Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện

1 Mở đầu: 1 Lí chọn đề tài Dẫn dắt trẻ vào Thế giới văn học nhiệm vụ quan trọng Trường mầm non nói chung giáo mầm non nói riêng Bởi dẫn dắt mở cửa cho người từ bước chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng văn học - lĩnh vực nghệ thuật Sự tiếp xúc thường xuyên với văn học chọn lọc kích thích nhạy cảm thẩm mỹ trẻ, đồng thời phát triển thái độ sáng tạo ngôn ngữ hội họa Chính lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành phát triển hoạt động nghệ thuật hình thức quan trọng để phát triển tích cực lực cá nhân, tính độc lập, sáng tạo trẻ Văn học giúp trẻ u thích hào hứng có nhu cầu tham gia vào hoạt động nghệ thuật, góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ, dạy trẻ phát âm xác âm tiết tiếng mẹ đẻ Làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng, phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên phù hợp với nội dung tác phẩm Ở trường mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay, đẹp thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ [1] Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, giúp trẻ nhận biết mối quan hệ, biểu hồn cảnh trạng thái, tình nhân vật Giữa lời kể lời thuật, không khí âm sắc chung giọng điệu tác phẩm văn học hành động văn học [2] Đặc biệt với truyện kể, trẻ dễ nhận ra, nhớ sắc thái bản, giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói nhân vật Đối với trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), giai đoạn này, cảm nhận thẩm mỹ có bước phát triển tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết câu chuyện, thơ, đoạn văn xi hay làm giàu tình cảm qua q trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Với trẻ 5-6 tuổi quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi, dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp lo lắng trẻ độ tuổi nếm trải kiện đời sống ngày Là giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nhiều năm, nhận thấy trẻ độ tuổi có đặc điểm phát triển mạnh tâm lý, việc bắt chước mơ hoạt động văn hóa tinh thần người khác nên loại hứng thú nhận thức thuộc loại lĩnh vực văn học thơng qua hình thức nghệ thuật lạ, hấp dẫn, kích thích, tác động vào trí nhớ, cảm xúc, suy nghĩ trí tưởng tượng trẻ Mặt khác, giai đoạn trẻ có đặc điểm giữ tính liên tục ngày có cường độ cao lĩnh vực phát triển ngơn ngữ, mở rộng tiếp xúc với môi trường văn hóa nhu cầu tự bộc lộ "bản chất người” trẻ [3] Chính vậy, việc kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) không giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mà giúp trẻ phát triển tư tưởng tượng, óc sáng tạo, lòng ham thích khám phá nhằm phát triển lực, đặc biệt lực cảm nhận nghệ thuật trẻ thơ Vì lý trên, tơi định lựa chọn đề tài " Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khi thực nghiên cứu đề tài mục đích tơi nhằm: - Đối với cơ: + Giúp cô luyện tập kỹ năng, nghệ thuật phát âm chuẩn tiếng phổ thông kể chuyện cho trẻ thơng qua cử chỉ, điêu bộ, hình thái, lời thoại nhân vật + Sáng tạo việc tạo khơng khí, khơng gian lớp học kể loại truyện khác nhau, như: truyện cổ tích trầm mặc, dìu dặt; truyện ngụ ngơn hài hước; truyện lồi vật sơi động, nhí nhảnh - Đối với trẻ: + Giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường ( Khẩu ngữ) ngơn ngữ giàu nhạc tính + Giúp trẻ cảm nhận vật tượng, hay đẹp trẻ nghe cô kể chuyện trẻ kể lại chuyện Từ giúp trẻ rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc, nói đúng, nói câu đầy đủ, khả trình bày logic Hình thành trẻ tự tin giao tiếp sống + Giúp trẻ biết “đọc”, kể diễn cảm tác phẩm văn học Thông qua văn học giáo dục cho trẻ tình cảm yêu quê hương đất nước, biết yêu quý kính trọng người góp phần giáo dục tồn diện cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sử dụng hình tượng trực quan - Phương pháp trao đổi gợi mở - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực hành, trải nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nội dung: 2.1 Cơ sở lý luận Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ, biểu hoàn cảnh trạng thái, tình nhân vật Giữa lời kể lời thuật, khơng khí âm sắc chung giọng điệu tác phẩm văn học hành động văn học [4] Theo V.I.Prốp - Nhà bác học người Nga cho rằng: “Cấu trúc truyện hình thành từ chức nhân vật hành động Chức thành phần hợp thành truyện Đặc điểm chung hành động nhân vật có khác thực chức Số chức hữu hạn, xếp theo trình tự đường thẳng mà truyện vắng mặt số chức đó, chức có mặt theo trình tự vốn có” Học thuyết gợi cho ta thay nhân vật, hành động mà giữ nguyên chức Sự thay vô phụ thuộc vào tưởng tượng B.P.Kerơbelite nghiên cứu vấn đề đưa quan điểm: “Con đường phát triển truyện đường phát triển từ cốt truyện đơn giản tiến tới cốt truyện phức tạp phương thức Phức tạp hóa truyện đường phát triển truyện” Như truyện ta có tay bao gồm vài hàng chục cốt truyện đơn giản Với giọng kể truyền cảm câu chuyện thần kỳ tác phẩm văn học, cô giáo giúp trẻ nhận sắc thái bản, giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói nhân vật thơng qua cách diễn đạt ngơn ngữ lời nói ngơn ngữ hình thể trẻ Điều thể rõ qua hoạt động kể chuyện, đóng kịch Vì vậy, để tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ khả sáng tạo mình, giáo mầm non phải người biết sáng tạo, tìm biện pháp để khơi dậy tiềm vốn có trẻ Hiểu tầm quan trọng văn học, coi giáo dục trường mầm non khâu đầu tiên, trọng yếu trình giáo dục, hoạt động học tập làm quen với tác phẩm văn học qua kể chuyên cho trẻ 5- tuổi mức sơ đẳng, mang nét đặc thù riêng, hoạt động quan trọng tiếp xúc với câu chuyện kể giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, hồn thiện nhân cách Từ tơi tìm số giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo 2 Thực trạng 2.1.Thuận lợi: Được quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo từ phòng giáo dục đến ban giám hiệu nhà trường Sự quan tâm quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh tạo điều kiện sở vật chất tinh thần để trò n tâm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Lớp học có đầy đủ góc chơi, việc trang trí mơi trường lớp phù hợp với chủ điểm, phù hợp với chuyên đề tạo hứng thú cho trẻ tìm tòi, khám phá sáng tạo hoạt động Các cháu trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, sách phục vụ học tập theo u cầu chương trình Giáo viên tích cực làm đồ dùng, đồ chơi, mơ hình, trang trí lớp theo nội dung chủ điểm để phục vụ cho trẻ nghe, đọc, kể tác phẩm văn học Cảnh quan nhà trường rộng rãi, thống mát, nhà trường có vườn thiên nhiên đẹp, có nhiều loại cây, đặc biệt có khu vườn cổ tích sinh động thuận lợi cho việc khám phá, lồng ghép linh hoạt vào trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Việc thực lồng ghép đề án: Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kỹ sống” tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài 2.2.2 Khó khăn: Các cháu lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) chủ nhiệm chưa đồng chất lượng, số cháu chưa qua mẫu giáo nhỡ trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tư tin để tự khẳng định hoạt động, chưa dám thể hết suy nghĩ bạn bè Vẫn số phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng bậc học mầm non, việc phối kết hợp cô giáo phụ huynh thực đề tài gặp phải số khó khăn định Đa số trẻ nói tiếng địa phương nên ngơn ngữ kể chuyện trẻ chưa mạch lạc, chưa chuẩn tiếng phổ thông, chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp Nắm thuận lợi khó khăn nêu trên, ngày từ đầu năm học tiến hành điều tra, khảo sát tổng số 30 trẻ lớp A1- Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) có 13 trẻ gái 17 trẻ trai (Các cháu khỏe mạnh, học đều, phát triển trí tuệ thể lực) Kết Đạt Chưa T Tổng Nội dung khảo sát đạt T số trẻ Tốt - Khá Trung bình Số trẻ Trẻ nhớ tên truyện, nhân vật truyện Trẻ nhớ trình tự nội dung truyện, có khả thuộc truyện Trẻ bước đầu biết sáng tạo số chi tiết sáng tạo hành động, ngơn ngữ kể chuyện Trẻ tạo lại truyện hồn tồn trí nhớ, ngơn ngữ trí tưởng tượng trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 40 Số trẻ Tỷ lệ % 16,7 30 13 43,3 12 30 14 46,7 10 33,3 20 30 13 43,3 11 36,7 20 30 13 43,3 30 26,7 Qua bảng khảo sát ban đầu thấy kết trẻ chưa cao, trẻ chưa chủ động chưa hứng thú việc tự kể lại câu chuyện theo suy nghĩ, theo trí tưởng tượng Phần lớn trẻ bết nói tên truyện, nhớ trình tự nội dung truyện, kể tên nhân vật, thể thái độ yêu, ghét nhân vật trả lời câu hỏi lại yêu, ghét nhân vật Thực trẻ chưa chủ động, tích cực hoạt động độc lập, thể suy nghĩ riêng mơ ước tưởng tượng câu chuyện theo tư kể lại cho cô bạn nghe Trẻ chưa tự đặt nhiều câu hỏi: Tại sao? Hoặc có tư tưởng muốn giải cho nhân vật trẻ u thích phải nào? Ví dụ: Muốn cho Tấm thoát khỏi khổ nạn mẹ mụ dì ghẻ gây trẻ phải tưởng tượng "lối thốt” riêng cho Tấm theo lực tư trẻ Căn vào thuận lợi, khó khăn, vào khả nhận biết mức độ nhận thức trẻ, tơi tìm số giải pháp hiệu để áp dụng vào thực tế giảng dạy 2.3 Các giải pháp 2.3 Nắm bắt đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi: - Đặc điểm Tư tưởng tượng sáng tạo trẻ: Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 5- tuổi nói riêng chủ yếu tư trực quan hình tượng Trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề Đặc biệt giai đoạn tưởng tượng trẻ phát triển mạnh mẽ, gặp tưởng tượng loại hình nghệ thuật gặp gỡ phù hợp dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học.[5] Tưởng tượng sáng tạo trẻ câu chuyện mà cô giáo kể cho trẻ nghe, ngày xưa, lâu đài này, vương quốc nọ, hay làng này, vùng đất Trẻ mẫu giáo giàu trí tưởng tượng, từ đưa trẻ bay cao bay xa với ước mơ, khát vọng, thứ quý giá thúc đẩy khả sáng tạo trẻ Vì việc vận dụng đưa số biện pháp kể chuyện cho trẻ phải xuất phát từ đặc điểm tư duy, tưởng tượng để giúp trẻ suy luân nhiều điều Điều phụ thuộc nhiều vào trình sư phạm cơ, q trình tìm mới, xuất phát từ thực tế cách thể cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cường độ, nhịp điệu, giọng kể dễ dàng đưa trẻ thâm nhập cách tự nhiên vào giới đầy kỳ ảo Ngồi ra, giai đoạn xuất thêm đặc điểm tư mới, tư trực quan sơ đồ Tức trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận hình ảnh, biểu tượng, mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, tư Dựa vào đặc điểm tư việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo theo tranh phù hợp Ví dụ như: Trẻ ước mơ có điều thần kỳ làm cho hạt lúa to tự lăn nhà cho người nông dân đỡ vất vả, ước mơ người trẻ không già, ước mơ lớn lên xinh đẹp, dịu dàng, đáng yêu cô Tấm - Đặc điểm ngôn ngữ: Đối với trẻ 5- tuổi, tuổi có khả nắm vững lĩnh hội hai hình thức ngơn ngữ, ngơn ngữ nói ngơn ngữ bên trong, từ giúp trẻ hiểu nhiều điều mà người lớn nói Đây đặc điểm vô thuận lợi để trẻ nghe kể chuyện, từ trẻ tái tạo, sáng tạo lại truyện tư duy, nhận thức ngơn ngữ Những câu chuyện ln mang theo yếu tố thần bí, như: bà tiên, ơng bụt ln có sư lơi hấp dẫn trẻ, đem lại nhiều ước mơ cho trẻ, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ trẻ muốn nghe cô kể chuyện Với cô giáo, lời kể hấp dẫn, sinh động, biện pháp kể sáng tạo lựa chọn có lời kể ngắn gọn, xúc tích, giúp tác động đến nhận thức, tình cảm thẩm mỹ trẻ giúp cho trình trẻ tiếp nhận tác phẩm cách tự nhiên hồn nhiên mà khơng bị gò ép - Đặc điểm ý - ghi nhớ: Đặc điểm ý- ghi nhớ trẻ 5-6 tuổi chủ yếu không chủ định Trẻ ý, ghi nhớ liên quan đến nhu cầu thân trẻ, gây ấn tượng cảm xúc trẻ Vì để giúp trẻ tiếp thu kể lại tryện cách sáng tạo ý đến đặc điểm Trước hết dùng có biện pháp, thủ thuật khác để lơi ý trẻ Trẻ có ý, ghi nhớ câu chuyện trẻ kể lại truyện Vì tơi sử dụng biện pháp kể diễn cảm cho trẻ nghe, tạo khả năng, gây ý làm cho trẻ nhớ lâu, lúc trẻ xuất nhu cầu cần thiết, là: ghi nhớ nội dung câu chuyện, nhu cầu tự kể lại truyện trí nhớ, trí tưởng tượng 2.3.2 Xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động Môi trường cho trẻ hoạt động cần thiết trường mầm non Nếu cô giáo tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì để tạo môi trường tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện xây dựngmơi trường theo q trình hoạt động chủ đề phân bố không gian, thời gian cách hợp lý * Môi trường lớp: Ngay từ đầu năm học sâu vào tạo môi trường cách tạo nên “Góc văn học” đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường Vẽ sưu tầm số truyện tranh ngồi chương trình để đưa vào giảng dạy Ngồi từ hình ảnh tạp chí hay truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ hướng dẫn học sinh cắt dán bồi bìa cứng tạo nên rối rẹt hay rối que, cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt rời, vật cho trẻ tự chọn vật kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng trẻ Đặc biệt trọng việc lồng ghép cách linh hoạt, sáng tạo đề án “Xây dựng trường học găn với thực tiễn, giáo dục kỹ sống” cho trẻ vào tất hoạt động, trẻ lớp tham gia trẻ người làm cô để tạo sản phẩm sản phẩm đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động Ví dụ: chủ điểm “Nước- tượng tự nhiên” cho trẻ làm quen với câu chuyện “Giọt nước tí xíu” tơi vẽ , lấy hình ảnh từ tranh cũ câu chuyên này, cho trẻ cắt dán hình ảnh nhân vật, bồi lên bìa cát tông, que, để làm rối que từ sản phẩm mà trẻ vừa làm trẻ tự xếp tận dụng sa bàn đa trường trẻ trang trí trẻ tự kể lại câu chuyện sáng tạo theo trí nhớ , tưởng tượng trẻ Để cho “góc văn học” lớp bật hơn, tơi tuyên truyền phụ huynh sưu tầm truyện tranh, tạp chí , sách văn học, họa báo, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để tạo “góc văn học” với nhiều chủng loại, đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, nhằm thay đổi cách thức tiếp cận tác phẩm văn học khơi gợi trí tò mò trẻ Đặc biệt “góc văn học” tơi ln ý đến viêc thay đổi hình ảnh theo chủ đề thực hiện, phù hợp với nhu cầu trẻ Vì với cách làm tạo cảm xúc mẻ gây hứng thú cho trẻ, đồng thời gợi mở cho trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cách hiệu ( Trẻ tự kể chuyện sa bàn đa góc văn học lớp A1) * Mơi trường bên ngồi: Nếu “góc văn học” mơi trường lớp mang tính chủ đạo góc khác bên ngồi lớp học tơi tận dụng như: hình ảnh sẵn có vườn cổ tích, mảng tường dọc hành lang, hay cầu thang, mơ hình gầm cầu thang Đó tranh, rối, hình ảnh đắp thành tượng , hình ảnh câu chuyện vẽ lên tường hay đôi bàn tay khéo léo cô trẻ cắt dán để ghép thành câu chuyện chương trình ngồi chương trình có lồng ghép hài hòa kể chuyện ngồi nhằm tăng cường hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên giúp trẻ khám phá phát điều lạ, hấp dẫn Ở môi trường hội trẻ tiếp xúc, trẻ tự khám phá thỏa thích thể kỹ vốn có sống Qua kiến thức, kỹ trẻ củng cố bổ sung, làm tăng thêm trí tưởng tượng, tư sáng tạo trẻ giúp ngơn ngữ trẻ phát triển tốt Ví dụ: Ở vườn cổ tích trường xây dựng nhiều câu chuyện cổ tích như: truyện “Thánh gióng” với trẻ đằng ngà, hay truyện “Tấm cám” với hình ảnh cô cho cá ăn giếng Khi cho trẻ thăm quan vườn cổ tích trẻ quan sát, nghe cô kể chuyện, nắm tay ông gióng Đó hình ảnh tái tạo lại từ câu chuyện cổ tích giúp cho khả hứng thú trẻ đạt kết cao Và từ hình ảnh giúp trẻ kể lại câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ Hay: Ở hành lang lớp, cầu thang trường trẻ cắt, dán , vẽ câu chuyện lên mảng tường để trẻ hoạt động giờ, trẻ tưởng tượng khám phá câu chuyện (Trẻ xem tranh truyện cầu thang) ( Nghe cô kể chuyện vườn cổ tích) Có thể nói: Khi xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động (trong lớp học lớp học) trọng thay đổi linh hoạt hình ảnh, đồ dùng phù hợp với thay đổi chủ đề giáo dục nhằm tạo mẻ để thu hút tính tìm hiểu trẻ Tơi ln bố trí “góc văn học” bên lớp lớp phù hợp với nhu cầu hứng thú cá nhân trẻ nhóm trẻ lớp Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Tuy nhiên cần phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm học mà trẻ khơng bị gò bó hay áp đặt trẻ Đồng thời tạo cho trẻ hứng thú đạt kết cao 2.3.3 Làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lúc nơi Các hoạt động ngồi góp phần lớn vào việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí, giúp trẻ tích cực hoạt động, trẻ hiểu sâu nhớ lâu tác phẩm, biết cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm Từ nâng cao lực cảm thụ tác phẩm, nâng cao khiếu nghệ thuật cho trẻ, đồng thời phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ sử dụng từ xác, diễn đạt biểu cảm, mạch lạc, nói câu đầy đủ giúp cho vốn từ trẻ phát triển * Thông qua đón trẻ, chơi ngồi trời, trước trẻ ngủ thời gian vui chơi tự buổi chiều: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không hoạt động học, hoạt động góc, tơi đưa kiến thức văn học đến với trẻ cách tổ chức trò chơi cách nhẹ nhàng đọc đồng dao, ca dao có tính chất vận động nhẹ lại khả rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ví dụ: Các đồng dao “Nu na nu nống”, “Ơng sảo ơng sao”, “Gánh gánh gồng gồng” Trò chơi vận động hoạt động ngồi tơi sử dụng trò chơi vận động kèm lời thơ với “Rồng rắn lên mây”, “Lộn cầu vồng” ( Trẻ lớp A1 chơi trò chơi dân gian hoạt động giờ) Trước trẻ ngủ chọn thơ êm dịu, nhẹ nhàng mang tính chất lời ru mở nhỏ nhạc lời hát ru nghệ sỹ như: “Ru con”, “Ru mùa đông” Hoạt động buổi chiều chọn thơ, câu chuyện báo họa mi đọc cho trẻ nghe đặt câu hỏi gợi mở để đạt mức độ sâu sắc cảm thụ văn học Khi trẻ hoạt động chơi tự do, thiết kế sa bàn, tranh ảnh có nội dung phù hợp chủ đề để trẻ quan sát tự kể câu chuyện theo trí tưởng tượng cách sáng tạo Phối hợp với gia đình nhà cho trẻ biểu diễn thơ, câu chuyện học cho nhà xem để củng cố rèn luyện kỹ cho trẻ * Thông qua hoạt động học Để cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đạt kết cao, kể, đọc câu chuyện cho trẻ nghe nhằm giúp trẻ cảm nhận nội dung câu chuyện, nhớ trình tự, kiện truyện, hiểu sử dụng từ ngữ văn học nghệ thuật, ngồi việc tơi phải chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, lời kể hay truyền cảm, hệ thống câu hỏi mở hay sa bàn rối đẹp mắt hấp dẫn cô trẻ làm trang trí từ ngun vật liệu sẵn có, tơi phải trọng áp dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác giảng dạy để thu hút ý, tò mò thích khám phá trẻ Với việc ứng dụng công nghệ thông tin cách linh hoạt như: hình ảnh sinh động, vật biết bay, tiếng kêu vật hay hoa từ từ nở trình chiếu hình ti vi đa trẻ trẻ tiếp thu cách hào hứng, phát huy hết khả tư trẻ Qua hình ảnh sinh động đó, trẻ khám phá môi trường tự nhiên môi trường xã hội cách tự nhiên mà khơng bị gò bó hay áp đặt trẻ, đồng thời ngơn ngữ trí tưởng tượng sáng tạo trẻ phát triển tốt Ví dụ: Ở chủ điểm : Nước tượng tự nhiên cho trẻ làm quan với câu chuyện “Giọt nước tí xíu” Với dạy sử dụng phần mền PowrPoint để soạn giáo án Để làm giáo án điện tử cho học tơi phải tìm hoa, cảnh, clip “Sự tuần hoàn nước” ….trên mạng theo chủ đề hát chủ đề để quay vi deo làm thành phim đưa vào máy tính Hay băng đĩa kịch câu chuyện, hình ảnh giọt nước, ơng mặt trời , máy tính xách tay, tivi đa năng, bút bấm Tất hình ảnh quay vi deo, chụp ảnh cài đặt vào máy theo trình tự tiết hoc Sau hồn tất tơi trình chiếu kết hợp với lời kể chuyện , giọng đọc cô truyền cảm, phù hợp với nhân vật câu chuyện Để cho kể chuyện đạt kết cao ln tổ chức nhiều hình thức khác như: Tổ chức lớp, theo tổ, theo nhóm thay đổi để tạo mẻ giúp trẻ thỏa thích thể nhu cầu vốn có ( Hoạt động kể chuyện có ứng dụng CNTT lớp A1) Đặc biệt dạy trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nói riêng Bản thân thực hiệu kế hoạch 04/ PGD&ĐT Quảng Xương việc “Khắc phục nói viết Tiếng Việt chưa chuẩn tiếng phổ thông” để truyền đạt đến trẻ cách xác chuẩn Vì muốn trẻ phát âm chuẩn tiếng phổ thơng trước hết cô giáo phải người phát âm chuẩn tiếng phổ thơng Từ tiền đề cho trẻ học đọc, học viết trường tiểu học sau * Thông qua hoạt động góc Nếu hoạt động học tơi dùng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sa bàn rối kết hợp với công nghệ thông tin trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện đạt kết cao góc chơi trẻ lồng ghép cách linh hoạt sáng tạo Thơng qua góc chơi trẻ tái tạo làm sống lại nhân vật, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật câu chuyện đó, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật có câu chuyện mà trẻ học, công việc cử chỉ, hành động điệu nhân vật Ví dụ: góc phân vai: chủ điểm: “Gia đình” tơi cho trẻ đóng kịch câu chuyện “Ba gái” Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động nhân vật bà mẹ ba gái giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Hay góc học tập: tơi xây dựng “góc văn học” tơi bố trí loại tranh truyện, rối tay, rối que, sách truyện ngồi chương trình Ở hoạt động góc trẻ đóng vai giáo dùng đồ dùng có sẵn kể huyện cho bạn nghe hay bạn vào “Góc văn học” kể câu chuyện thích nhân vật làm rối rẹt, rối que hay xem tranh mà yêu thích Đặc biệt góc chơi lớp tơi thường xuyên thay đổi từ việc trang trí đến đồ dùng đồ chơi góc phù hợp với chủ đề, tận dụng linh hoạt góc mở để trẻ trực tiếp thao tác, hoạt động theo tư trẻ nhằm tạo nên mẻ, giúp trẻ thích thú có cảm giác lạ, thích khám phá hoạt động (Trẻ xem tranh truyện góc văn học lớp A1) * Thơng qua ngày hội, ngày lễ Bản thân nhận thức trách nhiệm việc tổ chức lồng ghép tác phẩm văn học vào chương trình ngày hội, ngày lễ như: 8/3, 20/11, sinh nhật Bác hay tổ chức hội thi kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh qua tơi lồng ghép phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào việc giáo dục trẻ việc làm cụ thể hàng ngày phù hợp với công việc, nhiệm vụ giao cá nhân trẻ Ví dụ : Nhân dịp kỷ niệm ngày Bác Hồ thăm Thanh Hóa, tơi xây dựng kế hoạch, bàn bạc cụ thể với tổ chuyên môn đề nghị với Ban giám hiệu tham mưu với lãnh đạo địa phương tổ chức Hội thi kể chuyện Bác, vận động phụ huynh học sinh nhóm lớp (trong độ tuổi mẫu giáo) tham gia Hội thi phụ huynh nhiệt tình hưởng ứng trở thành phong trào có sức lan tỏa mạnh mẽ tới người, công việc cụ thể, đến nhận thức đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng học tập phong trào học tập làm theo gương đạo đức Bác nói riêng phong trào chăm sóc, giáo dục nhà trường nói chung Khi tham gia hoạt động giúp cho cách diễn đạt trẻ đạt sắc thái biểu cảm tốt hơn, phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng đồng thời giúp trẻ có phong cách mạnh dạn, tự tin trước đám đông làm cho ngôn ngữ giáo tiếp trẻ phát triển tốt 2.3 Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo tư trẻ Để có điều mẻ, hấp dẫn trình cho trẻ làm quen với văn học, tơi ln trăn trở tìm tòi, linh hoạt, sáng tạo, tận dụng lợi môn học, vận dụng kiến thức tổng hợp, nắm bắt rõ đặc điểm tâm lý đối tượng trẻ dạy, vận dụng phương pháp thích hợp, đổi biện pháp, cách thức trình truyền thụ kiến thức cho trẻ để kích thích tính tích cực tư duy, tưởng tượng nghệ thuật khả sáng tạo trẻ trình dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) lớp Tuy nhiên trước cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện lựa chọn tác phẩm phù hợp với độ tuổi trẻ phù hợp với chủ đề, với tình hình thực tế lớp, với thời gian, kiến thức, kỹ trẻ, với nội dung giáo dục mà cần truyền đạt Với đề tài này, với việc vận dụng phương pháp nêu trên, đồng thời tơi vận dụng cách linh hoạt giải pháp sau: * Tạo hội cho trẻ trao đổi gợi mở 10 Khi áp dụng giải pháp mục đích tơi nhằm kích thích hoạt động nhận thức, phát triển ngơn ngữ tích cực trẻ Phương pháp đòi hỏi trẻ tham gia trao đổi, bộc lộ suy nghĩ, cảm thụ riêng Cần có hệ thống câu hỏi thông minh, khéo léo để hút trẻ tranh luận Muốn có câu hỏi hay, giáo phải hiểu sâu sắc tác phẩm, mục đích yêu cầu hoạt động, Biêlinxki nói: "Người đem tác phẩm văn học đến cho người khác, trước hết người có cảm xúc tin vào nghệ thuật (tin vào điều nắm bắt)" Tôi hiểu giao tiếp cô trẻ cần cởi mở, tự nhiên trò chuyện có định hướng * Trò chuyện trước đưa trẻ vào hoạt động: Cô giáo đưa vài tình để trò chuyện với trẻ Mục đích biện pháp gây hứng thú, gợi ý tập trung trẻ vào tiết học Cơ đưa hình ảnh, tranh, đồ chơi, câu thơ hay âm đó… có liên quan đến nội dung truyện sau trẻ trò chuyện đầu tiết học trò chuyện với trẻ kể nội dung truyện, tên nhân vật truyện Ví dụ: Khi dạy trẻ kể lại truyện "Tấm cám" cô mô lại giọng nói nhà vua với chim vàng anh: "Vàng ảnh vàng anh Có phải vợ anh Chui vào tay áo" Cơ cho xuất hình ảnh hỏi trẻ: Đây hình ảnh có câu chuyện mà nghe? * Trao đổi, gợi mở hệ thống câu hỏi dựa vào mốc kiện, tình tiết truyện: Mục đích biện pháp giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt truyện kể ngơn ngữ, trí tưởng tượng, sáng tạo Để đạt điều giáo viên cần phải có kỹ năng, thủ thuật ngơn ngữ kể chuyện diễn cảm, chí kỹ xảo đọc kể diễn cảm Việc rèn luyện đòi hỏi giáo viên phải đọc kỹ tác phẩm văn học phân tích chi tiết nhỏ tác phẩm văn học, từ xác định sử dụng giọng điệu bản, ngữ điệu cường độ, âm ngơn ngữ Cơ vừa kể chuyện vừa trò chuyện với trẻ nội dung, nghệ thuật truyện: - Kể trích dẫn kết hợp với trò chuyện, kể đoạn hỏi trẻ Sau khái quát câu trả lời - Trò chuyện với trẻ trẻ nghe hết câu chuyện Cô sử dụng câu hỏi tình tiết truyện, giúp trẻ nhớ cốt truyện, nắm nội dung truyện Trong lời kể kết hợp trò chuyện giải thích từ ngữ miêu tả Ví dụ: Khi Tấm trèo lên hái cau, gốc mụ dì ghẻ làm gì? Câu hỏi văn vần nhằm tăng cường ý, tăng hứng thú để trẻ ghi nhớ nội dung truyện, hình tượng nhân vật, phải liên quan đến cốt truyện tư tưởng truyện Ví dụ: Giặt áo chồng tao Thì giặt cho Giặt mà không 11 Tao rạch mặt Đó lời nói nhân vật câu chuyện ? Những câu hỏi gợi mở cho trẻ đánh giá bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cách đánh giá nhân vật nội dung, nhân vật, tình tiết truyện Ví dụ: Các thấy Tấm người nào? Trong truyện Tấm Cám thích nhân vật hơn? Vì sao? Nếu Ông bụt truyện Tấm Cám ban cho Tấm điều gì? Hoặc: Nếu phép lạ làm cho Tấm? * Sử dụng câu hỏi trao đổi với trẻ theo hành động nhân vật trung tâm: Hoạt động nhân vật truyện nội dung cốt truyện Ở biện pháp này, giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật diện hoạt động nhân vật phản diện để trẻ tự kể tự kể lại chuỗi hành động, kiện nhân vật Ví dụ: Trong truyện "Cây khế" giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động người em sau: - Khi cha mẹ mất, người anh gọi vợ chồng người em lại nói nào? - Người em người anh chia tài sản gì? - Cuộc sống vợ chồng người em nào? - Điều kỳ diệu đến với gia đình người em? * Trao đổi với trẻ theo mơ típ giúp trẻ nhớ lại nội dung cốt truyện nhằm kích thích trẻ kể lại truyện có sáng tạo: Ví dụ: Trong truyện "Thạch Sanh" cô giáo thực việc trao đổi với trẻ theo mơ típ trổ tài Thạch Sanh Trong mơ típ đó, giáo đặt câu hỏi: - Thạch Sanh người nào? - Tài Thạch Sanh thể nào? - Thạch Sanh cứu công chúa nhờ đâu? * Trao đổi theo hệ thống câu hỏi hướng vào yếu tố thần kỳ: Tùy thuộc vào đối tượng trẻ mà cô đặt câu hỏi cho phù hợp Điều quan trọng câu hỏi phải ln ln kích thích sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ hoạt động kể trẻ Ví dụ: Trong truyện "Tấm Cám" hỏi trẻ theo q trình biến hóa Tấm, từ hóa thành chim vàng anh đến Tấm trở lại thành người Ví dụ: - Tại Tấm lại hóa thành chim vàng anh? - Lần thứ hai Tấm hóa thành gì? - Vì lại có thị mọc bên đường? - Con gái bà lão ai? Trên số biện pháp dựa vào phương pháp trao đổi gợi mở để dạy trẻ kể lại truyệnmột cách sáng tạo Tuy nhiên, tùy câu chuyện đối tượng trẻ mà giáo vận dụng cho phù hợp để kích thích khả sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ * Sử dụng đa dạng, linh hoạt đồ dùng trực quan 12 Với giải pháp mục đích tơi nhằm hỗ trợ bổ sung làm sâu sắc hơn, làm sống dậy hình tượng tác phẩm Ví dụ: Cô kể chuyện cho trẻ nghe kết hợp với mô hình (Hình ảnh minh họa hình chiếu, tranh minh họa truyện ) làm cho tiết học sinh động hơn, khơi gợi cảm xúc, tình cảm đạo đức trì hứng thú cho trẻ suốt trình hoạt động - Tranh xếp theo trình tự cốt truyện: Cơ giáo tiến hành cho trẻ xem tranh để trẻ nhớ lại kể lại truyện theo trình tự - Sử dụng tranh khơng theo trình tự cốt truyện: Cơ giáo xêp tranh xen phần kết, phần đầu, phần truyện để trẻ phát nội dung tranh, trẻ xếp, kể lại câu chuyên theo trình tự - Sử dụng số tranh (Hình ảnh) tiêu biểu thể nội dung tác phẩm để gợi mở cho trẻ kể lại - Sử dụng mơ hình: Ví dụ truyện "Cây tre trăm đốt" giáo thể hình ảnh mơ hình sa bàn như: Anh nơng dân, tre, ơng bụt, lão nhà giàu Những hình ảnh gợi nhớ gợi mở cho trí tưởng tượng sáng tạo trẻ - Sân khấu hóa câu chuyện kể: Đây hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tính tập thể Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện điều đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên cần cho trẻ ôn lại nội dung câu chuyện để trẻ khắc sâu tính cách nhân vật, lời thoại nhân vật Sau cho trẻ đóng kịch theo tổ, nhóm Ví dụ: câu chuyện “Chú dê đen” tơi cho tổ đóng dê trắng, tổ đóng dê den, tổ đóng chó sói để trẻ tự thể hành động, điệu cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo khả , sở trường phù hợp với nhân vật cô giáo người dẫn truyện cho trẻ tự diễn theo khả trí tưởng tượng trẻ Sau diễn xong lớp nhận xét trẻ nhập vai nêu lên cảm nhận Thơng qua đóng kịch giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc tác phẩm văn học Để thực hoạt động dạy trẻ biết kể sáng tạo truyện, sử dụng linh hoạt biện pháp nêu Tuy nhiên hoạt động dạy trẻ kể chuyện sử dụng biện pháp đó, mà trước vào hoạt động phải nắm bắt rõ đặc điểm tâm lý học sinh thường xuyên thay đổi để tạo tình huống, gợi mở giúp trẻ có hội thể lực, suy nghĩ, ý tưởng sáng tạo, trẻ độc lập phát huy mà không phụ thuộc nhiều vào cô giáo Đồng thời, người dẫn dắt, động viên khuyến khích trẻ lúc nơi, tạo hội cho trẻ thể bộc lộ suy nghĩ Trẻ tiếp nhận tái truyện cách hồn nhiên tự nhiên vốn có trẻ 2.3.5 Linh hoạt cách tổ chức hoạt động học Sau vận dụng biện pháp đa dạng hình thức hoạt động học giúp trẻ lớp bước đầu biết sáng tạo số chi tiết, sáng tạo hành động ngôn ngữ truyện, trẻ tái tạo lại câu chuyện 13 theo trí tưởng tượng trẻ đặc biệt trò chơi đóng kịch thơng qua phát huy tính tích cực, sáng tạo mà trẻ khơng bị gò bò hay gượng ép Điều tơi thể tiến trình hoạt động học thơng qua kể chuyện trẻ lớp A1(5-6 tuổi) tơi chủ nhiệm sau: Ví dụ : Lĩnh vực: Phát triển ngơn ngữ Chủ điểm: Gia đình Đề tài: Truyện “ Ba cô gái” I- MỤC TIÊU- YÊU CẦU: 1- Kiến thức: - Trẻ hiểu nội dung truyện: Cô út biết thương mẹ, chi chị hai khơng biết thương mẹ - Trẻ nắm trình tự diễn biến câu truyện 2- Kỹ năng: - Trẻ kể lại truyện cô - Trẻ trả lời câu hỏi cô đưa - Trẻ biết tập đóng kịch 3- Thái độ: - GD trẻ biết yêu quý bố mẹ người gia đình II- CHUẨN BỊ: 1- Đồ dùng dạy học: a- Đồ dùng cơ: - Máy chiếu, hình - Giáo án điện tử chuyện “ Ba cô gái” - Clip: gia đình b- Đồ dùng trẻ: - Trang phục để trẻ đóng kịch Mũ múa hình chị cả, chị hai út, sóc III- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động cô 1- Hoạt động 1: Giới thiệu chương trình - Nhiệt liệt chào đón tất bé đến với chương trình “Bé u kể chuyện cổ tích” - Chương trình “Bé u kể chuyện cổ tích” hơm có có phần chơi: + Phần 1: Khám phá + Phần 2: Thi tài + Phần 3: Thử tài diễn xuất - Trước bước vào chương trình làm quen với đội chơi: Đội số 1, đội số 2, đội số - Một chàng pháo tay thật lớn giành cho đội - Cả đội sẵn sàng bước vào phần chương trình chưa 2- Hoạt động 2: phần thứ 1: “Khám phá” Hoạt động trẻ - Trẻ vỗ tay - Trẻ ý lắng nghe - Trẻ vẫy tay chào -Trẻ vẫy tay chào -Trẻ vẫy tay chào - Trẻ vỗ tay - Trẻ lắng nghe 14 - Trong phần chơi chương trình mang đến cho đội đến clip thú vị, đếm - Qua hình ảnh clip cảm nhận điều gì? - Nhìn hình ảnh clip vừa liên tưởng đến câu chuyện gì? Vậy để biết xem ba cô gái câu chuyện người vào vườn tích lắng nghe cô kể chuyện nhé! * Cô kể truyện: - Lần 1: Cô kể kèm cử điệu + Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? - Lần 2: Cô kể kết hợp tranh minh hoạ máy chiếu + Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? => Câu chuyện nói người đàn bà nghèo làm lụng vất vả để nuôi cô gái khôn lớn, cô lấy chồng Nhưng hay mẹ bị ốm chị chị lại khơng thăm mẹ, có chị út chạy thăm mẹ Vì út người u mến sống hạnh phúc + Cô giới thiệu từ mới: “Tất tả” cho trẻ nhắc lại giảng từ 3- Hoạt động 3: Phần thứ 2: “Thi tài” - Các vừa trải qua phần chơi thứ đến với phần với tên gọi «Thi tài » - Ở phần thứ có gói câu hỏi : có câu hỏi có gắn nơ màu xanh câu hỏi chung cho lớp câu hỏi có gắn nơ màu đỏ giành riêng cho đội thời gian phút đội có tín hiệu trước đội giành quyền trả lời, trả lời thưởng tràng pháo tay, trả lời sai hội lại giành cho đội * Câu hỏi đàm thoại: + Trong câu truyện có nhân vật nào? + Vì mẹ lại muốn gặp mình? Bà nói với sóc nào? + Sóc nói với chị nào? Chị nói với sóc? - 5,4,3,2,1 mở - Trẻ nêu lên cảm nhận gia đình - Chuyện “Ba cô gái” - Trẻ hát theo nhạc hát “ Vườn cổ tích” - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ phát âm lắng nghe - Trẻ xem nghe - Trẻ lắng nghe - Bà mẹ, chị cả, chị hai, cô út, sóc - Bà nhớ con, Sóc khơn…nhé 15 + Điều xảy với chị ? ( Câu hỏi chung lớp) * Câu hỏi chị hai( Tương tự) + Ai người thăm mẹ? chị út lại thăm mẹ? (Câu hỏi chung lớp) + Nếu nghe tin mẹ ốm làm gì? Vì sao? ( Câu hỏi chung lớp) + Trong câu chuyện cháu yêu nhân vật nào? Vì ? => Các ạ, cha mẹ người sinh , yêu thương chăm lo cho bữa ăn, giấc ngủ Vì phải biết yêu quý, kính trọng giúp đỡ cha mẹ, chăm sóc người thân gia đình - Vậy làm để thể tình yêu thương người thân gia đình 4- Hoạt động 4: Phần thứ 3: “Thử tài diễn xuất” - Trong phần chơi thứ đội chơi tham gia kể truyện cô (cô người dẫn truyện) - Lần 1: Cho đội đóng vai nhân vật kể chuyện cô - Lần 2: Cho đại diện đội lên tham gia đóng kịch ( Trẻ lên tự chọn nhân vật) Cô người dẫn truyện 4- Hoạt động 4: Kết thúc Hơm chương trình tặng cho đội câu chuyện ? - Trò chơi "Bé yêu kể chuyện cổ tích" đến kết thúc xin chúc tất bé chăm ngoan, học giỏi Và cháu thể tình u mẹ qua hát “Chỉ có đời” khép lại chương trình hơm - Chị mẹ chi ốm đáy chị thăm mẹ chị - Thật sóc ………….chỗ chậu - Biến thành rùa - chị út thăm mẹ chi út thương mẹ - Con thăm mẹ thương mẹ - trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ kể truyện cô - Trẻ đóng kịch sân khấu - Ba gái - Trẻ hát cô 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc vận dụng giải pháp linh hoạt, khoa học, phù hợp với mức độ nhận thức tư trẻ thu kết lần sau: T T Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Kết Đạt Chưa Tốt Trung đạt Khá bình Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ tr lệ tr lệ tr lệ 16 ẻ % ẻ % ẻ % Trẻ nhớ tên truyện, nhân vật 30 26 86,7 13,7 0 truyện Trẻ nhớ trình tự nội dung truyện, 30 25 83,3 0 có khả thuộc truyện 16,7 Trẻ bước đầu biết sáng tạo số chi tiết sáng tạo hành 30 24 80 16,7 3,3 động, ngôn ngữ kể chuyện Trẻ tạo lại truyện hồn tồn trí nhớ, ngơn ngữ trí 30 24 80 16.7 3,3 tưởng tượng trẻ Qua việc sử dụng số biện pháp kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật biết kể sáng tạo, thấy trẻ có tiến rõ rệt, nhanh nhớ, nhanh hiểu truyện, ham muốn nghe cô kể chuyện trẻ chủ động, tích cực việc tái tạo lại truyện theo tư trí tưởng tượng trẻ Mặt khác, trẻ hứng thú hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, biết nói câu đầy đủ thể thái độ rõ ràng sau câu chuyện Ví dụ: trẻ u thích nhân vật nào? Vì sao? Không yêu nhân vật nào? Hoặc cháu ông bụt cháu nói với anh nơng dân? (trong truyện Cây tre trăm đốt) Điều chứng tỏ giải pháp mà đưa thực nghiệm có tính thực tiễn * Tóm lại: Khi đưa số giải pháp trình kể chuyện cho trẻ Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thực tế lớp thu kết mong đợi, phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tế phải đổi cách truyền đạt cô để trẻ phát huy hết lực vốn có tâm thức trẻ thơ, đặc biệt trình cho trẻ làm quen với văn học Tuy nhiên để đạt yêu cầu q trình kể chuyện cho trẻ nghe tơi phải sáng tạo để trẻ nảy sinh ý tưởng, mơ ước, trí tưởng tượng từ câu chuyện kể Đối với trẻ, sở nghe cô kể nhiều lần kết hợp với biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo hình thành tính tích cực tư tính độc lập sáng tạo ngơn ngữ mạch lạc, nói câu đầy đủ khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Kết luận Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) nói riêng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển tình cảm, tâm hồn trẻ, đặc biệt nhạy cảm thẩm mỹ, thái độ sáng tạo ngôn ngữ hội họa Trẻ tiếp nhận truyện thông qua nghệ thuật đọc kể sáng tạo cô giáo Dù lứa tuổi mẫu giáo trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật thực, mối quan hệ nhân vật tác phẩm, cảm nhận đúng, sai, thiện, ác câu chuyện Chính vậy, việc kể chuyện cho trẻ có tác dụng lớn việc hướng trẻ tới chân, thiện, mỹ Theo tôi, kể chuyện cho trẻ dẫn dắt trẻ vào giới giá trị phong phú chứa tác phẩm, tiếp cận hay, đẹp nghệ thuật , trẻ đắm 17 chìm khơng khí câu chuyện, từ giúp trẻ biết cách nhìn nhận người, nhìn nhận sống xung quanh, đặc biệt mối quan hệ người với người Đó sống thực phản ánh, diễn đạt hình thức đa dạng, độc đáo Với nghệ thuật dẫn dắt cô trẻ tiếp nhận, tri giác đường gián tiếp (trẻ chưa đọc mà nghe cô đọc, kể) góp phần vào việc giúp trẻ tăng cường rèn luyện sức nghe, đặc biệt lực cảm thụ cảm nhận âm thanh, nhạc điệu mà giới tryện kể mang lại cho trẻ, Paxumgaxtơt viết: "Tơi nhớ bé nghe nghệ nhân râu tóc bạc phơ kể chuyện tưởng tượng họ kể mà núi đồi, hang động cổ xưa, miệng quỷ thân đất nước, mặt trời mặt trăng" Với cô giáo mầm non, kể chuyện tất tâm hồn sáng tạo để lại dấu ấn sâu sắc tâm hồn trẻ từ thơ ấu Trước tình hình ngày đổi sống đại ngày nay, hy vọng phương thức kể chuyện trường mầm non góp phần làm phong phú thêm nội dung giáo dục việc cho trẻ làm quen, tiếp xúc với tác phẩm văn học Trên “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn (5- tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện” áp dụng lớp chủ nhiệm Rất mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng sáng kiến kinh nghiệm để tơi có thêm kinh nghiệm q trình chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 19 tháng 04 năm 2019 CỦA HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Hoàng Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo- Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội – 1997- Tác giả: Nguyễn Xuân Khoa Các phương pháp cho trẻ mẫu giáo tiếp xúc với tác phẩm văn họcĐại học Sư phạm Hà Nội I - Thông báo khoa học tháng - 1992 Tác giả: Hà Nguyễn Kim Giang 3.Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi) - Đại học Sư phạm Hà Nội I – 1994- Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa Giáo dục trẻ Mẫu giáo qua truyện thơ Nxb Giáo dục Hà Nội 1996 Tác giả: Nguyễn Thu Thủy 18 Giáo dục học Mầm non tập I+II- Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội Tác giả: Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mẫu giáo (Mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn) (Tham khảo) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Ninh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, 19 C) Một số biện pháp giúp trẻ MGL (5-6 tuổi) làm quen với chữ Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương B 20012002 Một số biện pháp dạy hoạt động âm nhạc theo hình thức đổi cho trẻ MGL (5-6 tuổi) Một số biện pháp giúp trẻ ( 56 tuổi) làm quen với hoạt động vui chơi Nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc theo hình thức đổi cho trẻ MGL ( 5-6 tuổi) Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) hoạt động góc đạt hiệu Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương C 20042005 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20062007 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20082009 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 20092010 Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương B Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ MGL ( 5-6 tuổi) làm quen với môi trường xung quanh Một số biện pháp giúp trẻ MGL ( 5-6 tuổi) biết quan tâm chia sẻ với người thân bạn bè góp phần hình thành nhân cách trẻ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) hoạt động góc đạt hiệu Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương C 20112012 Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương B 20132014 Phòng GD&ĐT huyện Quảng Xương C 20142015 2010 -2011 20 21 ... cho trẻ MGL (5- 6 tuổi) Một số biện pháp giúp trẻ ( 56 tuổi) làm quen với hoạt động vui chơi Nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn Một số biện pháp nâng cao chất. .. làm phong phú thêm nội dung giáo dục việc cho trẻ làm quen, tiếp xúc với tác phẩm văn học Trên Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn (5- tuổi) làm quen với tác phẩm văn học. .. cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5 -6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp