luận văn ngành sư phạm chuyên ngành lịch sư đại học sư phạm hà nội Sử dụng Phương Pháp trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

luận văn ngành sư phạm chuyên ngành lịch sư đại học sư phạm hà nội Sử dụng Phương Pháp trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT A. MỞ ĐẦU11. Đặt vấn đề12. Tổng quan vấn đề nghiên cứu13. Mục đích nghiên cứu44. Đối tượng nghiên cứu45. Nhiệm vụ nghiên cứu46. Phạm vi nghiên cứu47. Quan điểm và PP nghiên cứu48. Bố cục của đề tài8CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG9PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 – THPT91.1. Tạo hứng thú cho HS khi học tập địa lí ở nhà trường phổ thông91.1.1. Quan niệm về hứng thú và hứng thú trong học tập của HS91.1.2. Vai trò của hứng thú trong học tập91.1.3. Tạo hứng thú cho HS khi học tập địa lí ở nhà trường phổ thông hiện nay101.2. PP trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông111.2.1. Khái niệm111.2.2. Ưu điểm, nhược điểm111.2.3. Phân loại131.3. Mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 – THPT141.3.1. Mục tiêu chương trình141.3.2. Chương trình Địa lí lớp 11151.3.3. Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí lớp 11161.4. Hiện trạng sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông hiện nay191.4.1. Hiện trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy địa lí của GV191.4.1.2. Thực trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy của GV201.4.2. Thực trạng học tập địa lí của HS thông qua PP trò chơi211.4.2.1. Nhận thức và thái độ của HS về việc học tập địa lí thông qua pháp trò chơi211.4.2.2. Thực trạng việc học tập thông qua PP trò chơi trong các giờ học địa lí221.4.3. Nguyên nhân của tình trạng trên221.4.3.1. Nhóm nguyên nhân khách quan221.4.3.2. Nhóm các nguyên nhân chủ quan231.5. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS lớp 11 – THPT241.5.1. Đặc điểm cơ thể241.5.2. Đặc điểm hoạt động học tập của HS lớp 11 – THPT241.5.3. Đặc điểm sự phát triển trí tuệ của HS lớp 11 – THPT25CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 – THPT272.1. Nguyên tắc và yêu cầu khi sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT272.1.1. Nguyên tắc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT272.1.1.1. Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS272.1.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn282.1.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục282.1.1.4. Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS292.1.2. Yêu cầu đối với việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT292.1.2.1. Thiết kế trò chơi292.1.2.2. Cách tổ chức trò chơi302.1.2.3. Thưởng – phạt302.2. Thiết kế một số trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT312.2.1. Trò chơi “Đôi bạn hiểu nhau”312.2.2. Trò chơi “Đối mặt”322.2.3. Trò chơi “Ai nhanh ai đúng”332.2.4. Trò chơi “Nhìn hình đoán chữ”332.2.5. Trò chơi ô chữ352.2.6. Trò chơi ai là người du lich nhiều nước trên thế giới nhất382.2.7. Trò chơi giáo dục ý thức bảo vệ môi trường392.2.8. Trò chơi trò chuyện cuối tuần402.2.9. Trò chơi nối nhanh tay412.2.10. Trò chơi điền đúng điền nhanh432.2.11. Trò chơi rung chuông vàng442.2.12. Trò chơi : “Thi hùng biện”452.2.13. Trò chơi “ hái hoa dân chủ”462.2.14. Trò chơi đối đáp địa lí462.3. Vận dụng thiết kế giáo án có sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT47CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM483.1. Mục đích, nguyên tắc, PP thực nghiệm483.1.1. Mục đích483.1.2. Yêu cầu483.1.3. PP thực nghiệm483.2. Chuẩn bị thực nghiệm483.2.1. Chọn bài thực nghiệm483.2.2. Chọn địa bàn thực nghiệm493.4. Kết quả thực nghiệm503.4.1. Kết quả bài thực nghiệm số 1503.4.2. Kết quả bài thực nghiệm số 2523.4.3. Kết quả bài thực nghiệm số 3533.4.4. Nhận xét kết quả thực nghiệm chung553.4.4.1. Nhận xét về mặt định lượng553.4.4.2. Nhận xét về mặt định tính56KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ56. Đặt vấn đềPhương pháp (PP) trò chơi là phương pháp được áp dụng với phương châm “vui mà học, học mà vui” nó được coi là một hình thức dạy học có hiệu quả, bởi nó làm cho học sinh (HS) say mê, hứng thú với học tập. Trò chơi làm cho HS được phát triển các năng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau. Từ đó, các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, góp phần đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho HS phổ thông.Trong nhà trường trung học phổ thông (THPT), Địa lí là môn học giúp HS tìm hiểu về Trái đất và Môi trường sống của con người. Đối tượng nhận thức của môn học này có tính không gian, thời gian và có mối quan hệ với nhau, có tính thực tiễn cao và có nhiều trải nghiệm của cuộc sống đối với HS.Mục tiêu của môn Địa lí chủ yếu nhằm cung cấp cho HS những tri thức địa lí về sự vật, hiện tượng tồn tại trong không gian rộng lớn như các quốc gia hay khu vực hoặc những vấn đề mang tính toàn cầu, có ý nghĩa với nhân loại. Vì vậy, để tạo hứng thú, giúp cho HS tích cực hơn trong quá trình học tập, thì PP trò chơi dưới sự điều khiển linh hoạt, khéo léo của giáo viên (GV) sẽ là một trong các PP có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi trên, giúp tăng hiệu quả dạy và học địa lí thế giới.Từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng Phương Pháp trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT” để làm đề tài khóa luận của mình.2. Tổng quan vấn đề nghiên cứuĐối tượng nghiên cứu của địa lí có tính không gian, thời gian và có mối quan hệ với nhau. Điều này đòi hỏi trong quá trình dạy học địa lí cần phải có sự đổi mới về mọi mặt, đặc biệt là đổi mới PP dạy học. Vì vậy, trong dạy học địa lí, từ xa xưa đã sớm được các nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu và xác định nó là một trong những mấu chốt quan trọng của quá trình dạy học. Trong đó, các nhà nghiên cứu cũng đã khẳng định sử dụng PP trò chơi là một trong các PP đem lại hiệu quả và tạo ra hứng thú cao trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS79.Trên thế giới, các nhà địa lí học và PP dạy học nổi tiếng như David Lambert, David Balderstone… khi nghiên cứu về PP giảng dạy địa lí cũng chỉ ra rằng cần phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đặc biệt là phát triển khả năng tư duy, năng lực sáng tạo cho HS14.Nhiều tác giả đã đưa ra các trò chơi địa lí và khẳng định vai trò của chúng trong việc giúp HS nhận thức dễ ràng hơn các đối tượng địa lí trên các tạp chí giáo dục, các trang web như: www.teachingideas.co.uk, www.geographic.org.... Ở đó, các tác giả đều cho rằng phương pháp trò chơi là một PP dạy học rất quan trọng, giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách dễ ràng hơn, tăng tính hấp dẫn cho môn Địa lí, ngoài ra còn rèn luyện cho HS các kĩ năng cần thiết ngoài thực tế đời sống xã hội. Hàng loạt các trò chơi địa lí đã được ra đời nhằm đạt được mục đích trên như: Explore the World, Geo Quiz, Capitals of the World…đây là một hình thức vừa chơi vừa học rất thú vị và có thể áp dụng cho mọi lứa tuổi. Thông qua các trò chơi, người chơi có được các kiến thức về cờ của các quốc gia, tên thủ đô, các đặc điểm nổi bật của từng nước…19212224.Như vậy, đa số các tác giả nước ngoài nghiên cứu về địa lí và PP dạy học địa lí đều cho rằng trò chơi là một công cụ rất quan trọng để cung cấp kiến thức địa lí, làm cho nó trở nên hấp dẫn, gần gũi với tất cả mọi người. Sử dụng trò chơi vào trong dạy học sẽ tạo điều kiện cho GV có thể đưa ra nhiều ý tưởng trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới22. Tuy nhiên, các trò chơi trên là những trò chơi trực tuyến trên truyền hình, muốn đưa nó vào trong quá trình dạy học môn Địa lí ở nhà trường phổ thông cần có sự gia công và nghiên cứu kĩ lưỡng hơn để phù hợp với nội dung chương trình, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đặc biệt đối với môn Địa lí lớp 11 – THPT.Trong nước, cũng có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề đổi mới và sử dụng trò chơi trong dạy học ở nhà trường phổ thông nói chung và môn Địa lí nói riêng như: Nguyễn Thị Tuyết Oanh, Phan Trọng Ngọ, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ, Ngô Thị Hải Yến trong các tài liệu: “Giáo dục học” của Trần Thị Tuyết Oanh (2007); “Lí luận dạy học địa lí” của tác giả Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (2000); “Lí luận dạy học địa lí” của tác giả Đặng Văn Đức (2006); “Đổi mới trong dạy học địa lí THCS của Nguyễn Đức Vũ (2005); “PP dạy học địa lí theo hướng tích cực” của tác giả Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng (2003); “Tổ chức trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 9 – THCS thông qua khai thác kênh hình” của tác giả Ngô Thị Hải Yến (2006); “Tổ chức các trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Đức Vũ.Các tác giả đều khẳng định vai trò to lớn của PP trò chơi trong dạy học, coi nó là một PP đặc biệt quan trọng để tạo nên tính hấp dẫn cho các bài học ở nhà trường phổ thông, nhưng ở các mức độ nghiên cứu khác nhau. Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Oanh tìm hiểu về vấn đề lí luận PP trò chơi nói chung dành cho tất cả các môn học ở nhà trường phổ thông. Tác giả Phan Trọng Ngọ tìm hiểu về khái niệm PP trò chơi, chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm của PP trò chơi và phân loại các trò chơi học tập trong nhà trường phổ thông. Các công trình trên mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu tổng quan hay lí luận chung về PP trò chơi trong dạy học.Tác giả Nguyễn Đức Vũ, Ngô Thị Hải Yến đã đi sâu nghiên cứu về việc vận dụng PP này trong môn Địa lí ở nhà trường phổ thông, chỉ ra sự cần thiết phải sử dụng PP trò chơi và đưa ra một số trò chơi cụ thể trong chương trình Địa lí 9 (công trình của Ngô Thị Hải Yến), và THPT nói chung (công trình của Nguyễn Đức Vũ).Tuy nhiên các đánh giá trên thường chung cho mọi cấp học, lớp học, chỉ có tác giả Ngô Thị Hải Yến nghiên cứu cụ thể việc áp dụng PP trò chơi trong một khối cụ thể (lớp 9).Thời gian gần đây, cũng có nhiều tác giả là những GV ở các trường quan tâm nghiên cứu về sự cần thiết phải đổi mới và sử dụng PP trò chơi trong dạy học, nhưng vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu cụ thể về việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa lí lớp 11 – THPT23.Hiện nay, trên các phương tiện đại chúng như truyền hình, mạng internet đã và đang có các trò chơi truyền hình, trò chơi trực tuyến như: Đuổi hình bắt chữ, chiếc nón kì diệu, đối mặt, rung chuông vàng, đôi bạn hiểu nhau, hành trình văn hóa…thu hút được sự quan tâm lớn của đông đảo người dân, tạo được sự hứng thú và hấp dẫn cho người chơi. Thực sự, nó đã trở nên quen thuộc và rất gần gũi với mọi người đặc biệt là lứa tuổi HS23.Kế thừa các thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước, tìm tòi và nghiên cứu về các trò chơi ở nhiều góc độ, tôi nhận thấy rằng cần phải có cái nhìn cụ thể, chi tiết về các trò chơi và nên vận dụng các trò chơi truyền hình, trò chơi trực tuyến vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức của HS trong dạy học địa lí ở lớp 11 – THPT. Từ đó, giúp HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện năng lực tư duy, tính tích cực. Đặc biệt, làm cho HS thấy hứng thú và yêu thích môn học Địa lí hơn. Vì vậy, tôi đã lựa chon đề tài “sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT” làm đề tài khóa luận của mình.3. Mục đích nghiên cứuNghiên cứu việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT nhằm tạo ra hứng thú học tập cho HS, làm giờ học Địa lí trở lên sinh động, hấp dẫn hơn.4. Đối tượng nghiên cứuĐối tượng nghiên cứu của đề tài là PP trò chơi cách thức vận dụng PP trò chơi để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT.5. Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT. Vận dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí 11 – THPT. Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí 11 – THPT. Đưa ra các kết luận và kiến nghị.6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT (theo chương trình chuẩn) để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS. Đề tài nghiên cứu việc sử dụng PP trò chơi để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trọng dạy học Địa lí 11, thực nghiệm một số kiểu trò chơi như: Trò chơi ô chữ, trò chơi ai nhanh ai đúng, trò chơi nối nhanh tay… Trong các bài thực nghiệm như:+ Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa ( tiết 2)+ Bài 11: Khu vực Đông Nam Á ( tiết 2)+ Bài 11: Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (tiết 3) Đề tài đã tiến hành thực nghiệm tại:+ Trường THPT Trần Đăng Ninh Hà Nội+ Trường THPT Thanh Hà – Hải Dương.7. Quan điểm và PP nghiên cứu7.1. Quan điểm nghiên cứuTrong quá trình nghiên cứu, đề tài có sử dụng các quan điểm nghiên cứu như: Quan điểm hệ thống: Quá trình sư phạm bao gồm nhiều thành tố có quan hệ với nhau trong một hệ thống, có cấu trúc nhất định và cùng vận động. Các thành tố đó là mục đích, nội dung giáo, PP và phương tiện, chủ thể, khách thể, và môi trường giáo dục…. các yếu tố trên vận động và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với nhau trong cùng một hệ thống. Trong đó, sự thay đổi thành phần này sẽ kéo theo sự thay đổi các thành phần khác. Mục tiêu của giáo dục hiện nay là trang bị cho HS khả năng độc lập, năng động, sáng tạo. Do đó, nội dụng PP cũng phải thay đổi và cải tiến. Xu hướng cải tiến các PP dạy học hiện nay là nhằm phát huy hơn nữa vai trò chủ động của người học, tìm cách giúp HS có động cơ, thái độ, PP học tập đúng đắn. Ngoài ra khi lựa chọn PP dạy học cần phải chú ý đến lứa tuổi bậc học, mức độ mục tiêu, hoạt động nhận thức của người học, môn học, nội dung bài học mà lựa chọn và cách sử dụng PP dạy học hợp lí13.Vận dụng quan điểm hệ thống đề nhìn nhận vai trò, vị trí, chức năng của PP trò chơi trong hệ thống các PP và quá trình dạy học. Từ đó, đưa ra quy trình hợp lí để tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực của HS và đạt đực các mục tiêu giáo dục. Đặc biệt, tác giả đã vận dụng quan điểm này để xem xét và phân tích hệ thống kiến thức, kĩ năng địa lí trong chương trình Địa lí lớp 11 – THPT để từ đó đưa ra nhưng trò chơi phù hợp để gây hứng thú cho người học nhưng vẫn đảm bảo thực hiện đúng các mục tiêu giáo dục và đào tạo đề ra. Quan điểm lấy HS là trung tâm: Bản chất của việc dạy học lấy HS làm trung tâm là người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, đến những đặc điểm tâm sinh lí và các cấu trúc tư duy của từng người, là chiến lược, phương pháp, thủ pháp của học trò, việc dạy phải xuất phát từ người học. Dạy học lấy HS làm trung tâm là yêu cầu của người học cũng như của xã hội. Dạy học lấy HS làm trung tâm được xem xét ở các phương diện vĩ mô và vi mô. Về phương diện vĩ mô (về mặt quản lí của nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo của nhà trường). Bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm là chú ý đến yêu cầu của xã hội phản ánh vào mong muốn của HS và phải đáp ứng được những yêu cầu đó. Mối quan hệ giữa nhà trường và người học thực chất là mối quan hệ của nhà trường và yêu cầu xã hội, do đó mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo đều phải xem xét lại để thích nghi với yêu cầu của giai đoạn mới. Sự thích nghi đó sẽ mở ra nhiều khả năng phát triển mới của xã hội, mặt khác đáp ứng yêu cầu đặc điểm của người học, để HS thực sự được phát triển, phương pháp dạy học mới “phải tạo cơ hội cho người học, phát huy được trí tuệ, cái thông minh của mình”2.Như vậy, dạy học lấy HS làm trung tâm nói đúng và đầy đủ hơn là “đặt HS vào vị trí trung tâm của hệ thống giáo dục”, về phương diện vĩ mô phải thỏa mãn hai yêu cầu cơ bản sau: Sản phẩm hệ thống giáo dục quốc dân và nhà trường đào tạo ra phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu và kịp thời các yêu cầu của nền kinh tế xã hội. Đồng thời phải chú ý đầy đủ lợi ích của HS, tức phải quan tâm đến các đặc điểm sinh lí, tâm lí và các điều kiện kinh tế xã hội của HS, phải làm cho HS được phát triển, từ đó có được niềm vui và hạnh phúc trong quá trình học tập. Về phương diện vi mô (tức là trong quá trình dạy học): Bản chất của tư tưởng dạy học “lấy HS làm trung tâm” bao gồm 4 nội dung cơ bản sau đây: Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ đầu vào, tức là phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và điều kiện của người học. Như vậy có nghĩa là phải tiến hành việc học tập trên cơ sở có hiểu biết những năng lực đã có của HS. Điều đó đòi hỏi:+ Không dạy những cái đã nắm vững.+ Phải lấp những lổ hổng của HS trong việc học tập trước đó.+ Phải đảm bảo cho việc dạy học có hiệu quả hơn, liên tục hơn để tránh việc lưu ban.+ Phải chú ý đến sự khác nhau về độ trưởng thành của HS trong cùng một lứa tuổi. Việc dạy học phải để cho HS hoạt động cả về thể chất và tinh thần chứ không thể để cho HS bị thụ động tiếp thu mà đòi hỏi HS phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động. Phải chú ý đến cấu trúc tư duy của từng HS. Không gò bó cách suy nghĩ của HS theo một cách suy nghĩ duy nhất đã định trước của GV, phải phân hóa và các thể hóa việc dạy học.. Phải động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để HS thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của mình, để không ngừng cải thiện phương pháp tự học, tự đào tạo, tự giải quyết các vấn đề trong lí luận và thực tiễn một cách độc lập, sáng tạo, qua đó mà có được ý chí và năng lực tự học sáng tạo suốt đời2.Từ việc phân tích những đặc điểm của quan điểm lấy HS làm trung tâm, tác giả đã vận dụng vào việc thiết kế, tổ chức các trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và các điều kiện kinh tế xã hội của GV, HS. Hướng tới mục đích sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm làm cho HS thấy hứng thú hơn, tạo ra cơ hội cho HS phát huy trí tuệ, tư duy thông minh của mình thông qua việc hòa mình vào các trò chơi. Từ đó, HS có được niềm vui và hạnh phúc trong quá trình học tập.7.2. PP nghiên cứuTrong quá trình nghiên cứu, đề tài có sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: PP thu thập, phân tích, so sánh và tổng hợp tài liệu: Từ nhiều nguồn khác nhau như các giáo trình lí luận dạy học địa lí, các PP dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 11 –THPT, các bài báo cáo khoa học, luận án…. Tôi đã xem xét, phân loại thành hệ thống logic phù hợp với mục đích nghiên cứu của mình. Sau đó, phân tích các tài liệu đã thu thập được về lí luận dạy học địa lí, đổi mới PP dạy học địa lí, đổi mới thiết kế bài giảng địa lí, sử dụng PP trò chơi trong dạy học ở nhà trường phổ thông có liên quan đến cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Sau đó, khái quát tổng hợp các nguồn tài liệu để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu. PP quan sát, điều tra: Để thực hiện được đề tài tác giả đã nhiều lần dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học của GV, HS để tìm hiểu thực trạng của việc dạy học và sử dụng PP trò chơi trong môn Địa lí ở trường phổ thông. Trên cơ sở đó có những nhận định khách quan sát với thực tế hơn về vấn đề nghiên cứu. Sau đó, sử dụng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về tình hình đổi mới PP giảng dạy, đổi mới thiết kế bài giảng, đặc biệt là thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 THPT. PP chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã sử dụng PP chuyên gia để tham vấn ý kiến của một số chuyên gia về PP dạy học để giải quyết những thắc mắc, những vấn đề khó khăn vượt ra khỏi năng lực chuyên môn của mình. Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả cũng đã tham vấn ý kiến của một số GV có kinh nghiệm trong giảng dạy để có những nhận định khách quan về vấn đề sử dụng trò chơi trong dạy học. PP thực nghiệm: Thực nghiệm là PP đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu. Thực nghiệm thành công sẽ cho kết quả khách quan và tạo ra khả năng vận dụng nhanh chóng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, đồng thời tạo ra những phương hướng nghiên cứu mới. Ở đề tài này tác giả đã dùng PP thực nghiệm để thu nhận thông tin nhằm kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của việc sử dụng trò chơi để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Địa lí lớp 11 THPT. PP thống kê: Để kết quả nghiên cứu chính xác và đảm bảo độ tin cậy, việc sử dụng PP thống kê toán học là rất cần thiết. Việc sử dụng PP thống kê như một công cụ xử lí các tài liệu đã thu thập được từ các PP khác nhau như: Quan sát, điều tra hay thực nghiệm nhằm tăng tính khách quan của kết quả nghiên cứu. PP quan sát, điều tra: Để thực hiện được đề tài tác giả đã nhiều lần dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học, điều tra bằng bẳng hỏi đối với GV, HS để tìm hiểu thực trạng của việc dạy học và sử dụng PP trò chơi trong môn Địa lí ở trường phổ thông Trần Đăng Ninh, THPT Thanh Hà, THPT Chương Mỹ A, THPT Đồng Quan. Trên cơ sở đó có những nhân định khách quan sát với thực tế hơn về vấn đề nghiên cứu. Tiếp theo, tác giả đã sử dụng phiếu điều tra GV nhằm thu thập thông tin về tình hình đổi mới PP giảng dạy, đổi mới thiết kế bài giảng, đặc biệt là thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 THPT.

A MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Phương pháp (PP) trò chơi là phương pháp được áp dụng với phương châm

“vui mà học, học mà vui” nó được coi là một hình thức dạy học có hiệu quả, bởi nólàm cho học sinh (HS) say mê, hứng thú với học tập Trò chơi làm cho HS đượcphát triển các năng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tươngtác lẫn nhau Từ đó, các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, góp phần đáp ứngyêu cầu giáo dục toàn diện cho HS phổ thông

Trong nhà trường trung học phổ thông (THPT), Địa lí là môn học giúp HStìm hiểu về Trái đất và Môi trường sống của con người Đối tượng nhận thức củamôn học này có tính không gian, thời gian và có mối quan hệ với nhau, có tính thựctiễn cao và có nhiều trải nghiệm của cuộc sống đối với HS

Mục tiêu của môn Địa lí chủ yếu nhằm cung cấp cho HS những tri thức địa lí

về sự vật, hiện tượng tồn tại trong không gian rộng lớn như các quốc gia hay khuvực hoặc những vấn đề mang tính toàn cầu, có ý nghĩa với nhân loại Vì vậy, để tạohứng thú, giúp cho HS tích cực hơn trong quá trình học tập, thì PP trò chơi dưới sựđiều khiển linh hoạt, khéo léo của giáo viên (GV) sẽ là một trong các PP có khảnăng đáp ứng được những đòi hỏi trên, giúp tăng hiệu quả dạy và học địa lí thế giới

Từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT” để làm đề tài khóa luận của mình.

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của địa lí có tính không gian, thời gian và có mối quan

hệ với nhau Điều này đòi hỏi trong quá trình dạy học địa lí cần phải có sự đổi mới

về mọi mặt, đặc biệt là đổi mới PP dạy học Vì vậy, trong dạy học địa lí, từ xa xưa

đã sớm được các nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu và xácđịnh nó là một trong những mấu chốt quan trọng của quá trình dạy học Trong đó,các nhà nghiên cứu cũng đã khẳng định sử dụng PP trò chơi là một trong các PPđem lại hiệu quả và tạo ra hứng thú cao trong việc tổ chức các hoạt động nhận thứccho HS[7][9]

Trên thế giới, các nhà địa lí học và PP dạy học nổi tiếng như David Lambert,David Balderstone… khi nghiên cứu về PP giảng dạy địa lí cũng chỉ ra rằng cầnphải tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đặc biệt là phát triển khả năng tưduy, năng lực sáng tạo cho HS[14]

Nhiều tác giả đã đưa ra các trò chơi địa lí và khẳng định vai trò của chúngtrong việc giúp HS nhận thức dễ ràng hơn các đối tượng địa lí trên các tạp chí giáodục, các trang web như: www.teachingideas.co.uk, www.geographic.org Ở đó,các tác giả đều cho rằng phương pháp trò chơi là một PP dạy học rất quan trọng,giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách dễ ràng hơn, tăng tính hấp dẫn cho môn Địa

lí, ngoài ra còn rèn luyện cho HS các kĩ năng cần thiết ngoài thực tế đời sống xãhội Hàng loạt các trò chơi địa lí đã được ra đời nhằm đạt được mục đích trên như:Explore the World, Geo Quiz, Capitals of the World…đây là một hình thức vừachơi vừa học rất thú vị và có thể áp dụng cho mọi lứa tuổi Thông qua các trò chơi,người chơi có được các kiến thức về cờ của các quốc gia, tên thủ đô, các đặc điểmnổi bật của từng nước…[19][21][22][24]

Như vậy, đa số các tác giả nước ngoài nghiên cứu về địa lí và PP dạy học địa

lí đều cho rằng trò chơi là một công cụ rất quan trọng để cung cấp kiến thức địa lí,làm cho nó trở nên hấp dẫn, gần gũi với tất cả mọi người Sử dụng trò chơi vàotrong dạy học sẽ tạo điều kiện cho GV có thể đưa ra nhiều ý tưởng trong việc tổchức các hoạt động nhận thức giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới[22] Tuy nhiên, cáctrò chơi trên là những trò chơi trực tuyến trên truyền hình, muốn đưa nó vào trongquá trình dạy học môn Địa lí ở nhà trường phổ thông cần có sự gia công và nghiêncứu kĩ lưỡng hơn để phù hợp với nội dung chương trình, đặc điểm tâm sinh lí lứatuổi, đặc biệt đối với môn Địa lí lớp 11 – THPT

Trong nước, cũng có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề đổi mới và sửdụng trò chơi trong dạy học ở nhà trường phổ thông nói chung và môn Địa lí nóiriêng như: Nguyễn Thị Tuyết Oanh, Phan Trọng Ngọ, Đặng Văn Đức, Nguyễn ThịThu Hằng, Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ, Ngô Thị Hải Yến trong các tài liệu:

“Giáo dục học” của Trần Thị Tuyết Oanh (2007); “Lí luận dạy học địa lí” của tácgiả Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (2000); “Lí luận dạy học địa lí” của tác giảĐặng Văn Đức (2006); “Đổi mới trong dạy học địa lí THCS của Nguyễn Đức Vũ(2005); “PP dạy học địa lí theo hướng tích cực” của tác giả Đặng Văn Đức –Nguyễn Thị Thu Hằng (2003); “Tổ chức trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 9 – THCSthông qua khai thác kênh hình” của tác giả Ngô Thị Hải Yến (2006); “Tổ chức cáctrò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Đức Vũ

Các tác giả đều khẳng định vai trò to lớn của PP trò chơi trong dạy học, coi

nó là một PP đặc biệt quan trọng để tạo nên tính hấp dẫn cho các bài học ở nhàtrường phổ thông, nhưng ở các mức độ nghiên cứu khác nhau Tác giả Nguyễn ThịTuyết Oanh tìm hiểu về vấn đề lí luận PP trò chơi nói chung dành cho tất cả cácmôn học ở nhà trường phổ thông Tác giả Phan Trọng Ngọ tìm hiểu về khái niệm

PP trò chơi, chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm của PP trò chơi và phân loại các tròchơi học tập trong nhà trường phổ thông Các công trình trên mới chỉ dừng lại ởviệc nghiên cứu tổng quan hay lí luận chung về PP trò chơi trong dạy học

Tác giả Nguyễn Đức Vũ, Ngô Thị Hải Yến đã đi sâu nghiên cứu về việc vậndụng PP này trong môn Địa lí ở nhà trường phổ thông, chỉ ra sự cần thiết phải sửdụng PP trò chơi và đưa ra một số trò chơi cụ thể trong chương trình Địa lí 9 (côngtrình của Ngô Thị Hải Yến), và THPT nói chung (công trình của Nguyễn Đức Vũ)

Tuy nhiên các đánh giá trên thường chung cho mọi cấp học, lớp học, chỉ cótác giả Ngô Thị Hải Yến nghiên cứu cụ thể việc áp dụng PP trò chơi trong một khối

cụ thể (lớp 9)

Thời gian gần đây, cũng có nhiều tác giả là những GV ở các trường quan tâmnghiên cứu về sự cần thiết phải đổi mới và sử dụng PP trò chơi trong dạy học,nhưng vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu cụ thể về việc sử dụng PP trò chơi trongdạy học địa lí lớp 11 – THPT[23]

Hiện nay, trên các phương tiện đại chúng như truyền hình, mạng internet đã

và đang có các trò chơi truyền hình, trò chơi trực tuyến như: Đuổi hình bắt chữ,chiếc nón kì diệu, đối mặt, rung chuông vàng, đôi bạn hiểu nhau, hành trình vănhóa…thu hút được sự quan tâm lớn của đông đảo người dân, tạo được sự hứng thú

và hấp dẫn cho người chơi Thực sự, nó đã trở nên quen thuộc và rất gần gũi vớimọi người đặc biệt là lứa tuổi HS[23]

Kế thừa các thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước,tìm tòi và nghiên cứu về các trò chơi ở nhiều góc độ, tôi nhận thấy rằng cần phải cócái nhìn cụ thể, chi tiết về các trò chơi và nên vận dụng các trò chơi truyền hình, tròchơi trực tuyến vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức của HS trong dạyhọc địa lí ở lớp 11 – THPT Từ đó, giúp HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyệnnăng lực tư duy, tính tích cực Đặc biệt, làm cho HS thấy hứng thú và yêu thích mônhọc Địa lí hơn Vì vậy, tôi đã lựa chon đề tài “sử dụng PP trò chơi trong dạy họcĐịa lí lớp 11 – THPT” làm đề tài khóa luận của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT nhằmtạo ra hứng thú học tập cho HS, làm giờ học Địa lí trở lên sinh động, hấp dẫn hơn

4 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là PP trò chơi cách thức vận dụng PP trò chơi để

tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng PP trò chơi trong dạyhọc Địa lí lớp 11 – THPT

- Vận dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí 11 – THPT

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc sửdụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí 11 – THPT

- Đưa ra các kết luận và kiến nghị

- Trong các bài thực nghiệm như:

+ Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa ( tiết 2)

+ Bài 11: Khu vực Đông Nam Á ( tiết 2)

+ Bài 11: Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (tiết 3)

- Đề tài đã tiến hành thực nghiệm tại:

+ Trường THPT Trần Đăng Ninh - Hà Nội

+ Trường THPT Thanh Hà – Hải Dương

7 Quan điểm và PP nghiên cứu

7.1 Quan điểm nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài có sử dụng các quan điểm nghiên cứu như:

- Quan điểm hệ thống: Quá trình sư phạm bao gồm nhiều thành tố có quan

hệ với nhau trong một hệ thống, có cấu trúc nhất định và cùng vận động Các thành

tố đó là mục đích, nội dung giáo, PP và phương tiện, chủ thể, khách thể, và môitrường giáo dục… các yếu tố trên vận động và phát triển trong mối quan hệ biệnchứng với nhau trong cùng một hệ thống Trong đó, sự thay đổi thành phần này sẽkéo theo sự thay đổi các thành phần khác Mục tiêu của giáo dục hiện nay là trang

bị cho HS khả năng độc lập, năng động, sáng tạo Do đó, nội dụng PP cũng phảithay đổi và cải tiến Xu hướng cải tiến các PP dạy học hiện nay là nhằm phát huyhơn nữa vai trò chủ động của người học, tìm cách giúp HS có động cơ, thái độ, PPhọc tập đúng đắn Ngoài ra khi lựa chọn PP dạy học cần phải chú ý đến lứa tuổi bậchọc, mức độ mục tiêu, hoạt động nhận thức của người học, môn học, nội dung bàihọc mà lựa chọn và cách sử dụng PP dạy học hợp lí[13]

Vận dụng quan điểm hệ thống đề nhìn nhận vai trò, vị trí, chức năng của PPtrò chơi trong hệ thống các PP và quá trình dạy học Từ đó, đưa ra quy trình hợp lí

để tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực của HS và đạt đựccác mục tiêu giáo dục Đặc biệt, tác giả đã vận dụng quan điểm này để xem xét vàphân tích hệ thống kiến thức, kĩ năng địa lí trong chương trình Địa lí lớp 11 – THPT

để từ đó đưa ra nhưng trò chơi phù hợp để gây hứng thú cho người học nhưng vẫnđảm bảo thực hiện đúng các mục tiêu giáo dục và đào tạo đề ra

- Quan điểm lấy HS là trung tâm: Bản chất của việc dạy học lấy HS làm

trung tâm là người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, đến nhữngđặc điểm tâm sinh lí và các cấu trúc tư duy của từng người, là chiến lược, phươngpháp, thủ pháp của học trò, việc dạy phải xuất phát từ người học Dạy học lấy HS làmtrung tâm là yêu cầu của người học cũng như của xã hội Dạy học lấy HS làm trungtâm được xem xét ở các phương diện vĩ mô và vi mô

* Về phương diện vĩ mô (về mặt quản lí của nhà nước, của Bộ Giáo dục và

Đào tạo của nhà trường) Bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm là chú ý đếnyêu cầu của xã hội phản ánh vào mong muốn của HS và phải đáp ứng được nhữngyêu cầu đó Mối quan hệ giữa nhà trường và người học thực chất là mối quan hệ củanhà trường và yêu cầu xã hội, do đó mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo đềuphải xem xét lại để thích nghi với yêu cầu của giai đoạn mới Sự thích nghi đó sẽ

mở ra nhiều khả năng phát triển mới của xã hội, mặt khác đáp ứng yêu cầu đặc điểmcủa người học, để HS thực sự được phát triển, phương pháp dạy học mới “phải tạo

cơ hội cho người học, phát huy được trí tuệ, cái thông minh của mình”[2]

Như vậy, dạy học lấy HS làm trung tâm nói đúng và đầy đủ hơn là “đặt HSvào vị trí trung tâm của hệ thống giáo dục”, về phương diện vĩ mô phải thỏa mãnhai yêu cầu cơ bản sau:

- Sản phẩm hệ thống giáo dục quốc dân và nhà trường đào tạo ra phải đápứng đầy đủ nhu cầu và kịp thời các yêu cầu của nền kinh tế xã hội

- Đồng thời phải chú ý đầy đủ lợi ích của HS, tức phải quan tâm đến các đặcđiểm sinh lí, tâm lí và các điều kiện kinh tế xã hội của HS, phải làm cho HS đượcphát triển, từ đó có được niềm vui và hạnh phúc trong quá trình học tập

* Về phương diện vi mô (tức là trong quá trình dạy học): Bản chất của tư

tưởng dạy học “lấy HS làm trung tâm” bao gồm 4 nội dung cơ bản sau đây:

- Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ đầu vào, tức là phải xuất phát

từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và điều kiện của người học Như vậy có nghĩa là phảitiến hành việc học tập trên cơ sở có hiểu biết những năng lực đã có của HS Điều đóđòi hỏi:

+ Không dạy những cái đã nắm vững

+ Phải lấp những lổ hổng của HS trong việc học tập trước đó

+ Phải đảm bảo cho việc dạy học có hiệu quả hơn, liên tục hơn để tránh việc lưu ban.+ Phải chú ý đến sự khác nhau về độ trưởng thành của HS trong cùng một lứa tuổi

- Việc dạy học phải để cho HS hoạt động cả về thể chất và tinh thần chứkhông thể để cho HS bị thụ động tiếp thu mà đòi hỏi HS phải tích cực suy nghĩ, tíchcực hoạt động

- Phải chú ý đến cấu trúc tư duy của từng HS Không gò bó cách suy nghĩcủa HS theo một cách suy nghĩ duy nhất đã định trước của GV, phải phân hóa vàcác thể hóa việc dạy học

- Phải động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để HS thường xuyên tự kiểmtra, đánh giá quá trình học tập của mình, để không ngừng cải thiện phương pháp tựhọc, tự đào tạo, tự giải quyết các vấn đề trong lí luận và thực tiễn một cách độc lập,sáng tạo, qua đó mà có được ý chí và năng lực tự học sáng tạo suốt đời[2]

Từ việc phân tích những đặc điểm của quan điểm lấy HS làm trung tâm, tácgiả đã vận dụng vào việc thiết kế, tổ chức các trò chơi phù hợp với đặc điểm tâmsinh lí và các điều kiện kinh tế xã hội của GV, HS Hướng tới mục đích sử dụng

phương pháp trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm làm cho HS thấy hứng thúhơn, tạo ra cơ hội cho HS phát huy trí tuệ, tư duy thông minh của mình thông quaviệc hòa mình vào các trò chơi Từ đó, HS có được niềm vui và hạnh phúc trongquá trình học tập.

7.2 PP nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài có sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

- PP thu thập, phân tích, so sánh và tổng hợp tài liệu: Từ nhiều nguồn khác

nhau như các giáo trình lí luận dạy học địa lí, các PP dạy học, nội dung chương trìnhsách giáo khoa lớp 11 –THPT, các bài báo cáo khoa học, luận án… Tôi đã xem xét,phân loại thành hệ thống logic phù hợp với mục đích nghiên cứu của mình Sau đó,phân tích các tài liệu đã thu thập được về lí luận dạy học địa lí, đổi mới PP dạy học địa

lí, đổi mới thiết kế bài giảng địa lí, sử dụng PP trò chơi trong dạy học ở nhà trường phổthông có liên quan đến cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Sau đó, khái quát tổng hợpcác nguồn tài liệu để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu

- PP quan sát, điều tra: Để thực hiện được đề tài tác giả đã nhiều lần dự

giờ, quan sát hoạt động dạy và học của GV, HS để tìm hiểu thực trạng của việc dạyhọc và sử dụng PP trò chơi trong môn Địa lí ở trường phổ thông Trên cơ sở đó cónhững nhận định khách quan sát với thực tế hơn về vấn đề nghiên cứu Sau đó, sửdụng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về tình hình đổi mới PP giảng dạy, đổimới thiết kế bài giảng, đặc biệt là thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong dạy họcĐịa lí lớp 11 - THPT

- PP chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã sử dụng PP chuyên

gia để tham vấn ý kiến của một số chuyên gia về PP dạy học để giải quyết nhữngthắc mắc, những vấn đề khó khăn vượt ra khỏi năng lực chuyên môn của mình.Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả cũng đã tham vấn ý kiến của một số

GV có kinh nghiệm trong giảng dạy để có những nhận định khách quan về vấn đề

sử dụng trò chơi trong dạy học

- PP thực nghiệm: Thực nghiệm là PP đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu.

Thực nghiệm thành công sẽ cho kết quả khách quan và tạo ra khả năng vận dụngnhanh chóng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, đồng thời tạo ra những phươnghướng nghiên cứu mới Ở đề tài này tác giả đã dùng PP thực nghiệm để thu nhậnthông tin nhằm kiểm tra tính hiệu quả và khả thi của việc sử dụng trò chơi để tổchức các hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Địa lí lớp 11- THPT

- PP thống kê: Để kết quả nghiên cứu chính xác và đảm bảo độ tin cậy, việc

sử dụng PP thống kê toán học là rất cần thiết Việc sử dụng PP thống kê như mộtcông cụ xử lí các tài liệu đã thu thập được từ các PP khác nhau như: Quan sát, điềutra hay thực nghiệm nhằm tăng tính khách quan của kết quả nghiên cứu

- PP quan sát, điều tra: Để thực hiện được đề tài tác giả đã nhiều lần dự giờ,

quan sát hoạt động dạy và học, điều tra bằng bẳng hỏi đối với GV, HS để tìm hiểuthực trạng của việc dạy học và sử dụng PP trò chơi trong môn Địa lí ở trường phổthông Trần Đăng Ninh, THPT Thanh Hà, THPT Chương Mỹ A, THPT Đồng Quan.Trên cơ sở đó có những nhân định khách quan sát với thực tế hơn về vấn đề nghiêncứu Tiếp theo, tác giả đã sử dụng phiếu điều tra GV nhằm thu thập thông tin về tìnhhình đổi mới PP giảng dạy, đổi mới thiết kế bài giảng, đặc biệt là thực trạng củaviệc sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 - THPT

Chương 2: Sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG

PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 – THPT

1.1 Tạo hứng thú cho HS khi học tập địa lí ở nhà trường phổ thông

1.1.1 Quan niệm về hứng thú và hứng thú trong học tập của HS

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa

và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trình hoạt động Hứng thú biểu hiện ở

sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng vàchiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệuquả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc[4]

Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạtđộng học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đờisống cá nhân

1.1.2 Vai trò của hứng thú trong học tập

Các nhà tâm lí và giáo dục học đã nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú có mộtvai trò quan trọng trong quá trình hoạt động của con người Nó là động cơ thúc đẩycon người tham gia tích cực vào hoạt động đó Khi được làm việc phù hợp với hứngthú, dù phải khó khăn con người cũng vẫn cảm thấy thoải mái và làm việc đạt đượchiệu quả cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức đặc biệt

Theo Trần Bá Hoành: Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS có quan hệ mật thiết với động cơ học tập Nếu động cơ đúng thì sẽ tạo cho HS hứng thú, say mê trong học tập Hứng thú lại là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác

là hai yếu tố tâm lí tạo ra tính tích cực trong học tập của HS Từ tính tích cực đó lại

nảy sinh tư duy học tập, đây chính là mầm mống của sự sáng tạo trong học tập.Đồng thời với phong cách sáng tạo, tích cực, độc lập suy nghĩ thì sẽ phát triển tính

tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập cho HS[5]

Theo Thái Duy Tuyên: Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí (như hứng thú, ý chí, chú ý…) nhằm đặt được mục đích đặt ra với mức độ cao[14].

Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê củangười học Trong bất kì lúc nào nếu có hứng thú học tập HS sẽ có cảm giác dễ chịuvới hoạt động học của mình, làm nảy sinh sự mong muốn hoạt động một cách sángtạo Ngược lại, đối với hoạt động nhận thức sáng tạo, hoạt động học tập khi không

có hứng thú thì kết quả sẽ không có gì cả, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực(chán học, không muốn học, sợ học…)

Bàn về thực trạng học tập của HS Trung học phổ thông (THPT) hiện nay,bên cạnh những HS vui thích, đam mê với việc học tập thì cũng có một bộ phậnkhông nhỏ các em không thích học, chán học, nguyên nhân là do mất hứng thú họctập Tình trạng chán học, không thích học do mất hứng thú học này đã ảnh hưởngkhông nhỏ tới kết quả học tập của các em nói riêng và chất lượng giáo dục ở bậcTHPT nói chung Và đặc biệt đối với lứa tuổi THPT – lứa tuổi đang chuẩn bị bướcvào bước ngoặt lớn nhất của cuộc đời là thi đại học, thì việc mất hứng thú học tậplàm cho các em mất động lực học tập, điều này có có ảnh hưởng lớn tới tương laicủa các em

1.1.3 Tạo hứng thú cho HS khi học tập địa lí ở nhà trường phổ thông hiện nay

Nhiều nghiên cứu cho rằng, hoạt động học của HS đạt kết quả cao hay khôngphụ thuộc rất lớn vào hoạt động dạy của người GV, nhất là khả năng phát triển động

cơ học tập, phát triển hứng thú cho HS Quá trình dạy và học có gây được hứng thú

và động cơ học tập cho HS thì mới có thể kích thích tư duy bên trong HS, hướng

HS tham gia tích cực vào quá trình học tập Vấn đề này tác động đối với HS mọi lứatuổi, ở mọi giai đoạn của quá trình dạy học và với mọi môn học, trong đó khôngngoại trừ môn Địa lí

Việc hình thành hứng thú học tập cho HS, đặt biệt là hứng thú học tập mônĐịa lí là yêu cầu quan trọng đối với GV giảng dạy địa lí Có nhiều cách có thể dùng

để tạo hứng thú học tập cho HS như: Tổ chức hoạt động dã ngoại, sử dụng phươngtiện trực quan…, đặc biệt là việc biết sử dụng linh hoạt PP giảng dạy Trong các PPdạy học ở nhà trường phổ thông thì PP trò chơi cùng với sự linh hoạt, khéo léo của

GV sẽ là một trong các PP có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi trên, giúp tănghiệu quả dạy và học địa lí.

Hiện nay, trên các phương tiện đai chúng như truyền hình, mạng internet đã

và đang có các trò chơi truyền hình, trò chơi trực tuyến như: Đuổi hình bắt chữ,chiếc nón kì diệu, đối mặt, rung chuông vàng, đôi bạn hiểu nhau, hành trình vănhóa…thu hút được sự quan tâm lớn của đông đảo người dân, tạo được sự hứng thú

và hấp dẫn cho người chơi Thực sự, nó đã trở nên quen thuộc và rất gần gũi vớimọi người đặc biệt là lứa tuổi HS[23] Vì vậy, GV nên vận dụng linh hoạt các tròchơi truyền hình, trò chơi trực tuyến vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nhậnthức của HS trong dạy học môn Địa lí lớp 11 – THPT Từ đó, giúp HS dễ dàngchiếm lĩnh tri thức, rèn luyện năng lực tư duy, tính tích cực Đặc biệt, làm cho HSthấy hứng thú và yêu thích môn học Địa lí hơn

1.2 PP trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông

1.2.1 Khái niệm

Trò chơi là một hình thức tổ chức các hoạt động thi đua sôi nổi trong một tiếthọc nhằm giúp giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi Dưới sự hướng dẫn của GV, HSđược hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó mục đích của trò chơi truyền tảinội dung kiến thức bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và PP học, đặcbiệt là PP học tập có sự hợp tác và tự đánh giá

Vì vậy, có thể định nghĩa: “PP dạy học bằng trò chơi là việc GV cung cấp và

tổ chức cho HS tiến hành các trò chơi có nội dung tri thức được gắn với nội dung bài học Qua đó, HS khai thác được vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học Hệ quả là HS thu nhận được các tri thức khoa học, thái độ và kĩ năng hành động (trí óc và chân tay) sau khi kết thúc trò chơi”[7].

1.2.2 Ưu điểm, nhược điểm

- Giúp HS rèn luyện, củng cố, tiếp thu tri thức đồng thời phát triển vốn kinhnghiệm mà các em đã được tích lũy thông qua hoạt động chơi.

- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơihọc tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, các cơhội học tập đa dạng hơn

- Qua trò chơi các em được quyền ra quyết định, tự giải quyết các vấn đề và

phản ứng với kết quả của các quyết định do mình đưa ra

- Mặt khác trong trò chơi nhất là những trò chơi trí tuệ thường hàm chứa yếu

tố kích thích, thi đua, sự thử thách và khả năng nâng cao hiểu biết, sự sáng tạo vàtính kiềm chế của người chơi Vì vậy, trò chơi không chỉ là phương tiện để học tập

mà còn là PP giáo dục

Tóm lại, sử dụng trò chơi trong học tập giúp cho HS hứng thú, phát triểntoàn diện các năng lực một cách tự nhiên, làm giờ học trở nên sinh động qua việccác em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau Từ đó, các em tiếp thu kiến thứcmột cách dễ dàng và yêu thích môn học hơn

* Hạn chế

- Đa số các trò chơi không có khuôn mẫu chặt chẽ về nội dung học tập Vì vậy,nếu lạm dụng quá nhiều trò chơi trong việc truyền thụ kiến thức, kĩ năng mới thì sẽ dễlàm phương hại tính hệ thống của nội dung học tập mang tính truyền thống

- Mặt khác, một trò chơi có thể đem lại kết quả dạy học khác nhau cho từngloại đối tượng Nhìn chung, những trò chơi có tính khuôn mẫu cao thường ít hiệuquả đối với những HS có trí thông minh cao và học khá, nhưng lại có ích cho những

HS trung bình Ngược lại, những trò chơi đòi hỏi phải có sự tham gia tích cực củacác thành phần siêu nhận thức trong hoạt động trí tuệ thì thậm chí còn ảnh hưởngtiêu cực đối với những HS không thông minh

- Một hạn chế khác của trò chơi trong học tập là dễ bị nhàm chán về chủ đềchơi, điều này không chỉ xảy ra với các HS nhỏ mà cả những HS lớn cũng gặp phải

Vì vậy, trong một trò chơi dễ có hiện tượng nhiều người đứng ngoài cuộc, trở thànhngười quan sát, khi đó hiệu quả không cao Để khắc phục hạn chế này người GV

nên thường xuyên đổi mới nội dung và hình thức của các trò chơi, trên cơ sở đảmbảo mục đích dạy học của nó[7].

1.2.3 Phân loại

Có nhiều cách phân loại trò chơi khác nhau Tuy nhiên, cách phân loại theotiến trình bài dạy là hợp lí, phù hợp nhất cho GV mà không mất thời gian để vậndụng nhưng vẫn mang lại hiệu quả cao Bởi vì, cách phân chia này sẽ tạo điều kiệnthuận lợi cho việc tổ chức lớp học Mặt khác, phân loại này sẽ vẫn đảm bảo đượclogic tiến trình của tiết học Các bước của tiết học vẫn diễn ra bình thường màkhông làm ảnh hưởng đến quá trình bài dạy Điều này, tạo điều kiện thuận lợi cho

GV khi sử dụng trò chơi trong dạy học, đồng thời những tiết học còn dư thời gian

có thể sử dụng để chữa cháy, giải quyết tình thế Chính vì thế, trò chơi trong dạyhọc địa lí được phân loại như sau:

* Nhóm trò chơi khởi động

- Trò chơi khởi động là những trò chơi ban đầu tiết học, để kết nối giữa kiểmtra bài cũ và việc giới thiệu bài mới với mục đích tạo ra không khí vui vẻ trong lớphọc, vừa thu hút sự chú ý, vừa khiến HS tập trung hơn vào bài học mới

- Mục tiêu của trò chơi khởi động nhằm kiểm tra những kiến thức cũ, đồngthời tạo hứng thú, gây sự chú ý của HS vào bài mới một cách nhẹ nhàng, tự nhiên

- Trò chơi khởi động là những trò chơi ngắn, diễn ra trong khoảng 3 – 5 phút

* Nhóm trò chơi để hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng

- Nhóm trò chơi để hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng: Là những tròchơi được diễn ra ở đầu tiết học hoặc trong phần thực hiện bài mới Những trò chơinày giúp các em tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới, qua đó hình thành các kiếnthức kĩ năng cần thiết cho mình

- Mục tiêu là hình thành kiến thức, kĩ năng cho HS, tạo không khí học tập vui

vẻ, thoải mái cho HS Từ đó, giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sángtạo của mình

- Thời gian diễn ra một trò chơi để hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năngcho HS thường diễn ra khoảng từ 10 – 20 phút

* Nhóm trò chơi ôn tập và củng cố

- Nhóm trò chơi ôn tập và củng cố: Là trò chơi được hệ thống lại kiến thứcnhằm mục đích ôn tập cho HS các kiến thức đã học, thường được diễn ra ở cuối tiếthọc hoặc cuối một phần nội dung vừa học Những trò chơi này không chỉ được sử

dụng trong các tiết học dạy bài mới mà còn sử dụng trong các tiết ôn tập, các hoạtđộng ngoại khóa, sinh hoạt tập thể.

- Mục tiêu là cung cấp hệ thống các kiến thức và ôn tập các kiến thức cũ Từ

đó, giúp HS nhớ nhanh và nhớ lâu các kiến thức đã học Đồng thời tạo ra không khíthoải mái trong giờ học cho HS

- Thời gian diễn ra một trò chơi để củng cố kiến thức cho HS thường diễn rakhoảng từ 5 – 7 phút

1.3 Mục tiêu, đặc điểm nội dung chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp

11 – THPT

Chương trình địa lí THPT được xây dựng theo kiểu đồng tâm xoáy chôn ốcvới 3 khối kiến thức chính là: Địa lí đại cương (cung cấp kiến thức địa lí tự nhiên vàkinh tế xã hội), địa lí thế giới (cung cấp kiến thức địa lí về khu vực và các nước trênthế giới), địa lí Việt Nam (cung cấp kiến thức về địa lí tự nhiên và kinh tế xã hộiViệt Nam)[16] Chương trình địa lí thế giới được sắp xếp ở lớp 11, đây là sự sắpxếp theo hướng phát triển trên nền kiến thức địa lí ở lớp 7, với mục đích nhằm cungcấp một cách đầy đủ và hoàn chỉnh những kiến thức địa lí về một số quốc gia vàkhu vực trên thế giới

1.3.1 Mục tiêu chương trình

Cùng với chương trình Địa lí lớp 10 và lớp 12, chương trình Địa lí lớp 11góp phần cung cấp kiến thức về hoạt động của con người trong các quốc gia, khuvực khác nhau trên toàn cầu làm cơ sở cho việc tiếp tục phát triển tư tưởng, tìnhcảm đúng đắn, đồng thời hướng HS đến các hành động và ứng xử phù hợp với yêucầu của đất nước và thời đại Môn Địa lí cũng góp phần rèn luyện cho HS năng lực

tư duy và một số kĩ năng có ích trong đời sống và sản xuất; bồi dưỡng cho HS ýthức trách nhiệm, tình yêu đối với thiên nhiên và con người trên các lãnh thổ khácnhau của thế giới, tăng cường thêm ý chí phấn đấu vươn lên góp phần làm cho dângiàu nước mạnh, sánh vai với các nước có nền kinh tế phát triển hơn trong khu vực

và trên thế giới Từ quan điểm trên mục tiêu chương trình Địa lí lớp 11 được cụ thểhóa như sau:

* Kiến thức:

Địa lí lớp 11 trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, cần thiết về các nộidung như: Đặc điểm của nền kinh tế - xã hội thế giới đương đại, một số vấn đề đang

được nhân loại quan tâm; đặc điểm tiêu biểu về tự nhiên, dân cư, kinh tế, của một sốquốc gia, khu vực trên thế giới.

* Kĩ năng:

Củng cố và phát triển ở mức độ cao hơn các kĩ năng cần thiết trong khi học

địa lí như: Kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá sự vật, hiện tượng địa lí,

đặc biệt là các hiện tượng địa lí kinh tế xã hội; sử dụng tương đối thành thạo bản đồ,

đồ thị, số liệu thống kê, tư liệu để thu thập, xử lí thông tin và trình bày lại kết quảlàm việc; vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng sự vật địa lí kinh tế xã hộiđang diễn ra trên quy mô toàn cầu và khu vực, phù hợp với khả năng của HS

* Thái độ, tình cảm

Tiếp tục phát triển cho HS: Thái độ quan tâm đến những vấn đề liên quanđến địa lí như: Dân số, môi trường…; trước hiện tượng kinh tế xã hội của một sốquốc gia và khu vực và có ý chí vươn lên, đóng góp vào sự phát triển kinh tế xã hộicủa đất nước Góp phần bồi dưỡng cho HS có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi,hứng thú say mê tìm hiểu các hiện tượng địa lí, có ý thức tự cường dân tộc, niềm tinvào tương lai đất nước…

1.3.2 Chương trình Địa lí lớp 11

Về chương trình Địa lí lớp 11 theo sách giáo khoa hiện nay bao gồm có 12bài Trong đó, các bài lại có nhiều tiết khác nhau, đan xen giữa lí thuyết và thựchành, với thời lượng được phân chia như sau:

Bảng 1.1: Chương trình địa lí lớp 11 - THPT

Chương trình địa lí lớp 11 – THPT

[Nguồn:20]

1.3.3 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí lớp 11

* Cấu trúc và nội dung

Sách giáo khoa lớp 11 được biên soạn theo chương trình THPT Toàn bộ nộidung phản ánh những đặc điểm của nền kinh tế - xã hội thế giới và một số quốc gia,khu vực tiêu biểu Bao gồm 12 bài chia thành 2 phần:

Phần A: Khái quát chung về nền kinh tế xã hội thế giới: gồm 7 tiết (trong

đó có 6 tiết lí thuyết và 1 tiết thực hành), chiếm một thời lượng nhỏ trong chươngtrình với những kiến thức cơ bản được thiết kế theo cấu trúc sau:

+ Sự tương phản về trình độ phát triển KT – XH của các nước trên thế giới.+ Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa

+ Một số vấn đề mang tính toàn cầu

+ Một số vấn đề của châu lục và khu vực

Tóm lại phần A nhằm trình bày những vấn đề chung nhất, phản ánh trình độ

và xu hướng phát triển KT – XH toàn cầu

Phần B: Địa lí khu vực và quốc gia tiêu biểu chiếm phần lớn thời lượng

của chương trình gồm 22 tiết (trong đó có 15 tiết lí thuyết và 7 tiết thực hành), vớinhững kiến thức cơ bản sau:

+ Nước tiêu biểu: Hợp chủng quốc Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Cộnghòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc), Ôxtrâylia

+ Khu vực tiêu biểu: Liên minh châu Âu (EU), khu vực Đông Nam Á

Nguyên tắc lựa chọn để đưa vào nội dung chương trình chủ yếu là các quốcgia, khu vực với điển hình về đặc điểm phát triển kinh tế xã hội, đồng thời cũng lànước có quan hệ ngoại giao, kinh tế văn hóa với Việt Nam[16]

Trong cấu trúc của sách Địa lí lớp 11 không chỉ có các bài lí thuyết mà đồngthời có cả những bài thực hành Toàn bộ hệ thống các bài này được bố trí hợp lí, hỗtrợ lẫn nhau Các bài lí thuyết có nhiệm vụ trọng tâm là trạng bị kiến thức mới đồngthời góp phần rèn luyện kĩ năng địa lí cho HS Các bài thực hành có nhiệm vụ là rènluyện kĩ năng, đồng thời còn góp phần củng cố, bổ sung thêm kiến thức Vì vậy,phần thực hành rất được coi trọng, thời lượng dành cho các bài thực hành chiếm

khoảng 24% tổng số tiết Yêu cầu của bài thực hành gồm từ vẽ và nhận xét biểu đồđến xử lí thông tin, trình bày kết quả thu được Nội dung thực hành chủ yếu giúp

HS tiếp cận cách dạy và học mới hiện nay, hình thành và phát triển tư duy logic,khả năng làm việc độc lập, biết cách trình bày một vấn đề bằng nhiều hình thứckhác nhau[16]

Như vậy, xét về nội dung kiến thức và chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp

11, yêu cầu đặt ra đối với GV cần phải tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, saocho đạt được mục tiêu quan trọng là giúp HS hiểu và giải thích được:

- Đặc điểm của nền kinh tế thế giới đương đại và một số vấn đề đang đượcnhân loại quan tâm

- Đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của một số khu vực và quốc giatrên thế giới

- Vận dụng kiến thức ở mức độ nhất định để giải thích các sự vật, hiện tượngđịa lí đang diễn ra trên thế giới

- Mối liên hệ địa lí giữa các hiện tượng địa lí tự nhiên và các hiện tượng địa

lí kinh tế - xã hội…

* Về hình thức trình bày

Nội dung sách giáo khoa được trình bày hài hòa trên cả kênh chữ và kênhhình Kênh chữ bao gồm hệ thống các bài học, các câu hỏi và bài tập thực hành vànhững chỉ dẫn có tính sự phạm được sắp xếp theo thứ tự phù hợp với lí luận dạyhọc Kênh chữ là nguồn tri thức, là cơ sở đáng tin cậy để GV chuẩn bị giáo án, xácđịnh mục đích, yêu cầu, nội dung bài dạy cụ thể Căn cứ vào đó, GV xác định PP vàphương tiện dạy học thích hợp Trước mỗi bài lí thuyết đều có phần chữ in màuxanh giúp gợi mở những kiến thức quan trọng sẽ đề cập trong bài Cuối bài, thường

có các câu hỏi, thực chất đây là câu hỏi củng cố kiến thức, có thể sử dụng trực tiếphoặc biến đổi phù hợp để làm bài kiểm tra, ôn tập GV cũng có thể sử dụng các câuhỏi đã có trong bài để tạo ra các câu hỏi tổng hợp, phù hợp với trình độ HS khá giỏi

Song song với kênh chữ là kênh hình, được tăng cường đáng kể về số lượng

và chất lượng, đã được in màu đẹp, có tính trực quan và khái quát cao Kênh hìnhđược biên soạn không chỉ nhằm minh họa cho nội dung bài học mà còn chứa mộtnguồn thông tin rất lớn mà phần kênh chữ chưa đề cập tới Do đó, GV có thể sử

dụng kênh hình để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, giúp các em chiếm lĩnhtri thức mới, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho môn học.

Tóm lại, nội dung kiến thức Địa lí lớp 11 có một hệ thống kiến thức rộng từdân cư, xã hội đến kinh tế (ngành, vùng) Trong các ngành, có đủ cả công nghiệp,nông nghiệp, dịch vụ của từng quốc gia, khu vực Hầu hết các kiến thức địa lí nàyđều có mối liên hệ mật thiết với cuộc sống xung quanh các em Do đối tượng địa líhọc trong chương trình lớp 11 chủ yếu là những sự vật, hiện tượng tồn tại trongkhông gian rộng lớn như các quốc gia hay khu vực hoặc là những vấn đề mang tínhtoàn cầu, có ý nghĩa với nhân loại Chính vì vậy, bên cạnh những kiến thức từ trongsách vở, GV cần hướng dẫn các em khai thác vốn kiến thức thực tế, vốn sống phongphú của mình vào bài học

HS lớp 11 đã ý thức tập làm người lớn nên trong hoạt động các em thể hiện

sự chủ động của bản thân, thích khám phá cái mới, thích thể hiện khả năng củamình trước tập thể Trong giờ học địa lí, các em thích tham gia vào các hoạt động tựkhai thác, chiếm lĩnh kiến thức hơn là học tập một cách thụ động Nhìn chung nhucầu hiểu biết, độc lập trong học tập cũng như khả năng của các em ngày càng đượcnâng cao đòi hỏi phải có những cải tiến trong hoạt động học dạy và học ở nhàtrường cho phù hợp hơn

Dựa trên những đặc điểm như đã trình bày ở trên sẽ là cơ sở để GV địa lí lựachọn những vấn đề, nội dung để thiết kế, tổ chức các trò chơi phù hợp với tâm lí và

sở thích của HS Một trò chơi có nội dung phù hợp sẽ có vai trò rất lớn trong quátrình dạy học địa lí như:

- Lôi kéo HS tham gia tích cực và chủ động vào quá trình học, làm giờ họctrở nên sôi nổi hơn

- HS được quyền quyết định và tự giải quyết vấn đề

- HS có cơ hội để thể hiện thái độ hành vi, mở rộng kiến thức cho bản thân

- HS được hình thành năng lực quan sát, phát triển các kỹ năng xã hội, kỹnăng hợp tác, kỹ năng giao tiếp

- Thông qua các trò chơi kết hợp sử dụng các hình ảnh, bản đồ, biểu đồ… HStiếp nhận kiến thức, nắm bắt vấn đề một cách sinh động, nhẹ nhàng mà không khôkhan bắt buộc[13]

Ngày nay, nhờ các phương tiện truyền thông đa dạng và hiện đại như ti vi vàcác chương trình phầm mềm máy tính với hàng trăm trò chơi: Đuổi hình bắt chữ,chiếc nón kì diệu, đối mặt, rung chuông vàng, đôi bạn hiểu nhau, hành trình vănhóa…thu hút được sự quan tâm lớn của đông đảo khán giả, tạo được sự hứng thú vàhấp dẫn cho người chơi Thực sự, nó đã trở nên quen thuộc và rất gần gũi với mọingười đặc biệt là lứa tuổi HS Vì vậy, GV nên vận dụng linh hoạt các trò chơitruyền hình, trò chơi trực tuyến vào việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thứccủa HS trong dạy học Địa lí ở lớp 11 – THPT Từ đó, giúp HS dễ dàng chiếm lĩnhtri thức, rèn luyện năng lực tư duy, tính tích cực Đặc biệt, làm cho HS thấy hứngthú và yêu thích môn học hơn.

Môn Địa lí là môn học có nội dung đa dạng Vì vậy, các hình thức tổ chứchọc địa lí cũng rất đa dạng và phong phú Trò chơi địa lí thường được tổ chức ởnhững hoàn cảnh khác nhau: Trong buổi dạ hội địa lí, trong sinh hoạt câu lạc bộ hay

tổ địa lí, trong dã ngoại, hoặc trong giờ học trên lớp…Tùy vào lứa tuổi HS, nộidung địa lí các lớp, tâm sinh lí của HS ở các lớp khác nhau mà có những trò chơithích hợp Không nên tổ chức các trò chơi phức tạp, cũng như không nên quá đơngiản dễ gây nhàm chán Sau một trò chơi, có thể tổ chức thảo luận để nắm nội dung

và rút ra ý nghĩa của nội dung trò chơi Các trò chơi khác nhau có thể bố trí xen kẽnhau để tăng thêm phần sinh động

1.4 Hiện trạng sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông hiện nay

Sử dụng phiếu hỏi ý kiến một số GV tham gia giảng dạy địa lí ở cấp THPTtại trường THPT Trần Đăng Ninh, THPT Đồng Quan, THPT Chương Mỹ A, THPTThanh Hà và HS trường thực nghiệm, chúng tôi đã rút ra được một số đánh giá vềhiện trạng sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa lí ở nhà trường THPT hiện nay:

1.4.1 Hiện trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy địa lí của GV

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy địa lí ở nhàtrường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra, hỏi ý kiến của 20 GV

đã và đang tham gia giảng dạy bộ môn Địa lí, kết quả thu được như sau:

1.4.1.1 Nhận thức và thái độ của GV về việc sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy địa lí

Đa số GV được hỏi đều cho rằng việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa

lí mang lại hiệu quả rất cao Đặc biệt, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của PPtrò chơi đối với HS trong quá trình dạy học như:

Bảng 1.2: Đánh giá của GV về tác dụng sử dụng PP trò chơi đối với HS

3 Rèn luyện được nhiều kĩ năng thực tế 78

[Nguồn:18]

(Trong đó mỗi người trả lời có thể có nhiều lựa chọn)

Các GV đều cho rằng quá trình dạy học của họ sẽ rất thuận lợi nếu được sửdụng PP trò chơi: Rất thuận lợi (50%), thuận lợi (35%) Nhiều GV đã nhận thấy, khi

sử dụng PP trò chơi mức độ hứng thú của HS rất cao: Rất hứng thú (60%), hứng thú(40%) Đặc biệt, đa số GV đã nhận định, trò chơi là một PP dạy học rất quan trọngtrong giảng dạy địa lí ở nhà trường phổ thông hiện nay

1.4.1.2 Thực trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy của GV

Mặc dù, đã có nhận thức đúng đắn nhưng qua thực tiễn quan sát tại cáctrường phổ thông cho thấy, thực trạng sử dụng PP trò chơi của GV trong giảng dạycòn rất hạn chế Phần lớn GV chủ yếu sử dụng các PP truyền thống theo kiểu líthuyết GV còn đóng vai trò trung tâm trong lớp học mà chưa chú ý đến việc vậndụng PP trò chơi vào trong giảng dạy

Bảng 1.3: Thực trạng sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy

xuyên

Thường xuyên

chính, chỉ áp dụng PP trò chơi khi mà có GV dự giờ có thanh tra kiểm tra hay đi thigiảng Vì vậy, việc đánh giá hiệu quả giảng dạy rất khó khăn Nhiều HS cũng đãquen với PP dạy học truyền thống nên cũng chấp nhận PP này, ít có cơ hội tiếp cậnvới PP tích cực mới như PP trò chơi, dần dần HS mất hứng thú, niềm say mê vớimôn Địa lí.

Do vậy, vấn đề quan trọng nhất hiện nay là cần tăng cường bồi dưỡng kiếnthức nghiệp vụ sư phạm cho GV, đặc biệt phải động viên, khuyến khích đổi mới, sửdụng PP trò chơi trong giảng dạy ở phổ thông Việc thứ hai cũng không kém phầnquan trọng, đó là cần trạng bị các phương tiện dạy học cần thiết cho GV Có làmđược điều đó thì GV mới có điều kiện để áp dụng rộng rãi hơn PP trò chơi tronggiảng dạy và hoạt động học tập của HS mới được đổi mới

1.4.2 Thực trạng học tập địa lí của HS thông qua PP trò chơi

1.4.2.1 Nhận thức và thái độ của HS về việc học tập địa lí thông qua pháp trò chơi

Xuất phát từ chính thực trạng dạy học địa lí theo PP truyền thống, không sửdụng kết hợp các PP hiện đại vào giảng dạy mà đối với nhiều HS môn địa lí khônggây hứng thú nữa Từ đó, thái độ của các em với môn học cũng có sự thay đổi Đểnghiên cứu cụ thể nhận thức và thái độ của HS khi được học tập thông qua PP tròchơi, chúng tôi đã tiến hành điều tra 200 HS của 4 trường THPT Trần Đăng Ninh,THPT Đồng Quan, THPT Chương Mỹ A, THPT Thanh Hà tại những lớp họcchương trình cơ bản, trình độ học tập khá đồng đều, kết quả cho thấy:

Bảng 1.4: Mức độ thích thú của HS khi học tập bằng PP trò chơi

Đa số các em đều nhận thấy, việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học địa líhiện nay là rất cần thiết, “trò chơi làm cho các em hứng thú hơn, việc học tập trởnên thoải mái, các em tiếp thu bài nhanh hơn, các bài học trở nên sôi nổi, bớt nhàmchán”[Theo Nguyễn Thị Thơ – HS trường THPT Đồng Quan].Các em đều mongmuốn GV của mình nên thường xuyên sử dụng PP này và thiết kế nhiều trò chơi vui

và bổ ích Vì vậy, nếu áp dụng khéo léo PP trò chơi, chắc chắn bài giảng sẽ thànhcông, tạo được hứng thú và sự ham học hỏi của HS

1.4.2.2 Thực trạng việc học tập thông qua PP trò chơi trong các giờ học địa lí

Mặc dù, nhận thức đúng đắn về tác dụng của PP trò chơi trong việc tạo ra sựhứng thú, giúp HS học tập tích cực và hiệu quả hơn Nhưng qua điều tra chúng tôiđược biết, thực tế giờ học có sử dụng các trò chơi cho các em còn chưa nhiều chỉ

có khoảng (22,5%) cho rằng mình thường xuyên được học tập bằng PP trò chơi, cònlại (77,5%)[17] HS nhận thấy GV của mình ít sử dụng hoặc không sử dụng trò chơitrong dạy học địa lí

Tóm lại, với thực trạng sử dụng PP trò chơi như trên, chúng tôi có thể kếtluận rằng:

- GV hiện nay đã nhận thức đúng đắn về vai trò của PP trò chơi, nhưng sửdụng PP trò chơi trong giảng dạy còn ở tần số thấp Nhiều GV vẫn hiếm khi sửdụng do ngại đổi mới, ngại chuẩn bị…

- Đa số HS đều có mong muốn được học tập thông qua các trò chơi, nhưnghiện nay HS còn yếu các kĩ năng học tập bằng trò chơi Vì vậy, mặc dù đều cảmthấy hứng thú nhưng các em vẫn còn nhiều lúng túng khi tham gia các trò chơi Từchính thực trạng dạy học hiện nay nên chưa tạo ra được sự thay đổi về thái độ của

HS đối với môn học, cũng như chưa rèn luyện được nhiều kĩ năng, kĩ xảo địa lí chocác HS

1.4.3 Nguyên nhân của tình trạng trên

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên song có thể khái quát thànhhai nhóm nguyên nhân cơ bản là: Nhóm nguyên nhân khách quan và nhóm nguyênnhân chủ quan

1.4.3.1 Nhóm nguyên nhân khách quan

- Cải cách giáo dục đã được đề ra từ rất sớm nhưng các hoạt động chỉ đạo,nghiên cứu, bồi dưỡng giảng dạy, chương trình sách giáo khoa còn nặng về tìm hiểu

làm quen và khai thác nội dung chương trình, thiếu một sự chuẩn bị đồng bộ đối vớicác mắt xích trong mối quan hệ rất chặt chẽ là mục tiêu - nội dung - PP - phươngtiện dạy học… Ngoài ra chúng ta cũng thiếu các thông tin cần thiết về đổi mới PPdạy học đặc biệt ở vùng sâu vùng xa.

- Việc bồi dưỡng GV về lí luận đổi mới PP dạy học theo phương hướng pháthuy tính tích cực trong hoạt động học tập của HS tiến hành từ nhiều năm nay nhưng

ở một số trường GV vẫn tiến hành giảng dạy theo PP nặng về giải thích minh họadiễn giảng ngại đổi mới PP dạy học

- Việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng GV còn nhiều vấn đề bất cập, do nhiềunguyên nhân khác quan mà vấn chất lượng đào tạo nghiệp vụ trong các trường sưphạm chưa cao

- Vấn đề kiểm tra đánh giá còn nặng về ghi nhớ, tái hiện đã ảnh hưởng khôngnhỏ đến quá trình dạy và học của GV và HS

- Không phải địa phương nào và trường phổ thông nào cũng nhận được sựquan tâm, động viên đúng mức của ban lãnh đạo trong vấn đề hỗ trợ các PP dạy họctích cực về kinh phí, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện thiết bị dạyhọc…Đa số GV cho rằng, việc sử dụng PP trò chơi trong giảng dạy của học hiệnnay còn gặp khó khăn do cơ sở vật chất kĩ thuật còn thiếu đồng bộ, việc thiết kế tròchơi mất thời gian và công sức nên họ ngại suy nghĩ, đổi mới[18]

- Trong các tài liệu đổi mới PP dạy học mới chỉ đừng lại ở mức độ lý thuyếtchưa được cụ thể hóa nên việc GV khó ứng dụng PP này vào trong dạy học địa lí

1.4.3.2 Nhóm các nguyên nhân chủ quan

- Nhiều GV còn thiếu thông tin, thiếu sự hiểu biết về các PP dạy học tích cựchoặc nếu nắm bắt được xu hướng nhưng lại ngại đổi mới do quen lối dạy cũ Thậmchí ở nhiều nơi GV còn thiếu kiến thức chuyên môn, nhà trường lại thiếu cácphương tiện dạy học nên việc ứng dụng các PP dạy học hiện đại cũng không thểthực hiện được

- Trong suốt một thời gian dài chúng ta giảng dạy theo PP cổ truyền nên HSquen với lối học thụ động không chịu tìm tòi nghiên cứu để bổ sung kiến thức Thựctrạng trên đã đặt ra yêu cầu cấp bách là cần đổi mới hay nói cách khác là sử dụngnhững PP dạy học tiến bộ phát huy được tính tích cực chủ động của HS và tạo nên

sự hấp dẫn của môn học, đặc biệt trọng chương trình địa lý lớp 11- THPT

1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS lớp 11 – THPT

HS lứa tuổi lớp 11 là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên (thanh niên HS).Chính vì vậy, ở lứa tuổi này các em có nhiều chuyển biến mạnh mẽ về đặc điểm cơthể, sự phát triển trí tuệ và cả hoạt động học tập của các em

1.5.1 Đặc điểm cơ thể

Tuổi đầu thanh niên là tuổi đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khácbiệt về cơ thể giữa thanh niên mới lớn với người lớn không đánh kể Nhưng sự pháttriển thể lực của các em còn kém xa so với người lớn Ở lứa tuổi này các em có sựthay đổi lớn về não bộ Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết với cácthành phần khác của vỏ não Điều này đã tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóahoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,… của báncầu não trong quá trình học tập

Nhìn chung, các em đã có sự phát triển cơ thể cân đối, có những đặc điểmnhân cách khác với các lứa tuổi trước Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào,

có tính tích cực cao và có nhiều dự định lớn lao Vì vậy gia đình và nhà trường cầnthấy rõ được những đặc điểm đó để tổ chức công tác dạy học và giáo dục các em cóhiệu quả cao[4]

1.5.2 Đặc điểm hoạt động học tập của HS lớp 11 – THPT

- Nội dung tính chất hoạt động học tập của HS lớp 11 - THPT khác nhiều sovới lớp trước đó Sự khác biệt cơ bản không chỉ ở nội dung học tập ngày càng sâurộng hơn mà còn thể hiện ở chỗ hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động và tínhđộc lập cao hơn đồng thời đòi hỏi sự phát triển tư duy, lí luận [4]

- Lứa tuổi này các em có kinh nghiệm sống, vốn sống phong phú hơn các lứatuổi trước, các em có ý thức được mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời.Thái độ và ý thức của các em với học tập ngày càng phát triển Các em hiểu đượcrằng, vốn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo là điều kiện cần thiết để các em bước vào cuộcsống tương lai Do đó, nhu cầu tri thức của các em tăng lên một cách rõ rệt

- Thái độ của các em với các môn học trở nên có tính lựa chọn Các em đãxác định được cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó, đối với mộtlĩnh vực tri thức nhất định Lứa tuổi này đã hình thành hứng thú học tập gắn liền vớikhuynh hướng nghề nghiệp liên quan mật thiết đến hứng thú môn học Thái độ hoạt

động của HS lớp 11 được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổitrước Lúc này, có ý thức lứa tuổi lớn nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thứcsau đó là ý nghĩa xã hội của môn học và cuối cùng là động cơ cụ thể khác[4]…

- Nhưng thái độ học tập của không ít em có nhược điểm là các em rất chútrọng đến các môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề nghiệp mình đã chọn,mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạt điểm trungbình Chính điều này đã dẫn đến một thực trạng là hiện tượng học “lệch” tức là chỉchú trọng đến các môn chính, các môn phục vụ thi tốt nghiệp, hoặc các môn thi Đạihọc, Cao đẳng, coi nhẹ các môn học khác Chính điều này đã gây khó khăn cho bảnthân GV, cho cả quá trình dạy và học.Vì vậy, GV cần làm cho HS đó hiểu được ýnghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi giáo dục chuyên ngành, đốivới sự phát triển nhanh cách toàn diện

1.5.3 Đặc điểm sự phát triển trí tuệ của HS lớp 11 – THPT

Ở lứa tuổi này, đặc điểm trí tuệ của HS lớp 11 đã phát triển mạnh mẽ thểhiện ở tất cả các quá trình nhận thức như:

- Tri giác: Tri giác của thanh niên có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đíchđạt tới mức độ rất cao Quan sát trở nên có hệ thống và toàn diện hơn Quá trìnhquan sát đã chịu sự chi phối của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không táchrời khỏi tư duy ngôn ngữ Các em có thể điều khiển kế hoạch chung và chú ý đếnnhiều khâu Tuy nhiên, tri giác của các em cần có sự hướng dẫn của GV GV cầnhướng dẫn cho các em quan sát vào một nhiệm vụ nhất định và không nên kết luậnvội vàng khi chưa tích lũy được đầy đủ các sự kiện cần quan sát

- Trí nhớ: Trong giai đoạn này, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo tronghoạt động trí tuệ, mặt khác vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngàymột tăng rõ rệt Đặc biệt các em đã tạo được một tâm thế phân hóa trong ghi nhớ.Các em đã biết tài liệu nào cần nhớ chính xác, tài liệu nào chỉ cần hiểu mà khôngcần nhớ… Nhưng có một số em còn ghi nhớ đại khái, chung chung, đánh giá thấpviệc ôn tập

- Chú ý: của HS có nhiều thay đổi Thái độ lựa chọn của HS đối với môn họcquyết định tính lựa chọn của chú ý Do có hứng thú ổn định với môn học nên chú ýsau chủ định của các em trở nên thường xuyên hơn Năng lực di chuyển và phanphối chú ý cũng được phát triển và hoàn thiện một cách rõ rệt Các em có khả năngvừa nghe giảng, vừa chép bài, vừa theo dõi câu trả lời của bạn

- Tư duy: Do cấu trúc não phức tạp và chức năng của não phát triển, do sự pháttriển của các quá trình nhận thức và do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của

HS có sự thay đổi quan trọng về mặt chất Hoạt động tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo.Các em thích thú khái quát hóa, thích tìm hiểu những quy luật và những nguyên tắcchung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu[4]

Tóm lại những đặc điểm về cơ thể và trí tuệ đã tạo điều kiện giúp các embiết tự giác trong học tập, lĩnh hội những kiến thức, hình thành những kĩ năng vàthái độ tương ứng, tạo lập những phẩm chất nhân cách đang được hình thành vàphát triển Tuy nhiên, theo các nhà tâm lí, ở lứa tuổi này, động cơ học tập của các

em chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẫn và có thái độ chưa đúngđắn cần phải có sự uốn nắn từ phía nhà trường

Với các đặc điểm trên, trong các môn học ở nhà trường nói chung, môn địa línói riêng cần phải làm sao tạo được hứng thú, lôi kéo HS tích cực học tập Để đạtđược điều đó, trong giảng dạy địa lí 11, đòi hỏi GV cần phải quan tâm đến một sốvấn đề để phù hợp với tâm sinh lí, lứa tuổi HS như:

- Nội dung dạy học phải có tính khoa học và tính thực tiễn cao

- Phải tạo ra các tình huống có vấn đề để lôi kéo và gợi cho HS nhu cầu nhận thức

- Tổ chức và đa dạng hóa các hoạt động nhận thức cho HS, sao cho các emtích cực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức mới

- Cần thiết phải sử dụng PP tích cực trong dạy học, để tạo hứng thú, say mê,

để dễ nhớ, dễ hiểu bài, có niềm tin vào tri thức được cung cấp, có nhu cầu tự giảiquyết vấn đề để chiếm lĩnh tri thức mới

- Dựa trên những đặc điểm về tâm lí, đặc điểm phát triển nhận thức của lứatuổi lớp 11 rất phù hợp để vận dụng PP trò chơi vào trong việc tổ chức các hoạtđộng học cho HS Đó cũng là cách đặt nội dung học tập của các em gắn với hoàncảnh cụ thể, giúp các em hứng thú, say mê, dễ dàng nắm bắt kiến thức và tự giáchơn với công việc học tập của mình

CHƯƠNG 2:

SỬ DỤNG PP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 – THPT

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu khi sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

2.1.1 Nguyên tắc sử dụng PP trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

Việc sử dụng PP trò chơi trong dạy học là một trong những điều kiện gópphần thực hiện có kết quả việc đổi mới quá trình dạy học, nhằm giúp nhà trườngphổ thông nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Địa lí Để đáp ứng nhu cầu đổimới PP dạy học, sử dụng PP trò chơi không chỉ gây hứng thú cho người học mà cònthúc đẩy quá trình nhận thức diễn ra nhanh hơn, việc ghi nhớ kiến thức dễ ràng hơn

do được gắn với hoàn cảnh cụ thể (các hoạt động chơi), ngoài ra nó còn giúp pháttriển và rèn luyện các kĩ năng cần thiết cho HS Tuy nhiên nếu sử dụng PP trò chơikhông trên cơ sở khoa học và những nguyên tắc nhất định, tiến hành tùy tiện, không

có sự chuẩn bị chu đáo sẽ khiến kết quả học tập không cao và phản tác dụng, lãngphí thời gian, tiền bạc của GV và HS Chính vì vậy khi sử dụng PP trò chơi để thiết

kế và tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS cần chứ ý đến các nguyên tắc quantrọng trong dạy học như: Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS, đảmbảo tính hệ thống và mối liên hệ với thực tiễn, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo tính

tự lực và phát triển tư duy của HS[1][4]

2.1.1.1 Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với HS

Nguyên tắc này trước hết chỉ đạo việc lựa chọn nội dung và sau đó là PP dạyhọc bộ môn Các hoạt động nhận thức được tổ chức trong bài cần phải thâu tómđược nội dung cơ bản của bài học Do đó, khi thiết kế bài học GV cần phải lựa chọncân nhắc kĩ khối lượng, mức độ kiến thức, hệ thống hoạt động, các nhiệm vụ đặt ra,sao cho HS trên cơ sở nhận thức của mình, nắm được tri thức phát triển được nănglực trí tuệ Vì vậy, khi sử dụng trò chơi trong dạy học môn Địa lí nói chung và mônĐịa lí lớp 11 nói riêng GV cần:

- Khi thiết kế các trò chơi cho các hoạt động nhận thức cần phải rõ ràngnghĩa là HS dễ ràng nắm bắt được cách chơi, và tiếp thu được kiến thức thông qua

trò chơi và rèn luyện được các kĩ năng kĩ xảo tương ứng trước đặc điểm của đốitượng nhận thức, với nội dung của bài học và trình độ nhận thức của HS.

- Phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS, đúng lúc, đúng chỗ, có sự hấpdẫn để lôi cuốn tất cả HS cùng chú ý Tuy nhiên không nên sử dụng trò chơi quá lâutrong một tiết học, bài giảng không nên chỉ có một dạng hoạt động mà nên kết hợpnhiều dạng hoạt động với nhau (viết, trao đổi với bạn bè, trình bày, chơi…)

2.1.1.2 Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn

Môn Địa lí ở nhà trường phổ thông là một hệ thống chặt chẽ, bởi vậy việcdạy học địa lí cũng phải tuân theo hệ thống đó GV cần phải quan tâm đến việcnghiên cứu chương trình và sách giáo khoa không chỉ ở lớp mình, cấp mình đangdạy mà cả lớp khác, cấp khác có liên quan Có như vậy mới thấy được vị trí mônhọc mình phụ trách trong toàn bộ hệ thống tri thức ở nhà trường phổ thông, mớithấy hết mối liên hệ với môn học khác[1]

Phải làm cho HS nắm vững lí thuyết, vận dụng những tri thức ấy vào thựctiễn Bởi vì, mọi khoa học đều là kết quả nhận thức của con người từ thực tiễn, mônĐịa lí cũng vậy, những tri thức địa lí cũng nhằm hướng tới thực tiễn và đời sống.Thực tiễn, trước hết thể hiện ở chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước, nhữngđiều HS tích lũy được thông qua việc tiếp xúc với thiên nhiên, hoạt động kinh tế -

xã hội, sách báo, tivi, mạng internet… Nếu GV biết khai thác những kinh nghiệmsống đó của các em vào bài học thì việc dạy địa lí sẽ thuận lợi và vững chắc hơnnhiều[1] Vì vậy, để thực hiện đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn khidạy học bằng PP trò chơi GV cần:

- Chọn lọc nội dung dạy học, có thể đào sâu, mở rộng ,thêm bớt thông tin cần thiết

- Coi trọng việc khai thác vốn sống, kinh nghiệm hiểu biết thực tế của các emvào bài học

- Thực hiện dạy học bằng PP tích cực, sử dụng các trò chơi để tăng tính hấpdẫn, giúp mở rộng kiến thức cho các em

2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học cần làm cho HS lĩnh hộinhững tri thức một cách chân chính, chính xác, làm cho HS có thói quen suy nghĩ

và làm việc một cách khoa học Thông qua đó dần dần hình thành cho họ những cơ

sở của thế giới quan khoa học, những phẩm chất của con người mới[1] Để đảm bảotính giáo dục trong dạy học, khi thiết kế các hoạt động nhận thức thông qua các tròchơi địa lí GV cần:

- Bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực phân tích sự đúng sai một cách rõ ràng

- Thiết kế các trò chơi phải quan tâm tới kinh tế, dễ thực hiện mà vẫn hấpdẫn với người chơi

- Những trò chơi được thiết kế phải trình bày được những tri thức khoa họctheo một hệ thống lôgic chặt chẽ, chính xác

2.1.1.4 Đảm bảo nguyên tắc tự lực và phát triển tư duy cho HS

Bảo đảm nguyên tắc này thực chất là đòi hỏi sự kết hợp tối ưu giữa vai tròtích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong lĩnh hội tri thức của người học với vai tròchỉ đạo hướng dẫn quá của người GV[1] Vì vậy, khi sử dụng các trò chơi để tổchức hoạt động nhận thức cho HS GV cần:

- Phát huy cao độ ở HS các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợpthông qua các hoạt động chơi HS phải biết tự lực phân tích các sự kiện, hiện tượngđịa lí, biết khái quát, hệ thống hóa cũng như vận dụng các tri thức địa lí vào thựctiễn học tập dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của GV Từ đó, các em có thể tự mìnhkhám phá được những tri thức mới cần thiết với các em

- GV cần tổ chức các hoạt động chơi khéo léo để tạo được hứng thú, từ đólàm cho HS có động cơ học tập đúng đắn

2.1.2 Yêu cầu đối với việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

Vận dụng các chương trình truyền hình, các trò chơi trực tuyến chúng ta có thể tổchức rất nhiều trò chơi mang lại hiệu quả cao trong dạy học địa lí lớp 11 – THPT Tuynhiên, bên cạnh những mặt tích cực thì còn một số hạn chế về việc tổ chức trò chơi trongdạy học địa lí như tính phi cấu trúc và khuôn mẫu nội dung học tập, dễ bị nhàm chán vềchủ đề chơi, hiệu quả dạy học khác nhau cho từng đối tượng… Chính vì vậy, để tổ chứccác trò chơi có hiệu quả thì GV cầu chú ý các yêu cầu sau:

2.1.2.1 Thiết kế trò chơi

Khi thiết kế trò chơi GV cần chú ý những yêu cầu sau:

- Mỗi trò chơi nói chung đều nhằm mục đích củng cố kiến thức, kĩ năng cụthể, hoặc có những tri thức tổng hợp về địa lí

- Mỗi trò chơi phải có luật chơi, hành động chơi, trò chơi phải có tính thi đuagiữa những người chơi, tức là có thắng có thua.

- Căn cứ để thiết kế trò chơi cho học tập môn Địa lí chính là sự kết hợp hàihòa giữa các yếu tố cấu thành một trò chơi phổ biến trong sinh hoạt, đời sống của

HS với nội dung kiến thức địa lí của chương trình địa lý lớp 11 – THPT

- Một trò chơi được viết theo cấu trúc sau:

+ Mục đích, ý nghĩa của trò chơi

+ Cách tiến hành:

Chuẩn bị: Đồ dùng, dụng cụ để chơi (mô tả đồ dùng, dụng cụ chơi được sử dụng).Cách chơi: Số người tham gia chơi (chỉ rõ số người tham gia chơi, tùy thuộcvào từng trò chơi cụ thể theo nhóm, theo cặp, hoặc cả lớp) Luật chơi (cách chơi,quy định thắng thua)

Tổng kết: Phân định kết quả chơi, tuyên bố người chiến thắng, rút ra kiếnthức địa lí liên quan đến trò chơi

2.1.2.2 Cách tổ chức trò chơi

Các trò chơi được tổ chức theo nhóm ngay ở trong lớp học với thời gian từ 5đến 10 phút (hoặc có thể hơn tùy thuộc vào mục đích của GV) Một trò chơi học tậpthường được tiến hành như sau:

- Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi hoặc mô tả)

- Phân nhóm chơi

- Chơi thử

- Nhấn mạnh luật chơi nhất là những lỗi lầm ở phần chơi thử

- Chơi thật, phạt những người vi phạm luật chơi

2.1.2.3 Thưởng – phạt

- Thưởng phạt phải công minh, đúng luật sao cho người chơi chấp nhận thoải mái

và tự giác, làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, khích lệ hứng thú học tập của HS Thưởngnhững HS, nhóm HS tham gia nhiệt tình, đúng luật và thắng trong cuộc chơi

- Phạt những HS vi phạm luật chơi bằng hình thức đơn giản: chào các bạnthắng cuộc, hát một bài, kể chuyện vui, múa, nhảy lò cò…

Tóm lại, các trò chơi có thể được sử dụng với mục đích khác nhau như:Dùng để khởi động một buổi học, dùng để làm quen giữa các HS, dùng trong việc

truyền thụ kiến thức kĩ năng mới hoặc để củng cố những kiến thức đã có Điều cầnlưu ý là khi sử dụng PP trò chơi do tính chất phi khuôn mẫu về nội dung dạy học, vìvậy, không nên sử dụng một mình PP này hoặc không nên lạm dụng chúng trongviệc truyền thụ tri thức có tính hệ thống[4].

2.2 Thiết kế một số trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 – THPT

Mục tiêu nội dung môn Địa lí trong chương trình lớp 11- THPT chủ yếu nhằmcung cấp cho HS những tri thức địa lí về sự vật, hiện tượng tồn tại trong không gianrộng lớn như các quốc gia hay khu vực hoặc những vấn đề mang tính toàn cầu, có ýnghĩa với nhân loại[1] Vì vậy, để tạo hứng thú, giúp cho HS tích cực hơn trong quátrình học tập Trong các PP dạy học ở nhà trường phổ thông thì PP trò chơi dưới sựđiều khiển linh hoạt, khéo léo của GV sẽ là một trong các PP có khả năng đáp ứngđược những đòi hỏi trên, giúp tăng hiệu quả dạy và học địa lí thế giới

Qua nghiên cứu, chúng tôi thấy có thể tổ chức cho HS các loại trò chơi họctập như: Trò chơi đôi bạn hiểu nhau, trò chơi đối mặt, ai nhanh ai đúng, nhìn hìnhđoán chữ, trò chơi ô chữ, rung chuông vàng, đôi bạn hiểu nhau…

2.2.1 Trò chơi “Đôi bạn hiểu nhau”

Mục đích: Trò chơi đôi bạn hiểu nhau thường dùng để củng cố kiến thức địa

lí và rèn luyện cho HS khả năng tưởng tượng, biết vận dụng đồng thời các giácquan, phản ứng nhanh hơn trước các tình huống

Cách tiến hành:

+ Chọn cặp đôi tham gia

+ GV phổ biến luật về thời gian, cách chơi: Khi chơi sẽ có một HS làmngười miêu tả, hoặc giải thích như thế nào đó để HS còn lại hiểu và nói hoặc ghi lạichính xác cụm từ đó Lưu ý người miêu tả không được nói phạm những từ có trongcụm từ mà phải sử dụng những từ khác để diễn tả, hoặc có thể dùng ngôn ngữ hìnhthể để thể hiện nó

+ Kết thúc trò chơi GV sẽ tổng kết tuyên dương các cặp đôi xuất sắc nhất vàrút ra bài học kinh nghiệm

Ví dụ: Để củng cố cho HS khi học xong bài 3: Một số vấn đề mang tính toàn

cầu, GV có thể tổ chức cho HS trò chơi “Đôi bạn hiểu nhau”

Chuẩn bị: GV sử dụng hình ảnh chiếu lên màn hình máy chiếu có nội dung

như: Bùng nổ dân số, già hóa dân số, biến đổi khí hậu, suy giảm tầng ô dôn, ônhiễm nguồn nước, suy giảm đa dạng sinh học, xung đột sắc tộc, nghèo đói

Cách chơi:

+ Mời 2 HS lên chơi HS sẽ tự chọn cặp đôi cho mình, 2 người đứng quaylưng vào nhau Khi chơi, chỉ có một HS được nhìn thấy hình ảnh và câu hỏi về chủ

đề bức tranh Vì vậy, HS này sẽ làm người miêu tả hoặc giải thích như thế nào đó

để HS còn lại hiểu và nói được chính xác tên chủ đề của bức tranh

+ Lưu ý người miêu tả không được nói phạm những từ có trong cụm từ màphải sử dụng những từ khác để diễn tả, hoặc có thể dùng ngôn ngữ hình thể để thểhiện nó

+ Kết thúc trò chơi GV sẽ tổng kết tuyên dương cặp đôi xuất sắc (cặp đôi trảlời chính xác được nhiều câu hỏi nhất) và rút ra bài học kinh nghiệm

2.2.2 Trò chơi “Đối mặt”

Mục đích: Trò chơi này được biến tấu từ trò chơi đối mặt trên truyền hình

nhằm rèn luyện cho HS các kiến thức địa lí quan trọng và khả năng tự tin của HSkhi đối mặt với người khác

+ Kết thúc trò chơi người nào trả lời được nhiều đáp án đúng nhất người đó

sẽ dành chiến thắng và nhận được phần quà hay điểm thưởng tùy ý

Ví dụ: Để mở rộng và khắc sâu kiến thức cho HS khi dạy bài 7: Liên minh

châu Âu (EU), GV có thể tổ chức cho HS trò chơi “ Đối mặt”

Chuẩn bị: Chọn HS tham gia chơi, xếp số HS tham gia chơi thành 1 vòng

tròn, chọn một HS là người đứng giữa vòng

Cách chơi:

+ Người đứng giữa vòng sẽ đọc to yêu cầu của chủ đề “ hãy kể tên các nước

là thành viên của liên minh châu Âu (EU)”

+ Sau đó đọc tên và xoay chuyển đến vị trí đối mặt với người muốn yêu cầutrả lời, nghe câu trả lời và ra tín hiệu “chính xác” hoặc “không chính xác Ngườinào trả lời đúng sẽ được ở lại và được đối mặt với người đứng ở vị trí trung tâm.Người trả lời sai sẽ bị loại ra và đứng về phía ngoài của vòng

+ Kết thúc trò chơi người nào trả lời được nhiều đáp án đúng nhất người đó

sẽ dành chiến thắng và nhận được phần quà hay điểm thưởng tùy ý

2.2.3 Trò chơi “Ai nhanh ai đúng”

Mục đích: Đây là một trò chơi khá thú vị giúp rèn luyện kĩ năng nhanh

nhẹn, nhạy bén của HS và khai thác tối đa khả năng ghi nhớ của HS vận dụng chonội dung bài học

Ví dụ: Để củng cố sau khi học xong bài 11- Tiết 2: Kinh tế Trung Quốc, GV

có thể tổ chức cho HS chơi trò chơi “Ai nhanh ai đúng”

Chuẩn bị: GV chuẩn bị 2 bản đồ trống có hình dạng lãnh thổ Trung Quốc,

trên đó có xác định vị trí, tên các trung tâm công nghiệp và dán lên bảng, chuẩn bịcác vòng tròn có bán kính khác nhau thể hiện quy mô trung tâm công nghiệp

Cách chơi:

+ GV chọn 2 đội tham gia chơi mỗi đội gồm 3 em và phổ biến luật chơi:Trong thời gian 3 phút, các đội sẽ thay nhau dán đúng các vòng tròn vào vị trí têntrung tâm công nghiệp tương ứng

+ Khi hết thời gian đội nào dán đúng được nhiều nhất đội đó sẽ là đội chiếnthắng và sẽ nhận được phần quà hay điểm thưởng tùy ý

2.2.4 Trò chơi “Nhìn hình đoán chữ”

Mục đích: Trò chơi này là biến tấu của trò chơi đuổi hình bắt chữ trên

truyền hình Thông qua các hình ảnh và câu hỏi của GV đưa ra mà HS tự tìm ra kiếnthức bổ ích cho mình Cũng như trò chơi đuổi hình bắt chữ HS sẽ cảm thấy rất hứngthú và học tập hăng say hơn

Cách tiến hành