skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện ở trường mầm non hưng lộc

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp biện pháp thực hiện…… …………….…….…………………6 2.3.1.Các giải pháp……………………….………………………………………6 2.3.2 Các biện pháp………………………………………………………… .6 2.4 Hiệu ……………………………………………………………… 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận…………………………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo Phụ lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai toàn xã hội Trẻ em hôm công dân giới ngày mai, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm gia đình toàn xã hội Đã từ lâu cộng đồng nhân loại nhận thức điều tới biện pháp hữu hiệu để chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ thời thơ ấu nhằm tạo sở quan trọng người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách Giáo dục Mầm non góp phần thực mục tiêu Giáo dục có tầm quan trọng lớn đời sống người lứa tuổi mầm non Bởi giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại Nhất giai đoạn đất nước ta chuyển vươn lên đỉnh cao thời đại Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Muốn từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư ngôn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, chất lượng Giáo dục mầm non định tới hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Đức - Trí - Thể - Mỹ Có thể nói nhân cách người tương lai phụ thuộc lớn vào giáo dục trẻ trường mầm non Một nhiệm vụ quan trọng thể lời nói với người xung quanh ngôn ngữ Vì việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cô giáo Mầm non Tác phẩm văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - ngôn ngữ - thẩm mỹ - tình cảm quan hệ xã hội Tuy nhiên, đưa tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đến với trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ, để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Ca dao xưa có câu “dạy từ thủa thơ” câu ca dao vào lòng người quên Mỗi lớn lên từ tiếng ru ngào bà mẹ cất lên“ Cháu cháu ngủ với bà” “con ngủ cho ngoan” Do từ tuổi mầm non qua tác phẩm văn học mang đến cho trẻ kiến thức sống xung quanh mà điều quan trọng giáo dục trẻ đạo đức làm người Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện giúp trẻ tích lũy mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ phát âm chuẩn tiếng việt, khả nói sõi, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc Vậy làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tự tìm tòi phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp Trong thực tế văn học gặp nhiều bất cập đặc biệt nhận tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giảng dạy giáo viên chậm, chưa tự linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức trẻ lứa tuổi 4-5 tuổi hạn chế quan máy phát âm trẻ chưa hoàn thiện Do vậy, nhiều trẻ nói ngọng, nói lắp, khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc Trẻ hiếu động chưa có tập trung cao học Chính vậy, chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học thông qua kể chuyện chưa cao Bên cạnh đó, thực trạng việc xây dựng môi trường hoạt động mang tính phát triển, đặc biệt môi trường ngôn ngữ trường mầm non Hưng lộc nói chung lớp mẫu giáo 4-5 tuổi B5 nói riêng sơ sài, nội dung chưa phong phú, chưa thay đổi phù hợp với tâm lí trẻ, chưa linh hoạt, chưa thúc đẩy hứng thú trẻ, chưa ý sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi bổ sung cho hoạt động văn học nên chưa thu hút trẻ hoạt động tích cực học, chơi góc văn học Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động văn học thông qua kể chuyện tình hình thực tế trường, lớp giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4- tuổi trình dạy trẻ hoạt động với văn học Tôi băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ phải làm để câu truyện cô đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng câu truyện để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết hay, đẹp câu truyện góp phần vào việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách trẻ Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện” trường mầm non Hưng lộc 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp xử lý thống kê, sử lý số liệu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đưa biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt động để phát huy tính tích cực, khả tiếp thu hoạt động làm quen với tác phẩm văn học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Đứng trước tình hình đổi đất nước, với phát triển không ngừng giáo dục nước nhà Thì việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa vốn có cha ông ta từ ngàn xưa nhiệm vụ cần cập nhật Bên cạnh đó, việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu thêm sắc văn hóa riêng dân tộc vấn đề cần thiết - làm thế hệ trẻ "Hoà nhập mà không hoà tan" Xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học thông qua kể chuyện hoạt động thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, nhân người Những tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất thơ thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhịp điệu tính chuẩn xác, biểu cảm ngôn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu truyện Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, tích cực Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình yêu đến bậc học mai sau cháu biết yêu quý văn học nước nhà Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, hoạt động góp phần giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện.Trong hoạt động văn học thông qua kể chuyện hoạt động thiếu vô quan trọng trẻ mẫu giáo Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch Cao tiến tới nghĩ câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học thông qua kể chuyện trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô trẻ,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến lực lượng siêu nhân thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học thông qua kể chuyện trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn học khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giáo viên cần phải giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngôn ngữ nhân vật, không khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Vậy, để trẻ cảm thụ tốt diều giáo viên phải cố gắng chăm sóc giáo dục trẻ để đưa phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non 2.2 Thực trạng : *Thuận lợi - Năm học 2016- 2017, phân công ban giám hiệu trường Mầm non Hưng lộc, dạy lớp 4-5 tuổi B5 Với tổng số 43 cháu thuộc thôn Hưng Bắc - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả ngôn ngữ đặc điểm tâm sinh lý trẻ trẻ 4-5 tuổi - Lớp học phân chia theo độ tuổi nên thuận lợi cho việc rèn luyện giáo dục cháu - Ban giám hiệu nhà trường sát quản lý điều hành công việc trường, thường xuyên tạo điều kiện xây dựng tiết mẫu, tổ chức dự thao giảng, sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng chí, đồng nghiệp - Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh công tác phối kết hợp chăm sóc, giáo dục trẻ - Được quan tâm Đảng ủy, UBND bậc phụ huynh xây dựng trường hai tầng với khuôn viên đẹp, khang trang, lớp học có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ * Khó khăn: - Số trẻ lớp đông so với quy định, đồ dùng phục vụ tiết dạy thiếu vật mẫu, đồ dùng đồ chơi ít, máy chiếu - Một số trẻ nhút nhát, hiếu động không tích cực hoạt động, khả tiếp thu chậm - Về sở vật chất : Tuy đầu tư xây dựng chưa đáp ứng nhu cầu cho trẻ hoạt động - Một số phụ huynh làm ăn xa để cháu nhà với anh chị ông bà già nên việc phối hợp với phụ huynh nhiều hạn chế Đa số trẻ nói tiếng địa phương, khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm văn học trẻ không đồng - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến vấn đề học em mình, phó mặc cho cô giáo trường, coi nhẹ chương trình học trẻ, nhiều phụ huynh cho học lứa tuổi mầm non chưa cần thiết Nên phần ảnh hưởng đến trình học tập cháu Đây vấn đề quan tâm giải sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ *Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Trẻ đạt yêu cầu Tốt Khá TB SL % SL % SL % Chưa đạt Yếu Kém SL % SL % 43 10 23 13 30 15 35 12 0 43 21 12 28 16 37 19 0 Khả cảm nhận tốt, 43 xấu tác phẩm 21 11 25 15 35 14 0 Nội dung đánh giá Trẻ có khả cảm thụ tác phẩm Khả diễn đạt ngôn ngữ kể lại chuyện Tổng số trẻ Từ bảng khảo sát thực trạng thấy kết trẻ hạn chế Số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm tốt: 23%; khá: 30%; trung bình: 35%; yếu 12% Số trẻ có khả diễn đạt ngôn ngữ kể lại chuyện tốt: 21%; khá: 28%; trung bình: 37%; yếu: 19% Khả cảm nhận tốt, xấu tác phẩm tốt: 21%; khá: 25%; trung bình: 35%; yếu: 14% * Nguyên nhân: + Đối với giáo viên: - Trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy chưa khoa học thẩm mỹ, chưa sinh động thiếu so với quy định - Môi trường cho trẻ hoạt động (nhất môi trường mở) cón nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động - Phòng học thiếu nên số trẻ lớp đông so với quy định + Đối với trẻ:- Trẻ nói tiếng địa phương nhiều, trẻ nói ngọng, chưa phát âm chuẩn nên gặp nhiều khó khăn kể lại chuyện - Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu nhút nhát hiếu động - Nhận thức số phụ huynh học sinh hoạt động học chưa 2.3 Giải pháp biện pháp 2.3.1 Các giải pháp - Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện - Tăng cường công tác tham mưu xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng - Làm tốt công tác phối kết với phụ huynh 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực * Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ Ngay từ ngày đầu vào năm học trọng đến việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ Một số trẻ lớp hiếu động, hay nói chuyện riêng học, xếp cháu nghịch ngồi cạnh cháu ngoan Luyện cho trẻ thói quen ngồi ngoan, ý, hứng thú học, tạo cho trẻ cảm giác tự tin không sợ sệt, tạo không khí vui vẻ mạnh dạn phát biểu ý kiến Mọi lúc, nơi cần cho trẻ làm quen với văn học thông qua kể chuyện Vào buổi sáng, đón trẻ cho trẻ chơi theo ý thích, khyên khích trẻ tham gia góc kể truyện Bởi góc kể truyện trẻ “đọc”, xem câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe câu chuyện mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ cảm nhận hay, đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Để làm tốt điều dùng biện pháp nêu gương trẻ Ví dụ: Trong lớp trẻ ngoan, nghe lời cô giáo có số trẻ hiếu động, hay nghịch không ý học bên cạnh việc khen ngợi bạn ngoan đặc biệt trọng việc tuyên dương trẻ hay có thói quen nghịch như: Trong học trẻ ngoan giơ tay phát biểu dù chưa động viên, khuyến khích trẻ việc cho lớp tuyên dương trẻ tràng pháo tay thật to Hay cuối buổi học nêu gương, cắm cờ bé ngoan nêu tên trẻ trước hôm trẻ ngoan cho trẻ lên cắm cờ bé ngoan trước Chiều bố, mẹ trẻ đến đón kể cho bố, mẹ trẻ nghe việc tốt hôm lớp trẻ Từ trẻ thấy thích thú người khen trẻ ngoan hơn, ý hơn, tập trung học Qua việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ, trẻ ngoan có thói quen nề nếp tốt * Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động Môi trường hoạt động cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khuôn viên trường mầm non môi trường vật chất môi trường tinh thần hỗ trợ bổ xung cho nhau.Vì để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động làm quen với văn học thông qua kể chuyện cần phải thiết kế môi trường theo trình hoạt động chủ đề, cần phân bố không gian, thời gian hợp lý cho hoạt động Khuôn viên trời phải thoáng mát, có bóng mát, bầu không khí lành, đảm bảo độ an toàn cao trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện Tạo môi trường lớp học: Thực tế lớp nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song thiếu số đồ dùng như: Ti vi, đàn, máy chiếu Đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ, không gian để trẻ hoạt động chật hẹp… Trước yêu cầu thực tế, trình cho trẻ hoạt động với làm quen văn học thông qua kể chuyện để đạt kết cao yêu cầu phải có đầy đủ đồ dùng học tập tạo môi trường hoạt động phải thật tốt Từ đó, đặt cho kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngoài sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, họa báo Từ đó, trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm văn học giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ trẻ thích xem sách truyện Khi sử dụng môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc đặc biệt ý đến việc tạo môi trường trẻ tiếp xúc, chỗ trẻ họat động liên quan đến câu truyện, tranh, rối, đoạn truyện chương trình cô giáo tự sáng tạo hay sưu tầm Nếu góc văn học mang tính chủ đạo góc khác lớp xây dựng kết hợp có lồng ghép hài hòa tăng cường hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên Tạo môi trường văn học khuôn viên nhà trường, lớp như: Vườn rau mẹ, vườn cổ tích Môi trường khuôn viên: Con đường, cánh đồng lúa Giúp trẻ tìm tòi khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, qua kiến thức, kỹ trẻ củng cố bổ sung Ví dụ: Khi thực chủ đề : “Trường mầm non” treo tranh, cô giáo, nhân vật trường, lớp có nội dung kể câu chuyện “Món quà cô giáo”.Tranh treo chỗ trẻ dễ nhìn thấy, tranh sinh động hấp dẫn Ở chủ đề thân dịp “Tết trung thu” sưu tầm tranh ảnh có nội dung nói ngày hội trăng rằm… Và tổ chức cho trẻ đóng kịch để có tiết mục kịch có nội dung nói ngày hội trăng rằm phục vụ cho buổi biểu diễn Hay: Chủ đề “Gia đình” sưu tầm trang trí hình ảnh nhân vật như: tranh bà cụ, ba cô gái, sóc con, khung cửi dệt vải xung quanh lớp để trẻ nhìn thấy hình ảnh trẻ ghi nhớ tên gọi nội dung câu truyện “Ba cô gái” Tạo môi trường cho trẻ phải ý đảm bảo sức khỏe an toàn cho trẻ cần coi trọng hàng đầu Môi trường cần có đủ điều kiện không gian, thời gian phương tiện để trẻ hoạt động thực Trang trí lớp phù hợp với thay đổi chủ đề giáo dục tạo mẻ dễ thu hút tính tìm hiểu trẻ Bố trí góc văn học phù hợp để cá nhân trẻ nhóm trẻ lựa chọn theo yêu cầu hứng thú Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm hoạt động Tạo môi trường học tập cho trẻ thu kết lớp học khang trang xắp xếp bố cục góc gọn gàng, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động kể chuyện, ngôn ngữ phát tốt, tư trẻ nhanh nhậy xác *Biện pháp 3: Làm đồ dùng trực quan hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện - Chuẩn bị nguyên vật liệu: Trẻ Mầm non tri giác trẻ phần lớn vật thật tranh ảnh Để học đạt kết cao đồ dùng trực quan khâu quan trọng Chính sau nắm bắt tình hình thực tế hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nghĩ để có đồ dùng đẹp, sinh động, hấp dẫn trẻ nguyên vật liệu điều cần phải có Vì thế, tuyên truyền thu gom phế liệu từ trẻ phụ huynh Vào đón, trả trẻ thường trao đổi với phụ huynh để nhà phụ huynh sưu tầm số vật liệu phế thải hộp sữa tắm, dầu gội đầu, vải vụn, sợi len… mang đến lớp Khi có vật liệu mà phụ huynh mang đến tìm tòi, nghiên cứu hướng dẫn trẻ làm đồ dùng trực quan cô để sáng tạo số mô hình phù hợp với nội dung hoạt động - Cách làm đồ dùng: : Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình” Đề tài: truyện “Hai anh em” sử dụng số vật liệu phế thải cũ, vải vụn, bìa cứng, sợi len…Tôi hướng dẫn để trẻ làm cô Như sợi len vàng cắt thành đoạn ngắn, băng dính hai mặt dán mảng giấy sau dùng len cắt nhỏ dính theo dải nối tiếp để tạo thành ruộng lúa chín vàng Để làm cánh đồng bông, sử dụng cũ xé nhỏ dán thành mảng vào bìa cứng Nhân vật Ông bụt, người anh người em sử dụng bìa cứng vẽ chi tiết cắt thành hai mảng ghép lại tạo thành hình người, chi tiết phụ cỏ hoa cắt từ lọ phế thải chất liệu nhựa dẻo Hay: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài: truyện “Dê nhanh trí” chuẩn bị đồ dùng tranh minh họa, sa bàn cô chuẩn bị thêm sân khấu kịch để kể chuyện dạy trẻ đóng kịch Cô làm giống vải vụn cũ, hướng dẫn để trẻ làm với cô để tạo thành nhân vật truyện, từ phế liệu sẵn có hướng dẫn cho trẻ để trẻ cô sáng tạo làm mô hình đẹp, sinh động, gây ý trẻ vào học, học mang lại kết cao Ngoài có truyện sử dụng mô hình sa bàn, nhân vật vật thỏ, chó, mèo, gấu, gà trống làm lọ phế thải hay bìa cứng Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” đề tài truyện “Cáo thỏ Gà trống” Tôi sử dụng loại phế liệu loại trai, lọ nhựa vẽ họa tiết thành hình vật (Cáo, thỏ, gà trống, gấu, cún )và dùng bìa giấy cứng cắt thành mảnh, dùng keo dán gắn thành nhà thỏ Sau tạo thành sa bàn để giới thiệu cho trẻ Từ phế liệu thu gom tận dụng hướng dẫn trẻ làm nhiều đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn phù hợp để sử dụng hoạt động kể chuyện, hoạt động thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động Ảnh 1: Cô trẻ làm đồ dùng *Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non phương tiện thiếu để hỗ trợ cho việc thành công tiết dạy đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiện trực quan cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ mầm non, ngôn ngữ hình thể cô giáo phương tiện trực quan sinh động Ngôn ngữ nói, đọc diễn cảm rõ ràng mạch lạc, tình cảm hòa quyện âm thanh, nghĩa từ, giọng điệu cử điệu làm sống dậy hình ảnh đẹp mắt trẻ Ngoài ngôn ngữ hình thể rối, tranh biện pháp trực quan sinh động giúp trẻ hứng thú tạo kết tốt học 10 Đặc điểm trẻ nhận thức từ trực quan đến trìu tượng trực quan trẻ khó tưởng tượng Mặt khác, ý trẻ phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn thu hút tập trung ý trẻ Vì vậy, để học đạt kết cao hình tượng trực quan quan trọng trẻ, lời nói cụ thể có hình ảnh trực quan minh họa giáo viên giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách dễ hiểu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, rối rệt, mô hình, sa bàn, vật thật, sân khấu… Đồ dùng trực quan phải sử dụng lúc, chỗ nhằm khắc sâu kiến thức câu truyện Với tôi, dạy kể truyện cho trẻ mẫu giáo tùy vào nội câu truyện vận dụng, có câu chuyện dùng tranh mô hình, sa bàn Ngoài thường xuyên tham mưu với nhà trường để tăng cường đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ví dụ: Đối với chủ đề “Gia đình” kể đề tài truyện “Hai anh em” sử dụng sa bàn truyện Khi kể truyện đến nhân vật đưa nhân vật để giới thiệu dẫn dắt trẻ ý lôi trẻ theo trình tự nội dung câu chuyện, từ gây hứng thú cho trẻ học Khi kể chuyện sử dụng mô hình để dẫn dắc vào sau dùng rối để kết hợp kể nội dung câu truyện dùng rối phải ý kết hợp lời kể cách sử dụng nhân vật cho phù hợp Ví dụ: chủ đề “Thế giới động vật” đề tài truyện “Dê nhanh trí” sử dụng sa bàn để dẫn dắt trẻ vào truyện sau sử dụng giống vải để kể chuyện sáng tạo cho trẻ Khi sử dụng dạy kể truyện đưa đồ dùng đến lần không nên kết hợp nhiều lần làm trẻ nhàm chán Tùy vào nội dung câu truyện mà sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp Song với hình thức tổ chức nay, thời đại công nghệ tiên tiến.Việc sử dụng hình, đèn chiếu hình thức sử dụng trực quan đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động Thông qua cảnh quay, đoạn băng dàn dựng, hay thước phim hoạt hình đưa lên hình tạo thay đổi, lạ cho trẻ Những hình ảnh đưa lên diễn tả hoạt động nhân vật, cảnh vật xung quanh câu truyện sống động, màu sắc đẹp, hình ảnh lôi trẻ, giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động kể truyện ghi nhớ tên chuyện, nội dung nhân vật truyện Ví dụ: Với đề tài: Truyện “Qủa bầu tiên ” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy nét đặc trưng nhân vật Tôi sử dụng máy tính chuyển tranh có sẵn câu truyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ Với hoạt động sử dụng đồ dùng trực quan thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động ghi nhớ sâu sắc nội dung, nhân vật tác phẩm văn học * Biện pháp :Nghệ thuật kể diễn cảm 11 Văn học kho tàng kiến thức thiếu hoạt động giao tiếp trẻ Vì tất hiểu biết giao tiếp ngôn ngữ Thông qua câu chuyện mà cô đọc kể cho trẻ nghe để diễn tả nội dung tác phẩm mà cô muốn truyền đạt Vì vậy, việc sử dụng ngôn ngữ đọc, kể diễn cảm, có sức thu hút, lôi trẻ say mê với tác phẩm văn học, giúp trẻ nhớ lâu, nhớ sâu tác phẩm Đối với hoạt động kể chuyện để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học đạt kết tốt Khi cô kể phải thể vai nhân vật chuyện, từ nhân vật chuyện để truyền thụ đến trẻ hấp dẫn, thu hút trẻ vào học mà trẻ không bị nhàm chán Khi thực hoạt động kể truyện phải nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe chuẩn tiếng phổ thông Để giọng kể tốt luyện cách: Mỗi buổi sáng, sau thức dậy, thường luyện quản một đoạn truyện kết hợp với việc chuẩn bị đến trường mà không ảnh hưởng đến thời gian Biện pháp vừa giúp luyện giọng lại vừa giúp nhớ thuộc câu truyện cách nhanh Để thực sắc thái tình cảm nhân vật, tập thể ánh mắt theo nhân vật Ngoài ra, để luyện soi gương tập thể cử điệu bộ, rèn ngữ điệu nhân vật cho phù hợp.Cũng có cách để ta luyện giọng ta lắng nghe chương trình “Kể truyện đêm khuya” đài hay chương trình ti vi Khi nghe nghệ sĩ kể truyện ý đến giọng điệu tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu âm ngôn ngữ để học cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Ví dụ: chủ đề “Gia đình” Đề tài: Truyện “Ba cô gái” Sự lựa chọn ngữ điệu thật tinh tế: Giọng nói cô chị cả, chị hai nghe tin mẹ ốm bắt đầu ngữ điệu bình thản pha chút ngạc nhiên thể thờ ơ, tình cảm với người mẹ, nội dung câu chuyện thương mẹ Lời nói chi hai: “Thật Sóc, Mẹ chị ốm à? Ôi! Chi thương mẹ chị quá! Chị muốn thăm mẹ yêu quí chị chị bận se cho xong chỗ ” Còn Sóc nói với cô thứ ngữ điệu trầm, nhịp điệu chậm thể yêu mến trân trọng: “Chị út ơi! Chị người gái hiếu thảo Mọi người thương yêu chị, đời chị vui vẻ hạnh phúc” Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe đề tài: truyện “Chú Dê đen” Cô thể nhân vật Dê đen dũng cảm, giọng kể mạch lạc, rõ ràng đanh thép, nét mặt hiên ngang Chó sói giọng ồm ồm, to quát tháo Dê trắng, nét mặt chó sói tợn Dê trắng với tính cách nhút nhát giọng cô rụt rè, run run, nét mặt biểu lộ sợ hãi Từ biện pháp tự rèn luyện thân thấy mang lại hiệu cao dạy kể chuyện thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể truyện Trong tất tác phẩm văn học mà định đưa cho trẻ cảm nhận xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, giọng đặc trưng cho nhân vật, tình truyện Và kể, đọc cho trẻ nghe hay 12 hướng dẫn trẻ đọc, kể cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Qua biện pháp này, thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động * Biện pháp 6: Linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động kể chuyện Để thực tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện thay đổi hình thức linh hoạt khác cho phù hợp với hoạt động, hình thức như: trò chơi, bé vui kể chuyện, đóng kịch… để thu hút trẻ hoạt động tránh nhàm chán Ví dụ: Đề tài: Truyện “Thỏ biết lời mẹ”(Chủ đề: Gia đình) Chuẩn bị: Tôi chuẩn bị sa bàn, máy chiếu, nhân vật truyện làm từ bìa cứng Để gây hứng thú hướng trẻ vào hoạt động, cho trẻ chơi trò chơi “trời nắng trời mưa” cho quan sát hình ảnh nhân vật câu truyện máy chiếu, đố trẻ nhân vật nào? sau giới thiệu, dẫn dắt hướng trẻ vào dung câu truyện Hoặc thay đổi hình thức hội thi “Bé vui kể chuyện” lớp, chẳng hạn: Khi tổ chức cô người dẫn chương trình “Chào mừng bé đến với thi bé vui kể chuyện lớp tuổi B5”, thi hôm gồm phần Phần : Bé thích nghe kể chuyện Phần : Ai thông minh Phần Bé trổ tài kể chuyện Phần 4: Chung sức Như biết phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì vậy, sử dụng phương pháp trình dạy trẻ cô nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu truyện, không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình” Đề tài: truyện “Ba cô gái” tạo dựng tình gây hứng thú vào cho trẻ Chú sóc đến lớp trò chuyện với bạn, sau cô hỏi trẻ: Sóc nhân vật câu chuyện gì? Muốn biết Sóc nhân vật chuyện gì, lắng nghe cô kể chuyện“Ba cô gái” rõ nhé! Cô kể chuyện cho trẻ nghe với giọng khoan thai chậm chạp, thể ngữ điệu, nhịp điệu mang tính chữ tình Sau cô đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ - Truyện có tên gì? - Cô út người nào? - Cô cô hai người nào? - Con yêu nhân vật nhất? Vì sao? 13 Cô cho trẻ xem tranh minh họa đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ giúp trẻ nhớ lại, tự tin trả lời câu hỏi cô Kết thúc học cô cho lớp xem diễn kịch “Ba cô gái” Làm giàu biểu tượng cho trẻ để giúp trẻ kể chuyện sáng tạo, tạo tình có thật để trẻ quan sát, phán đoán, suy đoán đưa kết luận vật tượng trẻ quan sát Ví dụ: Ở chủ đề giới thực vật đề tài truyện: “Hạt đỗ Sót” Để giúp trẻ kể chuyện đỗ trước hạt đỗ ươm vào ô đất nhỏ, hàng ngày cho trẻ tưới nước hướng trẻ quan sát xem chăm sóc điều đến với hạt đỗ Qua vài ngày quan sát đến hạt đỗ nẩy mầm lá, gợi hỏi trẻ số câu hỏi như: Hàng ngày chăm sóc hạt đỗ nào? Được tưới nước hàng ngày hạt đỗ nào? Tiếp hướng cho trẻ kể chuyện đỗ Để giúp trẻ nhớ trình tự câu truyện, kể, đọc diễn cảm câu truyện hóa thân vào nhân vật trẻ đóng kịch, hoạt động chung ý tới hệ thống câu hỏi, câu gợi ý đồ dùng trực quan để tạo hứng thú khuyến khích trẻ thể sắc thái tình cảm, ngữ điệu giọng nhân vật câu truyện Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” với đề tài truyện “Chú Dê đen” + Hệ thống câu hỏi nhân vật chó sói, cần đặt câu hỏi như: Chó sói vật nào? Vậy bắt trước chó sói nói phải thể giọng nói nào? Cả lớp ý xem bạn giả giọng chó sói có giống không nhé! Với con thể giọng Sói nào? + Đồ dùng trực quan: Sử dụng rối tay, băng hình, máy chiếu tách lời để tạo hình ảnh sống động thu hút ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu nội dung, diễn biến câu chuyện, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lôgic để đàm thoại với trẻ với phương trâm “Lấy trẻ làm trung tâm” Bên cạnh biện pháp nói trên, dạy trẻ đóng kịch sưu tầm nhạc phù hợp với truyện để làm phụ họa trẻ thể vai Có thể nói lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Trẻ chủ động đưa ý tưởng mình, tự tìm tòi khám phá Ngoài tạo hội cho trẻ chia sẻ giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cô với bạn bè nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hoạt động phối hợp nhịp nhàng Vì mà hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể đạt kết cao Qua thời gian thực thấy biện pháp linh hoạt hình thức kể chuyện giúp trẻ hứng thú hoạt động Giờ hoạt động trẻ đạt hiệu cao *Biện pháp7: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động khác Giáo dục văn học thông qua kể chuyện mẫu giáo cho ta thấy lực cảm thụ văn học thông qua kể chuyện trẻ tự mà phát triển 14 Để cho trẻ tiếp thu học tốt tìm tòi lồng ghép làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện vào hoạt động khác để trẻ nhớ lâu tác phẩm như: + Khám phá khoa học: Ở chủ đề gia đình, đề tài “Gia đình bé” Cô trò truyện với trẻ gia đình Gia đình có ai? Có người? Thuộc gia đình đông hay con? Gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Trong học cô giáo dục trẻ yêu thương người gia đình biết giúp đỡ bố mẹ, ông bà Qua hoạt động khác tích hợp cho trẻ làm quen văn học vào lúc trò truyện với trẻ theo đề tài Đưa câu truyện bên cạnh việc cung cấp vốn từ cho trẻ giúp trẻ tìm hiểu xung quanh Hình thành cho tre tình cảm người, sống, giúp cho học sinh động hấp dẫn, tránh nhàm chán, học trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng + Hoạt động âm nhạc: Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” qua đề tài: Dạy hát “Bầu bí” dẫn dắt trẻ hướng vào nội dung hát cách kể tóm tắt câu truyện “Qủa bầu tiên” trò chuyện qua nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức Bầu bí, cho trẻ kể tên loại mà trẻ biết + Hoạt động tạo hình: Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” qua đề tài “Nặn loại quả” Trước cho trẻ quan sát vật mẫu kể tóm tắt câu truyện “Qủa bầu tiên” trò chuyện qua nội dung câu truyện để trẻ có thêm kiến thức loài thần kỳ cho trẻ kể tên loại mà trẻ biết +Làm quen với toán: Khi dạy trẻ nhận biết nhóm có đối tượng Đếm đến nhận biết đến số Tôi hỏi trẻ câu truện “Thỏ nhanh trí” Có nhân vật, yêu cầu trẻ đếm nhân vật để gây hứng thú vào Qua hoạt động tích hợp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, thấy trẻ hứng thú phấn khởi đến hoạt động kết trẻ đạt hiệu cao so với yêu cầu hoạt động *Biện pháp 8: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lúc, nơi Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ lời nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, vận dụng lúc nơi để dạy trẻ, phần để cố kiến thức, phần khác để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ + Giờ đón trẻ: Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ 4-5 tuổi chóng nhớ, mau quên cô giáo cho trẻ xem tranh ảnh, đĩa hình câu truyện mà trẻ học câu truyện trẻ chuẩn bị làm quen.Từ gợi cho trẻ hiểu biết vật mà trẻ làm quen Ví dụ : Chủ đề Gia đình Tôi mở băng hình câu truyện “Tấm Cám” cho trẻ xem trò chuyện trẻ: - Các xem câu truyện ? - Trong chuyện có ai? - Cám người nào? - Còn Tấm người nào? 15 - Trong câu truyện thích nhân vật nhất? + Giờ trả trẻ : Tôi thường kể cho trẻ nghe câu truyện, chủ đề Khi cho trẻ hoạt động trời, trẻ ngồi tán nghe cô kể chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày trẻ Trong hoạt động chung trẻ thuộc câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau quên Qua hoạt động góc trẻ tham gia chơi hồn nhiên mạnh dạn chơi trò chơi “cô giáo” góc phân vai: Một cháu làm cô giáo dạy cháu kể chuyện nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện Ví dụ: Chơi chủ đề “Thực vật ” cháu chơi góc phân vai trò chơi góc học tập xem sách truyện tranh chữ to tạo cho trẻ cảm giác trẻ đọc truyện biết truyện nói gì? Trẻ dựa vào truyện để khám phá nhân vật, truyện tranh theo chủ đề Trong trình trẻ hoạt động quan sát trẻ hoạt động nhận thấy hoạt động góc thực lôi trẻ hoạt động sáng tạo tự tin, thả hồn trẻ vào tác phẩm văn học hơn, lời nói trẻ lại rõ ràng mạch lạc Qua hoạt động làm quen văn học lúc, nơi thấy trẻ hào hứng nhanh chóng thuộc, nhớ nội dung thơ, câu chuyện * Biện pháp 9: Dạy trẻ đóng kịch kể chuyện: Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động, ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Sau đó, cho trẻ đóng vai theo tổ, nhóm Từ đó, trẻ biết tập trung vào ngôn ngữ đối thoại gây ấn tượng cho người nghe Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” câu truyện có tính kịch cao Truyện gồm nhân vật “ Dê đen, Dê trắng, Chó sói” cô cho tổ làm Dê trắng, tổ làm Dê đen, tổ làm chó Sói, để trẻ thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Khi trẻ diễn xong cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn Từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Trò chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng, phải phù hợp với câu truyện Bên cạnh đó, hóa trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với vỡ diễn Dạy trẻ chơi đóng kịch kể lại truyện tổ chức lúc, nơi buổi sinh hoạt, ngày hội, ngày lễ Cuối chủ đề lại tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch kể lại chuyện chuẩn bị đầy đủ đồ dùng 16 trang phục cho nhân vật truyện, trẻ mặc trang phục thể vai cho nhân vật truyện Từ giúp trẻ ghi nhớ khắc sâu nội dung truyện tính cách lời thoại nhân vật truyện Trong ngày hội ngày lễ hay tham mưu với nhà trường nên dành nhiều thời gian cho cháu tham gia đóng kịch kể lại truyện Đó hình thức tuyên truyền ngành học lớn, trẻ thích làm khen Giúp trẻ phát triển trí tuệ, mạnh dạn, nhanh nhẹn trước người cảm thụ đep, hay văn học thông qua truyện kể Qua thời gian thực hiên thấy trẻ thích thú tích cực tham gia hoạt động *Biện pháp 10: Giáo dục trẻ cá biệt Việc giáo dục cá biệt có ý thức nề nếp sinh hoạt tập thể, vui chơi, học tập bạn bè lớp hoạt động hàng ngày nhiệm vụ bản, quan trọng giáo viên mầm non Có hình thành trẻ thói quen kỹ luật, nề nếp nội quy, tạo tiền đề nhân cách sống người văn minh sau cho trẻ Đặc biệt lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, giáo dục trẻ cá biệt giúp cô giáo củng cố, bổ sung kiến thức, kĩ năng, cách phát âm từ trẻ có khả cảm thụ tác phẩm Trong trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện, tìm hiểu khả năng, đặc điểm tâm lý trẻ Từ xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp Trong lớp số trẻ chưa tự tin vào thân, giơ tay phát biểu, cô có khuyến khích không giơ tay, nói nhỏ Do cô thường sợ thời gian nên thường gọi trẻ mạnh dạn trả lời lưu loát, quan tâm đến trẻ nhút nhát Vì lẽ mà cháu lại có hội trả lời - Biện pháp giải quyết: Tôi thường xuyên gần gũi, tâm quan tâm đến trẻ nhút nhát lúc nơi Khi giao tiếp với trẻ cô phải nhẹ nhàng, từ hứng thú cho trẻ giao lưu, trò chuyện thoải mái tự nhiên Đặc biệt hay khen cháu trước lớp cháu làm việc tốt dù nhỏ, động viên khuyến khích cháu để giúp khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động, mạnh dạn đứng lên trả lời cô hỏi Tôi thường xuyên nêu gương bạn tốt cho cháu noi theo Tôi động viên cháu trẻ lời câu hỏi dễ, trẻ mạnh dạn hơn, cho trẻ trả lời câu hỏi mức độ khó Tôi xếp trẻ ngồi cạnh trẻ có ý thức tập trung vào hoạt động hăng say phát biểu cô đặt câu hỏi để khích lệ tinh thần cho trẻ, động viên trẻ tham gia nhiều hoạt động tập thể khác Tranh thủ hội cho trẻ nói, để trẻ mạnh dạn - Kết thu được: Trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động khác Trẻ hiếu động: Trẻ hiếu động thường hay nghịch đùa nghịch học không để ý cô giáo giảng Điều dẫn đến trẻ không nhớ nội dung tác phẩm mà cô giáo truyền đạt… - Biện pháp giải quyết: Với trẻ hiếu động, thường hay cho trẻ tham gia vào hoạt động tĩnh có giới hạn thời gian, học ý đến trẻ, hay gọi trẻ phát biểu, dùng nhiều hình thức hấp dẫn thu hút ý trẻ 17 - Kết thu : Trẻ nghịch, tích cực tham gia vào hoạt động có thói quen nề nếp tốt - Kết thu được: Sau thời gian thấy trẻ nghịch ham học thích giúp đỡ bạn, thích tham gia vào hoạt động nhiệt tình có nề nếp, kỷ luật * Biện pháp11: Kết hợp với phụ huynh việc dạy truyện cho trẻ Tôi nhận thức việc phối kết hợp gia đình giáo viên công tác chăm sóc giáo dục trẻ quan trọng cần thiết, đặc biệt hoạt động kể chuyện để giúp trẻ nhớ lâu nội dung, kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, xây dựng góc tuyên truyền cho phụ huynh cửa vào lớp để phụ huynh dễ dàng quan sát Góc tuyên truyền hoạt động văn học, dán kế hoạch tháng, tuần, ghi tên câu truyện dạy trẻ chủ đề để phụ huynh nắm bắt lớp trẻ học câu truyện gì? Và nội dung nào? Từ nhà phụ huynh gợi mở thêm cho trẻ nhà Mặt khác trao đổi với phụ huynh nhà thường xuyên trò chuyện với trẻ, tập cho trẻ kể chuyện đúng, rõ ràng, mạch lạc Giờ đón trẻ, trả trẻ trao đổi với phụ huynh phương pháp, biện pháp, hình thức cho phụ huynh hiểu rõ việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc làm cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ, Ví dụ: Khi học cô trao đổi với phụ huynh nhà bố, mẹ hỏi trẻ hôm lớp học gì? gợi ý cho trẻ để trẻ tự kể lại truyện, hay đọc lại thơ mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: - Câu truyện mà hôm cô giáo kể câu truyện con? Hay hôm cô giáo dạy đọc thơ gì?(Truyện “Hai anh em” ạ) - Trong câu truyện người anh người nào? Vậy người em nào? Ví dụ: Câu truyện kể hai anh em? Hoặc người em siêng năng, chăm chỉ, tốt bụng có câu truyện gì? Ngoài vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh truyện, xanh cho lớp nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu trường mầm non Sau kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm thấy khác biệt rõ rệt so với trẻ đến trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bảng 2: Kết áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng Kết Nội dung đánh giá Trẻ có khả cảm thụ tác phẩm Khả diễn đạt ngôn ngữ kể lại chuyện Khả cảm thụ thiện, ác tác phẩm Tốt SL % Đạt Khá SL % TB SL % Chưa đạt Yếu Kém SL % SL % 43 14 32 18 42 11 25 0 0 43 14 32 17 40 12 28 0 0 43 15 35 17 40 11 25 0 0 Tổng số trẻ 18 Nhìn vào bảng kết sau thực áp dụng biện pháp nâng cao chất làm quen với tác phẩm văn học tông qua kể chuyện cho trẻ 4-5 tuổi B5 trường mầm non Hưng Lộc - xã Hưng Lộc cho thấy: Số trẻ hiểu tiếp thu tốt, tăng lên rõ rệt Số cháu trung bình giảm, cháu yếu không Số lượng trẻ hứng thú tham gia hoạt động tăng lên rõ rệt Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện + Đối với thân: Có kỹ tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ đề, có kỹ tổ chức tốt môi trường hoạt động văn học cách tự tin linh hoạt Biết tìm tòi sưu tầm sách báo, tranh ảnh phù hợp với chủ đề Tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đặc biệt hoạt động văn học mang tính thẩm mỹ khoa học + Đối với đồng nghiệp: Với đồng chí đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm đưa vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để ngày mang lại kết cao trình giảng dạy + Đối với nhà trường : Sáng kiến kinh nghiệm nhân rộng đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm đưa vào dạy để đạt kết cao Những biện pháp áp dụng sáng kiến phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, địa phương KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết thấy cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện có vị trí, vai trò quan trọng Bởi vì, hoạt động văn học nói chung hoạt động văn học thông qua kể chuyện nói riêng hoạt động quan trọng trẻ đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Vì vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện giáo viên cần: Tạo môi trường lớp đẹp, thoáng mát, không khí vui vẻ Có kỹ tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cách tự tin, linh hoạt Luôn trọng đến việc làm đồ dùng phục vụ hoạt động, cải tiến đồ dùng, đẹp, hấp dẫn, sinh động phải sưu tầm tranh ảnh, giống, rối đẹp, phù hợp gây ý cho trẻ Đồ dùng phải thay đổi tiết học phù hợp có tính giáo dục có giá trị sử dụng để gây hứng thú cho trẻ Khi thực hoạt động kể truyện thân có giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe có khiếu đọc, kể hay hấp dẫn trẻ hình ảnh mẫu mực cung cấp vốn từ, sữa lỗi phát âm, sử dụng ngôn ngữ xác cho trẻ Trong suốt trình giáo dục trẻ cô giáo nên sử dụng biện pháp lồng ghép tích hợp hoạt động khác với để đưa trẻ đến lĩnh hội kiến thức cách ngắn đạt hiệu cao để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách phát huy hết khả lực cảm thụ văn học thông qua kể chuyện trẻ giáo viên cần cho trẻ hoạt động lúc, nơi Đối với trẻ cá biệt trọng cô quan tâm, khích lệ để trẻ mạnh dạn, tự tin tích cực than gia hoạt động có thói quen nề nếp tốt 19 Thường xuyên tổ chức hoạt động kể chuyện, đóng kịch để trẻ nhập vào vai diễn cách thoải mái, từ trẻ hứng thú, tự tin, linh hoạt, ghi nhớ tốt nội dung câu truyện có kỹ nhập vai tốt Đối với phụ huynh qua góc tuyên truyền qua trao đổi gặp gỡ với phụ huynh thấy biện pháp đạt hiệu cao chất lượng trẻ Đối với trẻ: Các cháu thuộc nhiều câu truyện, biết đóng kịch đánh giá nhân vật truyện Trẻ phát âm chuẩn nói rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ nói nhiều câu (câu đơn, câu ghép)… Đây sở giúp cho trẻ học tốt môn học, tạo điều kiện cho việc hình phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ có tâm vững vàng để tham gia hoạt động 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện có đề xuất sau: *Đối với nhà trường: Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực xây dựng sở vật chất: Phòng học, phòng đa năng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học *Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Thường xuyên cung cấp lớp tập huấn, tập san để giáo viên học hỏi đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà rút trình thực để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Tôi xin mạnh dạn trình bày với Hội đồng khoa học, với bạn đồng nghiệp Trong trình thực không tránh khỏi sai sót Bản thân mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để từ rút kinh nghiệm sâu sắc Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hưng lộc, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, không chép nội người khác Người viêt Vò ThÞ Hường 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình GD, NXB GD năm 2006 Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 giáo dục Đào tạo 4.Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP Hướng dẫn, tuyển chọn thơ ca, truyện kể cho trẻ mầm non theo chủ đề Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4-5 tuổi (Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2013) 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Hưng lộc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 3-4 tuổi Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi học tốt môn tạo hình Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 4-5 tuổi Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2009 - 2010 C 2012 - 2013 C 2014 - 2015 Hưng lộc, ngày 15 tháng 03 năm 2017 Người lập danh sách Vũ Thị Hường 22 PHỤ LỤC Ảnh 1: Cô trẻ làm đồ dùng 23 ... số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi. .. 0 43 15 35 17 40 11 25 0 0 Tổng số trẻ 18 Nhìn vào bảng kết sau thực áp dụng biện pháp nâng cao chất làm quen với tác phẩm văn học tông qua kể chuyện cho trẻ 4- 5 tuổi B5 trường mầm non Hưng Lộc. .. 1: Cô trẻ làm đồ dùng *Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non phương