12A5 và 12A6 trường THPT Xuân Mai (Chương Mỹ Hà Nội) 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận • Dựa vào các tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về giáo dục và nhận thức nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng. • Dựa vào lí luận về tài liệu học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà khoa học giáo dục, tâm lí, lịch sử có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu • Dựa vào các tài liệu, tác phẩm, các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí, giáo dục, giáo dục lịch sử có liên quan trực tiếp tới đề tài. • Điều tra cơ bản: Điều tra bằng phiếu đối với giáo viên dạy sử và học sinh lớp 12. Qua đó, xử lí thông tin, rút ra kết luận và thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông và tác dụng của việc sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử. • Thực nghiệm sư phạm: Để kiểm tra tính khả thi của đề tài bằng việc thiết kế và giảng dạy bài học lịch sử có sử dụng thơ Tố Hữu. Đối chiếu kết quả thực nghiệm với lí luận để rút ra kết luận khách quan, khoa học. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Nghiên cứu lí luận về sử dụng thơ Tố Hữu để rút ra khái niệm và nâng cao trình độ nhận thức của bản thân. Nắm vững lí luận về sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử Việt Nam bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” sẽ giúp tôi vận dụng tốt hơn vào thực tiễn giảng dạy khi ra trường. 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, khóa luận gồm có 2 chương: Chương 1 – Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Chương 2 – Một số biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THƠ TỐ HỮU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm Thơ Theo Từ điển thuật ngữ văn học: “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu”11;tr.309. Nhà thơ Stephan Malácme khẳng định: “Thơ là một sự tái tạo lí tính của vũ trụ… là sự biểu hiện ý nghĩa bí ẩn của sinh tồn, nhờ có ngôn ngữ của con người được cô đọng vào tiết tấu thiết yếu của nó”17;tr.327. Xuân Diệu quan niệm:“Nghĩ cho kĩ, thì thơ là nhận “những thông tin” của sự vật mà phát hiện những phản ánh và sáng tạo kì diệu trong tâm hồn người… Quy luật lớn của thơ là cảm xúc và suy nghĩ… Suy nghĩ cũng phải đến mức cao hơn suy nghĩ, tức là suy nghĩ trở thành cảm xúc… Thơ là một sản phẩm của tâm hồn, trí tuệ con người mà tâm hồn và trí tuệ đó có một tác động trở lại vào thực tại… Thơ phải xuất phát từ thực tại, từ đời sống nhưng phải đi qua một tâm hồn, trí tuệ đó phải in dấu vào đó thật sâu sắc, càng cá thể, càng độc đáo, càng hay, thơ là tiếng gọi đàn, là sự đồng thanh tương ứng, đồng khí tương cầu của những con người”27;tr.833. Còn theo Sóng Hồng: “Thơ là một hình thái nghệ thuật tinh thần cao quý. Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt, biết thể hiện sự nồng cháy trong lòng. Nhưng thơ là một lí trí kết hợp một cách nhuần nhuyễn với tình cảm và có nghệ thuật. Tình cảm và lí trí ấy được diễn đạt bằng những hình tượng đẹp đẽ qua những lời thơ trong sáng, vang lên nhạc điệu khác thường”11;tr.309310. Qua những định nghĩa trên chúng tôi cho rằng, thơ là sự phản ánh cuộc sống qua những rung động, nên tình cảm và cảm xúc trong thơ luôn tràn trề, đủ đầy. Với đặc trưng là ngôn ngữ giàu hình ảnh, nhạc điệu nên khả năng truyền cảm xúc cho người đọc nhanh và hiệu quả nhất. Vì vậy, người xưa thường chọn thơ làm phương tiện sáng tác bộc lộ tình cảm, tâm trạng của mình; mượn thơ để phản ánh tâm hồn cũng như phản ánh cuộc sống. Đặc trưng này khiến thơ có sức hút lạ kì, tạo nên những hứng thú hấp dẫn. Trong quá trình dạy học, giáo viên vận dụng linh hoạt, lồng ghép thơ hợp lí vào bài học lịch sử sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập hơn cho học sinh. Thơ Tố Hữu Thơ Tố Hữu là những bài thơ do tác giả Tố Hữu sáng tác. Nhà thơ Tố Hữu tên thật là Nguyễn Kim Thành, sinh năm 1920 tại Thừa Thiên – Huế. Tố Hữu là một tác gia có vị trí quan trọng, một nhà thơ tiêu biểu cho dòng thơ cách mạng Việt Nam. Năm 15 tuổi, Tố Hữu bắt đầu tham gia cách mạng và cũng từ đây ông bắt đầu làm thơ. Tập thơ “Từ Ấy” đánh dấu bắt đầu con đường sáng tác thơ cách mạng của ông. Từ khi giác ngộ cách mạng, Tố Hữu đã gắn cuộc đời mình với sự nghiệp cách mạng của giai cấp vô sản, ông chỉ sáng tác phục vụ sự nghiệp ấy. Trải qua thời gian dài của lịch sử dân tộc, các tập thơ của ông cũng thể hiện các chặng đường phát triển của lịch sử: Từ Ấy (1937 – 1946), Việt Bắc (1947 – 1954), Gió Lộng (1955 – 1961), Ra Trận (1962 – 1971), Máu và Hoa (1972 – 1977)… Mạch cảm hứng trong thơ Tố Hữu là mạch cảm hứng về đất nước, về nhân dân. Tố Hữu làm thơ nhằm thể hiện những cảm xúc của bản thân và hướng tới sự cao cả chung, về sự nối tiếp của thế hệ trong cuộc đấu tranh chống áp bức, bất công và trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ. Chính tác giả cũng quan niệm: “Muốn có thơ hay, trước hết, phải tạo lấy tình. Nhà thơ chân chính phải không ngừng phấn đấu, tu dưỡng về lập trường tư tưởng; xác định thật rõ ràng tầm nhìn, cách nhìn. Tự nguyện gắn bó chân thành là yêu cầu cao nhất đối với người nghệ sĩ trong quan hệ với đất nước, với nhân dân. Ngoài ra, các nhà thơ cách mạng còn phải kiên quyết đấu tranh, không khoan nhượng trước những biểu hiện lệch lạc, với cái xấu, cái ác. Tóm lại, viết thơ phải xứng đáng là người chiến sĩ xung kích trên mặt trận văn hóa tư tưởng”42. Hứng thú học tập và hứng thú học tập lịch sử + Hứng thú Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn cho thấy hứng thú đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực trí tuệ con người. Vì vậy, nghiên cứu hứng thú là rất cần thiết, nhất là khoa học giáo dục. I.F.Khalamốp định nghĩa: “Hứng thú Đó là nhu cầu nhuốm màu sắc của cảm xúc, đi trước giai đoạn động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính hấp dẫn”13;tr.28. Bộ môn tâm lí học cho rằng: “Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống, vừa có khả năng đem lại cho nó một khái cảm”21;tr.228. Tác giả Hà Vỹ lại coi “hứng thú là một phảm chất có nhiều màu sắc ở mỗi cá nhân. Nó được hình thành và biểu hiện trong quá trình học tập và lao động, vui chơi và những hoạt động xã hội khác của con người”35;tr.1. Ý kiến của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy, hứng thú là một vấn đề phức tạp, mang màu sắc cảm xúc. Khi nào hứng thú được thỏa mãn thì thường kèm theo là cảm giác hài lòng. Hứng thú thể hiện thái độ lựa chọn sự vật hay hình thức hoạt động. Học sinh chuộng những gì mình ham thích và thường dễ dàng bị thu hút chú ý vào đó. Hứng thú là một trong những điều kiện quan trọng nhất không những của chú ý vô thức mà cả chú ý có ý thức. Vì vậy, muốn thu hút chú ý của học sinh vào bài giảng, giáo viên phải tạo ra hứng thú học tập cho các em. + Hứng thú học tập Hứng thú học tập là một phần của hứng thú nói chung, là một phạm vi nhỏ của hứng thú nhận thức đối với một đối tượng cụ thể trong quá trình dạy học ở trường phổ thông. Theo N. D. Levitop: “Khi học sinh nắm vững tri thức thì những hứng thú về mặt nhận thức cũng được hình thành và phát triển”19;tr.126. Vai trò quyết định để hứng thú nảy sinh là mối quan hệ thầy – trò. Nó không chỉ là mối quan hệ đơn thuần giữa quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò mà là sức truyền cảm. Nếu giáo viên cho học sinh thấy môn học mình dạy luôn có sự phát triển, luôn có những khám phá thú vị, những điều bí ẩn lôi cuốn; mặt khác, nếu thầy giáo biết khơi gợi, biết nâng đỡ cho những tiến bộ đầu tiên của các em thì cũng làm nảy sinh hứng thú trong quá trình học tập. Như vậy, để hình thành hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải giúp các em cảm xúc được niềm vui sướng của thành công, tin tưởng vào khả năng của mình. + Hứng thú học tập lịch sử Hứng thú học tập bộ môn lịch sử mang những đặc trưng của hứng thú nhận thức, mang màu sắc cảm xúc ở mỗi cá nhân, có khả năng làm tăng tính tích cực hoạt động của chủ thể và được đặc trưng bởi sự vươn lên tới nhận thức. Với đối tượng nhận thức là môn lịch sử, hứng thú học tập bộ môn là sự say mê, tự giác, có tính tích cực đặc biệt của bản thân đối với nội dung bài học. Do sự định hướng có lựa chọn đối với môn học và do nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của lịch sử nên học sinh nhanh chóng hiểu bài, có cảm xúc đối với hiện thực lịch sử. Như vậy, trong quá trình giảng bài của mình, giáo viên hoàn toàn có thể lồng ghép thơ Tố Hữu vào bài giảng, nhờ đó kiến thức lịch sử sẽ không còn khô khan, học sinh hứng thú hơn, say mê hơn đối với môn học này. Sử dụng thơ nói chung và thơ Tố Hữu nói riêng để gây hứng thú học tập bộ môn cho học sinh là một trong nhiều biện pháp giúp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử. Tuy là một trong nhiều phương pháp hiệu quả khác song lại là phương pháp đơn giản mà hiệu quả thu được lớn, bởi thơ Tố Hữu chính là nơi không chỉ phản ánh xúc cảm của tác giả mà còn phản ánh chân thực hiện thực cuộc sống. 1.1.2. Cơ sở xuất phát của việc sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh 1.1.2.1. Mục tiêu và đặc trưng của bộ môn lịch sử Mục tiêu của bộ môn lịch sử “Mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường THPT được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục. Mục tiêu của môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử; yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ của cách mạng hiện nay”24; tr.67. Về kiến thức: Giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc, từ đó làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục thái độ đúng đắn, các kỹ năng kỹ xảo cần thiết. Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng tư duy biện chứng trong học tập và hành động, từ đó rút ra kết luận, phân tích, tổng hợp, đánh giá sự kiện hiện tượng; kỹ năng tự học, tự thực hành bộ môn lịch sử như sử dụng hiệu quả SGK, trình bày kiến thức, sử dụng kênh hình, đồ dùng trực quan. Đồng thời, giúp học sinh vận dụng kiến thức đã được trang bị vào cuộc sống. Về tư tưởng , tình cảm: Giúp học sinh có niềm tin vững chắc vào lý tưởng cách mạng; giáo dục cho các em truyền thống tốt đẹp của lịch sử dân tộc biểu hiện qua quá trình dựng nước, giữ nước và phát triển đất nước trong thời đại mới; bồi dưỡng tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc; đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, hòa bình và tiến bộ xã hội. Đồng thời, giúp học sinh có ý thức công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế, hình thành những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng. Đặc trưng của bộ môn lịch sử Lịch sử là quá trình phát triển hợp quy luật của xã hội loài người từ khi con người và xã hội tồn tại cho tới nay. Những sự kiện, hiện tượng được đề cập trong SGK đều là những sự kiện thuộc về quá khứ, đã xảy ra cách chúng ta hàng triệu năm. Mặt khác, lịch sử có tính không lặp lại về thời gian và không gian. “Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định, trong những thời gian và không gian khác nhau. Không có sự kiện, hiện tượng lịch sử nào lại xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kì khác nhau là hoàn toàn giống nhau”24;tr.139. Lịch sử mang tính cụ thể. Trải qua quá trình phát triển, biến đổi lâu dài trong lịch sử mà khối lượng thông tin và tri thức của quá khứ lịch sử là rất lớn, khó có thể tiếp thu được hết mà chỉ có thể tiếp cận những dấu mốc quan trọng. Đây cũng là một điểm khó của lịch sử, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm vững thời gian, địa điểm, nhân vật làm ra sự kiện đó, nhưng quan trọng nhất là các yếu tố chi phối, ảnh hưởng tới các sự kiện. Ngoài ra, lịch sử còn có tính logic (tính hệ thống). Nội dung tri thức lịch sử rất phong phú, đề cập tới mọi lĩnh vực của đời sống xã hội như kinh tế, chính trị, ngoại giao, quân sự… Do vậy, khi giảng dạy, giáo viên phải luôn chú ý tới mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, các vấn đề lịch sử cần cung cấp cho học sinh, đảm bảo sự thống nhất giữa “sử” và “luận”. Như vậy, để giúp học sinh có thể nắm vững được những kiến thức lịch sử cơ bản đó, giáo viên trước tiên phải khơi gợi được sự hứng thú, tò mò và say mê trong học tập lịch sử của các em. Có như vậy thì hiệu quả học tập bộ môn mới được nâng cao.

1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đặt ra cho các nước trên thế giới những đòi hỏi cấp bách. Để vượt qua những thử thách và tận dụng thời cơ phát triển đất nước, Việt Nam cần phải có những biện pháp, chủ trương đúng đắn, đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục, bởi sản phẩm chính của giáo dục là con người mà con người là nhân tố quyết định mọi sự thành công hay thất bại của những chính sách đó. Hiểu được vai trò quan trọng này của giáo dục, Đảng và Nhà nước ta từ sớm luôn chú trọng tới giáo dục, coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuẩn bị cho thế hệ trẻ những hành trang cần thiết, xứng đáng là thế hệ trẻ của thế kỉ XXI. Lịch sử là môn có nhiều ưu điểm so với các môn học khác trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên, hiện nay thực trạng đáng buồn là vòng xoay của kinh tế thị trường làm cho xã hội quay lưng với môn học lịch sử, coi lịch sử là môn phụ, môn bổ trợ cho các môn học khác nhất là khoa học tự nhiên và ngoại ngữ. Trong khi đó, mặc dù có nhiều biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng phần lớn giáo viên dạy lịch sử vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, khô cứng, thiếu linh hoạt trong việc gây hứng thú bộ môn cho học sinh. Đồng thời giáo viên còn thiếu linh hoạt trong việc vận dụng các môn học bổ trợ khác cho môn dạy của mình, nguyên tắc liên môn được xây dựng trong môn học lịch sử từ lâu xong việc vận dụng nó còn nhiều hạn chế. Theo nhiều khảo sát dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, hầu hết các giáo viên đều chỉ bó hẹp trong phạm vi kiến thức lịch sử, việc vận dụng nguyên tắc liên môn còn nhiều hạn chế, trong đó có sử dụng tài liệu văn học, đặc biệt là sử dụng thơ. Tố Hữu là nhà thơ cách mạng tiểu biểu của Việt Nam, các tác phẩm của ông gắn liền với chính trị, với thời đại và tình hình cách mạng. Vận dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử góp phần không nhỏ vào nâng cao hiệu quả môn học, nhất là ý nghĩa trong việc gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh vốn 2 đang xa lánh dần với môn học này. Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy, việc sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử còn nhiều yếu kém. Người dạy chưa tâm huyết, chưa đầu tư tìm tòi kết hợp thơ Tố Hữu vào giảng dạy, hoặc có thì cũng chỉ dừng ở mức độ minh họa thơ tùy tiện, hời hợt, khiến thơ không có tác dụng và học sinh bị phân tán chú ý. Bài 20 lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” ghi dấu ấn với nhiều sự kiện sáng chói trong lịch sử dân tộc. Đây là bài học thể hiện quyết tâm, ý chí chiến đấu anh dũng vì mục tiêu độc lập dân tộc của người Việt Nam. Những vần thơ viết về thời kì lịch sử này đã được Tố Hữu thể hiện hết sức sâu sắc. Nếu giáo viên biết cách vận dụng thơ Tố Hữu vào giảng dạy bài học sẽ góp phần cụ thể hóa lịch sử, làm phong phú nhận thức của học sinh, từ đó giúp các em hứng thú hơn với bộ môn lịch sử. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT - chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu khoa học. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu lí luận và vận dụng hứng thú vào học tập lịch sử cũng như vận dụng tài liệu văn học vào dạy học lịch sử ở trường phổ thông có nhiều tài liệu nghiên cứu. Bên cạnh những tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về dạy học lịch sử còn nhiều công trình nghiên cứu liên quan mà đề tài của chúng tôi có tham khảo. 2.1. Các công trình nghiên lí luận dạy học * Các công trình lí luận Những công trình lí luận giáo dục học, tâm lí học và sử học nước ngoài là nguồn tài liệu tham khảo quan trọng để chúng tôi tìm hiểu về hứng thú và hứng thú học tập: N. G. Đairi, “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào (bản dịch tiếng Việt)”, NXB GD Hà Nội, năm 1973, nghiên cứu nhiều vấn đề về giờ học lịch sử, trong đó có nội dung nghiên cứu phương pháp tổ chức kiến thức lịch sử trong giờ học, tổ chức nội dung cơ bản và tham khảo như thế nào trong một tiết học. 3 Qua công trình này, đề tài của chúng tôi biết lựa chọn kiến thức hợp lí khi dạy học cho học sinh. L. X. Xlovaytrich, “Từ hứng thú đến tài năng”, NXB Phụ Nữ, năm 1975. Qua cuốn sách này, tác giả cho chúng ta thấy tài năng được khơi nguồn từ hứng thú, có tạo được hứng thú thì mới giúp trẻ phát huy được tài năng của mình. Bên cạnh đó, các công trình lí luận trong nước cũng góp phần hoàn thiện thêm đề tài của chúng tôi: Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, “Phương pháp dạy học lịch sử tập 1 (1976), tập 2 (1980)”, NXB Giáo dục, Hà Nội. Công trình nghiên cứu về đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc trưng môn học, các phương pháp dạy học và vận dụng phương pháp vào dạy học lịch sử. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, “Một số phương pháp dạy học lịch sử (tập 1, 2)”, NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2002. Công trình đã trình bày về đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc trưng môn học, các hình thức dạy học lịch sử, vận dụng liên môn vào dạy học lịch sử. Từ đó làm cơ sở cho việc tìm hiểu và vận dụng vào đề tài của tôi. Nguyễn Khánh Toàn, “Nền giáo dục Việt Nam lí luận và thực hành”, NXB GD Hà Nội, năm 1999. Tác giả nghiên cứu quá trình hình thành và phát triển của nền giáo dục Việt Nam, những bước phát triển và thực tế giáo dục của ta như thế nào. Với công trình nghiên cứu này, đề tài của chúng tôi có tham khảo để tìm hiểu về mục tiêu giáo dục đào tạo và thực trạng giáo dục Việt Nam hiện nay. 2.2. Các bài nghiên cứu liên quan tới đề tài * Luận văn, luận án Luận văn sau đại học chuyên ngành văn học của Phạm Đức Bách “Hình tượng người cộng sản trong thơ Tố Hữu”, NXB ĐHSP 1982. Công trình nói về cách xây dựng, cảm hứng hình tượng người chiến sĩ cộng sản trong thơ Tố Hữu. Luận án văn học của Nguyễn Thị Bình “Biện pháp phát triển cảm xúc cho học sinh THPT khi dạy học thơ Tố Hữu”, NXB ĐHSP 2007 giới thiệu về các đặc trưng của thơ Tố Hữu như giàu nhạc điệu, ngôn từ, hình ảnh phong phú…, từ đó làm cơ sở cho việc tạo cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trong dạy học văn học. 4 Công trình văn học “Dạy học thơ Tố Hữu ở nhà trường THPT theo hướng tích hợp” của Nguyễn Thị Khánh, NXB ĐHSP 2005 giới thiệu việc khai thác hình ảnh, ngôn ngữ, thể thơ… trong thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập môn văn trong nhà trường phổ thông. * Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Dung với công trình nghiên cứu “Sử dụng thơ văn Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử ở trường phổ thông (Qua bài 7: “Cuộc vận động cách mạng tháng Tám (1939 – 1945)”, lớp 12 THPT”, NXB ĐHSP năm 2006 đã nói về hiện trạng sử dụng và các biện pháp sử dụng thơ văn Hồ Chí Minh như thế nào vào giảng dạy lịch sử lớp 12 ở trường phổ thông. Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học chương II “Việt Nam từ thế kỉ X đến thế kỉ XV” sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (ban cơ bản) nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh” của Đinh Thị Thu Hương, NXB ĐHSP năm 2007 cũng đã trình bày về biện pháp sử dụng tài liệu văn học nói chung và việc gây hứng thú học tập cho học sinh ở trường phổ thông như thế nào. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu trên chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu riêng biệt về lí luận hứng thú, giáo dục; nghiên cứu về sử dụng tài liệu văn học nói chung hay mới chỉ có một số nghiên cứu về tài liệu văn học của Hồ Chí Minh. Chưa có công trình nghiên cứu tổng hợp việc sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử. Trong khi đó, thơ Tố Hữu lại có ưu thế rất lớn trong việc lồng ghép vào dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Trên cơ sở đó, hướng nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, qua đó góp phần bổ sung thêm phần nào vào lí luận và thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích Trên cơ sở tìm hiểu về vai trò của tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, đề tài đi sâu xác định biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là: 5 • Nghiên cứu lí luận dạy học, lí luận hứng thú học tập lịch sử và vai trò thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử. • Nghiên cứu thực tiễn sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú cho học sinh ở trường THPT thông qua hoạt động của thầy và trò. • Nghiên cứu SGK và khai thác nội dung cơ bản của bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, lớp 12 THPT, chương trình chuẩn. • Đề xuất các biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử Việt Nam bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” trong dạy học lịch sử một cách hợp lí. • Tiến hành thực nghiệm sư phạm, so sánh, đánh giá và rút ra kết luận. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Quá trình sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử ở trường THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” lớp 12 THPT, chương trình chuẩn. - Do trình độ hạn chế và thời gian có hạn nên đề tài chỉ đi sâu các biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu trong giờ nội khóa, cụ thể bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp: 12A5 và 12A6 trường THPT Xuân Mai (Chương Mỹ - Hà Nội) 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận • Dựa vào các tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về giáo dục và nhận thức nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng. • Dựa vào lí luận về tài liệu học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà khoa học giáo dục, tâm lí, lịch sử có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu • Dựa vào các tài liệu, tác phẩm, các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí, giáo dục, giáo dục lịch sử có liên quan trực tiếp tới đề tài. • Điều tra cơ bản: Điều tra bằng phiếu đối với giáo viên dạy sử và học sinh lớp 12. Qua đó, xử lí thông tin, rút ra kết luận và thực tiễn dạy học 6 lịch sử ở trường phổ thông và tác dụng của việc sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử. • Thực nghiệm sư phạm: Để kiểm tra tính khả thi của đề tài bằng việc thiết kế và giảng dạy bài học lịch sử có sử dụng thơ Tố Hữu. Đối chiếu kết quả thực nghiệm với lí luận để rút ra kết luận khách quan, khoa học. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Nghiên cứu lí luận về sử dụng thơ Tố Hữu để rút ra khái niệm và nâng cao trình độ nhận thức của bản thân. Nắm vững lí luận về sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử Việt Nam bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” sẽ giúp tôi vận dụng tốt hơn vào thực tiễn giảng dạy khi ra trường. 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, khóa luận gồm có 2 chương: Chương 1 – Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Chương 2 – Một số biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” 7 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THƠ TỐ HỮU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm - Thơ Theo Từ điển thuật ngữ văn học: “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu”[11;tr.309]. Nhà thơ Stephan Malácme khẳng định: “Thơ là một sự tái tạo lí tính của vũ trụ… là sự biểu hiện ý nghĩa bí ẩn của sinh tồn, nhờ có ngôn ngữ của con người được cô đọng vào tiết tấu thiết yếu của nó”[17;tr.327]. Xuân Diệu quan niệm:“Nghĩ cho kĩ, thì thơ là nhận “những thông tin” của sự vật mà phát hiện những phản ánh và sáng tạo kì diệu trong tâm hồn người… Quy luật lớn của thơ là cảm xúc và suy nghĩ… Suy nghĩ cũng phải đến mức cao hơn suy nghĩ, tức là suy nghĩ trở thành cảm xúc… Thơ là một sản phẩm của tâm hồn, trí tuệ con người mà tâm hồn và trí tuệ đó có một tác động trở lại vào thực tại… Thơ phải xuất phát từ thực tại, từ đời sống nhưng phải đi qua một tâm hồn, trí tuệ đó phải in dấu vào đó thật sâu sắc, càng cá thể, càng độc đáo, càng hay, thơ là tiếng gọi đàn, là sự đồng thanh tương ứng, đồng khí tương cầu của những con người”[27;tr.8-33]. Còn theo Sóng Hồng: “Thơ là một hình thái nghệ thuật tinh thần cao quý. Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt, biết thể hiện sự nồng cháy trong lòng. Nhưng thơ là một lí trí kết hợp một cách nhuần nhuyễn với tình cảm và có nghệ thuật. Tình cảm và lí trí ấy được diễn đạt bằng những hình tượng đẹp đẽ qua những lời thơ trong sáng, vang lên nhạc điệu khác thường”[11;tr.309-310]. Qua những định nghĩa trên chúng tôi cho rằng, thơ là sự phản ánh cuộc sống qua những rung động, nên tình cảm và cảm xúc trong thơ luôn tràn trề, đủ đầy. Với đặc trưng là ngôn ngữ giàu hình ảnh, nhạc điệu nên khả năng truyền cảm xúc cho người đọc nhanh và hiệu quả nhất. Vì vậy, người xưa thường chọn thơ làm phương tiện sáng tác bộc lộ tình cảm, tâm trạng của mình; mượn thơ để 8 phản ánh tâm hồn cũng như phản ánh cuộc sống. Đặc trưng này khiến thơ có sức hút lạ kì, tạo nên những hứng thú hấp dẫn. Trong quá trình dạy học, giáo viên vận dụng linh hoạt, lồng ghép thơ hợp lí vào bài học lịch sử sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập hơn cho học sinh. - Thơ Tố Hữu Thơ Tố Hữu là những bài thơ do tác giả Tố Hữu sáng tác. Nhà thơ Tố Hữu tên thật là Nguyễn Kim Thành, sinh năm 1920 tại Thừa Thiên – Huế. Tố Hữu là một tác gia có vị trí quan trọng, một nhà thơ tiêu biểu cho dòng thơ cách mạng Việt Nam. Năm 15 tuổi, Tố Hữu bắt đầu tham gia cách mạng và cũng từ đây ông bắt đầu làm thơ. Tập thơ “Từ Ấy” đánh dấu bắt đầu con đường sáng tác thơ cách mạng của ông. Từ khi giác ngộ cách mạng, Tố Hữu đã gắn cuộc đời mình với sự nghiệp cách mạng của giai cấp vô sản, ông chỉ sáng tác phục vụ sự nghiệp ấy. Trải qua thời gian dài của lịch sử dân tộc, các tập thơ của ông cũng thể hiện các chặng đường phát triển của lịch sử: Từ Ấy (1937 – 1946), Việt Bắc (1947 – 1954), Gió Lộng (1955 – 1961), Ra Trận (1962 – 1971), Máu và Hoa (1972 – 1977)… Mạch cảm hứng trong thơ Tố Hữu là mạch cảm hứng về đất nước, về nhân dân. Tố Hữu làm thơ nhằm thể hiện những cảm xúc của bản thân và hướng tới sự cao cả chung, về sự nối tiếp của thế hệ trong cuộc đấu tranh chống áp bức, bất công và trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ. Chính tác giả cũng quan niệm: “Muốn có thơ hay, trước hết, phải tạo lấy tình. Nhà thơ chân chính phải không ngừng phấn đấu, tu dưỡng về lập trường tư tưởng; xác định thật rõ ràng tầm nhìn, cách nhìn. Tự nguyện gắn bó chân thành là yêu cầu cao nhất đối với người nghệ sĩ trong quan hệ với đất nước, với nhân dân. Ngoài ra, các nhà thơ cách mạng còn phải kiên quyết đấu tranh, không khoan nhượng trước những biểu hiện lệch lạc, với cái xấu, cái ác. Tóm lại, viết thơ phải xứng đáng là người chiến sĩ xung kích trên mặt trận văn hóa tư tưởng”[42]. - Hứng thú học tập và hứng thú học tập lịch sử + Hứng thú 9 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn cho thấy hứng thú đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực trí tuệ con người. Vì vậy, nghiên cứu hứng thú là rất cần thiết, nhất là khoa học giáo dục. I.F.Khalamốp định nghĩa: “Hứng thú! Đó là nhu cầu nhuốm màu sắc của cảm xúc, đi trước giai đoạn động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính hấp dẫn”[13;tr.28]. Bộ môn tâm lí học cho rằng: “Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống, vừa có khả năng đem lại cho nó một khái cảm”[21;tr.228]. Tác giả Hà Vỹ lại coi “hứng thú là một phảm chất có nhiều màu sắc ở mỗi cá nhân. Nó được hình thành và biểu hiện trong quá trình học tập và lao động, vui chơi và những hoạt động xã hội khác của con người”[35;tr.1]. Ý kiến của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy, hứng thú là một vấn đề phức tạp, mang màu sắc cảm xúc. Khi nào hứng thú được thỏa mãn thì thường kèm theo là cảm giác hài lòng. Hứng thú thể hiện thái độ lựa chọn sự vật hay hình thức hoạt động. Học sinh chuộng những gì mình ham thích và thường dễ dàng bị thu hút chú ý vào đó. Hứng thú là một trong những điều kiện quan trọng nhất không những của chú ý vô thức mà cả chú ý có ý thức. Vì vậy, muốn thu hút chú ý của học sinh vào bài giảng, giáo viên phải tạo ra hứng thú học tập cho các em. + Hứng thú học tập Hứng thú học tập là một phần của hứng thú nói chung, là một phạm vi nhỏ của hứng thú nhận thức đối với một đối tượng cụ thể trong quá trình dạy học ở trường phổ thông. Theo N. D. Levitop: “Khi học sinh nắm vững tri thức thì những hứng thú về mặt nhận thức cũng được hình thành và phát triển”[19;tr.126]. Vai trò quyết định để hứng thú nảy sinh là mối quan hệ thầy – trò. Nó không chỉ là mối quan hệ đơn thuần giữa quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò mà là sức truyền cảm. Nếu giáo viên cho học sinh thấy môn học mình dạy luôn có sự phát triển, luôn có những khám phá thú vị, những điều bí ẩn lôi cuốn; mặt khác, nếu 10 thầy giáo biết khơi gợi, biết nâng đỡ cho những tiến bộ đầu tiên của các em thì cũng làm nảy sinh hứng thú trong quá trình học tập. Như vậy, để hình thành hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải giúp các em cảm xúc được niềm vui sướng của thành công, tin tưởng vào khả năng của mình. + Hứng thú học tập lịch sử Hứng thú học tập bộ môn lịch sử mang những đặc trưng của hứng thú nhận thức, mang màu sắc cảm xúc ở mỗi cá nhân, có khả năng làm tăng tính tích cực hoạt động của chủ thể và được đặc trưng bởi sự vươn lên tới nhận thức. Với đối tượng nhận thức là môn lịch sử, hứng thú học tập bộ môn là sự say mê, tự giác, có tính tích cực đặc biệt của bản thân đối với nội dung bài học. Do sự định hướng có lựa chọn đối với môn học và do nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của lịch sử nên học sinh nhanh chóng hiểu bài, có cảm xúc đối với hiện thực lịch sử. Như vậy, trong quá trình giảng bài của mình, giáo viên hoàn toàn có thể lồng ghép thơ Tố Hữu vào bài giảng, nhờ đó kiến thức lịch sử sẽ không còn khô khan, học sinh hứng thú hơn, say mê hơn đối với môn học này. Sử dụng thơ nói chung và thơ Tố Hữu nói riêng để gây hứng thú học tập bộ môn cho học sinh là một trong nhiều biện pháp giúp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử. Tuy là một trong nhiều phương pháp hiệu quả khác song lại là phương pháp đơn giản mà hiệu quả thu được lớn, bởi thơ Tố Hữu chính là nơi không chỉ phản ánh xúc cảm của tác giả mà còn phản ánh chân thực hiện thực cuộc sống. 1.1.2. Cơ sở xuất phát của việc sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh 1.1.2.1. Mục tiêu và đặc trưng của bộ môn lịch sử * Mục tiêu của bộ môn lịch sử “Mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường THPT được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục. Mục tiêu của môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử; yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ của cách mạng hiện nay”[24; tr.67]. - Về kiến thức: [...]... vậy, sử dụng thơ Tố Hữu phải được kết hợp những biện pháp dạy học khác một cách hợp lí để có hiệu quả sư phạm tốt nhất Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG THƠ TỐ HỮU NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC BÀI “CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954)” 2.1 Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”. .. cho học sinh Tóm lại, sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử cần phải đảm bảo mục tiêu về kiến thức, thái độ, kỹ năng và phải đảm bảo giá trị thơ Thông qua các đoạn thơ, bài thơ được trích dẫn, học sinh có thể tái hiện lại bức tranh quá khứ với những sự kiện chân thực, sống động, tăng hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Một số biện pháp sử dụng thơ Tố Hữu nhằm gây hứng thú cho học sinh qua dạy học bài “Cuộc. .. hiện thực lịch sử được phản ánh qua những chủ đề thơ Tố Hữu hiện lên chân thực, sống động Kết hợp thơ ông vào dạy học lịch sử sẽ có tác dụng lớn trong việc kích thích hứng thú của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử ở trường THPT * Vai trò việc sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử ở trương THPT Thơ Tố Hữu. .. kiến thức lịch sử nào cũng có thể sử dụng thơ Tố Hữu Lựa chọn nội dung kiến thức lịch sử và thơ Tố Hữu phù hợp đảm bảo thời gian dạy học trên lớp và góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sưu tầm thơ Tố Hữu liên quan đến bài giảng của mình 2.3 Một số yêu cầu khi sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử Khi sử dụng thơ trong dạy học lịch sử phải tuân... hợp…”[23;tr.117] Khi giáo viên muốn sử dụng thơ Tố Hữu để phát triển kỹ năng tư duy nhận thức cho học sinh, khi sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học, giáo viên kết hợp cùng câu hỏi nhận thức Ví dụ, để phát triển năng lực tư duy nhận thức cho học sinh, khi dạy mục III – phần 1_“Hội nghị Giơnevơ” bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, giáo viên sử dụng đoạn thơ sau: “Đồng chí Phạm... Vị trí Lớp 12 THPT, phần lịch sử Việt Nam các em được học từ năm 1919 đến nay và gồm có 5 chương Trong đó bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” nằm trong giai đoạn cả dân tộc cùng nhau chống lại thực dân Pháp xâm lược Đây là bài học lịch sử có vị trí quan trọng trong khóa trình lịch sử Việt Nam Nó cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức về thời kì lịch sử oai... “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” Với vai trò và ý nghĩa quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường THPT, thơ Tố Hữu có thể được sử dụng rất nhiều trong việc gây hứng thú học tập lịch sử cho các em bằng cách cụ thể hóa, bổ sung, củng cố thêm kiến thức từ đó tạo biểu tượng sự kiện, nhân vật lịch sử Tuy nhiên, không thể sử dụng tràn lan, máy móc, công thức thơ Tố Hữu. .. các biện pháp đổi mới dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay Là biện 24 pháp có ưu thế lớn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh khi ngôn ngữ thơ giàu hình ảnh, nhạc điệu, vận dụng đơn giản, dễ dàng trong khi giảng bài Tuy nhiên, việc sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập lịch sử không thể sử dụng tùy tiện vì sẽ gây hiệu ứng ngược đối với nhận thức của học sinh Vì... kiện cho các giáo viên ở trường phổ thông sưu tầm và sử dụng tài liệu tham khảo, trong đó có tài liệu thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử Qua điều tra tình hình thực tế dạy và học ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy tình hình sử dụng thơ Tố Hữu vào giảng dạy lịch sử hiện nay như sau: 1.2.1 Về phía giáo viên Để khảo sát việc dạy học lịch sử nói chung, sử dụng thơ Tố Hữu trong dạy học lịch sử nói riêng, qua. .. sử ở trường THPT có cần thiết không?”, có 100% giáo viên bộ môn của trường THPT Xuân Mai cho rằng cần thiết Vì các thầy cô đều thấy bản thân thơ Tố Hữu lấy cảm hứng từ hiện thực xã hội, phản ánh chân thực hiện thực dân tộc lúc đó Cho nên thơ Tố Hữu có mối quan hệ mật thiết với lịch sử Sử dụng thơ Tố Hữu vào dạy học lịch sử sẽ làm cho bài học có sức hấp dẫn, sinh động hơn, tạo hứng thú đối với học sinh . chặng đường phát triển của lịch sử: Từ Ấy (193 7 – 194 6), Việt Bắc (194 7 – 195 4), Gió Lộng (195 5 – 196 1), Ra Trận (196 2 – 197 1), Máu và Hoa (197 2 – 197 7)… Mạch cảm hứng trong thơ Tố Hữu là mạch. lại rất nhiều tập thơ nổi tiếng: Từ Ấy (194 6), Việt Bắc (195 4), Gió lộng (196 1), Ra trận (196 2 -197 1), Máu và Hoa (197 7), Một tiếng đờn (199 2), Ta với ta (199 9). Với mỗi tập thơ, Tố Hữu luôn thể. đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (195 4 – 196 5), giảng mục III – phần 2_“Phong trào “Đồng khởi” (195 9 – 196 0)”, để học sinh có thái độ đúng đắn đối với bọn đế quốc