(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường MN phú lộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC THÔNG QUA (THƠ) Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC Người thực hiện: Cao Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lộc SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiêncứu .2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng .4 2.3 Giải pháp biện pháp thựchiện…… …………….…….……………… 2.3.1.Các giải pháp……………………….…………………………………… 2.3.2 Các biện pháp…………………………………………………………….6 2.4 Hiệu quả………………………………………………………………… 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận……………………………………………………………………19 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………….20 Tài liệu tham khảo Phụ Lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ em tương lai đất nước muốn phát triển phải có người có đủ đức - đủ tài Vì mà trẻ em hôm giới ngày mai Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tồn xã hội, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm người Đã từ lâu cộng đồng nhân loại nhận thức điều tới biện pháp hữu hiệu để chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ Như Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Trẻ nhỏ mà cụ thể trẻ mầm non đáng yêu, trẻ hồn nhiên ngây thơ tờ giấy trắng Người lớn viết gì, vẽ bàn tay, lịng trí tuệ giáo người mẹ thứ hai trẻ Vì vậy, nhà trường, phải mơi trường sư phạm tốt với phối hợp gia đình để giáo dục trẻ cách khoa học Giáo dục mầm non bậc học giúp cho trẻ phát triển thể chất, nhân cách ban đầu cho trẻ Một khâu quan trọng nấc thang hình thành nên nhân cách người Đặc biệt giai đoạn đất nước ta thời kỳ phát triển theo hướng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Muốn từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội Chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học tiếp theo, chất lượng giáo dục mầm non định tới hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ đức - trí - thể - mỹ Có thể nói nhân cách người tương lai phụ thuộc lớn vào giáo dục trẻ trường mầm non Phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng trường mầm non giúp trẻ thể lời nói việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động dạy thơ nhiệm vụ hàng đầu mà cô giáo cần quan tâm Tất hoạt động học tập vui chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ kến thức, kinh nghiệm, kỹ cho trẻ Để thực nhiệm vụ ngành học (Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) trước hết cô giáo mầm non phải nhận thức trách nhiệm mục đích hiểu tầm quan trọng việc giáo dục ngơn ngữ, tình cảm đạo đức, khả ứng xử giao tiếp, thói quen văn minh lịch cho trẻ Hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua thơ Là hoạt động chương trình giáo dục Các tác phẩm văn học có vai trị quan trọng, có khả hướng người vào mục tiêu định Văn học nói chung dạy thơ nói riêng giúp trẻ hồn thành nhận thức sống, biết sai, xấu tốt, thiện ác qua thơ.Từ trẻ phân biệt học tập tốt Mỗi thơ để lại tâm trí trẻ tình u thương người, thiên nhiên, quê hương, đất nước tình yêu nhân loại nhận thức nét đẹp truyền thống quê hương dân tộc Qua thơ giúp trẻ hiểu, thỏa mãn nhu cầu tình cảm, nét đẹp tình người tạo cho trẻ có rung động với hình ảnh, số phận khác thể cụ thể nhân vật thơ Mỗi thơ gắn liền lớn lên trẻ lứa tuổi mầm non, ln ăn tinh thần hút theo trẻ lúc, nơi bữa ăn giấc ngủ, lúc học, lúc chơi Giúp trẻ có khả giao tiếp tốt, lời nói, câu từ đủ nghĩa giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh Trẻ hiểu biết mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên, từ trẻ học tập hình thành thái độ đắn Để tạo điều giáo mầm non phải chủ động kiến thức, phương pháp sáng tạo, tạo môi trường, tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá, trải nghiệm phát huy tính tích cực trẻ mầm non Nhưng qua thực tế văn học gặp nhiều bất cập đặc biệt nhận tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giảng dạy giáo viên chậm đổi mới, chưa tự linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu, giáo viên chưa ý sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi bổ sung cho hoạt động văn học Mặt khác, nhiều hoạt động dạy thơ cho trẻ lớp giáo viên cịn hay áp đặt, học máy móc bắt trẻ thuộc thơ theo lối rập khuôn chưa để trẻ tự học, tự thuộc, tự tìm hiểu nội dung, chưa lấy trẻ làm trung tâm để xây dựng nội dung tiết học, cịn nói nhiều, hoạt động nhiều chưa đóng vai trị người hướng dẫn trẻ mà chưa thu hút trẻ hoạt động tích cực học, chơi góc văn học Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức trẻ lứa tuổi 4-5 tuổi hạn chế quan máy phát âm trẻ chưa hồn thiện Do vậy, nhiều trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc.Trẻ cịn hiếu động chưa có tập trung cao học Chính vậy, chất lượng giáo dục trẻ hoạt động văn học thông qua thơ đem lại kết chưa cao Hiểu tầm quan trọng hoạt động văn học thông qua dạy thơ tình hình thực tế trường, lớp giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 4- tuổi trình dạy trẻ hoạt động với văn học Tơi ln băn khoăn suy nghĩ phải làm để thơ đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng thơ để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết hay, đẹp thơ góp phần vào việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách trẻ Để đáp ứng mục đích đề giáo viên phải cố gắng chăm sóc, giáo dục trẻ để đưa phương pháp phù hợp, hình thức phải đổi thay phương pháp áp đặt gị ép trẻ, tìm phương pháp, biện pháp linh hoạt giúp trẻ cảm thụ thơ cách dễ dàng đạt hiệu cao việc dạy học Chính để đạt mục đích hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói chung dạy thơ cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng tơi mạnh dạn tìm tịi để nghiên cứu suy nghĩ, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường Mầm non Phú Lộc” 1.2.Mục đích nghiên cứu Tìm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường Mầm non Phú Lộc” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường Mầm non Phú Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm xây dụng sở lý luận cho việc viết đề tài sang kiến kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn chăm sóc giáo dục trẻ, q trình có nội dung phương pháp dạy thơ cho trẻ - Phương pháp khảo sát thực tế, thu nhập thông tin: Là phương pháp tác động trực tiếp vào đối tượng để thấy khả đối tượng, từ giúp người nghiên cứu có ý tưởng sáng tạo - Phương pháp tích hợp: Là phương pháp lồng ghép vào môn học khác nhằm giúp trẻ khắc sâu nội dung cung cấp - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Là phương pháp mô tả, phân tích, so sánh, phân loại, tổng hợp kinh nhiệm giảng dạy.Từ rút quy luật chi phối, hình thành phát triển đề tài nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Đất nước ta giai đoạn Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Đứng trước đổi đất nước, với phát triển không ngừng giáo dục nước nhà Thì việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa vốn có cha ông ta từ ngàn xưa nhiệm vụ vô cần thiết Việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu thêm sắc văn hóa riêng dân tộc vấn đề cần thiết - làm thế hệ trẻ "Hồ nhập mà khơng hồ tan", xuất phát từ vai trị quan trọng hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học thông qua thơ hoạt động thiếu quan trọng trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Tác phẩm văn học nói chung dạy thơ cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng hoạt động quan trọng trẻ độ tuổi này, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn tả mạch lạc, gẫy gọn, biết sử dụng lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng Từ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập sáng tạo suy nghĩ Trong tác phẩm văn học thể tình yêu thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học thông qua thơ trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình u dành cho trẻ, giúp trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến nhân vật thần linh, ông bụt, cô tiên, anh hùng phép màu tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Qua giúp trẻ biết u q, nhân vật, hình tượng, cử hành động tốt Ở giai đoạn này, ngôn ngữ trẻ phát triển tương đối mạch lạc, thông qua thơ giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết thơ, làm giàu tình cảm qua q trình tích lũy hình tượng nghệ thuật văn học Trẻ nhờ nghe, tiếp xúc với tác phẩm văn học thơng qua thơ trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn học khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể thơ Khơng giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giáo viên cịn cần phải giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: thơ, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Với trẻ quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày trẻ Từ tơi thấy hoạt động làm quen với thơ có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, tư tưởng tình cảm trẻ, qua đọc thơ làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Trong tác phẩm thơ phát huy tác dụng mà giáo viên biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua đó, giúp trẻ phát huy tính tích cực, mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, hình thành phát triển tư khả ghi nhớ có chủ đích, tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả cảm nhận tình cảm qua thơ cách tích cực Từ vai trị cụ thể dạy trẻ làm quen với văn học nói chung dạy “Thơ” nói riêng quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non 2.2 Thực trạng: *Thuận lợi: - Trường mầm non Phú Lộc đạt trường chuẩn quốc gia mức độ 1, trang thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo, chất lượng giáo dục đạt cao, đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chun mơn đồng đều, nhiệt tình chịu khó - Năm học 2017- 2018, phân công ban giám hiệu trường Mầm non Phú lộc, dạy lớp 4-5 tuổi A Với tổng số cháu 26 cháu - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả ngôn ngữ đặc điểm tâm sinh lý trẻ trẻ 4-5 tuổi - Lớp học phân chia theo độ tuổi nên thuận lợi cho việc rèn luyện giáo dục cháu - Ban giám hiệu nhà trường sát quản lý điều hành công việc trường, thường xuyên tạo điều kiện xây dựng tiết mẫu, tổ chức dự thao giảng, sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng chí, đồng nghiệp Trong nhà trường xây dựng tập thể sư phạm đồn kết ln quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, người dạy lâu năm chia chuyền đạt kinh nghiệm cho người vào nghành nên học tập thêm nhiều chuyên môn nghiệp vụ - Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh cơng tác phối kết hợp chăm sóc, giáo dục trẻ - Được quan tâm Đảng ủy, UBND xã bậc phụ huynh xây dựng trường hai tầng với khuôn viên đẹp, khang trang, lớp học có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ * Khó khăn: Phú Lộc xã nông, kinh tế phát triển chủ yếu dựa vào nông nghiệp, đời sống nhân dân tương đối ổn định - Đồ dùng trang thiết bị dạy cịn hạn chế - Trí nhớ trẻ nhiều hạn chế, kinh nghệm sống trẻ nghèo nàn dẫn đến tình trạng trẻ nói, đọc thơ chưa diễn cảm, chưa mạch lạc,chưa rõ ràng nhiều thiếu xác Một số trẻ cịn nhút nhát, hiếu động khơng tích cực hoạt động, khả tiếp thu chậm - Về sở vật chất: Tuy đầu tư xây dựng chưa đáp ứng nhu cầu cho trẻ hoạt động - Đa số phụ huynh làm ăn xa để cháu nhà với anh chị ông bà già nên việc phối hợp với phụ huynh nhiều hạn chế Trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, nói tiếng địa phương nhiều, khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm văn học trẻ không đồng - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến vấn đề học em mình, phó mặc cho giáo trường, coi nhẹ chương trình học trẻ, nhiều phụ huynh cho học lứa tuổi mầm non chưa cần thiết Nên phần ảnh hưởng đến trình học tập cháu Đây nguyên nhân, làm hạn chế việc phát triển ngôn ngữ trẻ, thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt thể loại thơ vấn đề quan tâm giải sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ *Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Trẻ đạt yêu cầu Chưa đạt Tổng Nội dung số Tốt Khá TB Yếu Kém trẻ S % S % S % S % S % L L L L L Trẻ quan sát, lắng nghe, ghi nhớ tác phẩm, tác 26 15 35 11 42 0 giả Trẻ có khả cảm thụ tác phẩm 26 15 35 11 42 0 Trẻ đọc thơ diễn cảm, trả lời câu hỏi rõ ràng, 26 22 35 35 0 mạch lạc Khả nhận xét đánh giá xấu, đẹp 26 19 35 10 38 0 tác phẩm Qua bảng khảo sát tỉ lệ trẻ quan sát lắng nghe ghi nhớ tác phẩm, tác giả, trẻ có khả cảm thụ tác phẩm, trẻ đọc thơ diễn cảm, trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc, trẻ có khả cảm nhận tốt xấu tác phẩm hạn chế, nhiều trẻ chưa đạt * Nguyên nhân: + Đối với giáo viên: - Chưa linh hoạt hình thức tổ chức tiết học cho trẻ - Môi trường cho trẻ hoạt động cón nhiều hạn chế, đồ dùng dạy học cho trẻ cịn ít, chưa đầy đủ, sinh động, hình thức tổ chức chưa gây tập trung, ý, chưa có nhiều trị chơi để thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động - Một số đồ dung chưa có tính thẩm mỹ cao nên chưa thu hút trẻ + Đối với trẻ: - Trẻ cịn nói tiếng địa phương nhiều, trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, chưa phát âm chuẩn nên gặp nhiều khó khăn đọc thơ - Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số cháu cịn nhút nhát hiếu động chưa tập trung ý vào hoạt động - Nhận thức số phụ huynh học sinh hoạt động học chưa quan tâm 2.3 Các biện pháp tổ chức thực * Biện pháp 1: Làm tốt công tác xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ Với đặc điểm trẻ mầm non “Học chơi, chơi học” vấn đề nề nếp thói quen học trẻ vô quan trọng Đặc biệt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua “dạy thơ” cho trẻ địi hỏi độ xác âm điệu, nhịp điệu câu thơ Nếu trẻ khơng tập trung trẻ đọc cảm nhận bị lệch lạc, phát triển vốn từ trẻ cảm nhận không đúng, bên cạnh dạy thơ cho trẻ địi hỏi trẻ phải đọc lời, diễn cảm hiểu ý nghĩa câu thơ, thơ cách xác Để làm điều đóngay từ ngày đầu vào năm học trọng xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ Tuy nhiên số trẻ lớp hiếu động, hay nói chuyện riêng học, xếp cháu nghịch ngồi cạnh cháu ngoan, cháu trai ngồi cạnh cháu gái Luyện cho trẻ thói quen ngồi ngoan, ý, hứng thú học, tạo cho trẻ cảm giác tự tin khơng sợ sệt, tạo khơng khí vui vẻ mạnh dạn phát biểu ý kiến để xây dựng tiết học nhẹ nhàng hứng thú Để kết cho trẻ hoạt động qua hoạt động khác lúc, nơi đón trả trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích, tơi ln khuyến khích trẻ tham gia góc văn học Bởi góc văn học trẻ “đọc”, xem tranh, ảnh thơ mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu thích, nghe thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ cảm nhận hay, đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Để làm tốt điều tơi dùng biện pháp nêu gương trẻ Ví dụ: Trong lớp ngồi trẻ ngoan, nghe lời giáo cịn có số trẻ hiếu động, hay nghịch khơng ý học bên cạnh việc khen ngợi bạn ngoan đặc biệt trọng việc tuyên dương trẻ hay có thói quen nghịch như: Trong học trẻ ngoan giơ tay phát biểu dù chưa tơi động viên, khuyến khích trẻ việc cho lớp tuyên dương trẻ tràng pháo tay thật to Hay cuối buổi học nêu gương, cắm cờ bé ngoan tơi nêu tên trẻ trước hơm trẻ ngoan cho trẻ lên cắm cờ bé ngoan trước Nhiều bố, mẹ trẻ đến đón tơi kể cho bố, mẹ trẻ nghe việc tốt hơm lớp trẻ Từ trẻ thấy thích thú người khen trẻ ngoan hơn, ý hơn, tập trung học Qua việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ, tơi thấy trẻ ngoan có thói quen nề nếp tốt đem lại học đạt kết cao *Biện pháp 2: Làm sử dụng đồ dùng trực quan sinh động hoạt động làm quen tác phẩm văn học thông qua ( thơ ) Trẻ độ tuổi có đặc điểm nhận thức từ trực quan đến trìu tượng khơng có trực quan trẻ khó tưởng tượng Mặt khác, tập trung ý trẻ phân tán chưa bền vững, đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn thu hút tập trung ý trẻ Vì vậy, để học đạt kết cao hình tượng trực quan quan trọng trẻ, lời nói cụ thể có hình ảnh trực quan minh họa giáo viên giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách dễ hiểu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, rối rệt, mơ hình, sa bàn, vật thật, sân khấu… Để làm đồ dùng trực quan phù hợp, sinh động trước tiên ý vấn đề sau: + Chuẩn bị loại nguyên vật liệu: Tận dụng nguyên liệu sẵn có địa phương: Sách báo, lịch cũ, ống giấy, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành khô, hộp bánh kẹo, hộp mỹ phẩm, hột hạt, xanh, vỏ lon bia, vỏ hộp sữa ( rẻ tiền, dễ tìm, an tồn.) Ngun vật liệu dễ thực ( cháu làm) Sản phẩm bền, đẹp, hấp dẫn hết phải sử dụng hiệu ( sử dụng xuyên suốt qua nhiều hoạt động khác nhau) + Cách làm đồ dùng: Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Đề tài thơ “Thăm nhà bà” từ nguyên vật liệu sẵn có hộp bìa, rơm, nan tơi dùng kéo cắt, keo dán cắt dán thành nhà Tôi sử dụng bìa giấy màu cắt vẽ để tạo hình em bé, tạo hình gà mảng bong, bong nhựa… để dựng cảnh tạo thành sa bàn cho tiết dạy gây hứng thú cho trẻ học Hay: Chủ đề “Thế giới thực vật” Khi dạy thơ: “Hoa kết trái” Tôi trẻ phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu, cành khô, ống hút, vải vụn, xốp Từ nguyên liệu cô trẻ làm hoa cà, hoa mướp, hoa lựu để trẻ cảm nhận màu sắc loại hoa trẻ khắc sâu từ ( trắng tinh, tim tím, vàng vàng ) Hoặc: Chủ đề “Động vật” Bài thơ “Đàn gà con” Từ nguyên vật liệu có sẵn vải vụn, lơng gà dùng làm gà gà mẹ, sử dụng xốp tạo thành trứng, gà tơi cịn trang trí chi tiết phụ tạo thành mơ hình để phục vụ cho tiết dạy Ảnh 1: Cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động thơ (phụ lục) Ngồi có thơ tơi sử dụng mơ hình sa bàn, tơi chuẩn bị thêm sân khấu để biểu diễn, giao lưu đọc thơ Tôi làm giống vải vụn cũ, hướng dẫn để trẻ làm với cô để tạo thành nhân vật thơ, lọ phế thải hay bìa cứng tơi hướng dẫn cho trẻ để trẻ cô sáng tạo làm mơ hình đẹp, sinh động, gây ý trẻ vào học, mang lại kết cao Khi dạy thơ theo chủ đề khác trẻ làm đồ dùng, mơ hình, rối, sa bàn để dạy cho trẻ Ảnh 2: Cô hướng dẫn trẻ làm đồ dung (phụ lục) Dựa vào kế hoạch chủ đề chuẩn bị nguyên liệu để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy trẻ đọc thơ Tơi khuyến khích, hướng dẫn trẻ làm đồ dùng cô như: Làm cây, giấy, vải vụn, hột hạt vẽ tô màu tranh - Cách sử dụng: Cách sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ nhớ lâu mà giúp trẻ nhớ cách đầy đủ sâu sắc, trọn vẹn tác phẩm Nhưng sử dụng đồ dùng trực quan cô phải sử dụng lúc, chổ, sử dụng giới thiệu bài, giảng giải từ trích dẫn làm rõ ý có tác dụng gợi ý khuyến khích trẻ thể tái tạo lại nội dung tác phẩm cách có trình tự Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” dạy trẻ thơ “Em u nhà em” tơi sử dụng mơ hình ngơi nhà gia dình bé để dẫn dắc vào sau tơi sử dụng sa bàn thơ Khi đọc đến nhân vật tơi đưa nhân vật để giới thiệu dẫn dắt trẻ ý lơi trẻ theo trình tự nội dung thơ, từ gây hứng thú cho trẻ học Hay: Chủ đề “Thế giới động vật” dạy thơ “Mèo câu cá” tơi sử dụng q cho trẻ khám phá, quà giống, rối ( Mèo anh,mèo em, cá) để dẫn dắt trẻ vào sau sử dụng sa bàn để trích dẫn nội dung thơ gây ý trẻ vào học, học mang lại kết cao Song với hình thức tổ chức nay, thời đại công nghệ tiên tiến.Việc sử dụng hình, máy chiếu hình thức sử dụng trực quan đồng thời việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động Thông qua cảnh quay, đoạn băng dàn dựng, hay thước phim hoạt hình đưa lên hình tạo thay đổi, lạ cho trẻ giúp trẻ tập trung vào hoạt động Những hình ảnh đưa lên diễn tả hoạt động nhân vật, cảnh vật xung quanh thơ sống động, màu sắc đẹp, hình ảnh lơi trẻ, giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động kể truyện ghi nhớ tên thơ, tên tác giả, nội dung thơ cách nhẹ nhàng Ví dụ: Chủ đề: “Phương tiện giao thơng” Khi dạy trẻ thơ “Đèn giao thông” xây dựng hình ảnh ngã tư đường phố có loại đèn tín hiệu giao thơng để trẻ quan sát đàm thoại nội dung thơ, qua hình ảnh từ máy chiếu trẻ hứng thú hoạt động dễ nhớ nội dung thơ Tôi sử dụng máy tính chuyển hình ảnh có sẵn thơ, hay ta đưa hình ảnh quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hứng thú cho trẻ Ảnh 3: Cô sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động dạy thơ (phụ lục) Đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động thơ cần thiết Chính mà tơi làm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động học tơi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động ghi nhớ sâu sắc tác phẩm nội dung tác phẩm * Biện pháp 3: Áp dụng phương pháp tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm phương pháp tạo môi trường hoạt động cho trẻ mầm non hoàn cảnh sinh hoạt trẻ, toàn điều kiện tự nhiên xã hội nằm khn viên trường mầm non môi trường vật chất môi trường tinh thần hỗ trợ bổ xung cho Môi trường học tập cho trẻ góp phần tạo nên thành công công việc giáo dục trẻ làm quen với văn học qua tác phẩm thơ đem trẻ đến với nội dung tác phẩm cách nhanh nhạy, linh hoạt hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi, với chương trình mầm non góc mở trang trí theo chủ đề, để tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn cá nhân, tham gia tích cực, tạo hội cho trẻ bộc lộ khả năng, qua cung cấp, kỹ năng, thái độ cho trẻ, góp phần hình thành phát triển khả học thơ cho trẻ tốt Vì vậy, để tạo mơi trường tốt cho trẻ hoạt động làm quen với văn học thông qua hoạt động thơ tham mưu với ban giám hiệu nhà trường thiết kế mơi trường theo q trình hoạt động chủ đề, cần phân bố không gian, thời gian hợp lý cho hoạt động Khn viên ngồi trời phải thống mát, có bóng mát, bầu khơng khí lành, đảm bảo độ an toàn cao trẻ tham gia vào hoạt động học thơ 10 Tạo môi trường lớp học: Thực tế lớp nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song thiếu số đồ dùng như: Ti vi, đàn, máy chiếu Đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ, không gian để trẻ hoạt động chật hẹp… Trước yêu cầu thực tế, trình cho trẻ hoạt động với làm quen văn học thông qua hoạt động thơ để đạt kết cao u cầu tơi phải có đầy đủ đồ dùng học tập tạo mơi trường hoạt động phải thật tốt Từ đó, tơi đặt cho kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều thơ, tạp chí Ngồi tơi sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, họa báo Từ đó, trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm văn học giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ trẻ thích xem sách, tranh ảnh thơ Khi sử dụng môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc đặc biệt ý đến việc tạo môi trường trẻ tiếp xúc, chỗ trẻ họat động liên quan đến nội dung thơ, tranh, rối, hình ảnh thơ chương trình giáo tự sáng tạo hay sưu tầm Nếu góc văn học mang tính chủ đạo góc khác lớp xây dựng kết hợp có lồng ghép hài hịa tăng cường hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên Tạo khuôn viên nhà trường, lớp như: Vườn rau mẹ, vườn cổ tích Mơi trường ngồi khn viên: Con đường, cánh đồng lúa Giúp trẻ tìm tịi khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, qua kiến thức, kỹ trẻ củng cố bổ sung Mặt khác lồng ghép tạo mơi trường theo chủ đề Ví dụ: Ở chủ đề “Bản thân”có nhánh “Tơi ai”, “Cơ thể tơi”, “Tơi cần để lớn lên khoẻ mạnh” Tơi trẻ trang trí góc cho bật chủ đề đặc biệt góc học tập sách, tơi trang trí tranh, ảnh sách báo có hình ảnh phận thể, hoạt động giúp thể bé khoẻ mạnh như: bé tập thể dục, bé tắm gội, rửa mặt, rửa tay- chân, bé ăn uống Khi dạy thơ: “Đơi mắt” tơi cắt dán hình ảnh em bé tay vào đôi mắt bên có thơ chữ to Tranh treo chỗ trẻ dễ nhìn thấy, tranh sinh động hấp dẫn Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” tơi trẻ trang trí hình ảnh bố, mẹ, ông bà, anh, chị, em số hoạt động thành viên gia đình như: bố dạy bé học vẽ, mẹ nấu cơm trẻ hiểu nôi dung chủ đề Khi dạy thơ “Lấy tăm cho bà” trang trí hình ảnh gia đình vui vẻ bên mâm cơm, hình ảnh bà chơi với cháu, âu yếm cháu Khi trẻ quan sát tranh trẻ hiểu nội dung thơ biết thân gia đình phải nào, cần làm sau gia đình dung cơm xong.Từ trẻ nhớ tên thơ, tên tác giả nội dung thơ Với việc linh hoạt lồng ghép hoạt động kích thích trẻ tự tìm hiểu, phát chức sử dụng đồ dùng, đồ chơi, tránh đơn điệu, nhàm 11 chán, tạo cho trẻ hấp dẫn lạ, giúp cho trẻ dễ tiếp thu học tham gia thể ý tưởng Các mảng tường trống tận dụng để trang trí phù hợp với chủ đề bé học, từ trẻ nhận biết hoạt động bé trường qua mảng tường trang trí Các sản phẩm bé trưng bày khích lệ với trẻ, động viên để trẻ phấn đấu cố gắng hoạt động Cửa sổ nơi trang trí đưa thiên nhiên vào lớp học với lọ xanh cô tận dụng từ nguyên vật liệu phế thải, hay dây hoa xinh xắn gắn vào Tạo cho trẻ cảm nhận “ Đi học hạnh phúc ngày đến trường ngày vui”, làm cho trẻ thêm yêu trường, u lớp, gắn bó với ngơi nhà chung trách nhiệm cô giáo mầm non Trong tạo môi trường cho trẻ ý đảm bảo sức khỏe an tồn cho trẻ Mơi trường cần có đủ điều kiện khơng gian, thời gian phương tiện để trẻ hoạt động thực Trang trí lớp phù hợp với thay đổi chủ đề giáo dục tạo mẻ dễ thu hút tính tị mị ham hiểu biết trẻ Bố trí góc văn học phù hợp để cá nhân trẻ nhóm trẻ lựa chọn theo yêu cầu hứng thú Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm hoạt động Tạo môi trường học tập cho trẻ thu kết lớp học khang trang xắp xếp bố cục góc gọn gàng, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động thơ, ngôn ngữ phát tốt, tư trẻ nhanh nhậy xác * Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động thơ linh hoạt, nhẹ nhàng Muốn thu hút, lôi trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua dạy thơ để trẻ ghi nhớ sâu nội dung, nhân vật tác phẩm thơ lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như: Tổ chức buổi giao lưu “Bé yêu thơ”, câu đố, tham quan, trị chơi, giao lưu để lơi cuôn trẻ vào hoạt động đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp, lơi nhân vật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa vào công nghệ thơng tin để trẻ hịa nhập hóa thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Để từ trẻ chăm xem, lắng nghe cô giới thiệu, dẫn dắt để trẻ nắm bắt nội dung học cách chủ động Tùy vào nội dung dạy dùng thủ thuật khác để dẫn dắt trẻ vào cách lôi trẻ vào hoạt động Ví dụ: Chủ đề: “Thực vật” Đề tài: Thơ “Bắp cải xanh” Để gây hứng thú hướng trẻ vào hoạt động, tơi sử dụng thủ thuật cho trẻ chơi trị chơi “Gieo hạt” cho quan sát mơ hình vườn rau bắp cải, đố trẻ vườn rau gì? sau giới thiệu, dẫn dắt hướng trẻ vào nội dung thơ Hay: Chủ đề: “Động vật” Đề tài: thơ “Ong bướm” tơi tạo dựng tình gây hứng thú vào cho trẻ Bạn bướm trắng bạn ong đến trị chuyện với bạn, sau hỏi trẻ: Bạn bướm trắng bạn ong có thơ gì? 12 Muốn biết bạn bướm trắng bạn ong nhân vật thơ gì, lắng nghe đọc thơ “Ong bướm” rõ nhé! Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động thơ, trẻ nhớ tên tác giả, tác phẩm, nội dung thơ Trẻ thể cảm xúc qua giọng điệu, nhịp điệu, cử nét măt Tơi linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động thơ: Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Đề tài: Thơ “Em u nhà em” Tơi cho trẻ hát vận động hát “Cả nhà thương nhau” Trò chuyện với trẻ nội dung hát, thành viên gia đình để hướng trẻ vào * Cô đọc thơ cho trẻ nghe - Cơ đọc thơ lần 1: Thể tình cảm, sắc thái - Hỏi trẻ tên thơ, tên tác giả - Cô đọc lần 2: ( tranh minh họa) - Giảng trích dẫn nội dung thơ - Giảng từ khó “ Líu lo, ngào ngạt” ( Cho trẻ phát âm từ khó - Cơ đọc lần 3: Kết hợp ( Sa bàn) + Đàm thoại nội dung *Dạy trẻ đọc thơ - Cả lớp ( 2-3 lần) - Tổ đọc lần - Đọc nâng cao ( To, nhỏ, nói tiếp) - Khuyến kích nhóm, nhân đọc thơ ( Trong trẻ đọc thơ cô động viên, khuyến khích, sửa sai cho trẻ) + Củng cố, giáo dục *Kết thúc: Cho trẻ chơi trò chơi Hay: Chủ đề “Nghề nghiệp” Đề tài: Thơ “Làm bác sỹ” Tơi thay đổi hình thức tổ chức dạy thơ cho trẻ như: Buổi giao lưu “Câu lạc bé yêu thơ” lớp, chẳng hạn: Khi tổ chức cô người dẫn chương trình “Chào mừng bé đến với buổi giao lưu câu lạc bé yêu thơ lớp tuổi A”, Đến với buổi giao lưu hơm gồm có phần sau: Phần 1: Khám phá chủ đề Phần 2: Bé thể tài Phần 3: Giao lưu đồng đội Như biết phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Để vận dụng quan điểm vào tác phẩm văn học thông qua thơ Trong tiết dạy thơ tơi lồng ghép hình thức tổ chức hội thi “Bé vui học thơ” Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thông” Đề tài thơ “Cháu dắt tay ông” Tôi tổ chức hội thi “Bé vui học thơ” Cô hướng trẻ vào hội thi, người dẫn chương trình: “Tham dự hội thi hôm nay, cô xin gới thiệu gồm có đội chơi đến từ lớp mẫu giáo tuổi A: Đội chơi thứ 1: Đội đèn xanh Đội chơi thư 2: Đội đèn đỏ Đội chơi thừ 3: Đội đèn vàn 13 Và thiếu hội thi thành phần ban giám khảo tham dự hội thi, đội thi trải qua ba phần thi Phần 1: Khám phá qua ảnh nhỏ Phần 2: Thể tài Phần 3: Quà tặng âm nhạc Tôi hướng dẫn trẻ vào phần thi, cho trẻ quan sát hình ảnh qua máy chiếu, hướng cho đội hội ý để trả lời câu hỏi người dẫn chương trình đưa - Các đội vừa xem đoạn phim nói điều gì? - Có tín hiệu đèn xanh người tham gia giao thông phải nào? Một phút cho tổ thảo luận với để đưa câu trả lời Đội trả lời câu hỏi xẽ nhận phần quà chương trình Với hình thức tơi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học thơ Ảnh 4: Ảnh trẻ tham gia với hoạt động thơ (phụ lục) Khi sử dụng phương pháp q trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu truyện, khơng sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Dạy trẻ thơ “Ong bướm” - Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? - Trong thơ có gì? - Bạn rủ ong chơi? - Ong có chơi khơng? Vì sao? - Các học tập điều bạn Ong? Khi trẻ trả lời tơi gợi mở giảng giải để giúp trẻ ghi nhớ có chủ định làm tăng thêm vốn từ cho trẻ Sử dụng ngơn ngữ đọc diễn cảm có sức thu hút, lơi trẻ say mê với tác phẩm văn học, giúp trẻ nhớ lâu, nhớ sâu tác phẩm Qua hình thức nói diễn cảm luyện cách phát âm phát triển tính linh hoạt giọng trẻ, dạy trẻ nói to, nói nhỏ, lúc nói chậm, lúc nói nhanh để luyện tập ngữ điệu giọng hợp với nội dung thơ Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Khi dạy trẻ đọc thơ “Lời chào” Tôi dạy trẻ đọc thơ với giọng điệu tươi vui, nhẹ nhàng, tình cảm để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vảo ghi nhớ, học thuộc lòng đọc lại diễn cảm Hoặc: Chủ đề “Phương tiện giao thông” Cho trẻ đọc thơ “Xe cần cẩu” cho trẻ lên đọc sau trẻ đọc song cho trẻ khác nhận xét Cháu thấy bạn đọc thơ hay chưa? Vì sao? Cháu đọc hay bạn không, cháu đọc cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn đọc hay đấy, lại sáng tạo nữa”…Tôi thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo thử nghiệm nghệ thuật trẻ Để củng cố cho trẻ nhớ lâu tên thơ, tên tác giả, nội dung thơ Tôi thường sử dung thủ thuật để kết thúc tiết dạy như: 14 Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài: Thơ “Hoa kết trái” Tôi kết thúc hoạt động trò chơi “Gieo hạt” Hoăc: Chủ đề: “Động vật” Đề tài: Thơ “Ong bướm” Tôi kết thúc hoạt động: Cho trẻ hát vận động hát “Chi ong nâu em bé” Hay: Chủ đề “Phương tiện giao thông”.đề tài thơ “Đèn giao thông” Tôi kêt thúc: Mô động tác “Bé chấp hành luật lệ giao thông” kết hợp lời hát “Em qua ngã tư đường phố” Qua biện pháp sử dụng thủ thuật hướng trẻ vào hoạt đơng, linh hoạt hình thức tổ chức, kết thúc củng cố hoạt động, thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động tre ghi nhớ sâu tên thơ, tên tác giả, hiểu nội dung, trẻ thể tình cảm diễn đạt thơ * Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại Để khắc sâu nội dung dạy thiếu hệ thống câu hỏi đàm thoại Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính logic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương trâm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt, gị bó Hệ thống câu hỏi đàm thoại giúp trẻ nhớ lại nội dung thơ phát huy tính tích cực trẻ Việc đàm thoại kết hợp giảng giải, gợi mở giúp trẻ hiểu tác phẩm đầy đủ có hệ thống, nhờ trẻ dễ dàng nhớ tác phẩm, rèn luyện óc tư duy, trí tưởng tượng, khơi dậy xúc cảm thẩm mỹ - Từ trẻ có khát vọng vươn tới thiện, đẹp Đàm thoại hội tốt để trẻ sử dụng ngơn ngữ lời nói để diễn đạt cách xác biểu cảm, việc đàm thoại tiến hành đồng thời với việc gợi mở, giảng giải giúp trẻ hiểu, giảng giải từ khó, từ nhằm giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm cách dễ dàng, đầy đủ Hệ thống câu hỏi phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, gợi liên tưởng, tưởng tượng trẻ Qua trẻ phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ ngôn ngữ, trẻ dùng ngôn ngữ thể lại hiểu biết tác phẩm để trả lời câu hỏi cô Mỗi trẻ sử dụng vốn từ riêng mình, từ cách trả lời khác cung cấp từ Trong tác phẩm hệ thống câu hỏi đàm thoại thể lại nội dung tác phẩm mà gợi cho trẻ tư tưởng tượng dẫn đến việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc trả lời câu hỏi Ví dụ: Chủ đề “Nghề nghiệp” Đề tài thơ “ Cái bát xinh xinh” - Bài thơ nói gì? - Ai làm bát? - Muốn cho bát khơng vỡ cần phải làm sử dụng? Hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại nội dung từ ngữ chi tiết hình ảnh gợi liên tưởng, tưởng tượng tạo hội để trẻ nói ý thể cảm xúc mình, nghe ý bạn, giáo giúp cho hiểu biết trẻ phong phú hơn, trẻ cảm thấy thoải mái, hưng phấn, tạo hội để trẻ đọc lại thơ giúp cho kỹ nói, khuyến khích sáng tạo rèn luyện ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ 15 *Biện pháp 5: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thơ) thông qua hoạt động khác Hoạt động dạy thơ cho trẻ, hoạt động dễ lồng ghép vào hoạt động học khác vào lúc nơi, mà tơi tận dụng hội để lồng ghép dạy thơ cho trẻ hang ngày * Qua hoạt động đón, trả trẻ: Đặc điểm tâm sinh lý trẻ chóng nhớ, mau qn giáo cho trẻ xem tranh ảnh, đĩa hình thơ (có lời) mà trẻ học thơ trẻ chuẩn bị làm quen.Từ gợi cho trẻ hiểu biết vật mà trẻ làm quen trẻ làm quen Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Tơi mở băng hình nhóm bạn nhỏ biểu diễn thơ câu truyện“Lấy tăm cho bà” cho trẻ xem trò chuyện trẻ: - Các xem bạn nhỏ làm ? - Trong thơ có ai? - Em bé lấy cho bà ? - Em nhỏ thơ có ngoan khơng? * Qua hoạt động có chủ đích: + Với khám phá khoa học: Ở chủ đề “Gia đình, đề tài “Gia đình bé” Cơ trị truyện với trẻ gia đình Gia đình có ai? Có người? Thuộc gia đình đơng hay con? Gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Trong học cô giáo dục trẻ yêu thương người gia đình biết giúp đỡ bố mẹ, ơng bà Qua hoạt động khác tơi tích hợp cho trẻ làm quen văn học vào lúc trò truyện với trẻ theo đề tài Đưa thơ bên cạnh việc cung cấp vốn từ cho trẻ cịn giúp trẻ tìm hiểu xung quanh Hình thành cho trẻ tình cảm người, vật xung quanh sống, giúp cho học sinh động hấp dẫn, tránh nhàm chán, học trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng Ví dụ: chủ đề “Bản thân” Khi cho trẻ tìm hiểu “Các phận thể” lồng cho trẻ đọc thơ “Đôi mắt” + Hoạt động âm nhạc: Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” qua đề tài: Dạy hát “Màu hoa” dẫn dắt trẻ hướng vào nội dung hát cách cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” trò chuyện qua nội dung thơ để trẻ có thêm kiến thức loại hoa màu sắc loài hoa, cho trẻ kể tên loại hoa mà trẻ biết + Hoạt động tạo hình: Ví dụ: Khi dạy hoạt động “Vẽ hoa mùa xuân” thể loại đề tài, chủ đề “Thế giới thực vật” Khi ổn định tổ chức cho trẻ cho trẻ đọc thơ “Hoa cúc vàng” trẻ trò chuyện thơ phần củng cố cho trẻ phát triển vốn từ cho trẻ Trong hoạt động chung trẻ khơng thể thuộc câu chuyện lứa tuổi trẻ dễ nhớ mà mau quên Qua hoạt động góc trẻ tham gia chơi hồn nhiên mạnh dạn chơi trị chơi “cơ giáo” góc phân vai: Một cháu làm giáo dạy cháu đọc thơ nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự thơ học 16 Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật” cháu chơi góc phân vai trị chơi Ở góc học tập xem tranh thơ chữ to tạo cho trẻ cảm giác trẻ đọc tranh thơ biết thơ nói gì? Trẻ dựa vào hình ảnh tranh thơ để khám phá nhân vật theo chủ đề Trong q trình trẻ hoạt động tơi quan sát tơi nhận thấy hoạt động góc thực lôi trẻ hoạt động sáng tạo tự tin, thả hồn trẻ vào tác phẩm văn học cách tự nhiên hơn, lời nói trẻ lại rõ ràng mạch lạc Qua hoạt động tơi tích hợp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông thơ, thấy trẻ hứng thú phấn khởi đến hoạt động kết trẻ đạt hiệu cao so với yêu cầu hoạt động Biện pháp 6: Hoạt động lồng ghép qua hình thức tổ chức hội thi “Câu lạc bạn yêu thơ” qua ngày hội ngày lễ tổ chức lớp Để thu hút, lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như: “Hội thi”, “Câu lạc bé yêu thơ”, “ Câu lạc giọng thơ hay ” vào ngày như: “Ngày hội bé đến trường 5/9”, “Ngày nhà giáo việt nam 20/11” Ví dụ: Lễ hội 8/3: “Cô giáo mẹ hiền” Mỗi dịp 8/3 đến trị lớp 4-5 tuổi trường Mầm Non Phú Lộc phụ trách lại phấn khởi nhiều công việc chuẩn bị cho lễ hội Việc chuẩn bị diễn ngày mà suốt tuần với nhiều cơng việc trang trí lớp, trang trí sân khấu, làm thiệp, vẽ, cắt, xé, dán tranh trang trí lớp, làm dây xúc xích, chuẩn bị nhạc cụ, vịng hoa đội đầu…và trẻ đến chơi loay hoay với sản phẩm mình, bạn, phụ giúp Công việc tưởng chừng nhỏ lại tăng thêm niềm say mê, phấn khởi cho bạn nhỏ gấp bội, tạo niềm vui cho trẻ đến trường Không tự tay làm sản phẩm có ý nghĩa để tặng cơ, tặng bà, mẹ, mà trẻ cịn giáo trị chuyện, cho xem tranh, hình ảnh ngày lễ hội 8/3, cô giáo dạy cho hát múa, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi có nội dung ngày 8/3 Với chuẩn bị tích cực ngày 8/3 thực trở thành ngày hội, vui tươi ý nghĩa thiên thần nhỏ trường Mầm Non Phú Lộc Đến với ngày hội này, bé khơng cịn rụt rè, ngại ngùng mà bạn tự tin hát múa, kể chuyện, đọc thơ, chơi đùa thể hết khả Và q q giá mà bạn nhỏ dành tặng cô giáo, bà mẹ ngày hội 8-3 Sau hoạt động dạy thơ tuần lại tổ chức câu lạc bạn yêu thơ mời đại diện phụ huynh đến dự Cách tổ chức thi: Trang trí phơng ti vi có băng thể nội dung bài thơ để khắc sâu cho trẻ nhớ Mỗi trẻ thể hay thưởng quà từ quỹ phụ huynh Đầu tiên yêu cầu trẻ đọc diễn cảm hết thơ Sau mời nhóm 45 bạn đọc nối tiếp Tơi làm cháu hứng thú nói mạch lạc phụ huynh quan tâm 17 Ảnh5: Hình ảnh cô tổ chức “câu lạc bạn yêu thơ” (phụ lục) Qua tổ chức hội thi “Câu lạc bé yêu thơ” thấy trẻ phát huy hết khả Đặc biệt tơi phát cháu có khiếu trẻ biết ngâm thơ đọc thơ diễn cảm *Biện pháp 7: Công tác rèn luyện giáo dục trẻ cá biệt Trẻ mầm non thường hiếu động nên việc giáo dục trẻ cá biệt có ý thức nề nếp sinh hoạt tập thể, vui chơi, học tập bạn bè lớp hoạt động hàng ngày nhiệm vụ bản, quan trọng giáo viên mầm non Có hình thành trẻ thói quen kỷ luật, nề nếp nội quy, tạo tiền đề nhân cách sống người văn minh sau cho trẻ Đặc biệt qua giáo dục trẻ cá biệt giúp cô giáo củng cố, bổ sung kiến thức, kĩ năng, cách phát âm từ trẻ có khả cảm thụ tác phẩm Vì tơi ln tìm hiểu khả năng, đặc điểm tâm lý trẻ Từ xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp - Với trẻ nói chưa tự tin vào thân, giơ tay phát biểu thường xuyên gần gũi, tâm quan tâm đến trẻ nhút nhát lúc nơi Khi giao tiếp với trẻ cô phải nhẹ nhàng, tạo hứng thú cho trẻ giao lưu, trò chuyện thoải mái tự nhiên Đặc biệt hay động viên khuyến khích trẻ trước lớp cháu làm việc tốt dù nhỏ, động viên khuyến khích trẻ để giúp trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động, mạnh dạn đứng lên trả lời cô hỏi Tơi cịn thường xun nêu gương bạn tốt cho cháu noi theo Tôi động viên cháu trả lời câu hỏi dễ, trẻ mạnh dạn hơn, cho trẻ trả lời câu hỏi mức độ khó Tơi xếp trẻ ngồi cạnh trẻ có ý thức tập trung vào hoạt động hăng say phát biểu đặt câu hỏi để khích lệ tinh thần cho trẻ, động viên trẻ tham gia nhiều hoạt động tập thể khác Tranh thủ hội cho trẻ nói, trao đổi để trẻ mạnh dạn tự tin Còn trẻ hiếu động thường hay nghịch đùa nghịch học không để ý cô giáo giảng Điều dẫn đến trẻ khơng nhớ nội dung tác phẩm mà cô giáo truyền đạt… - Tôi thường hay cho trẻ tham gia vào hoạt động tĩnh có giới hạn thời gian, học ý đến trẻ, hay gọi trẻ phát biểu, dùng nhiều hình thức hấp dẫn thu hút ý trẻ Qua việc làm trẻ nghịch, tích cực tham gia vào hoạt động có thói quen nề nếp tốt Sau thời gian áp dụng cách rèn luyện thấy trẻ nghịch ham học thích giúp đỡ bạn, thích tham gia vào hoạt động nhiệt tình có nề nếp, kỷ luật học *Biện pháp 8: Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh Công tác phối kết hợp với phụ huynh công tác vô quan trọng cần thiết hoạt động, đặc biệt hoạt động dạy thơ để giúp trẻ nhớ lâu nội dung, thuộc thơ, đọc thơ diễn cảm ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, tơi xây dựng góc tun truyền cho phụ huynh cửa vào lớp để phụ huynh dễ dàng quan sát Góc tuyên truyền hoạt động văn học, dán kế hoạch tháng, tuần, ghi tên câu thơ dạy trẻ chủ đề 18 để phụ huynh nắm bắt lớp trẻ học thơ gì? Và nội dung nào? Từ nhà phụ huynh gợi mở thêm cho trẻ nhà Mặt khác trao đổi với phụ huynh nhà thường xuyên trò chuyện với trẻ, dạy cho đọc thơ đúng, rõ ràng, mạch lạc Giờ đón trẻ, trả trẻ tơi trao đổi với phụ huynh phương pháp, biện pháp, hình thức cho phụ huynh hiểu rõ việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc làm cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ Ví dụ: Khi học trao đổi với phụ huynh nhà bố, mẹ hỏi trẻ hơm lớp học gì? gợi ý cho trẻ để trẻ tự đọc lại thơ, mà cô vừa dạy trường cho ông, bà bố, mẹ nghe như: - Bài thơ mà hôm giáo dạy thơ con? Hay hơm giáo dạy đọc thơ gì?(Bài thơ “Lấy tăm cho bà” ạ) - Trong thơ em bé làm gì? Vậy nhà cần phải nào? Ngồi tơi cịn vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh ảnh, xanh cho lớp nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu trường mầm non Ảnh6: Hình ảnh trao đổi với phụ huynh (phụ lục) Sau kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm tơi thấy khác biệt rõ rệt so với trẻ đến trường 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.     Bảng 2: Kết quả áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng Kết Đạt Chưa đạt Nội dung Tổng Tốt Khá TB Yếu Kém số trẻ S % S % S % S % S % L L L L L Trẻ quan sát, lắng nghe, ghi nhớ tác phẩm, tác 26 35 15 58 0 0 giả Trẻ có khả cảm 26 35 15 57 15 0 0 thụ tác phẩm Trẻ đọc thơ diễn cảm, trả lời câu hỏi rõ ràng, 26 31 15 57 16 0 0 mạch lạc Khả nhận xét đánh giá xấu, đẹp 26 35 15 58 0 0 tác phẩm Qua bảng kết sau thực áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động dạy thơ cho trẻ 4-5 tuổi A trường mầm non Phú Lộc - xã Phú Lộc cho thấy: Số trẻ hiểu tiếp thu tốt, tăng lên rõ rệt Số cháu trung bình giảm, cháu yếu khơng cịn Số lượng trẻ hứng thú tham gia hoạt động tăng lên rõ rệt Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động dạy thơ cách tích cực đạt hiệu cao 19 + Đối với trẻ: Trẻ có khả cảm thụ tác phẩm đọc thơ diễn cảm, biết cảm thụ đẹp điều hay thơ + Đối với thân: Có thêm kỹ tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ đề, có kỹ tổ chức tốt môi trường hoạt động văn học cách tự tin linh hoạt Biết tìm tịi sưu tầm sách báo, tranh ảnh phù hợp với chủ đề Tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đặc biệt hoạt động văn học mang tính thẩm mỹ khoa học + Đối với đồng nghiệp: Với đồng chí, đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm đưa vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để ngày mang lại kết cao trình giảng dạy + Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm nhân rộng đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm đưa vào dạy để đạt kết cao Những biện pháp áp dụng sáng kiến phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, địa phương KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết thấy cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua dạy thơ có vị trí, vai trị quan trọng cần thiết trẻ Vì vậy, để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua dạy thơ giáo viên cần phải: Xây dựng mơi trường ngồi lớp đẹp, thống mát, khơng khí vui vẻ Có kỹ tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua dạy thơ cách tự tin, linh hoạt Luôn trọng đến việc làm đồ dùng phục vụ hoạt động, cải tiến đồ dùng, đẹp, hấp dẫn, sinh động phải sưu tầm tranh ảnh, giống, rối đẹp, phù hợp gây ý cho trẻ Đồ dùng phải thay đổi tiết học phù hợp có tính giáo dục có giá trị sử dụng để gây hứng thú cho trẻ Khi thực hoạt động dạy thơ thân có giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe có khiếu đọc thơ diễn cảm, hay hấp dẫn trẻ hình ảnh mẫu mực cung cấp vốn từ, sữa lỗi phát âm, sử dụng ngơn ngữ xác cho trẻ Sử dụng biện pháp lồng ghép tích hợp hoạt động khác với để đưa trẻ đến lĩnh hội kiến thức cách ngắn đạt hiệu cao để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách phát huy hết khả lực cảm thụ văn học thông qua dạy thơ trẻ giáo viên cần cho trẻ hoạt động lúc, nơi Đối với trẻ cá biệt cần trọng cô ln quan tâm, khích lệ để trẻ mạnh dạn, tự tin tích cực than gia hoạt động có thói quen nề nếp tốt Trẻ thuộc nhiều thơ, nhớ sâu nội dung thơ Trẻ phát âm chuẩn nói rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ nói nhiều câu (câu đơn, câu ghép)… Thường xuyên tổ chức hoạt động dạy thơ dịp lễ hội để trẻ nhập vào vai diễn cách thoải mái, từ trẻ hứng thú, tự tin, linh hoạt, ghi nhớ tốt nội dung thơ có kỹ nhập vai tốt 20 Đối với phụ huynh qua góc tuyên truyền qua trao đổi gặp gỡ với phụ huynh tơi thấy biện pháp đạt hiệu cao chất lượng trẻ Đây sở giúp cho trẻ học tốt mơn học, tạo điều kiện cho việc hình phát triển tồn diện cho trẻ, giúp trẻ có tâm vững vàng để tham gia hoạt động 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua dạy thơ tơi có đề xuất sau: *Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu cần tham mưu tích cực xây dựng sở vật chất: Phòng học, phòng đa năng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học - Ban giám hiệu cần tổ chức xây dựng nhiều tiết mẫu *Đối với Phòng giáo dục đào tạo: - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, tập san để giáo viên học hỏi đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy *Đối với Sở giáo dục đào tạo: - Tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên học tập - In ấn tài liệu, tập san có nội dung chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi để giáo viên cập nhật thông tin cách kịp thời - Tổ chức thăm quan mơ hình điểm Huyện với để học hỏi kinh nghiệm nắm bắt phương pháp hình thức mới, sáng tạo lĩnh vực chun mơn Trên số kinh nghiệm mà rút trình thực Trong q trình thực khơng tránh khỏi sai sót Bản thân tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để từ rút kinh nghiệm để đề tài hoàn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT Phú lộc, ngày 16 tháng năm 2018 HẬU LỘC Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội dung người khác Người viêt Cao Thị Thu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 giáo dục Đào tạo Đổi hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình GD, NXB GD năm 2006 Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP Hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4-5 tuổi (Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2013) 5.Hướng dẫn, tuyển chọn thơ ca, truyện kể cho trẻ mầm non theo chủ đề Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cao Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Phú lộc Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao chất Phòng lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 3-4 GD&ĐT tuổi Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 Phòng tuổi học tốt mơn tạo hình GD&ĐT Một số biện pháp nâng cao chất Phòng lượng phát triển nhận thức thông GD&ĐT qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 4-5 tuổi Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) B 2009 - 2010 C 2012 - 2013 C 2014 - 2015 Hưng lộc, ngày 10 tháng 03 năm 2018 Người lập danh sách Cao Thị Thu 23 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiêncứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………….3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng .4 2.3 Giải pháp biện pháp thựchiện…… …………….…….……………… 2.3.1.Các giải pháp……………………….…………………………………… 2.3.2 Các biện pháp…………………………………………………………….6 2.4 Hiệu quả………………………………………………………………… 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận……………………………………………………………………19 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………….20 24 ... cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường Mầm non Phú Lộc? ?? 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao chất lượng cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ). .. ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (thơ) trường Mầm non Phú Lộc? ?? 1.2.Mục đích nghiên cứu Tìm ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho. .. 35 15 58 0 0 tác phẩm Qua bảng kết sau thực áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động dạy thơ cho trẻ 4- 5 tuổi A trường mầm non Phú Lộc - xã Phú Lộc