Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện

Ở trường mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chính là giúp trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối v

sẽ kích thích sự nhạy cảm thẩm mỹ ở trẻ, đồng thời phát triển thái độ sáng tạongôn ngữ cũng như hội họa Chính vì vậy ở lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành

và phát triển hoạt động nghệ thuật là một hình thức quan trọng để phát triển tíchcực năng lực cá nhân, tính độc lập, sáng tạo của trẻ

Văn học giúp trẻ yêu thích hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạtđộng nghệ thuật, góp phần phát triển ngôn ngữ của trẻ, dạy trẻ phát âm chínhxác các âm tiết của tiếng mẹ đẻ Làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầmnon chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúcthẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng, là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dụctrẻ Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết

của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm Ở trường mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chính là giúp trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay, cái đẹp và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp

phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ [1].

Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ, biểu hiện giữa những hoàn cảnh trạng thái, tình huống của nhân vật Giữa lời kể và lời thuật, giữa không khí âm sắc chung của giọng điệu tác

phẩm văn học và hành động văn học [2] Đặc biệt với truyện kể, trẻ rất dễ nhận

ra, nhớ được những sắc thái cơ bản, giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lờinói của từng nhân vật

Đối với trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), ở giai đoạn này, cảm nhận thẩm mỹ

đã có một bước phát triển trong tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủhoàn thiện hơn, biểu hiện trước tiên là sự hiểu biết những câu chuyện, bài thơ,những đoạn văn xuôi hay và sự làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hìnhtượng nghệ thuật Với trẻ 5-6 tuổi thì sự quan tâm tới tác phẩm văn học sẽ giúptrẻ hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm trở nên gần gũi,

dễ hiểu hơn Sự cảm thông với nhân vật, sự lo lắng cho số phận của nhân vật củatrẻ đã mang đặc điểm cá tính hơn Sự hồi hộp lo lắng của trẻ ở độ tuổi này đãnếm trải ngay cả trong sự kiện đời sống hằng ngày

Là giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trong nhiều năm, tôinhận thấy trẻ ở độ tuổi này có đặc điểm phát triển mạnh về tâm lý, đó là việcbắt chước mô phỏng những hoạt động văn hóa tinh thần ở người khác nên đây làloại hứng thú nhận thức thuộc loại lĩnh vực văn học thông qua các hình thứcnghệ thuật mới lạ, hấp dẫn, kích thích, tác động vào trí nhớ, cảm xúc, suy nghĩ

và trí tưởng tượng của trẻ Mặt khác, ở giai đoạn này trẻ còn có đặc điểm giữ được tính liên tục và ngày càng có cường độ cao trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, mở rộng sự tiếp xúc với môi trường văn hóa và nhu cầu tự bộc lộ "bản chất

người” ở trẻ [3] Chính vì vậy, việc kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)

không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ phát triển tư duy tưởngtượng, óc sáng tạo, lòng ham thích khám phá nhằm phát triển mọi năng lực, đặcbiệt là năng lực cảm nhận nghệ thuật ở trẻ thơ

Vì những lý do trên, tôi đã quyết định lựa chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện” làm đề tài nghiên cứu.

1 2 Mục đích nghiên cứu

Khi thực hiện nghiên cứu đề tài này mục đích của tôi nhằm:

- Đối với cô: + Giúp cô luyện tập được các kỹ năng, nghệ thuật và phát âmchuẩn tiếng phổ thông khi kể chuyện cho trẻ thông qua cử chỉ, điêu bộ, hìnhthái, lời thoại của từng nhân vật

+ Sáng tạo hơn trong việc tạo không khí, không gian lớp học khi

kể các loại truyện khác nhau, như: truyện cổ tích trầm mặc, dìu dặt; truyện ngụngôn hài hước; truyện các loài vật thì sôi động, nhí nhảnh

- Đối với trẻ:

+ Giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể lờithuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đờithường ( Khẩu ngữ) và ngôn ngữ giàu nhạc tính

+ Giúp trẻ cảm nhận được sự vật hiện tượng, những cái hay cáiđẹp khi trẻ được nghe cô kể chuyện và khi trẻ được kể lại chuyện Từ đó giúp trẻrèn luyện và phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc, nói đúng, nói câu đầy đủ, khảnăng trình bày logic Hình thành ở trẻ sự tự tin trong giao tiếp và trong cuộcsống

+ Giúp trẻ biết “đọc”, kể diễn cảm tác phẩm văn học Thông quavăn học giáo dục cho trẻ tình cảm yêu quê hương đất nước, biết yêu quý kínhtrọng mọi người góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) làm quen

với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện”

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp sử dụng các hình tượng trực quan

- Phương pháp trao đổi gợi mở

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp thực hành, trải nghiệm

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

2 Nội dung:

2.1 Cơ sở lý luận

Tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngử, những

hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh, thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể

tác phẩm

Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ, biểu hiện giữa những hoàn cảnh trạng thái, tình huống và nhân vật Giữa lời kể và lời thuật, giữa không khí âm sắc chung của giọng điệu

tác phẩm văn học và hành động văn học [4]

Theo V.I.Prốp - Nhà bác học người Nga đã cho rằng: “Cấu trúc truyệnđược hình thành từ những chức năng của nhân vật hành động Chức năng này lànhững thành phần hợp thành cơ bản truyện Đặc điểm chung là các hành độngcủa nhân vật có khác nhau nhưng cùng thực hiện một chức năng Số các chứcnăng hữu hạn, sắp xếp theo một trình tự đường thẳng mà trong một truyện cóthể vắng mặt một số chức năng nào đó, còn chức năng có mặt vẫn theo trình tựvốn có” Học thuyết này gợi cho ta có thể thay thế nhân vật, hành động mà vẫngiữ nguyên chức năng Sự thay thế này là vô cùng phụ thuộc vào tưởng tượng B.P.Kerơbelite cũng đã từng nghiên cứu về vấn đề này và đưa ra quan điểm:

“Con đường phát triển truyện là con đường phát triển từ một cốt truyện đơn giảntiến tới một cốt truyện phức tạp bằng một phương thức Phức tạp hóa truyện làcon đường phát triển của truyện” Như vậy một truyện ta có trong tay bao gồmmột vài hoặc hàng chục cốt truyện đơn giản

Với giọng kể truyền cảm cùng những câu chuyện thần kỳ trong các tácphẩm văn học, cô giáo sẽ giúp trẻ nhận ra được sắc thái cơ bản, giọng kể, lờithuật, phân biệt ngữ điệu lời nói của các nhân vật thông qua cách diễn đạt ngônngữ lời nói và ngôn ngữ hình thể của trẻ Điều đó được thể hiện rõ nhất qua hoạtđộng kể chuyện, đóng kịch Vì vậy, để tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ được khảnăng sáng tạo của mình, chính cô giáo mầm non phải là người biết sáng tạo, tìm

ra những biện pháp mới để khơi dậy tiềm năng vốn có của trẻ

Hiểu được tầm quan trọng của văn học, coi giáo dục ở trường mầm non làkhâu đầu tiên, trọng yếu của quá trình giáo dục, hoạt động học tập làm quen vớitác phẩm văn học qua kể chuyên cho trẻ 5- 6 tuổi ở mức sơ đẳng, mang nhữngnét đặc thù riêng, là một trong những hoạt động quan trọng khi được tiếp xúcvới những câu chuyện kể của cô giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, hoàn thiện nhâncách Từ đó tôi đã tìm ra một số giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo hơn

2 2 Thực trạng.

2 2.1.Thuận lợi:

Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo từ phòng giáo dụcđến ban giám hiệu nhà trường Sự quan tâm của chính quyền địa phương, củahội cha mẹ học sinh đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như tinh thần để cô

và trò yên tâm trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Lớp học có đầy đủ các góc chơi, việc trang trí môi trường trong và ngoàilớp phù hợp với chủ điểm, phù hợp với chuyên đề tạo hứng thú cho trẻ tìm tòi,khám phá và sáng tạo trong khi hoạt động Các cháu còn được trang bị đầy đủ

đồ dùng, đồ chơi, sách vở phục vụ học tập theo đúng yêu cầu của chươngtrình

Giáo viên tích cực làm đồ dùng, đồ chơi, mô hình, trang trí lớp theo nộidung chủ điểm để phục vụ cho trẻ nghe, đọc, kể các tác phẩm văn học

Cảnh quan nhà trường rộng rãi, thoáng mát, nhà trường có vườn thiênnhiên đẹp, có nhiều loại cây, đặc biệt có khu vườn cổ tích sinh động thuận lợicho việc khám phá, lồng ghép linh hoạt vào trong quá trình tổ chức hoạt độngcho trẻ làm quen với văn học

Việc thực hiện lồng ghép đề án: Xây dựng trường học gắn với thực tiễn

và giáo dục kỹ năng sống” đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trìnhnghiên cứu thực hiện đề tài này

2.2.2 Khó khăn:

Các cháu trong lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) do tôi chủ nhiệm chưa đồngđều về chất lượng, một số cháu chưa qua mẫu giáo nhỡ vì vậy trẻ còn nhút nhát,chưa mạnh dạn tư tin để tự khẳng định mình trong các hoạt động, chưa dám thểhiện hết suy nghĩ của mình giữa bạn bè

Vẫn còn số ít phụ huynh chưa hiểu hết về tầm quan trọng của bậc họcmầm non, cho nên việc phối kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh trong khi thựchiện đề tài còn gặp phải một số khó khăn nhất định

Đa số trẻ còn nói tiếng địa phương nên ngôn ngữ kể chuyện của trẻ chưamạch lạc, chưa chuẩn tiếng phổ thông, chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp

Nắm được những thuận lợi và khó khăn nêu trên, ngày từ đầu năm học tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát tổng số 30 trẻ lớp A1- Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)trong đó có 13 trẻ gái và 17 trẻ trai (Các cháu đều khỏe mạnh, đi học đều, pháttriển cả về trí tuệ và thể lực)

1 Trẻ nhớ tên truyện, các nhânvật trong truyện 30 13 43,3 12 40 5 16,7

2 Trẻ nhớ trình tự nội dungtruyện, có khả năng thuộc

truyện

3

Trẻ bước đầu biết sáng tạo

một số chi tiết hoặc sáng tạo

ở hành động, ngôn ngữ kể

chuyện

4

Trẻ có thể tại tạo lại truyện

hoàn toàn bằng trí nhớ, ngôn

ngữ và trí tưởng tượng của trẻ

Qua bảng khảo sát ban đầu tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa chủđộng cũng như chưa hứng thú trong việc tự kể lại câu chuyện theo suy nghĩ,theo trí tưởng tượng của mình Phần lớn trẻ chỉ bết nói được tên truyện, nhớtrình tự nội dung truyện, kể tên các nhân vật, thể hiện thái độ yêu, ghét nhân vậtnào và trả lời câu hỏi sao lại yêu, ghét nhân vật ấy Thực sự trẻ chưa chủ động,tích cực hoạt động độc lập, thể hiện suy nghĩ riêng của mình hoặc mơ ước tưởngtượng câu chuyện theo tư duy của mình và kể lại cho cô và các bạn nghe Trẻchưa tự đặt ra nhiều câu hỏi: Tại sao? Hoặc có tư tưởng muốn giải thoát chonhân vật trẻ yêu thích thì phải như thế nào?

Ví dụ: Muốn cho cô Tấm thoát khỏi những khổ nạn do mẹ con mụ dì ghẻgây ra trẻ phải tưởng tượng ra "lối thoát” riêng cho cô Tấm theo năng lực tư duycủa trẻ

Căn cứ vào những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào khả năng nhận biết vàmức độ nhận thức của từng trẻ, tôi đã tìm ra một số giải pháp hiệu quả nhất để

áp dụng vào thực tế giảng dạy

2.3 Các giải pháp

2.3 1 Nắm bắt đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi:

- Đặc điểm về Tư duy và tưởng tượng sáng tạo của trẻ: Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng chủ yếu là tư duy trực quan hình tượng Trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới Đặc biệt ở giai đoạn này tưởng tượng của trẻ đã phát triển mạnh mẽ, gặp sự tưởng tượng trong các loại hình nghệ thuật sẽ là sự

gặp gỡ phù hợp và dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học.[5] Tưởng tượng sáng tạo

của trẻ cũng bắt đầu từ những câu chuyện mà cô giáo đã kể cho trẻ nghe, bắtđầu từ ngày xửa ngày xưa, ở lâu đài này, vương quốc nọ, hay ở ngôi làng này,vùng đất nọ Trẻ mẫu giáo rất giàu trí tưởng tượng, từ đó đã đưa trẻ bay caobay xa với những ước mơ, sự khát vọng, đó cũng là thứ rất quý giá thúc đẩy khảnăng sáng tạo của trẻ Vì vậy việc vận dụng đưa một số biện pháp kể chuyện chotrẻ phải luôn xuất phát từ đặc điểm tư duy, tưởng tượng để giúp trẻ có thể suyluân được nhiều điều mới hơn Điều này phụ thuộc rất nhiều vào quá trình sưphạm của cô, đó là quá trình tìm ra cái mới, xuất phát từ thực tế cách thể hiện

cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cường độ, nhịp điệu, giọng kể của cô thì mới dễ dàngđưa trẻ thâm nhập một cách tự nhiên vào thế giới đầy kỳ ảo

Ngoài ra, ở giai đoạn này còn xuất hiện thêm một đặc điểm tư duy mới, đó

là tư duy trực quan sơ đồ Tức là trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận ra những hìnhảnh, biểu tượng, những cái mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, tư duy Dựa vào đặcđiểm tư duy này thì việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo theo tranh là rấtphù hợp

Ví dụ như: Trẻ ước mơ có những điều thần kỳ làm cho hạt lúa to và tự nólăn về nhà cho người nông dân đỡ vất vả, ước mơ con người sẽ trẻ mãi khônggià, ước mơ lớn lên sẽ xinh đẹp, dịu dàng, đáng yêu như cô Tấm

- Đặc điểm về ngôn ngữ: Đối với trẻ 5- 6 tuổi, đây là tuổi có khả năng nắm

vững và lĩnh hội được hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ, đó là ngôn ngữ nói

và ngôn ngữ bên trong, từ đó đã giúp trẻ hiểu được nhiều điều mà người lớn nói.Đây là một đặc điểm vô cùng thuận lợi để trẻ nghe kể chuyện, từ đó trẻ có thểtái tạo, sáng tạo lại truyện bằng chính tư duy, nhận thức và ngôn ngữ của mình.Những câu chuyện luôn mang theo yếu tố thần bí, như: bà tiên, ông bụt luôn

có sư lôi cuốn và hấp dẫn trẻ, vì nó đem lại nhiều ước mơ cho trẻ, phù hợp vớiđặc điểm ngôn ngữ của trẻ và trẻ rất muốn được nghe cô kể chuyện Với cô giáo,bằng những lời kể hấp dẫn, sinh động, bằng những biện pháp kể sáng tạo do côlựa chọn có lời kể ngắn gọn, xúc tích, giúp tác động đến nhận thức, tình cảmthẩm mỹ của trẻ sẽ giúp cho quá trình trẻ tiếp nhận tác phẩm một cách tự nhiên

và hồn nhiên hơn mà không bị gò ép

- Đặc điểm về chú ý - ghi nhớ: Đặc điểm chú ý- ghi nhớ của trẻ 5-6 tuổi

chủ yếu là không chủ định Trẻ chỉ chú ý, ghi nhớ những gì có thể liên quan đếnnhu cầu chính của bản thân trẻ, những gì gây ấn tượng cảm xúc đối với trẻ Vìvậy để giúp trẻ tiếp thu và kể lại tryện một cách sáng tạo tôi luôn chú ý đến đặcđiểm này Trước hết tôi đã dùng có những biện pháp, thủ thuật khác nhau để lôicuốn sự chú ý của trẻ Trẻ có chú ý, ghi nhớ được câu chuyện thì trẻ mới có thể

kể lại được truyện đó Vì thế tôi đã sử dụng biện pháp kể diễn cảm cho trẻ nghe,tạo ra khả năng, gây được sự chú ý làm cho trẻ nhớ lâu, lúc này ở trẻ mới xuấthiện nhu cầu cần thiết, đó là: ghi nhớ được nội dung câu chuyện, nhu cầu được

tự mình kể lại truyện bằng trí nhớ, trí tưởng tượng của mình

2.3.2 Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động

Môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong trường mầm non Nếu

cô giáo tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triểnngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao Vì vậy để tạomôi trường tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện tôi

đã xây dựngmôi trường theo quá trình hoạt động chủ đề và phân bố không gian,thời gian một cách hợp lý

* Môi trường trong lớp: Ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách tạo nên “Góc văn học” đưa hình ảnh nhân vật của các câu

chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiệntrên các mảng tường Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài chương trình

để đưa vào giảng dạy Ngoài ra từ những hình ảnh ở những quyển tạp chí haynhững quyển truyện tranh đã cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ tôi đã hướng dẫnhọc sinh cắt dán bồi bìa cứng tạo nên những con rối rẹt hay rối que, cho trẻghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt rời, các con vật cho trẻ tự chọn các convật đó kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của trẻ Đặc biệt chú trọng việc lồng

ghép một cách linh hoạt, sáng tạo đề án “Xây dựng trường học găn với thực tiễn, giáo dục kỹ năng sống” cho trẻ vào trong tất cả các hoạt động, mọi trẻ

trong lớp đều được tham gia và chính trẻ là người được làm cùng cô để tạo ra

sản phẩm và các sản phẩm đó được đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động

Ví dụ: ở chủ điểm “Nước- hiện tượng tự nhiên” cho trẻ làm quen với câuchuyện “Giọt nước tí xíu” tôi đã vẽ , hoặc lấy hình ảnh từ tranh cũ về câuchuyên này, cho trẻ cắt dán hình ảnh nhân vật, bồi lên bìa cát tông, que, để làm

ra rối que và từ những sản phẩm mà trẻ vừa làm ra trẻ sẽ tự sắp xếp và tôi đã tận

dụng sa bàn đa năng của trường trẻ trang trí và trẻ tự kể lại câu chuyện một cácsáng tạo theo trí nhớ , sự tưởng tượng của trẻ.

Để cho “góc văn học” của lớp mình nổi bật hơn, tôi tuyên truyền phụhuynh sưu tầm những truyện tranh, tạp chí , các sách văn học, các họa báo, lịch

cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để tạo ra một “góc văn học” với nhiều chủngloại, đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, nhằm thay đổi cách thức tiếp cậncác tác phẩm văn học khơi gợi trí tò mò của trẻ Đặc biệt trong “góc văn học”này tôi luôn chú ý đến viêc thay đổi những hình ảnh theo đúng chủ đề đangthực hiện, phù hợp với nhu cầu của trẻ Vì vậy với cách làm này tôi đã tạođược cảm xúc mới mẻ và gây được hứng thú cho trẻ, đồng thời đã gợi mở chotrẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thôngqua kể chuyện một cách hiệu quả

( Trẻ tự kể chuyện bằng sa bàn đa năng ở góc văn học tại lớp A1)

* Môi trường bên ngoài: Nếu “góc văn học” ở môi trường trong lớp

mang tính chủ đạo thì các góc khác ở bên ngoài lớp học cũng được tôi tận dụngnhư: những hình ảnh sẵn có ở vườn cổ tích, các mảng tường dọc hành lang, haycầu thang, mô hình tại gầm cầu thang Đó là những bức tranh, những con rối,những hình ảnh được đắp thành tượng , những hình ảnh câu chuyện được vẽ lêntường hay những đôi bàn tay khéo léo của cô và trẻ cắt dán để ghép thành câuchuyện trong chương trình và ngoài chương trình có sự lồng ghép hài hòa cácgiờ kể chuyện ngoài giờ nhằm tăng cường cơ hội cho trẻ giao tiếp với môitrường xã hội, môi trường tự nhiên giúp trẻ khám phá và phát hiện nhữngđiều mới lạ, hấp dẫn Ở môi trường này chính là cơ hội để cho trẻ tiếp xúc, trẻđược tự do khám phá thỏa thích thể hiện những kỹ năng vốn có trong cuộc sốngcủa mình Qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung, làmtăng thêm trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo của trẻ giúp ngôn ngữ của trẻ pháttriển tốt hơn

Ví dụ: Ở vườn cổ tích trường đã xây dựng nhiều câu chuyện cổ tích như:truyện “Thánh gióng” với những cây trẻ đằng ngà, hay truyện “Tấm cám” vớihình ảnh cô tấm đang cho cá ăn ở giếng Khi cho trẻ thăm quan vườn cổ tích trẻđược quan sát, được nghe cô kể chuyện, được nắm tay ông gióng Đó là nhữnghình ảnh được tái tạo lại từ những câu chuyện cổ tích giúp cho khả năng hứngthú của trẻ đạt kết quả rất cao Và từ những hình ảnh đó giúp trẻ kể lại đượcnhững câu chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ

Hay: Ở các hành lang của lớp, cầu thang của trường tôi cùng trẻ cắt,dán , vẽ những câu chuyện lên các mảng tường để mỗi khi trẻ được hoạt độngngoài giờ, trẻ được tưởng tượng và khám phá về những câu chuyện đó

(Trẻ xem tranh truyện ở cầu thang) ( Nghe cô kể chuyện ở vườn cổ tích)

Có thể nói: Khi xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động (trong lớp học vàngoài lớp học) tôi luôn chú trọng thay đổi linh hoạt các hình ảnh, đồ dùng phùhợp với sự thay đổi của từng chủ đề giáo dục nhằm tạo sự mới mẻ để thu húttính tìm hiểu của trẻ Tôi luôn bố trí “góc văn học” bên trong lớp và ngoài lớpphù hợp với nhu cầu và hứng thú của từng cá nhân trẻ và nhóm trẻ tại lớp mình

Tổ chức các hoạt động thích hợp các nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác độnglên nhiều mặt phát triển của trẻ Tuy nhiên cần phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lýđảm bảo trọng tâm của giờ học mà trẻ không bị gò bó hay áp đặt trẻ Đồng thờitạo cho trẻ sự hứng thú đạt kết quả cao.

2.3.3 Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện ở mọi lúc mọi nơi.

Các hoạt động ngoài giờ cũng góp phần rất lớn vào việc cho trẻ làm quenvới tác phẩm văn học Việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyệnnhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí, giúp trẻ tích cực hoạt động, trẻ hiểu sâu và nhớlâu tác phẩm, biết cách đọc, kể diễn cảm các tác phẩm Từ đó nâng cao năng lựccảm thụ tác phẩm, nâng cao năng khiếu nghệ thuật cho trẻ, đồng thời phát triểnngôn ngữ, giúp trẻ sử dụng từ chính xác, diễn đạt biểu cảm, mạch lạc, nói câu

đầy đủ giúp cho vốn từ của trẻ phát triển hơn

* Thông qua các giờ đón trẻ, chơi ngoài trời, trước khi trẻ ngủ thời gian vui chơi tự do buổi chiều:

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không chỉ ở hoạt động học, hoạt độnggóc, tôi còn đưa kiến thức văn học đến với trẻ bằng cách tổ chức các trò chơimột cách nhẹ nhàng như đọc các bài đồng dao, ca dao có tính chất vận động nhẹlại các khả năng rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Ví dụ: Các bài đồng dao “Nu na nu nống”, “Ông sảo ông sao”, “Gánh

gánh gồng gồng”

Trò chơi vận động ở hoạt động ngoài giờ tôi sử dụng trò chơi vận động kèm lời

thơ với các bài “Rồng rắn lên mây”, “Lộn cầu vồng”

( Trẻ lớp A1 chơi trò chơi dân gian ở hoạt động ngoài giờ)

Trước khi trẻ ngủ chọn những bài thơ êm dịu, nhẹ nhàng mang tính chất lời

ru hoặc mở nhỏ nhạc lời bài hát ru của các nghệ sỹ như: “Ru con”, “Ru con mùađông” Hoạt động buổi chiều tôi chọn bài thơ, câu chuyện trong báo họa mi đọccho trẻ nghe rồi đặt câu hỏi gợi mở để đạt được mức độ sâu sắc của cảm thụ vănhọc

Khi trẻ hoạt động chơi tự do, tôi thiết kế sa bàn, tranh ảnh có nội dungphù hợp chủ đề để trẻ quan sát và tự kể những câu chuyện theo trí tưởng tượngcủa mình một cách sáng tạo Phối hợp với gia đình về nhà cho trẻ biểu diễn cácbài thơ, câu chuyện được học cho cả nhà xem để củng cố rèn luyện kỹ năng chotrẻ

* Thông qua hoạt động học

Để cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đạt kếtquả cao, khi kể, đọc những câu chuyện cho trẻ nghe nhằm giúp trẻ cảm nhậnđược nội dung câu chuyện, nhớ được trình tự, sự kiện của truyện, hiểu và sửdụng được từ ngữ văn học nghệ thuật, ngoài việc tôi phải chuẩn bị đồ dùng đầy

đủ, lời kể hay truyền cảm, một hệ thống câu hỏi mở hay những sa bàn con rốiđẹp mắt hấp dẫn được cô và trẻ làm và trang trí từ những nguyên vật liệu sẵn

có, tôi còn phải chú trọng áp dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạycủa mình để thu hút sự chú ý, tò mò thích khám phá của trẻ Với việc ứng dụngcông nghệ thông tin một cách linh hoạt như: những hình ảnh sinh động, những

con vật biết bay, những tiếng kêu của các con vật hay những bông hoa đang từ

từ hé nở được trình chiếu trên màn hình ti vi đa năng đã được trẻ trẻ tiếp thu mộtcách rất hào hứng, phát huy được hết khả năng tư duy của trẻ Qua những hìnhảnh được sinh động đó, trẻ như đang được khám phá môi trường tự nhiên vàmôi trường xã hội một cách tự nhiên mà không bị gò bó hay áp đặt trẻ, đồng thờingôn ngữ và trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ phát triển tốt hơn

Ví dụ: Ở chủ điểm : Nước và hiện tượng tự nhiên cho trẻ làm quan với câu chuyện “Giọt nước tí xíu” Với bài dạy này tôi đã sử dụng phần mền

PowrPoint để soạn giáo án Để làm được giáo án điện tử cho giờ học này tôiphải tìm những cây hoa, cây cảnh, clip “Sự tuần hoàn của nước” ….trên mạngtheo chủ đề và bài hát về chủ đề đó để quay vi deo và làm thành phim đưa vàomáy tính

Hay băng đĩa kịch bản câu chuyện, hình ảnh giọt nước, ông mặt trời ,máy tính xách tay, tivi đa năng, bút bấm

Tất cả những hình ảnh trên đều được quay vi deo, chụp ảnh cài đặt vàomáy theo trình tự một tiết hoc Sau khi đã hoàn tất mọi cái tôi trình chiếu kếthợp với lời kể chuyện , giọng đọc của cô truyền cảm, phù hợp với nhân vật câuchuyện

Để cho giờ kể chuyện đạt kết quả cao tôi luôn tổ chức dưới nhiều hìnhthức khác nhau như: Tổ chức cả lớp, theo tổ, theo nhóm thay đổi như vậy đểtạo sự mới mẻ giúp trẻ thỏa thích thể hiện những nhu cầu vốn có của mình

( Hoạt động kể chuyện có ứng dụng CNTT tại lớp A1)

Đặc biệt khi dạy trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)nói riêng Bản thân tôi luôn thực hiện hiệu quả kế hoạch 04/ PGD&ĐT Quảng

Xương về việc “Khắc phục nói và viết Tiếng Việt chưa chuẩn tiếng phổ thông”

để truyền đạt đến trẻ một cách chính xác và chuẩn nhất Vì vậy muốn trẻ phát

âm chuẩn tiếng phổ thông trước hết cô giáo phải là người đầu tiên phát âmchuẩn tiếng phổ thông Từ đó cũng là tiền đề cho trẻ học đọc, học viết ở trườngtiểu học sau này

* Thông qua hoạt động ở các góc

Nếu như ở hoạt động học tôi đã dùng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sa bànrối kết hợp với công nghệ thông tin để cho trẻ làm quen với tác phẩm văn họcthông qua kể chuyện đạt kết quả cao thì ở các góc chơi của trẻ tôi cũng đã lồngghép một cách linh hoạt và sáng tạo Thông qua các góc chơi đó trẻ tái tạo vàlàm sống lại những nhân vật, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vậttrong câu chuyện đó, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhânvật có trong các câu chuyện mà trẻ đã học, những công việc và cử chỉ, hànhđộng và điệu bộ của những nhân vật đó

Ví dụ: ở góc phân vai: ở chủ điểm: “Gia đình” tôi cho trẻ đóng kịch câuchuyện “Ba cô gái” Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câuchuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động nhân vật bà mẹ và ba cô gái giúp trẻphát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể

Hay ở góc học tập: tôi đã xây dựng “góc văn học” tôi đã bố trí các loạitranh truyện, rối tay, rối que, sách truyện trong và ngoài chương trình Ở hoạt

động góc một trẻ đóng vai cô giáo dùng những đồ dùng có sẵn kể huyện cho cácbạn nghe hay từng bạn vào “Góc văn học” kể những câu chuyện mình thíchbằng các nhân vật làm bằng rối rẹt, rối que hay xem tranh mà mình yêu thích

Đặc biệt ở các góc chơi trong lớp tôi thường xuyên thay đổi từ việc trangtrí đến đồ dùng đồ chơi ở các góc phù hợp với chủ đề, tận dụng linh hoạt các góc

mở để trẻ được trực tiếp thao tác, hoạt động theo tư duy của trẻ nhằm tạo nên sựmới mẻ, giúp trẻ thích thú và có cảm giác mới lạ, thích khám phá trong các hoạtđộng

(Trẻ xem tranh truyện ở góc văn học tại lớp A1)

* Thông qua ngày hội, ngày lễ

Bản thân tôi luôn nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc tổ chứclồng ghép các tác phẩm văn học vào các chương trình của ngày hội, ngày lễnhư: 8/3, 20/11, sinh nhật Bác hay tổ chức hội thi kể chuyện về tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh qua đó tôi lồng ghép phong trào “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào việc giáo dục trẻ bằng những việc làm cụ thể

hàng ngày phù hợp với công việc, nhiệm vụ được giao của từng cá nhân trẻ

Ví dụ : Nhân dịp kỷ niệm ngày Bác Hồ về thăm Thanh Hóa, tôi đã xây

dựng kế hoạch, bàn bạc cụ thể với tổ chuyên môn đề nghị với Ban giám hiệu vàtham mưu với lãnh đạo địa phương tổ chức Hội thi kể chuyện về Bác, vận động

cả phụ huynh và học sinh các nhóm lớp (trong độ tuổi mẫu giáo) cùng tham gia.Hội thi đã được phụ huynh nhiệt tình hưởng ứng và nó trở thành một phong trào

có sức lan tỏa mạnh mẽ tới từng con người, từng công việc cụ thể, đến nhậnthức đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng học tập của phong trào học tập vàlàm theo tấm gương đạo đức của Bác nói riêng và phong trào chăm sóc, giáodục trong nhà trường nói chung

Khi được tham gia hoạt động này giúp cho cách diễn đạt của trẻ đạt sắcthái biểu cảm tốt hơn, phát triển được óc quan sát, trí tưởng tượng đồng thờigiúp trẻ có phong cách mạnh dạn, tự tin trước đám đông làm cho ngôn ngữ giáotiếp của trẻ phát triển tốt hơn

2.3 4 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo tư duy của trẻ

Để có những điều mới mẻ, hấp dẫn trong quá trình cho trẻ làm quen với vănhọc, tôi luôn trăn trở tìm tòi, linh hoạt, sáng tạo, tận dụng lợi thế của môn học,vận dụng những kiến thức tổng hợp, nắm bắt rõ đặc điểm tâm lý của đối tượngtrẻ mình đang dạy, vận dụng các phương pháp thích hợp, đổi mới các biện pháp,cách thức trong quá trình truyền thụ kiến thức cho trẻ để kích thích tính tích cựctrong tư duy, tưởng tượng nghệ thuật và khả năng sáng tạo của trẻ trong quátrình dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) tại lớp

Tuy nhiên trước khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kểchuyện tôi luôn lựa chọn tác phẩm phù hợp với độ tuổi của trẻ và phù hợp vớichủ đề, với tình hình thực tế của lớp, với thời gian, kiến thức, kỹ năng của trẻ,với nội dung giáo dục mà tôi cần truyền đạt

Với đề tài này, cùng với việc vận dụng những phương pháp nêu trên, đồngthời tôi còn vận dụng một cách linh hoạt trong các giải pháp sau:

* Tạo cơ hội cho trẻ được trao đổi gợi mở.