luận văn hay đại học sư phạm chuyên ngành mẫu giáo Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi trong hoạt động tạo hình

luận văn hay đại học sư phạm chuyên ngành mẫu giáo Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi trong hoạt động tạo hình PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài: 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Giới hạn đề tài: 3 PHẦN NỘI DUNG 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4 1. Khái niệm chung về hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 4 1.1. Vẽ. 4 1.1.1. Hoạt động vẽ nói chung. 4 1.1.2. Thể loại vẽ trong trường mầm non. 4 1.2. Xé dán, cắt dán. 5 1.3. Nặn 5 2. Đặc điểm khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn. 6 3. Đặc điểm phát triển khả năng tạo hình và sáng tạo ở trẻ. 7 3.1. Khái niệm về khả năng: 7 3.2. Những đặc điểm hoạt động tạo hình sáng tạo ở trẻ mẫu giáo. 8 4. Vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em. 9 4.1. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức. 9 4.2 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội. 10 4.3. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. 11 4.4. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thể chất cho trẻ. 11 4.5. Vai trò của hoạt động tạo hình với việc chuẩn bị cho trẻ đi học trường phổ thông. 12 5. Mục đích, trách nhiệm và nội dung cơ bản của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. 12 5.1. Mục đích của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. 12 5.2. Các nhiệm vụ của việc tổ chức hoạt động tạo hình. 13 5.3. Nội dung cơ bản của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. 13 5.3.1. Các nguyên tắc lựa chọn, sắp xếp nội dung của hoạt động tạo hình. 13 5.3.2. Các nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. 14 6. Những phương pháp và thủ pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình trong trường mầm non. 15 6.1. Khái niệm: 15 6.2. Các nhóm phương pháp: 16 7. Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: 17 7.1. Hoạt động tạo hình trong tiết học. 18 7.2. Hoạt động tạo hình ngoài tiết học: 20 8. Trò chơi và hoạt động chơi 20 8.1. Khái niệm: 20 8.2. Trò chơi của trẻ em là phương tiện để giáo viên tổ chức sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non. 21 8.3. Các thủ thuật trò chơi 21 8.4. Ý nghĩa giáo dục trò chơi tạo hình: 22 8.5. Các nguyên vật liệu tạo hình: 22 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI 23 1. Vài nét về đặc điểm, tình hình của trường mầm non Hoa Hồng. 23 2. Mục đích điều tra: 24 2.1. Phương pháp điều tra thực trạng: 24 2.2. Kết quả quan sát hoạt động tạo hình: 24 2.2.1. Trên tiết học: 24 Số trẻ: 30 cháu lớp A1 24 2.2.2. Trong hoạt động góc: 24 2.2.3. Trong hoạt động ngoài trời: 25 2.3. Kết quả phân tích hoạt động: 25 3. Các tiêu chí và thang đánh giá: 26 3.1. Tiêu chí đánh giá kỹ năng: 26 3.2. Thang đánh giá: 26 4. Kết quả thực trạng: 27 4.1. Kết quả quan sát tự nhiên ( dự giờ ) 27 5. Biện pháp nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi: 31 CHƯƠNG III: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34 1. Thiết kế trò chơi kích thích sự hứng thú và sáng tạo trong hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi từ các nguyên vật liệu mở. 34 1.1. Thiết kế trò chơi từ nguyên vật liệu mở là những chiếc lá: 34 1.2. Thiết kế trò chơi từ nguyên vật liệu mở là hột hạt. 36 1.3. Thiết kế trò chơi từ nguyên vật liệu mở từ dây. 41 1.4. Thiết kế trò chơi từ nguyên vật liệu mở là các nắp hộp. 42 1.5. Thiết kế trò chơi từ nguyên vật liệu mở là Bitis ( xốp ). 44 2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm: 45 2.1. Mục đích của thực nghiệm: 45 2.2. Nội dung của thực nghiệm: 46 2.3. Cách tiến hành thực nghiệm: 46 PHẦN KẾT LUẬN: 52 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 52 1. Kết luận: 52 2. Kiến nghị: 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO . Lí do chọn đề tài: Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hóa”. Sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này. Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, môn tạo hình nói riêng là việc làm cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên. Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ môn tạo hình là loại hình nghệ thuật phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và cải tạo thế giới của riêng mình. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực sáng tạo. Hoạt động tạo hình còn phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản ( vẽ, nặn, xé dán cắt…). Đặc biệt trong giờ học vẽ trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các hình còn đơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, ô tô… nhưng mang lại cho trẻ cảm xúc thực sự khi tạo ra được 1 sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích, không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của mình. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút… , những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1. Thực tiễn ở trường Mầm non của trẻ, đa số trẻ chưa phát huy hết khả năng sáng tạo. Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay chưa được sử dụng còn mang tính áp đặt, đạp khuôn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm như thế nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, tô mầu và làm đẹp sản phẩm. Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình không đơn giản là dạy trẻ vẽ theo ý của riêng cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học. Có như vậy sản phẩm trẻ làm ra mới đạt kết quả cao. Vì vậy, tôi thấy việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học tạo hình là cần thiết. Hiểu rõ được tầm quan trọng trong việc nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực trong giờ học vẽ, tôi luôn suy nghĩ tìm ra các biện pháp tác động phù hợp giúp trẻ phát huy được khả năng tưởng tượng, tính sáng tạo mà vẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: “ học bằng chơi, chơi mà học”. Điều này đã thúc đẩy em chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi trong hoạt động tạo hình”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ, nhằm tăng cường hiệu quả của việc giáo dục trẻ em thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Hoa Hồng Nghĩa Tân Cầu Giấy. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trên trẻ mẫu giáo lớn 5 6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Hồng Cầu Giấy Hà Nội. b. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. 4. Giả thuyết khoa học Nếu tôi nghiên cứu đề tài này kích thích sự sáng tạo thì sẽ giúp cho hoạt động tạo hình của trẻ thêm hứng thú và đạt hiệu quả cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài. Tìm những thực trạng kỹ năng kỹ xảo về hoạt động tạo hình của trẻ. Biện pháp mang tính vui chơi… Vẽ có hứng thú trong hoạt động tạo hình. Những nguyên vật liệu mở để trẻ sử dụng trong tạo hình. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Sưu tầm tài liệu, đọc, hệ thống, phân tích giải thích, đánh giá số liệu thu được thông qua nghiên cứu. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp nghiên cứu tự nhiên: Quan sát những hoạt động của trẻ, phương pháp tổ chức của giáo viên qua giờ học tạo hình. + Phương pháp điều tra: Trao đổi với giáo viên về các biện pháp tổ chức cho trẻ thông qua giờ học tạo hình, tìm hiểu sự hứng thú của trẻ thông qua HĐTH cho trẻ. Điều tra bằng phiếu Anket. + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thử nghiệm các biện pháp nâng cao hứng thú của trẻ 5 6 tuổi thông qua HĐTH. 6.3. Phương pháp đánh giá sản phẩm: Dựa trên các tiêu chí để phân tích đánh giá sản phẩm của trẻ. 6.4. Phương pháp xử lý số liệu: Sau khi đã điều tra thu thập được đầy đủ số liệu thì tính % xây dựng bằng số và biểu đồ minh họa các kết quả nghiên cứu. 7. Giới hạn đề tài: Do giới hạn về thời gian nên tôi chỉ xin phép nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của trẻ 5 6 tuổi trong giờ học tạo hình ở trường mầm non Hoa Hồng Nghĩa Tân Hà Nội. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Khái niệm chung về hoạt động tạo hình ở trường mầm non. Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo. Nó phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm của người nghệ sỹ. Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình học tập của trẻ. Nội dung của hoạt động tạo hình trong trường mầm non bao gồm các hoạt động sau: 1.1. Vẽ. 1.1.1. Hoạt động vẽ nói chung. Về kỹ thuật: là vẽ theo khuôn mẫu thiết kế mang tính chính xác toán học( bản vẽ thiết kế máy,… ). Hội họa: là loại hình nghệ thuật mà màu sắc là phương tiện thể hiện chính( các bức tranh vẽ bằng sơn dầu, bột màu thuốc nước ). Đồ họa: Hiện nay phương tiện thể hiện chính là đường nét nhưng đồng thời sử dụng màu( tranh minh họa truyện kể, trình bày sách, tranh cổ động). Hoạt động vẽ trong trường mầm non là vẽ đồ họa, phấn màu là những phương tiện tạo đường nét, các loại màu nước cũng được sử dụng khá phổ biến. 1.1.2. Thể loại vẽ trong trường mầm non. Vẽ theo mẫu. Vẽ trang trí. Vẽ theo đề tài. Vẽ theo ý thích.

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: - Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hóa”. Sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này. - Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, môn tạo hình nói riêng là việc làm cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên. - Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ môn tạo hình là loại hình nghệ thuật phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và cải tạo thế giới của riêng mình. - Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực sáng tạo. - Hoạt động tạo hình còn phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản ( vẽ, nặn, xé dán cắt…). Đặc biệt trong giờ học vẽ trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các hình còn đơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, ô tô… nhưng mang lại cho trẻ cảm xúc thực sự khi tạo ra được 1 sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích, không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của mình. Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút… , những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1. - Thực tiễn ở trường Mầm non của trẻ, đa số trẻ chưa phát huy hết khả 1 năng sáng tạo. Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay chưa được sử dụng còn mang tính áp đặt, đạp khuôn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm như thế nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, tô mầu và làm đẹp sản phẩm. - Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình không đơn giản là dạy trẻ vẽ theo ý của riêng cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học. Có như vậy sản phẩm trẻ làm ra mới đạt kết quả cao. Vì vậy, tôi thấy việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học tạo hình là cần thiết. - Hiểu rõ được tầm quan trọng trong việc nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực trong giờ học vẽ, tôi luôn suy nghĩ tìm ra các biện pháp tác động phù hợp giúp trẻ phát huy được khả năng tưởng tượng, tính sáng tạo mà vẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: “ học bằng chơi, chơi mà học”. Điều này đã thúc đẩy em chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ, nhằm tăng cường hiệu quả của việc giáo dục trẻ em thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Hoa Hồng- Nghĩa Tân- Cầu Giấy. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu a. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trên trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Hồng Cầu Giấy- Hà Nội. b. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. 4. Giả thuyết khoa học 2 Nếu tôi nghiên cứu đề tài này kích thích sự sáng tạo thì sẽ giúp cho hoạt động tạo hình của trẻ thêm hứng thú và đạt hiệu quả cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài. Tìm những thực trạng kỹ năng kỹ xảo về hoạt động tạo hình của trẻ. Biện pháp mang tính vui chơi… Vẽ có hứng thú trong hoạt động tạo hình. Những nguyên vật liệu mở để trẻ sử dụng trong tạo hình. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Sưu tầm tài liệu, đọc, hệ thống, phân tích giải thích, đánh giá số liệu thu được thông qua nghiên cứu. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp nghiên cứu tự nhiên: Quan sát những hoạt động của trẻ, phương pháp tổ chức của giáo viên qua giờ học tạo hình. + Phương pháp điều tra: - Trao đổi với giáo viên về các biện pháp tổ chức cho trẻ thông qua giờ học tạo hình, tìm hiểu sự hứng thú của trẻ thông qua HĐTH cho trẻ. - Điều tra bằng phiếu Anket. + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thử nghiệm các biện pháp nâng cao hứng thú của trẻ 5- 6 tuổi thông qua HĐTH. 6.3. Phương pháp đánh giá sản phẩm: - Dựa trên các tiêu chí để phân tích đánh giá sản phẩm của trẻ. 6.4. Phương pháp xử lý số liệu: Sau khi đã điều tra thu thập được đầy đủ số liệu thì tính % xây dựng bằng số và biểu đồ minh họa các kết quả nghiên cứu. 7. Giới hạn đề tài: 3 Do giới hạn về thời gian nên tôi chỉ xin phép nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của trẻ 5- 6 tuổi trong giờ học tạo hình ở trường mầm non Hoa Hồng- Nghĩa Tân- Hà Nội. 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Khái niệm chung về hoạt động tạo hình ở trường mầm non. Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo. Nó phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật, trong đó con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm của người nghệ sỹ. Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình được xếp trong chương trình học tập của trẻ. Nội dung của hoạt động tạo hình trong trường mầm non bao gồm các hoạt động sau: 1.1. Vẽ. 1.1.1. Hoạt động vẽ nói chung. - Về kỹ thuật: là vẽ theo khuôn mẫu thiết kế mang tính chính xác toán học( bản vẽ thiết kế máy,… ). - Hội họa: là loại hình nghệ thuật mà màu sắc là phương tiện thể hiện chính( các bức tranh vẽ bằng sơn dầu, bột màu thuốc nước ). - Đồ họa: Hiện nay phương tiện thể hiện chính là đường nét nhưng đồng thời sử dụng màu( tranh minh họa truyện kể, trình bày sách, tranh cổ động). Hoạt động vẽ trong trường mầm non là vẽ đồ họa, phấn màu là những phương tiện tạo đường nét, các loại màu nước cũng được sử dụng khá phổ biến. 1.1.2. Thể loại vẽ trong trường mầm non. - Vẽ theo mẫu. - Vẽ trang trí. - Vẽ theo đề tài. - Vẽ theo ý thích. 5 1.2. Xé dán, cắt dán. Tranh xé dán, cắt dán ở trường mẫu giáo bắt nguồn từ các thể loại tranh ghép: tranh ghép từ các mảnh sứ, bát đĩa vỡ, từ các mảnh kính màu, từ vỏ chai, từ tre, các hộp nhựa, hoa lá… Trong trường mầm non, chúng ta dạy trẻ thể hiện tranh từ những mảnh giấy màu dán trên nền giấy, được coi là tranh xé dán, cắt dán. Thể loại giống như vẽ: Ở thể loại vẽ cũng như cắt, xé dán theo ý, mục đích của giờ dạy là: Kiểm tra khả năng của trẻ, qua đó cô giáo định hướng cho nhiệm vụ đào tạo tiếp theo. Củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Phát triển khả năng sáng tạo, tính độc lập, tự chủ trong công việc. Vì vậy, ở các giờ học theo ý thích, cô giáo phải vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để cung cấp biểu tượng ( nội dung cần thể hiện) cho trẻ, càng phong phú càng tốt, giúp trẻ nhớ lại những kỹ năng đã học, giúp trẻ thực hiện những kỹ năng còn mới so với trẻ, nhưng cần thiết cho việc thực hiện nội dung trẻ tự chọn. Vì vậy, cô giáo phải có kiến thức về tạo hình về cuộc sống, phải biết cách gây sự hưng phấn và thích thú ở trẻ đối với giờ học. 1.3. Nặn Đặc thù của hoạt động nặn như hoạt động tạo hình là thể hiện bằng khối, nặn là một dạng điêu khắc nhưng sử dụng bằng nguyên liệu mềm, dẻo. Có thể dễ dàng tác động bằng tay, vì vậy phù hợp với trẻ mẫu giáo. Tính dẻo mềm của nguyên liệu và tính chất khối của vật thể hiện cho phép trẻ nắm được một số kỹ năng dễ hơn vẽ ( ví dụ trong thể hiện động tác). Sự thể hiện mối quan hệ không gian giữa các vật trong hoạt động nặn cũng rất đơn giản, các vật được đặt cạnh nhau hoặc gần nhau theo ý muốn, viễn cảnh không gian trong hoạt động nặn không được đặt ra. Trong hoạt động nặn, phương tiện chủ yếu là hình dạng khối. 6 - Có 2 cách nặn: Nặn ghép nhiều chi tiết thành một vật. Nặn vật từ một khối đất nguyên. - Nặn trong trường mẫu giáo có 3 thể loại: Nặn theo mẫu. Nặn theo đề tài. Nặn theo ý thích. Cả 3 loại hoạt động vẽ, nặn, cắt xé dán trong trường mẫu giáo có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và có cùng chung nhiệm vụ sau: - Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mĩ( nhận biết cái đẹp, xúc động trước cái đẹp và biết yêu cái đẹp). - Bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ để hình thành cho trẻ tình yêu đối vớ vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống con người và nghệ thuật. - Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, năng lực quan sát và ước mơ sáng tạo. 2. Đặc điểm khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn. Để có một khả năng phát triển tạo hình cần phải trải qua một quá trình liên tục có hệ thống. Nếu như tuổi mẫu giáo bé là nền tảng sự phát triển khả năng tạo hình cho lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, thì lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lại là cầu nối cho sự phát triển tạo hình ở tuổi mẫu giáo lớn, vốn được coi là bước đệm hết sức cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Mỗi lứa tuổi đều có một vai trò nhất định trong quá trình phát triển khả năng tạo hình của trẻ. Đó là mối quan hệ xuyên suốt không thể tách rời. Chính vì vậy ở mỗi lứa tuổi đều cần có những yêu cầu riêng biệt để phù hợp với tâm lí trẻ. Tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã có sự phát triển mạnh về thể lực và sự khéo léo của đôi bàn tay. Vì vậy trẻ miêu tả được đặc điểm về hình dáng, đường nét, bố cục và các mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng khi vẽ nặn, cắt xé dán. Trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu cái đẹp trong ảnh, đồ dùng đồ chơi và trong thiên nhiên, nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên và loài vật 7 qua màu sắc, hình dáng, bố cục. Trẻ có thể diễn đạt những cảm xúc của mình bằng lời và bằng sản phẩm một cách có mục đích. Ở tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã biết bàn bạc để nêu lên ý định chung khi tạo sản phẩm tập thể. Biệt tự giới thiệu sản phẩm của mình và nêu nhận xét về sản phẩm của bạn. Từ đó giúp trẻ tự hệ thống hóa và chuẩn xác các biểu tượng, nâng cao sản lượng sản phẩm tạo hình, đồng thời tạo bước đệm vững chắc, phát triển khả năng tạo hình ở lứa tuổi phổ thông. 3. Đặc điểm phát triển khả năng tạo hình và sáng tạo ở trẻ. Phát triển những khả năng của trẻ và phát triển đúng đắn những khả năng đó là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng nhất. Để thực hiện những nhiệm vụ này cần chú ý lứa tuổi của trẻ, sự phát triển tâm sinh lý, điều kiện giáo dục… Phát triển khả năng tạo hình ở trẻ chỉ có kết quả khi việc dạy trẻ tiến hành có kế hoạch, có hệ thống, nếu không sự phát triển đó sẽ đi theo con đường ngẫu nhiên, tình cờ và khả năng tạo hình của trẻ có thể dậm chân tại chỗ. Vậy khả năng là gì? 3.1. Khái niệm về khả năng: Khả năng có thể hiểu là những đặc điểm riêng của mỗi cá nhân, đảm bảo cho sự lĩnh hội một cách tương đối dễ dàng và có chất lượng một dạng hoạt động tạo hình nào đó. Khả năng không phải phẩm chất bẩm sinh, nó chỉ là hình thành và phát triển trong hoạt động. Kết quả hoạt động chỉ phụ thuộc vào trình độ phát triển khả năng được hình thành trong hoạt động đó. Mặc dù vậy, sự phát triển khả năng cũng có những điều kiện sinh lý, hay còn gọi là cơ sở vật chất của khả năng như cấu tạo của não, kiểu của hoạt động của thần kinh cao cấp, cấu tạo của cơ quan cảm giác, cơ quan vận động. Phát triển khả năng tạo hình trước tiên phụ thuộc vào sự giáo dục khả năng quan sát, biết nhìn thấy những đặc điểm của các vật và hiện tượng xung quanh để đưa ra những so sánh và nêu lên được những đặc điểm đặc trưng. 8 3.2. Những đặc điểm hoạt động tạo hình sáng tạo ở trẻ mẫu giáo. Khả năng tạo hình là đặc thù riêng của con người, làm cho con người tách rời khỏi thế giới động vật, có khả năng không chỉ sử dụng thực tiễn mà còn có thể thay đổi, cải tạo thực tiễn. Khả năng của con người phát triển tới mức độ bao nhiêu thì khả năng mở mang những hoạt động sáng tạo của ta bấy nhiêu. Sự hiểu biết đúng đắn về khả năng và đặc điểm của sự sáng tạo của trẻ yêu cầu nhà sư phạm phải có kiến thức về đặc điểm của hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật nói chung, phải biết người họa sĩ sử dụng những phương tiện tạo hình nào để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật, hoạt động sáng tạo trải qua những giai đoạn nào. Đặc điểm của sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình. Sáng tạo của nhà họa sĩ là một hoạt động nhất định, tạo nên những vật động đáo mới có ý nghĩa xã hội, đó là những tác phẩm nghệ thuật thể hiện thế giới xung quanh. Sự thể hiện đó không phải đơn giản là sự “sao chép” lại những sự vật và hiện tượng, mà họa sĩ phải “nhào nặn” lại những gì cảm thụ được trong nhận thức của mình, chọn ra những gì cơ bản nhất, đặc sắc nhất và tổng hợp lại xây dựng lên hình tượng nghệ thuật. Nền tảng khách quan của sáng tạo nghệ thuật là thể hiện thế giới thực tiễn, nhưng còn tồn tại yếu tố chủ quan, đó là quan hệ của họa sĩ với vật được thể hiện. Họa sĩ không đơn giản nghiên cứu và thể hiện thế giới, họa sĩ đặt cả tâm hồn tình cảm của mình vào hình tượng, nhờ vậy mà hình ảnh đó có thể gợi cảm với những người khác. Điều kiện cần thiết cho hoạt động sáng tạo của họa sĩ là phải có khả năng, phải có kĩ năng kĩ xảo trong hoạt động nghệ thuật. Những đặc điểm thể hiện sự có mặt của nguồn sống sáng tạo trong hoạt động của trẻ là thể hiện tính tích cực, tính tự chủ và sáng kiến trong việc vận dụng những phương pháp đã học vào việc thực hiện nhiệm vụ đặt ra. 9 Nhận thức ban đầu trong hoạt động tạo hình của trẻ là nhận thức về tính chất của vật liệu: bút chì, đất sét, giấy… Cho tới khi trẻ nào bắt đầu hiểu rằng những vệt bút chì có thể nói lên một cái gì đó ( mưa rơi, cỏ mọc…) theo ý muốn của mình hoặc theo đề nghị của người lớn trẻ cố gắng vẽ một vật nào đó thì khi đó hoạt động của trẻ mang tính chất tượng hình, ở trẻ đã có ý đồ mục đích mà trẻ mong muốn thực hiện. Như vậy giai đoạn đầu trong quá trình sáng tạo, sự xuất hiện ý đồ có tồn tại trong hoạt động của trẻ. Nhưng khác với họa sỹ, là sau khi nảy sinh ý đồ, thường có một giai đoạn dài, suy nghĩ về nội dung và phương thức thực hiện. Như vậy, cả 3 giai đoạn của hoạt động sáng tạo đều có trong hoạt động của trẻ. 4. Vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em. 4.1. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức. Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính trừu tượng. Trong đó trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng. Bởi vậy, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ như: Quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các cảm giác về hình, mẫu, kích thước, tỷ lệ… Nhờ quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá những điều chưa biết về các sự vật hiện tượng. Khi thực hiện các nhiệm vụ tạo hình, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biểu tượng đã tích lũy để “nhào nặn”, “chế biến” thành những hình tượng mới, bổ sung và trở nên phong phú hơn. Quá trình vẽ, nặn, xếp dán, thiết kế, chắp ghép ( đặc biệt là hoạt động với các vật liệu thiên nhiên, ) đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu, khám phá, phát hiện ra 10 [...]... tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi Từ đó rút ra được những hạn chế Trên cơ sở đó đề ra những phương án và biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 2.1 Phương pháp điều tra thực trạng: Để đạt được hiệu quả và sự sáng tạo trong tạo hình, tôi phối hợp sử dụng các biện pháp sau: Phương pháp quan sát hoạt động tạo hình của trẻ 5- 6 tuổi trên tiết học, hoạt động góc, hoạt động ngoài... tắc giáo dục cá biệt 14 5.3.2 Các nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non * Nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động tạo hình Các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình Các kỹ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình Ngoài những khía cạnh chuyên biệt trên, nội dung của hoạt động tạo hình còn định hướng vào việc hình thành cho. .. tượng hướng vào quá trình sáng tạo trong hoạt động tạo hình Do vậy, muốn có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ, giáo viên phải tự sáng tạo ra các trò chơi, giúp trẻ hứng thú với bộ môn hoạt động tạo hình Biện pháp 1: Chuẩn bị đồ dùng tạo hình: Đồ dùng của cô: Việc dạy trẻ các kiến thức, kỹ năng cơ bản trong tạo hình phải dựa trên những hình ảnh và những biểu tượng cụ... huy động trí lực trong quá trình hoạt động Phân loại các biện pháp đó thành các nhóm: Các biện pháp vui chơi tìm hiểu thế giới xung quanh Các biện pháp chơi- miêu tả có chủ đề Các biện pháp chơi- ôn luyện Các biện pháp “trò chơi hóa” sản phẩm tạo hình 7 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: Có hai hình thức quan trọng: + Tổ chức hoạt động tạo hình trong tiết học + Tổ chức hoạt động. .. vì trẻ đã nắm và hiểu được một số nét độc đáo của kỹ năng vẽ trong hoạt động tạo hình * Tính chủ động trong hoạt động tạo hình: Trẻ đã chủ động trong các hoạt động tạo hình, trẻ đã tự mình làm chủ trên giấy vẽ theo yêu cầu của giáo viên về giờ vẽ đối với trẻ Trẻ chủ động cầm bút vẽ các đường nét mà nó nghĩ là đúng để tạo nên sản phẩm cuối cùng của trẻ và có sự gợi ý của giáo viên khi trẻ đã chủ động. .. quan Hoạt động tạo hình là 1 hoạt động kích thích, tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ thông qua quá trình sử dụng tích cực các giác quan để tìm kiếm, khám phá chế tạo, sáng tạo 5 Biện pháp nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi: 31 Kết quả của các quá trình giáo dục và dạy học phụ thuộc phần lớn vào các phương pháp, các biện pháp được sử dụng để giúp trẻ nắm được các nội dung giáo. .. năng hoạt động tạo hình của trẻ có thể đưa vào đó các yếu tố của hoạt động tạo hình Các tiết học tạo hình trong trường mầm non được phân theo các loại hình của hoạt động tạo hình: vẽ, nặn, xếp dán,… Ngoài ra còn một số tiết học mang tính ứng dụng như: xếp hình, gấp giấy,… Thể loại các tiết học tạo hình được phân loại theo cơ sở của sự hình thành hình tượng, gồm 3 loại: + Các tiết học tạo hình theo mẫu. .. phương pháp ôn luyện thực hành Về phương pháp: đa số trẻ hứng thú và sáng tạo trogn khi hoàn thành đề tài 2.3 Kết quả phân tích hoạt động: Phân tích tất cả các sản phẩm hoạt động tạo hình mà trẻ đã tạo nên qua tiết học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc và 1 số hoạt động khác của trẻ để phân tích biểu hiện khả năng sắp xếp bố cục, màu sắc, sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình + Về màu sắc: trẻ. .. hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, chính là hệ thống hoạt động qua lại của nhà sư phạm với trẻ để tổ chức 16 hoạt động nhận thức thẩm mỹ và hoạt động thực tiễn cho trẻ nhằm bồi dưỡng các năng lực tạo hình, giúp trẻ nắm được các hiểu biết cũng như các kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, hình thành và phát triển ở trẻ khả năng sáng tạo Trong đề tài này sử dụng 4 nhóm phương pháp: nhóm phương pháp thông... tạo cho trẻ có 1 số kỹ năng tạo hình cơ bản, để qua cuộc sống trẻ khám phá và tích lũy kinh nghiệm đó vào thực tiễn, nhằm nâng cao kỹ năng sáng tạo trong tạo hình Phải hình thành ở trẻ thói quen hoạt động vớ đồ dùng và các nguyên vật liệu thành thạo hơn trong khi hoạt động với bộ môn tạo hình Mặt khác, còn do nguyên nhân giáo viên chưa thường xuyên rèn kỹ năng hoạt động tạo hình, chưa nhắc nhở trẻ . nhịn, biết giúp đỡ bạn, biết cùng nhau làm việc và điều hòa giữa lợi ích chung và lợi ích cá nhân. 11 4.3. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Với tư cách là hoạt