luận văn ngành mẫu giáo đại học sư phạm hà nội Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

luận văn ngành mẫu giáo đại học sư phạm hà nội Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU1III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU2IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC2V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU2VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU2VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU32. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn32.1 Phương pháp điều tra32.2 Phương pháp quan sát sư phạm32.3 Phương pháp đàm thoại32.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia32.5 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm32.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm43. Nhóm phương pháp xử lý thông tin4Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch.51.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TST của trẻ MN ở trong và ngoài nước51.1.1 Những nghiên cứu về TST trên thế giới51.1.2 Những nghiên cứu về TST ở Việt Nam91.2 Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi101.2.1 Khái niệm tính sáng tạo101.2.2 Đặc điểm tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng111.3 Trò chơi đóng kịch của trẻ mẫu giáo121.3.1 Khái niệm TCĐK của trẻ MG121.3.2 Đặc thù của TCĐK nói chung và TCĐK của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nói riêng131.3.3 Ý nghĩa của TCĐK đối với việc phát triển nhân cách nói chung và TST cho trẻ mẫu giáo nói riêng.141.3.4 Tổ chức trò chơi đóng kịch161.4 Phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK191.4.1 Một số biểu hiện tính sáng tạo của trẻ MGL 5 – 6 tuổi trong TCĐK.191.4.2 Khái niệm biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK201.4.3 Ảnh hưởng của biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK20Kết luận chương 122Chương 2: Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch ở trường mầm non Thọ An và Thọ Xuân – Đan phượng – Hà Nội232.1 Vài nét về đối tượng điều tra232.2 Mục đích điều tra232.3 Nội dung điều tra242.4 Phương pháp điều tra242.5 Thực trạng phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở trường mầm non242.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của TCĐK nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.242.6 Thực trạng mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở 2 trường mầm non: Thọ Xuân – Hà Nội và Thọ An – Hà Nội312.6.1 Tiêu chí đánh giá biểu hiện của tính sáng tạo của trẻ MGL 5 – 6 tuổi trong TCĐK.312. 7 Nguyên nhân của thực trạng43Kết luận chương: 244Chương 3: Đề xuất một số biện pháp và thực nghiệm biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK453.1 Đề xuất một số biện pháp nhằm giáo phát huy cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK453.1.1 Một số yêu cầu và nguyên tắc khi đề xuất biện pháp nhằm phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK453.1.2 Đề xuất một số biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở trường mầm non453.2 Thực nghiệm biện pháp phát huy TST cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong TCĐK513.2.1 Mục đích của thực nghiệm:513.2.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm513.2.3 Nội dung thực nghiệm523.2.4Tiến hành thực nghiệm523.2.5Kết quả thực nghiệm533.2.5.1 Kết quả đo đầu vào trước thực nghiệm533.2.5.2 Kết quả sau khi thực nghiệm58Kết luận chương 368C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ691. Kết luận chung:692 Kiến nghị sư phạm702.2 Đối với trường mầm non702.3 Đối với giáo viên mầm non70TÀI LIỆU THAM KHẢO71I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀISáng tạo là phẩm chất quý báu của con người Sáng tạo là tìm ra cái mới, tạo ra những điều mới lạ. Sáng tạo chính là tiền đề của những phát minh. Nhờ có khả năng sáng tạo mà con người đã phát minh ra máy móc, phương tiện giúp nâng cao đời sống và xã hội phát triển. Tuy nhiên tính sáng tạo không phải ngẫu nhiên xuất hiện mà phải được sự giáo dục, nó phát triển được là kết quả của sự tác động liên tục có hệ thống của các nhà giáo dục.Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu: “cần phát triển một số giá trị nét tính cách, phẩm chất cần thiết, phù hợp: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập ở lớp 1 và bậc học sau có kết quả”. Phát huy tính sáng tạo cho trẻ tuổi mầm non là phù hợp với mục tiêu giáo dục của bậc học, mục tiêu đào tạo và toàn hệ thống giáo dục.Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Các nhà giáo dục như Comenxki, Phoi Bach, K.D. Usinxki đều cho rằng chơi là phương tiện giáo dục hiệu quả nhất đối với trẻ mẫu giáo. Chơi mang tính sáng tạo của trẻ. Chơi có nhiều loại trò chơi và một trong số các trò chơi có ưu thế phát huy tính sáng tạo cho trẻ là trò chơi đóng kịch.Tuy nhiên, thực tiễn ở nước ta hiện nay vấn đề giáo dục tính sáng tạo cho trẻ chưa được quan tâm đầy đủ. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch” nhằm tìm hiểu về thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch.II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTìm hiểu thực trạng phát huy tính sáng tạo trong trò chơi đóng kịch, từ đó đề xuất một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch.III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU1. Đối tượng nghiên cứu•Biện pháp phát huy của tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong TCĐK.2. Khách thể nghiên cứu•Quá trình giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non.IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌCThực trạng, trò chơi đóng kịch cò chưa được tổ chức thường xuyên, tính sáng tạo của trẻ trong trò chơi đóng kịch còn thấp do điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, chưa được sự quan tâm đúng mức, và đặc biệt là do chưa có biện pháp phú hợp. Nếu tìm kiếm, đề xuất được một số biện pháp hướng dẫn trẻ chơi như: Cho trẻ củng tham gia vào việc chuyển thể các tác phẩm văn học có nội dung phong phú, ngôn từ trong sáng, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi sang kịch bản; Khuyến khích trẻ tự tạo đồ dùng phục trang, hoá trang cho trò chơi đóng kịch; động viên khi trẻ có sáng tạo về ngôn từ, cử chỉ, điệu bộ...thì sẽ phát huy tính sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi trong TCĐK.V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU1. Xây dựng cơ sở lý luận của biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK.2. Khảo sát thực trạng biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở trường mầm non Thọ Xuân Đan Phượng Hà Nội và trường mầm non Thọ An – Đan phượng Hà Nội.3.Đề xuất một số biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non.VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨUTìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở 2 trường mầm non: Thọ Xuân Đan Phượng Hà Nội và trường mầm non Thọ An – Đan phượng Hà Nội.VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luậnPhân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn2.1 Phương pháp điều traSử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ và đặc biệt là các biện pháp của giáo viên trong việc phát huy TST trong TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi.2.2 Phương pháp quan sát sư phạmQuan sát những biểu hiện của TST của trẻ trong TCĐK ở một số lớp MGL của trường Thọ Xuân và Thọ An.Quan sát hoạt động của giáo viên khi tổ chức TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm tìm hiểu những biện pháp giáo dục TST mà giáo viên sử dụng cho trẻ độ tuổi này trong TCĐK ở trường Thọ Xuân và Thọ An.2.3 Phương pháp đàm thoạiTrao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng của biện pháp giáo dục TST cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi trong TCĐK.Trò chuyện với trẻ trước và sau khi trẻ tham gia TCĐK nhằm tìm ra những biểu hiện về TST của trẻ trong TCĐK.2.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên giaHỏi ý kiến của các nhà giáo dục có kinh nghiệm và am hiểu sâu sắc về phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK để xác định biện pháp giáo dục nhằm phát huy TST cho trẻ.2.5 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệmPhân tích, đánh giá thực tiễn biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở một số trường mầm non từ đó rút ra những kết luận nhằm phát huy TST ở trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạmPhương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm là một phương pháp nghiên cứu khoa học thuộc nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, trong đó người nghiên cứu chủ động tác động vào đối tượng nhằm tạo ra một sự biến đổi về một mặt nào đó hay làm xuất hiện một nhân tố mới nào đó ở đối tượng nghiên cứu theo giả thiết đặt ra ban đầu của mình.Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp phát huy TST cho trẻ MG 5 6 tuổi trong TCĐK.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tinSử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được. Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TST của trẻ MN ở trong và ngoài nước1.1.1 Những nghiên cứu về TST trên thế giớiTừ khi loài người xuất hiện cho tới nay đã trải qua rất nhiều giai đoạn phát triển mới có được nền văn minh rực rỡ như ngày hôm nay. Và nền tảng của sự phát triển ấy chính là các phát minh. Từ việc tìm ra lửa để nấu chín thức ăn, chuyển từ công cụ lao động bằng đá sang công cụ bằng kim loại, hay việc tạo ra trang phục, các công trình kiến trúc… Như vậy, sáng tạo xuất hiện khi con người xuất hiện. Tuy nhiên, ban đầu tính sáng tạo còn chưa được quan tâm nghiên cứu. Mãi đến thế kỷ thứ ba, nhà toán học người Hy Lạp Papp, ở thành phố Alexendria là người chính thức đặt nền móng ban đầu cho khoa học về tư duy sáng tạo, đã gọi khoa học này là Oristic.Theo quan niệm lúc bấy giờ, Oristic là khoa học về các phương pháp và quy tắc làm sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, chính trị, triết học, toán học, quân sự… Cách đặt vấn đề khá rộng và trừu tượng đó làm nản chí các nhà nghiễn cứu kế tiếp trong lĩnh vực tu duy sáng tạo. Oristic đã tồn tại đến 17 thế kỷ, nhưng trong thực tế ít người biết đến nó. Mãi đến năm 1945, nhà toán hoc người Mỹ G. Polya viết về Oristic như sau : “ đó là lĩnh vực nghiên cứu không có hình dáng rõ ràng, nó thuộc về logic học, triết học, tâm lý học… Nó thường được trình bày trên những nét chung ít đi vào chi tiết và thực ra cố tình bị quên trong thời gian hiện nay.Theo Guilford : “ Không có một hiện tượng tâm lý nào đã bị coi thường trong một thời gian dài và đồng thời lại được quan tâm trở lại một cách bất ngờ nhu hiện tượng sáng tạo.”Đến thế kỷ XX, với sự phát triển vượt bật trong các lĩnh vực khoa học thì lĩnh vực sáng tạo đã được những quan tâm nghiên cứu, xem như là một hiện tượng phổ biến trong xã hội. Đặc biệt nhưu cầu nghiên cứu hoạt động sáng tạo trong khuân khổ của sự phát triển tâm lý, nhất là phát triển trí tuệ được xuất hiện. Nước Mỹ là nước có sự phát triển khoa học kỹ thuật cao nhất thế giới đã tập trung và nghiên cứu về vấn đề này. Các nhà khoa học Mỹ đã tuyên bố rằng, đối với Mỹ, việc vạch ra và bồi dưỡng những nhân cách sáng tạo là vấn đề có ý nghĩa quốc, gia bởi vì“ Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ khoa học mà còn toàn bộ xã hội nói chung và dân tộc nào biết nhận ra được những nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và tạo cho họ những điều kiện thuận lợi nhất thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao”.Vấn đề sáng tạo chỉ mới được nghiên cứu có hệ thống khi J.P. Guilford, nhà tâm lý học Mỹ, đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của hoạt động sáng tạo, và đồng thời khuyến kích các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu vấn đề này, trong buổi lễ nhận chức Chủ tịch Hội tâm lý học Mỹ. Từ đó, vấn đề sáng tạo đã được nghiên cứu phát triển rất nhanh.Lĩnh vực sáng tạo đã được nghiên cứu rộng rãi. Đầu năm 1920, Lewis Terman đã đưa ra vấn đề về sáng tạo như môi trường sáng tạo, sản phẩm sáng tạo.Năm 1943, A. Osborn đã cho ra đời quyển sách đầu tiên về vấn đề sáng tạo. Theo kinh nghiệm bản thân, sự thành công của ông trong lĩnh vực kinh doanh, là nhờ vào sự phát minh ra phương pháp “tập kích não”, đã gây được sự chú đặc biệt đối với những người quan tâm tơi vấn đề sáng tạo, vì phương pháp này dựa trên cơ sở của hoạt động sáng tạo.Các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về sáng tạo, đóng góp cho xã hội, nổi bật như: G. Alsuler, A.N. Luk, V.N. Puskin,B.N. Kedrop, M.G. Ỉarosepxki, L.X. Vugotxki …Từ những năm 60 – 70 của thế kỷ 20, không chỉ ở Mỹ, Liên Xô mà cả ở Tây Âu, đặc biệt là Đức, đã nhận ra ý nghĩa của sự phát triển kinh tế xã hội khoa học kỹ thuật, cũng như ý nghĩa của việc phát triển cá nhân của sáng tạo mà vấn đề tính sáng tạo được nhìn dưới góc độ mới của tâm lý học, giáo dục học, xã hội học đã được quan tâm nghiên cứu thích đáng. Nhất là trong tâm lý học phát triển, tâm lý học nhân cách và sau đó là trong giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học trong kỹ thuật, nghệ thuật quân sự, an ninh.Tuy vậy, các công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của trẻ còn rất ít. Sau đây là quan điểm của các nhà tâm lý học về tính sáng tạo của trẻ :Nhà tâm lý học lỗi lạc L.X. Vưgơtxki gọi : “Hoạt động sáng tạo là bất cứ một hoạt động nào của con người tạo ra được một cái mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật nào đó của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình cảm...”. Nếu hiểu tính sáng tạo theo nghĩa tâm lý học thực sự của nó là sự xây dựng nên cái mới thì sẽ dễ dàng đi đến kết luận rằng, sáng tạo là lĩnh vực của tất cả mọi người ở mức độ này hay mức độ khác, nó chính là bạn đồng hành bình thường và thường xuyên trong sự phát triển của trẻ em. L.X. Vưgotxki đã chỉ ra rằng, khi trong đầu đứa trẻ xuất hiện một dự định hay một kế hoạch nào đó và chúng có ý muốn thực hiện nó thì có nghĩa là trẻ đã chuyển sang hoạt động sáng tạo. Ngay từ ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đã có khả năng đi từ suy nghĩ sang hành động, biến những suy nghĩ của mình thành hành động thực tiễn, thực hiện những dự định của mình. Năng lực này của trẻ được biểu hiện trong các hình thức hoạt động, trước hết là trong trò chơi.H. Gardner với thuyết về “ trí thông minh đa dạng” chỉ ra sự có mặt của nhiều loại hình thông minh và sự phối hợp hài hòa của chúng trong việc hình thành nhận thức ở mỗi con người. Ông đã khẳng định tầm quan trọng của việc tạo môi trường nghệ thuật, giúp trẻ em từ độ tuổi rất nhỏ làm quen với nghệ thuật và phát triển toàn diện cho trẻ em thông qua các loại hình hoạt động nghệ thuật (Tạo hình, âm nhạc, múa, sân khấu...)E. Paul Torrance, được biết đến trên toàn thế giới như là cha đẻ của sáng tạo đã có gần 60 năm nghiên cứu về các lĩnh vực giáo dục năng khiếu. Theo Torrance: “Sáng tạo được hiểu là một quá trình tạo ra ý tưởng hoặc giả thiết, thử nghiệm ý tưởng này đến kết quả…. Kết quả này có ít nhiều mới mẻ, có chút ít cái gì đó trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy, chưa có ý thức về nó”. Sáng tạo là nấc thang bậc cao của khả năng nhận thức. Theo Torrance, tính sáng tạo bắt đầu được hình thành từ tuổi ấu nhi khi đứa trẻ tìm kiếm các câu trả lời cho các câu hỏi (các phương thức giải quyết vấn đề) và tham gia vào những hành động mới. Torrance cho rằng trẻ nhỏ có năng lực tưởng tượng rất dồi dào, đó chính là cơ sở hình thành tính tích cực nhận thức, sáng tạo. Theo ông, hoạt động nghệ thuật là môi trường tốt cho sự phát triển tâm lý và những khả năng tưởng tượng sáng tạo.Theo Freud, “Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là sự tiếp tục và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ”.Ông đã xem trò chơi và tưởng tượng hiện hình là hai hình thức biểu hiện của vô thức và những thay đổi của hiện thực đang đến với nghệ thuật. Khi lý giải về sự sáng tạo của các nhà thơ, Freud viết : “Thật là không chính đáng nếu nghĩ rằng đứa bé nhìn cái thế giới do nó xây dựng nên một cách không nghiêm túc, nó rút vào đấy nhiều tinh thần. Cái đối lập với trò chơi không phải là tính nghiêm túc, mà là hiện thực, đưa bé dù rất ham mê song vẫn phân biệt rất rõ cái thế giới do nó xây dựng với thế giới hiện thực và muốn tìm chỗ dựa cho những khách thể và quan hệ được tưởng tượng ra trong những đối tượng sờ mó được và nhìn thấy được của một cuộc sống hiện thực...Và nhà thơ cũng vậy”.Như vậy, TST là một vấn đề phức tạp, được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm. Nó được nghiên cứu, xem xét ở những góc độ: triết học, tâm lý học, giáo dục học. Mỗi góc độ đó lại có những cách tiếp cận khác nhau. Song đều khẳng định rằng TST là một phẩm chất tâm lý cần thiết, cần được phát huy trong quá trình giáo dục trẻ mầm non.1.1.2 Những nghiên cứu về TST ở Việt NamỞ Việt Nam, vấn đề hoạt động sáng tạo và những tài năng sáng tạo rất được Đảng và Nhà nước quan tâm. Hằng năm, có rất nhiều hoạt động được tổ chức nhằm khuyến kích khả năng sáng tạo như: “ Hội thi sáng tạo kỹ thuật toàn quốc”, “cuộc thi sáng tạo robocon Việt Nam”, “Cuộc thi ý tưởng Việt Nam”, tham gia “Cuộc thi sáng tạo toàn cầu”, “ sáng tạo trẻ” .Trong những năm vừa qua. Vụ GDMN, Trung tâm Nghiên cứu GDMN thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã tiến hành nghiên cứu đổi mới giáo dục mầm non trong cả nước. Một trong những đổi mới giáo dục về mục tiêu là giúp trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo. Phương pháp giáo dục mầm non cũng đổi mới theo hướng khuyến khích trẻ tự hoạt động, tự khám phá, tự trải nghiệm.Đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về TST ở các lứa tuổi từ MG, phổ thông đến đại học. Trong đó các công trình nghiên cứu về TST của trẻ MG cũng khá phong phú, đóng góp nhiều cho nền giáo dục nước ta nói chung và giáo dục mầm non nói riêng.Năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo Dục và Đào Tạo là cơ quan khoa học đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu về khả năng sáng tạo của học sinh. Các công trình này nghiên cứu về bản chất, cấu trúc tâm lý của sự sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả năng sáng tạo của người Việt Nam. Bên cạnh đó, một số các công trình nghiên cứu của các thạc sĩ, tiến sĩ đã đóng góp cho hoạt động sáng tạo như :PGS.TS Lê Thanh Thủy với chuyên đề tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Chuyên đề đã phân tích mối quan hệ giữa tính tích cực và tính sáng tạo, đưa ra các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ trong hoạt động tạo hình.PGS. TS như Nguyễn Huy Tú trong đề cương bài giảng sáng tạo đã nêu ra biểu hiện của sáng tạo, điều kiện xuất hiện sáng tạo.Ngoài ra, Đức Vy, Trần Đức Lệ, Vũ kim Thanh... Có bài giảng về tâm lý học sáng tạo. Các tác giả có các công trình nghiên cứu về sáng tạo khoa học kỹ thuật như Nguyễn Hữu Sơn, Nguyễn Châu Dương, Nguyễn Trọng Hoàng ...1.2 Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi1.2.1 Khái niệm tính sáng tạoTheo từ điển tiếng việt, “Sáng tạo là tìm ra cái mới, tạo ra những điều mới lạ.”Theo từ điển triết học của nhà xuất bản tiến bộ Matxcova, “Sáng tạo là quá trinh hoạt động của con người tạo ra những giá tri vật chất, tinh thần, mới về chất. Các loại hình sáng tạo được xác đinh bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, tổ chức, quân sự”...Chu Quang Tiền, giáo sư đại học Bắc Kinh, trong cuốn sách “Tâm lý văn nghệ” đã định nghĩa sáng tạo là : “Căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt xén gạt bỏ chọn lọc tổng hợp để tạo thành một hình tượng mới”.Trong “Sổ tay tâm lý học”, Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng : “ Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát hiện những già trị vật chất và tinh thần. Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”.Khi đề cập tới quá trình sáng tạo, Nguyễn Đức Uy cho rằng : “Đó là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân một đằng, và những tư liệu biến cố, nhân sự hay những hoàn cảnh của đòi người ấy, đằng khác”.Theo PGS.TS Nguyễn Huy Tú: “Sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vần đề. Quá trình này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình, và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội. Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải quyết truyền thống để đưa ra những giải quyết mới, độc đáo và thích hợp cho vần đề đặt ra”.Như vậy, có thể hiểu rằng tính sáng tạo là một thuộc tính tâm lý của nhân cách được hình thành và phát triển qua hoạt động tích cực của chủ thể, thực hiện theo các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cái nhìn mới, độc đáo, thích hợp, có ý nghĩa đối với sự phát triển của cá nhân hay đối với xã hội. Trong số các cấp độ của sự sáng tạo như : Sáng tạo biểu hiện, sáng tạo chế tạo, sáng tạo phát kiến, sáng tạo cải biến, sáng tạo phát minh thì sáng tạo trong TCĐK của trẻ mẫu giáo là sáng tạo biểu hiện.Sáng tạo biểu hiện là cấp độ cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính độc đáo hay kỹ năng quan trọng nào. Cấp độ này không quan tâm tới tính có ích của sản phẩm mà đó là hứng thú tạo ra cái mới một cách thoải mái. Theo Taylor thì “Sáng tạo biểu hiện là bậc quan trọng trong sự phát triển của sáng tạo. Vì không có nó sẽ không có sự phát triển nào cao hơn”.

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sáng tạo là phẩm chất quý báu của con người - Sáng tạo là tìm ra cáimới, tạo ra những điều mới lạ Sáng tạo chính là tiền đề của những phát minh.Nhờ có khả năng sáng tạo mà con người đã phát minh ra máy móc, phươngtiện giúp nâng cao đời sống và xã hội phát triển Tuy nhiên tính sáng tạokhông phải ngẫu nhiên xuất hiện mà phải được sự giáo dục, nó phát triểnđược là kết quả của sự tác động liên tục có hệ thống của các nhà giáo dục

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dânvới mục tiêu: “cần phát triển một số giá trị nét tính cách, phẩm chất cần thiết, phùhợp: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, tạo điều kiện cho trẻtham gia vào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập ở lớp 1 và bậc học sau có kếtquả” Phát huy tính sáng tạo cho trẻ tuổi mầm non là phù hợp với mục tiêu giáo dụccủa bậc học, mục tiêu đào tạo và toàn hệ thống giáo dục

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Các nhàgiáo dục như Comenxki, Phoi Bach, K.D Usinxki đều cho rằng chơi làphương tiện giáo dục hiệu quả nhất đối với trẻ mẫu giáo Chơi mang tính sángtạo của trẻ Chơi có nhiều loại trò chơi và một trong số các trò chơi có ưu thếphát huy tính sáng tạo cho trẻ là trò chơi đóng kịch

Tuy nhiên, thực tiễn ở nước ta hiện nay vấn đề giáo dục tính sáng tạocho trẻ chưa được quan tâm đầy đủ Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Biện phápphát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch” nhằm tìmhiểu về thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạocho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng phát huy tính sáng tạo trong trò chơi đóng kịch, từ

đó đề xuất một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong tròchơi đóng kịch

III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu

 Biện pháp phát huy của tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong TCĐK

2 Khách thể nghiên cứu

 Quá trình giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Thực trạng, trò chơi đóng kịch cò chưa được tổ chức thường xuyên,tính sáng tạo của trẻ trong trò chơi đóng kịch còn thấp do điều kiện cơ sở vậtchất còn hạn chế, chưa được sự quan tâm đúng mức, và đặc biệt là do chưa cóbiện pháp phú hợp Nếu tìm kiếm, đề xuất được một số biện pháp hướng dẫntrẻ chơi như: Cho trẻ củng tham gia vào việc chuyển thể các tác phẩm văn học

có nội dung phong phú, ngôn từ trong sáng, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổisang kịch bản; Khuyến khích trẻ tự tạo đồ dùng phục trang, hoá trang cho tròchơi đóng kịch; động viên khi trẻ có sáng tạo về ngôn từ, cử chỉ, điệu bộ thì

sẽ phát huy tính sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong TCĐK

V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Xây dựng cơ sở lý luận của biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6tuổi trong TCĐK

2 Khảo sát thực trạng biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trongTCĐK ở trường mầm non Thọ Xuân - Đan Phượng - Hà Nội và trường mầmnon Thọ An – Đan phượng - Hà Nội

3 Đề xuất một số biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trườngmầm non

VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy TSTcho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở 2 trường mầm non: Thọ Xuân - Đan Phượng

- Hà Nội và trường mầm non Thọ An – Đan phượng - Hà Nội

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa các công trình nghiên cứutrong và ngoài nước có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức, thái

độ và đặc biệt là các biện pháp của giáo viên trong việc phát huy TST trongTCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi

2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát những biểu hiện của TST của trẻ trong TCĐK ở một số lớpMGL của trường Thọ Xuân và Thọ An

Quan sát hoạt động của giáo viên khi tổ chức TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổinhằm tìm hiểu những biện pháp giáo dục TST mà giáo viên sử dụng cho trẻ

độ tuổi này trong TCĐK ở trường Thọ Xuân và Thọ An

2.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Hỏi ý kiến của các nhà giáo dục có kinh nghiệm và am hiểu sâu sắc vềphát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK để xác định biện pháp giáo dụcnhằm phát huy TST cho trẻ

2.5 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm

Phân tích, đánh giá thực tiễn biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổitrong TCĐK ở một số trường mầm non từ đó rút ra những kết luận nhằm pháthuy TST ở trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm là một phương phápnghiên cứu khoa học thuộc nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn,trong đó người nghiên cứu chủ động tác động vào đối tượng nhằm tạo ra một

sự biến đổi về một mặt nào đó hay làm xuất hiện một nhân tố mới nào đó ởđối tượng nghiên cứu theo giả thiết đặt ra ban đầu của mình

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tínhhiệu quả của các biện pháp phát huy TST cho trẻ MG 5 - 6 tuổi trong TCĐK

3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được

Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp phát huy tính sáng tạo

cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch.

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TST của trẻ MN ở trong và ngoài nước

1.1.1 Những nghiên cứu về TST trên thế giới

Từ khi loài người xuất hiện cho tới nay đã trải qua rất nhiều giai đoạnphát triển mới có được nền văn minh rực rỡ như ngày hôm nay Và nền tảngcủa sự phát triển ấy chính là các phát minh Từ việc tìm ra lửa để nấu chínthức ăn, chuyển từ công cụ lao động bằng đá sang công cụ bằng kim loại, hayviệc tạo ra trang phục, các công trình kiến trúc… Như vậy, sáng tạo xuất hiệnkhi con người xuất hiện Tuy nhiên, ban đầu tính sáng tạo còn chưa đượcquan tâm nghiên cứu Mãi đến thế kỷ thứ ba, nhà toán học người Hy LạpPapp, ở thành phố Alexendria là người chính thức đặt nền móng ban đầu chokhoa học về tư duy sáng tạo, đã gọi khoa học này là Oristic

Theo quan niệm lúc bấy giờ, Oristic là khoa học về các phương pháp vàquy tắc làm sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, nghệthuật, văn học, chính trị, triết học, toán học, quân sự… Cách đặt vấn đề khárộng và trừu tượng đó làm nản chí các nhà nghiễn cứu kế tiếp trong lĩnh vực

tu duy sáng tạo Oristic đã tồn tại đến 17 thế kỷ, nhưng trong thực tế ít ngườibiết đến nó Mãi đến năm 1945, nhà toán hoc người Mỹ G Polya viết vềOristic như sau : “ đó là lĩnh vực nghiên cứu không có hình dáng rõ ràng, nóthuộc về logic học, triết học, tâm lý học… Nó thường được trình bày trênnhững nét chung ít đi vào chi tiết và thực ra cố tình bị quên trong thời gianhiện nay

Theo Guilford : “ Không có một hiện tượng tâm lý nào đã bị coi thườngtrong một thời gian dài và đồng thời lại được quan tâm trở lại một cách bấtngờ nhu hiện tượng sáng tạo.”

Đến thế kỷ XX, với sự phát triển vượt bật trong các lĩnh vực khoa họcthì lĩnh vực sáng tạo đã được những quan tâm nghiên cứu, xem như là mộthiện tượng phổ biến trong xã hội Đặc biệt nhưu cầu nghiên cứu hoạt độngsáng tạo trong khuân khổ của sự phát triển tâm lý, nhất là phát triển trí tuệđược xuất hiện Nước Mỹ là nước có sự phát triển khoa học kỹ thuật cao nhấtthế giới đã tập trung và nghiên cứu về vấn đề này Các nhà khoa học Mỹ đãtuyên bố rằng, đối với Mỹ, việc vạch ra và bồi dưỡng những nhân cách sángtạo là vấn đề có ý nghĩa quốc, gia bởi vì

“ Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ khoahọc mà còn toàn bộ xã hội nói chung và dân tộc nào biết nhận ra được nhữngnhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và tạo cho họ những điềukiện thuận lợi nhất thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao”

Vấn đề sáng tạo chỉ mới được nghiên cứu có hệ thống khi J.P Guilford,nhà tâm lý học Mỹ, đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của hoạt động sáng tạo, vàđồng thời khuyến kích các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu vấn đề này,trong buổi lễ nhận chức Chủ tịch Hội tâm lý học Mỹ Từ đó, vấn đề sáng tạo

đã được nghiên cứu phát triển rất nhanh

Lĩnh vực sáng tạo đã được nghiên cứu rộng rãi Đầu năm 1920, LewisTerman đã đưa ra vấn đề về sáng tạo như môi trường sáng tạo, sản phẩmsáng tạo

Năm 1943, A Osborn đã cho ra đời quyển sách đầu tiên về vấn đề sángtạo Theo kinh nghiệm bản thân, sự thành công của ông trong lĩnh vực kinhdoanh, là nhờ vào sự phát minh ra phương pháp “tập kích não”, đã gây được

sự chú đặc biệt đối với những người quan tâm tơi vấn đề sáng tạo, vì phươngpháp này dựa trên cơ sở của hoạt động sáng tạo

Các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) cũng đã có nhiều công trình nghiêncứu về sáng tạo, đóng góp cho xã hội, nổi bật như: G Alsuler, A.N Luk,V.N Puskin,

B.N Kedrop, M.G Ỉarosepxki, L.X Vugotxki …

Từ những năm 60 – 70 của thế kỷ 20, không chỉ ở Mỹ, Liên Xô mà cả

ở Tây Âu, đặc biệt là Đức, đã nhận ra ý nghĩa của sự phát triển kinh tế xã hộikhoa học kỹ thuật, cũng như ý nghĩa của việc phát triển cá nhân của sáng tạo

mà vấn đề tính sáng tạo được nhìn dưới góc độ mới của tâm lý học, giáo dụchọc, xã hội học đã được quan tâm nghiên cứu thích đáng Nhất là trong tâm lýhọc phát triển, tâm lý học nhân cách và sau đó là trong giáo dục học, lý luậndạy học, phương pháp dạy học trong kỹ thuật, nghệ thuật quân sự, an ninh

Tuy vậy, các công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của trẻ còn rất ít.Sau đây là quan điểm của các nhà tâm lý học về tính sáng tạo của trẻ :

Nhà tâm lý học lỗi lạc L.X Vưgơtxki gọi : “Hoạt động sáng tạo là bất cứmột hoạt động nào của con người tạo ra được một cái mới, không kể rằng cáiđược tạo ra ấy là một vật nào đó của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đócủa trí tuệ hoặc tình cảm ” Nếu hiểu tính sáng tạo theo nghĩa tâm lý học thực

sự của nó là sự xây dựng nên cái mới thì sẽ dễ dàng đi đến kết luận rằng, sángtạo là lĩnh vực của tất cả mọi người ở mức độ này hay mức độ khác, nó chính làbạn đồng hành bình thường và thường xuyên trong sự phát triển của trẻ em L.X.Vưgotxki đã chỉ ra rằng, khi trong đầu đứa trẻ xuất hiện một dự định hay một kếhoạch nào đó và chúng có ý muốn thực hiện nó thì có nghĩa là trẻ đã chuyểnsang hoạt động sáng tạo Ngay từ ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đã có khả năng đi từsuy nghĩ sang hành động, biến những suy nghĩ của mình thành hành động thựctiễn, thực hiện những dự định của mình Năng lực này của trẻ được biểu hiệntrong các hình thức hoạt động, trước hết là trong trò chơi

H Gardner với thuyết về “ trí thông minh đa dạng” chỉ ra sự có mặt củanhiều loại hình thông minh và sự phối hợp hài hòa của chúng trong việc hìnhthành nhận thức ở mỗi con người Ông đã khẳng định tầm quan trọng của việctạo môi trường nghệ thuật, giúp trẻ em từ độ tuổi rất nhỏ làm quen với nghệthuật và phát triển toàn diện cho trẻ em thông qua các loại hình hoạt độngnghệ thuật (Tạo hình, âm nhạc, múa, sân khấu )

E Paul Torrance, được biết đến trên toàn thế giới như là "cha đẻ củasáng tạo" đã có gần 60 năm nghiên cứu về các lĩnh vực giáo dục năng khiếu.Theo Torrance: “Sáng tạo được hiểu là một quá trình tạo ra ý tưởng hoặc giảthiết, thử nghiệm ý tưởng này đến kết quả… Kết quả này có ít nhiều mới mẻ,

có chút ít cái gì đó trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy, chưa có ýthức về nó” Sáng tạo là nấc thang bậc cao của khả năng nhận thức TheoTorrance, tính sáng tạo bắt đầu được hình thành từ tuổi ấu nhi khi đứa trẻ tìmkiếm các câu trả lời cho các câu hỏi (các phương thức giải quyết vấn đề) vàtham gia vào những hành động mới Torrance cho rằng trẻ nhỏ có năng lựctưởng tượng rất dồi dào, đó chính là cơ sở hình thành tính tích cực nhận thức,sáng tạo Theo ông, hoạt động nghệ thuật là môi trường tốt cho sự phát triểntâm lý và những khả năng tưởng tượng sáng tạo

Theo Freud, “Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là sự tiếp tục

và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ”.Ông đã xem trò chơi và tưởng tượng hiệnhình là hai hình thức biểu hiện của vô thức và những thay đổi của hiện thựcđang đến với nghệ thuật Khi lý giải về sự sáng tạo của các nhà thơ, Freudviết : “Thật là không chính đáng nếu nghĩ rằng đứa bé nhìn cái thế giới do nóxây dựng nên một cách không nghiêm túc, nó rút vào đấy nhiều tinh thần Cáiđối lập với trò chơi không phải là tính nghiêm túc, mà là hiện thực, đưa bé dùrất ham mê song vẫn phân biệt rất rõ cái thế giới do nó xây dựng với thế giớihiện thực và muốn tìm chỗ dựa cho những khách thể và quan hệ được tưởngtượng ra trong những đối tượng sờ mó được và nhìn thấy được của một cuộcsống hiện thực Và nhà thơ cũng vậy”

Như vậy, TST là một vấn đề phức tạp, được nhiều nhà khoa học trênthế giới quan tâm Nó được nghiên cứu, xem xét ở những góc độ: triết học,tâm lý học, giáo dục học Mỗi góc độ đó lại có những cách tiếp cận khácnhau Song đều khẳng định rằng TST là một phẩm chất tâm lý cần thiết, cầnđược phát huy trong quá trình giáo dục trẻ mầm non

1.1.2 Những nghiên cứu về TST ở Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề hoạt động sáng tạo và những tài năng sáng tạo rấtđược Đảng và Nhà nước quan tâm Hằng năm, có rất nhiều hoạt động được tổchức nhằm khuyến kích khả năng sáng tạo như: “ Hội thi sáng tạo kỹ thuậttoàn quốc”, “cuộc thi sáng tạo robocon Việt Nam”, “Cuộc thi ý tưởng ViệtNam”, tham gia “Cuộc thi sáng tạo toàn cầu”, “ sáng tạo trẻ”

Trong những năm vừa qua Vụ GDMN, Trung tâm Nghiên cứu GDMNthuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã tiến hành nghiên cứu đổi mớigiáo dục mầm non trong cả nước Một trong những đổi mới giáo dục về mụctiêu là giúp trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo Phương pháp giáo dục mầmnon cũng đổi mới theo hướng khuyến khích trẻ tự hoạt động, tự khám phá, tựtrải nghiệm

Đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về TST ở các lứa tuổi từ MG,phổ thông đến đại học Trong đó các công trình nghiên cứu về TST của trẻ

MG cũng khá phong phú, đóng góp nhiều cho nền giáo dục nước ta nói chung

và giáo dục mầm non nói riêng

Năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo Dục và Đào Tạo là

cơ quan khoa học đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu về khả năng sángtạo của học sinh Các công trình này nghiên cứu về bản chất, cấu trúc tâm lýcủa sự sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả năng sáng tạo củangười Việt Nam Bên cạnh đó, một số các công trình nghiên cứu của các thạc

sĩ, tiến sĩ đã đóng góp cho hoạt động sáng tạo như :

PGS.TS Lê Thanh Thủy với chuyên đề tổ chức hoạt động tạo hình theohướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ Chuyên đề đã phân tích mốiquan hệ giữa tính tích cực và tính sáng tạo, đưa ra các biện pháp nhằm pháthuy tính tích cực sáng tạo cho trẻ trong hoạt động tạo hình

PGS TS như Nguyễn Huy Tú trong đề cương bài giảng sáng tạo đã nêu

ra biểu hiện của sáng tạo, điều kiện xuất hiện sáng tạo

Ngoài ra, Đức Vy, Trần Đức Lệ, Vũ kim Thanh Có bài giảng về tâm

lý học sáng tạo Các tác giả có các công trình nghiên cứu về sáng tạo khoahọc kỹ thuật như Nguyễn Hữu Sơn, Nguyễn Châu Dương, Nguyễn TrọngHoàng

1.2 Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi

1.2.1 Khái niệm tính sáng tạo

Theo từ điển tiếng việt, “Sáng tạo là tìm ra cái mới, tạo ra những điềumới lạ.”

Theo từ điển triết học của nhà xuất bản tiến bộ Matxcova, “Sáng tạo làquá trinh hoạt động của con người tạo ra những giá tri vật chất, tinh thần, mới

về chất Các loại hình sáng tạo được xác đinh bởi đặc trưng nghề nghiệp nhưkhoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, tổ chức, quân sự”

Chu Quang Tiền, giáo sư đại học Bắc Kinh, trong cuốn sách “Tâm lý vănnghệ” đã định nghĩa sáng tạo là : “Căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tàiliệu rồi cắt xén gạt bỏ chọn lọc tổng hợp để tạo thành một hình tượng mới”

Trong “Sổ tay tâm lý học”, Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng : “ Sángtạo là hoạt động tạo lập phát hiện những già trị vật chất và tinh thần Sáng tạođòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng vàvới điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”

Khi đề cập tới quá trình sáng tạo, Nguyễn Đức Uy cho rằng : “Đó là sựđột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ nảy sinh từ sựđộc đáo của một cá nhân một đằng, và những tư liệu biến cố, nhân sự haynhững hoàn cảnh của đòi người ấy, đằng khác”

Theo PGS.TS Nguyễn Huy Tú: “Sáng tạo thể hiện khi con người đứngtrước hoàn cảnh có vần đề Quá trình này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực

mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình, và bằng tư duy độclập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xãhội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải quyết truyền thống để đưa ranhững giải quyết mới, độc đáo và thích hợp cho vần đề đặt ra”

Như vậy, có thể hiểu rằng tính sáng tạo là một thuộc tính tâm lý của

nhân cách được hình thành và phát triển qua hoạt động tích cực của chủ thể, thực hiện theo các quá trình hoạt động nhằm tạo ra cái nhìn mới, độc đáo, thích hợp, có ý nghĩa đối với sự phát triển của cá nhân hay đối với xã hội Trong số các cấp độ của sự sáng tạo như : Sáng tạo biểu hiện, sáng tạo chế tạo, sáng tạo phát kiến, sáng tạo cải biến, sáng tạo phát minh thì sáng tạo trong TCĐK của trẻ mẫu giáo là sáng tạo biểu hiện.

Sáng tạo biểu hiện là cấp độ cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏitính độc đáo hay kỹ năng quan trọng nào Cấp độ này không quan tâm tới tính

có ích của sản phẩm mà đó là hứng thú tạo ra cái mới một cách thoải mái.Theo Taylor thì “Sáng tạo biểu hiện là bậc quan trọng trong sự phát triển củasáng tạo Vì không có nó sẽ không có sự phát triển nào cao hơn”

1.2.2 Đặc điểm tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

Đặc điểm tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo

 Sáng tạo của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu đã có trước, mộtnhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sángtạo cái gì mà trẻ không biết, không hiểu và không có hứng thú

 Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần ghinhớ, không cần sự bắt chước, bất kỳ chỗ nào không cần trí nhớ Sáng tạo ítdựa trên những biểu tượng có sẵn

 Trẻ ít có sự tính toán trước khi tạo tác phẩm của mình, phần lớn trẻsáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhưu cầu sáng tạo của mình nhanhchóng và triệt để những tình cảm đang tràn ngập trong lòng trẻ

 Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào việc sáng tạo, mà chínhsáng tạo cho phép trẻ ở lứa tuổi này có thể dễ dàng thể hiện hơn hết nhữngđiều đang tràn ngập tâm hồn trẻ

 Trong quá trình sáng tạo của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quantrọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trongthực tế Do đó sự sáng tạo của trẻ rất chân thật, đích thực,

 Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi,về căn bản chưa tách rời khỏihứng thú và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát,độc lập với ý muốn của người lớn

 Sáng tạo của trẻ mang tính chất tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tìnhcảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn và với một sứcmạnh trực tiếp của cuộc sống

 Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế củachúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ

Đặc điểm tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi

Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi mang các đặc điểm tính sángtạo trẻ mẫu giáo Tuy nhiên thi do trẻ MGL có độ tuổi lớn hơn nên trẻ có kinhnghiệm nhiều hơn, biểu tượng về cuộc sống nhiều hơn, ngôn ngữ phát triển.Vậy nên sáng tạo của trẻ MGL gần gũi với hiện thực hơn Trẻ MGL đã biếtdựa vào những biểu tượng đã có sẵn để tạo nên biểu tượng mới

1.3 Trò chơi đóng kịch của trẻ mẫu giáo

1.3.1 Khái niệm TCĐK của trẻ MG

Hoạt động vui chơi của trẻ MG rất đa dạng, trẻ có thể tham gia vàonhiều loại trò chơi học tập, trò chơi lắp ghép - xây dựng, trò chơi vận động,trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch Mỗi loại trò chơi đều cónhững tác dụng nhất định đến sự phát triển nhân cách của trẻ Trongđó,TCĐK là một hình thức hoạt động chơi đặc biệt và độc lập thực sự của trẻ.Khi chơi TCĐK trẻ phải trải qua một quá trình lao động nghệ thuật gần giốngnhư người nghệ sĩ Từ đó, đòi hỏi trẻ trong suốt quá trình chơi phải phát huycao độ sự hoạt động của các chức năng tâm lý như ngôn ngữ, trí nhớ, tu duy,tưởng tượng, óc sáng tạo

TCĐK là loại trò chơi trong đó trẻ hóa thân vào nhân vật, tái tạo lại nộidung, diễn biến các sự kiện xảy ra trong tác phẩm văn học.

Trong TCĐK thì nội dung và tính chất hoạt động của trẻ phụ thuộc vàonội dung của tác phẩm Nội dung có sẵn đó sẽ xác định : thành phần trẻ thamgia trò chơi, lời nói của các nhân vật và trình tự xảy ra các sự kiện Điều nàymột mặt giúp trẻ dễ dàng hơn khi chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ giữa cácnhân vật trong trò chơi đã được xác định trước và xác định những hành độngcủa nhân vật trong khi chơi Mặt khác, điều quan trọng trong trò chơi này làcác nhân vật phải được miêu tả, phản ánh y hệt như chúng vốn có trong tácphẩm cùng với tất cả những nét đặc trưng của họ trong hành vi, trong lời nói

“Như vậy, bản chất của trò chơi đóng kịch là trẻ tái tạo,mô phỏng lại

các nhân vật theo một tác phẩm văn học có sẵn ”

Nhà tâm lý học người Nga N.A.Le-ôn-chep đã coi : “Trò chơi đóngkịch là một hình thức quá độ sang hoạt động thẩm mỹ, hoạt động nghệ thuật”

Từ đó có thể hiểu: TCĐK là dạng trò chơi sáng tạo, là một hoạt động

nghệ thuật ở trường mầm non được trẻ em yêu thích Nó có ý nghĩa giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.

1.3.2 Đặc thù của TCĐK nói chung và TCĐK của trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nói riêng

 Đặc thù của trò chơi đóng kịch

- Trò chơi đóng kịch là những trò chơi trong đó trẻ chỉ biểu diễnnhững chủ đề có sẵn trên cơ sở những tác phẩm văn học (truyển cổ tích,truyện thần thoại, ngụ ngôn, những hoạt cảnh, những câu chuyện ngắn)

- Nội dung chơi, vai chơi, hành vi, lời nói của nhân vật được xác địnhtrước dựa theo cốt truyện có sẵn Đây là điểm lam cho trẻ chơi đóng kịch gầngũi với các trò chơi có luật

- Trò chơi đóng kịch mang tính chất sáng tạo và nó gần với hoạt độngnghệ thuật cụ thể là kịch nói

- Trò chơi đóng kịch có vai, có chủ đề, nội dung và hoàn cảnh tượngtrưng Đặc điểm này khiến cho nó gần gũi với trò chơi đóng vai có chủ đề.

 Trò chơi đóng kịch của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có những điểm pháttriển hơn so với TCĐK ở lứa tuổi trước :

- Kịch bản : dài hơn; ngôn ngữ trong kịch bản phong phú, giàu hìnhảnh, mang nhiều sắc thái hơn

- Hành động nhân vật đa dạng, kịch tính hơn để trẻ có thể tạo diễnxuất theo tính cách của nhân vật

- Số lượng nhân vật tham gia một vở kịch cũng nhiều hơn

1.3.3 Ý nghĩa của TCĐK đối với việc phát triển nhân cách nói chung

và TST cho trẻ mẫu giáo nói riêng.

“ Chơi là một hoạt động cần thiết cho mọi người ở mọi lứa tuổi, nhưngđối với trẻ thơ chơi chính là cuộc sống thực của chúng Nếu không chơi, trẻchỉ tồn tại chứ không phải là sống”

Ý nghĩa của TCĐK đối với việc phát triển nhân cách

Những phẩm chất tâm lý và đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo đềuđược phát triển mạnh mẽ khi trẻ chơi TCĐK :

 TCĐK giúp đẩy mạnh sự phát triển tư duy của trẻ

Khi chơi trò chơi này, trẻ cần nắm được nội dung tư tưởng của tácphẩm văn học, nắm được logic và tính liên tục của sự phát triển các sự kiện vàtính chế ước nhân quả của các sự kiện đó

 TCĐK ảnh hưởng tích cực tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Khi chơi đóng kịch, trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tácphẩm(đặc biệt các nhân vật của chuyện cổ tích, ngụ ngôn, thần thoại) giúp trẻnắm được ngôn ngữ dân gian có nội dung phong phú và đầy sức diễn cảm Từ

đó, giúp trẻ cảm thụ được sự giàu có của ngôn ngữ, nắm được phương tiện thểhiện ngôn ngữ, lĩnh hội được sự phong phú của tiếng mẹ đẻ Qua trò chơiđóng kịch trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễncảm, rõ ràng

 TCĐK giúp phát huy khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ.

Khi chơi TCĐK để thực hiện tốt vai diễn buộc trẻ phải nhớ được nộidung của chuyện, lời thoại các nhân vật

 TCĐK giúp phát huy khă năng tưởng tượng của trẻ

Khi chơi TCĐK trẻ phải tưởng tượng hình dung về nhân vật mình sắpdiễn, các hành động, cử chỉ, điệu bộ của nhân vật,hoàn cảnh diễn ra câuchuyện Chẳng hạn, trẻ đóng vai các con vật trong rừng thì trẻ phải tưởngtượng là mình đang ở trong rừng có cây cối, núi cao

 TCĐK giúp trẻ tự hoàn thiện mình về đạo đức

Khi chơi TCĐK trẻ hóa thân thành các nhân vật với nội tâm phong phú,phức tạp với những cá tính khác biệt, với những hành động vừa thực tế, vừa

kỳ ảo Trẻ sẽ học ở đó lòng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê hươngđất nước, yêu những điều thiện, bênh vực những người yếu đuối, lên ánnhững cái xấu, cái ác Thông qua TCĐK còn giúp trẻ hiểu được chân, thiện,

mỹ, từ đó bồi dưỡng cho trẻ có tâm hồn thanh cao, có lòng nhân ái bao dung

Tóm lại, TCĐK đã góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.

TCĐK với việc phát huy TST của trẻ MGL 5 – 6 tuổi

Một trong các đặc thù của chơi là chơi mang tính sáng tạo của trẻ Mộttrò chơi chân chính bao giờ cũng liên quan tới những sáng kiến, sáng chế,phát minh Khi chơi tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc tích cực Tínhsáng tạo được khẳng định bằng việc trong trò chơi trẻ không copy cuộc sống

mà chỉ bắt chước những gì chúng nhìn thấy, tổng hợp lại những biểu tượngcủa mình và thể hiện thái độ, suy nghĩ cũng như tình cảm của mình đối vớinhững gì chúng thể hiện trong trò chơi

TCĐK vừa là hoạt động vui chơi vừa là hoạt động mang tính chất nghệthuật Hai yếu tố này được kết hợp chặt chẽ trong nội dung cũng như trong quátrình tổ chức vui chơi, kích thích trẻ hoạt động tích cực trong suốt cuộc chơi

Khác với trò chơi đóng vai theo chủ đề là tính sáng tạo, sáng kiến biểuhiện ở việc trẻ tạo ra hoàn cảnh chơi, nghĩ ra nội dung chơi thì trong TCĐK là

tạo ra khả năng để thực hiện vai chơi của mình Quan trọng không chỉ là chơi

gì mà là chơi như thế nào ? Cách thể hiện hành động chơi với chuyển động,lời nói Trong TCĐK, kết quả hoạt động chơi có chất lượng rất quan trọng

Khi nhập vai trong TCĐK đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, sáng tạo trong thểhiện nhân vật Trẻ cần phải tưởng tượng mình ở vị trí của nhân vật, trẻ cầnhiểu được tình cảm của nhân vật, trải nghiệm chúng để tạo ra hình tượngtương ứng với nhân vật

Như vậy, TCĐK đã phát triển ở trẻ tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo.

1.3.4 Tổ chức trò chơi đóng kịch

Yêu cầu khi tổ chức TCĐK

- Trẻ đã được làm quen với tác phẩm văn học một cách kỹ lưỡng trướckhi chơi TCĐK

- Tác phẩm văn học và kịch bản phải có nội dung truyện mạch lạc, dễhiểu; ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, mang nhiều sắc thái

- Cần có một số đồ dùng phục trang như: mũ đội đầu, quần áo sửdụng trong TCĐK

- Trẻ sẵn sàng và hứng thú tham gia cuộc chơi

Nội dung của TCĐK: phụ thuộc vào nội dung của tác phẩm văn học

( TCĐK “gõ của”)

Các giai đoạn tổ chức TCĐK

 Lựa chọn tác phẩm văn học

Cô lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, hứngthú của trẻ và cần phải được trẻ chập nhận Kết quả của TCĐK phụ thuộc vàoviệc lựa chọn tác phẩm văn học Tác phẩm phải có ý nghĩa giáo dục nhâncách trẻ, giàu xúc cảm và ngôn ngữ giàu hình ảnh, chú ý đến những chuyện

có tình tiết hấp dẫn nhất đối với các trẻ, có hình thức đối thoại là chủ yếu.Hình tượng nhân vật cần được lột tả thông qua hành động và mối quan hệ qualại của chúng

 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Cô giáo cho trẻ làm quen với tác phẩm mà trẻ sẽ đóng kịch, bằng việcđọc và kể tác phẩm cho trẻ nghe giúp trẻ cảm nhận, hiểu được nội dung tưtưởng tác phẩm, phẩm chất, tính cách các nhân vật Trẻ càng hiểu và trảinghiệm xâu sắc tác phẩm thì càng phản ánh đúng đắn chính xác vào trong tròchơi của mình Cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học là một trong các điều kiện

để diễn kịch thành công

 Chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản

Cô cần lựa chọn những tác phẩm văn học có nội dung tư tưởng sáng rõ

để chuyển thể thành những kịch bản trò chơi kịch ngắn gọn, có cốt truyệnphát triển mạch lạc, có những nhân vật giàu màu sắc thẩm mỹ về cả tính cách,hành động, ngôn ngữ Với những tác phẩm dài, cần lược bỏ những gì khôngcần thiết hoặc chỉ lựa chọn những trích đoạn có ý nghĩa nhất chuyển thànhkịch bản cho trẻ nhập vai Trong trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm vănhọc dành cho trẻ mẫu giáo, ngoài các nhân vật chuyển từ tác phẩm văn học,cần có nhân vật dẫn chuyện Khi tiến hành chuyển thể sang kịch bản ngoàihình tượng con người, có thể biến cả cảnh vật thiên nhiên, cảnh cây cỏ trờimây trong tác phẩm văn học làm nhân vật tham gia vào câu chuyện Cũngcần chú ý tới đặc điểm ngôn ngữ của kịch bản văn học dành cho trẻ

 Phân vai và hướng dẫn trẻ nhập vai

- Phân vai : Trẻ tự thoả thuận vai diễn của mình trong nhóm chơi.Giáo viên là người gợi ý, giúp trẻ luân chuyển vai chơi Không nên để một trẻđóng một vai cố định, nhất là các vai nhân vât có tính cách và hành động xấu

- Hướng dẫn trẻ nhập vai chơi : Cô cùng trẻ đọc kỹ kịch bản, sau đócùng phân tích nội dung kịch bản, trẻ đã hiểu nộ dung kịch bản (nắm rõ tínhcách nhân vật) Khi trẻ đã nhập vai cô giáo giúp trẻ tìm hiểu sâu hơn nhân vậtminh sẽ đóng Cô giáo kết hợp lời nói và hành động kịch Cho trẻ luyện tậptrong thời gian thích hợp

 Biểu diễn

Khi biểu diễn, chúng ta sẽ giáo dục trẻ biết chia sẻ kết quả đạt được vớingười khác, trẻ sẽ được trải nghiệm niềm vui thẩm mỹ, niềm vui sáng tạo.Mỗi một vở có thể cho lần lượt từng nhóm diễn viên lên biểu diễn Điều quantrọng là phải làm sao lôi cuốn tất cả các em và cuộc, đừng để xảy ra tình trạngchỉ có một số em tham gia Sau mỗi một nhóm diễn nên tổ chức cho các emnhận xét, đánh giá để phân tích chất lượng biểu diễn của các vai, đối chiếuhành động của các vai với hành động của các nhân vật mà trẻ đóng

 Sân khấu, đạo cụ, hóa trang

Nhờ có sân khấu và hóa trang mà cuộc chơi đóng kịch sẽ sinh động,hấp dẫn hơn, tạo được xúc cảm ban đầu để trẻ bước vào cuộc chơi Hóa tranglàm chúng rộn ràng, vui vẻ, cố gắng diễn tốt

- Sân khấu : Có thể sử dụng khoảng trống nhỏ trong lớp hoặc ngoàisân, trang trí bằng phông, tranh ảnh hay những thứ có sẵn như bàn ghế, đồchơi, rèm cửa, chậu hoa phù hợp với nội dung vở kịch, kích thước tùy thuộcvào không gian tổ chức cho trẻ chơi

- Đạo cụ : Là những đồ để chỉ rõ một không gian xác định mà vở kịchxảy ra như bàn, ghế, đồ dùng được nhân vật trong vở kịch sử dụng

- Hóa trang : Hóa trang trên khuôn mặt như vẽ lông mày,đánh máhồng,vẽ nốt ruồi,nếp nhăn ; hóa trang trên đầu làm mũ hóa trang cho cácnhân vật, hóa trang quần áo như áo choàng của hoàng tử, dây lưng

1.4 Phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

1.4.1 Một số biểu hiện tính sáng tạo của trẻ MGL 5 – 6 tuổi trong TCĐK.

Biểu hiện TST của trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi đóng kịch :

 Trẻ nhanh chóng đưa ra nhiều ý tưởng cho vai diễn của mình trongTCĐK Những ý tưởng này có thể được thể hiện bằng ngôn ngữ, bằng hành vi

và bằng sự kết hợp cả hai

 Trẻ không suy nghĩ theo lối mòn kiểu dập khuôn, máy móc Vậndụng linh hoạt các kinh nghiệm cũ trong những điều kiện mới, giải quyết vấn

đề trong hoàn cảnh mới

 Trẻ biết tạo ra phong cách cá nhân trong khi diễn : từ cử chỉ, điệu bộ,nét mặt, giọng nói mà không làm mất đi nội dung cốt lõi của tác phẩm

 Trẻ sáng tạo trong ngôn từ khi tham gia TCĐK

 Trẻ sáng tạo trong khi tự hóa trang bản thân, hóa trang cho các bạn

để bước vào TCĐK

 Trẻ biết xây dựng kế hoạch hoạt động : từ học kịch bản, hóa trang,diễn xuất

Như vậy có thể nói, quá trình trẻ nhập vai trong TCĐK là quá trình lao

động sáng tạo vì trẻ phải huy động cao độ sự hoạt động tích cực của các giác quan, của não bộ và đặc biệt là các chức năng tâm lý chuyên biệt như trí tưởng tượng sáng tạo, xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ Tính sáng tạo cò được biểu biện ở các hành động, ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt giàu xúc cảm nghệ thuật khi thể hiện vai diễn ,nó cho phép trẻ tạo nên cách diễn xuất riêng, mới mẻ.

Diễn xuất riêng là phong cách diễn của từng trẻ, không trẻ nào giốngnhau Sự riêng biệt này được thể hiện rất rõ khi trẻ diễn xuất từ cử chỉ, diệu

bộ, giọng nói cho tới ngôn ngữ Chẳng hạn, trong kịch bản là “ Đúng rồi” Có

trẻ sẽ diễn là “ Ôi ! đúng rồi” với giọng hơi kéo dài Trẻ khác có thể nói “đúng rồi, đúng rồi” với giọng hơi nhanh.

Diễn xuất mới mẻ là khi diễn trẻ diễn khác đi với khuân mẫu của giáo viên

1.4.2 Khái niệm biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

Biện pháp giáo dục là một trong các thành tố của quá trình giáo dục.Biện pháp giáo dục được coi là yếu tố hợp thành của phương pháp giáo dục.Mỗi phương pháp giáo dục có thể bao gồm nhiều biện pháp giáo dục

Các nhà giáo dục học khẳng định: Biện pháp giáo dục là những tácđộng riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp giáo dục cụ thể

Từ điển Tiếng việt xác định: “Biện pháp giáo dục là cách làm, cách giảiquyết một vấn đề giáo dục cụ thể”

Như vậy có thể hiểu: Biện pháp là lựa chọn cách làm, cách tiến hành đểgiải quyết một vấn đề giáo dục, một tình huống cụ thể để đạt được mục đíchnhất định

Biện pháp giáo dục là yếu tố hợp thành của phương pháp giáo dục, phụthuộc vào phương pháp giáo dục Tuy nhiên, trong thực tiễn giáo dục phươngpháp và biện pháp có mối quan hệ biện chứng, chuyển hóa lẫn nhau để giảiquyết nhiệm vụ

Dựa vào những phân tích trên, chúng tôi xác định khái niệm biện phápphát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK như sau:

Biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK là cách làm cụ thể trong tổ chức, hướng dẫn trò chơi đóng kịch nhằm phát huy TST của trẻ trong trò chơi này.

1.4.3 Ảnh hưởng của biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

Nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đã khẳng định: Năng lực hoạt động nghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật ở trẻ em không hoàntoàn do bẩm sinh mà chủ yếu được hình thành và phát triển trong quà trình

giáo dục Vì vậy vai trò của cô giáo trong việc phát hiện, động viên, tạo điềukiện để trẻ phát huy năng lực sáng tạo trong hoạt động nghệ thuật nói chung

và trong TCĐK nói riêng là rất quan trọng

Hoạt động vui chơi là hoạt động mang tính sáng tạo của trẻ Trong đó,TCĐK là trò chơi có ưu thế phát huy tính sáng tạo của trẻ Vì vậy, TCĐKchính là phương tiện để phát huy TST của trẻ

Việc sử dụng hiệu quả, linh hoạt, sáng tạo các biện pháp giáo dục trongtrò chơi của giáo viên trước hết tác động mạnh đến thái độ, tình cảm của trẻ,giúp trẻ có tâm thế thoải mái, tự tin, mạnh dạn và tích cực tham gia vào hoạtđộng chơi Từ đó trẻ tích cực tham gia TCĐK dẫn tới có nhiều sáng kiến,tưởng tượng Khi mà trẻ thoải mải, hứng thú thì trẻ sẽ tích cực tham gia hoạtđộng cùng với đó là khả năng sáng tạo của trẻ cũng tăng lên Chẳng hạn, khi

ta áp dụng biện pháp cho trẻ tham gia chuẩn bị đồ phục trang, được hóa trangcho bản thân và các bạn thì trẻ cực kỳ hứng thú, vui vẻ Tạo cho trẻ tâm lýthoải mái khi tham gia TCĐK Khi mà trẻ được tham gia chuẩn bị kịch bản,

đồ dùng phục trang thi trẻ sẽ có trách nhiệm trong quá trình chơi Vì trò chơiđóng kịch chính là kết quả của việc chuẩn bị lâu dài trước khi chơi Và đó làsản phẩm của trẻ

Sử dụng các biện pháp phát huy TST của trẻ trong TCĐK còn giúp trẻphát triển về ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật Vốn từ của trẻ tănglên, trẻ biết sử dụng các mẫu câu tiếng việt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc vàđặc biệt là khả năng sáng tạo ngôn từ Chẳng hạn, khi sử dụng biện pháp chotrẻ tham gia vào chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản, buộc trẻ phảihuy động kinh nghiệm đời sống, hiểu biết về tác phẩm văn học để nghĩ ra cácđoạn hội thoại phù hợp với nội dung câu chuyện

Các biện pháp phát huy TST của trẻ không chỉ giúp trẻ phát triểnngôn ngữ, sáng tạo ngôn ngữ mà biện pháp cho trẻ tự chuẩn bị đồ dùngphục trang, hóa trang còn giúp trẻ phát triển khả năng tạo hình, sáng tạotrong hoạt động tạo hình Mục đích của hoạt động tạo hình này là để phục

vụ trò chơi đóng kịch

Mặt khác, bất cứ một biện pháp giáo dục nào cũng chỉ mang lại hiệuquả khi chính sự tích cực, chủ động, nỗ lực của bản thân trẻ Vì vậy trong quátrình chơi giáo viên cần phải tạo cơ hội, hướng dẫn, kích thích trẻ hoạt độngtích cực Việc tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo là rất quan trọng, hãy để cho trẻđược thỏa sức sáng tạo với vai diễn của trẻ Khi trẻ sáng tạo hãy để trẻ thoảimái, tự do và không phê phán Tuy nhiên, giáo viên đóng vai trò quan trọngkhi trẻ chơi TCĐK Cô là người tổ chức toàn bộ cuộc chơi, là người nhắc vở,

có thể là người dẫn chuyện

Kết luận chương 1

TST là một trong những phẩm chất quan trọng trong quá trình hoànthiện nhân cách con người, được hình thành trong quá trình hoạt động của trẻ.Đặc biệt là trong trò chơi TST đã được hình thành và phát triển ngay từ khitrẻ còn rất nhỏ.Và để phát huy TST của trẻ cần có sự tác động của một quátrình giá dục Cùng với tính tự lập, tích cực, hòa nhập thì TST chính là phẩmchất rất cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một, giúp trẻ đạt đượcnhiều thành công trong cuộc sống sau này

Hoạt động vui chơi mà trong đó có TCĐK- là hoạt động mang tính chấtnghệ thuật của trẻ ở trường mầm non TCĐK có sức lôi cuốn mạnh mẽ đốivới trẻ và nó đã trở thành phương tiện giáo dục thực sự hiệu quả ở trườngmầm non Khi chơi đóng kịch trẻ được hóa thân vào các nhân vật văn học,làm việc gần giống một diễn viên buộc trẻ phải huy động trí tưởng tượng vàsáng tạo Đây chính là tiền đề để phát huy TST của trẻ trong TCĐK

Biện pháp phát huy TST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK là cách làm cụthể trong tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi TCĐK nhằm phát huy TST cho trẻtrong TCĐK

Chương 2: Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch ở trường mầm

non Thọ An và Thọ Xuân – Đan phượng – Hà Nội

2.1 Vài nét về đối tượng điều tra

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát ở 2trường: trường mầm non Thọ An - Đan Phượng - Hà Nội và trường mầm nonThọ Xuân – Đan Phượng – Hà Nội

- Trường mần non Thọ Xuân có 12 lớp: 4 lớp lớn, 3 lớp nhỡ, 3 lớp nhỏ

và 2 lớp nhà trẻ Và có 36 giáo viên phụ trách giảng dạy ở các lớp

- Trường mầm non Thọ An có 13 lớp: 4 lớp lớn, 4 lớp nhỡ, 3 lớp bé, 1lớp nhà trẻ

Và có 39 giáo viên phụ trách giảng dạy các lớp

 Tiến hành điều tra trên 30 giáo viên ở 2 trường đang trực tiếp giảng dạy tạicác lớp MGL ở các trường thuộc khu vực 2 nông thôn thành phố Hà Nội

Nhìn chung các giáo viên đều có trình độ trung cấp trở lên, có thâmniên công tác từ 2 năm đến 20 năm, thâm niên giảng dạy lớp MGL từ 2 nămtrở lên

 Nghiên cứu 60 trẻ 5 – 6 tuổi của 2 lớp MGL A1 thuộc trường MNThọ An – Đan Phượng – Hà Nội và lớp MGL A3 của trường MN Thọ Xuân –Đan Phượng - Hà Nội

Tất cả các trẻ đều có tâm lý bình thường, môi trường gia đình tươngđương nhau (chủ yếu bố mẹ làm nông dân, buôn bán nhỏ, thợ thủ công)

2.3 Nội dung điều tra

 Tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về vấn đềPhát huy TST cho trẻ MGL trong TCĐK

 Tìm hiểu thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để phát huyTST cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

 Thực trạng mức độ biểu hiện TST của trẻ trong TCĐK

2.4 Phương pháp điều tra

Nhằm đảm bảo cho việc đánh giá kết quả thức trạng được khách quan

và chính xác, chúng tôi đã sử dụng phối hợp nhiều biện pháp để thu thập, xử

lý thông tin Đó là:

 Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên

 Quan sát và ghi chép các hoạt động của giáo viên trong hoạt động,hướng dẫn TCĐK cho trẻ

 Quan sát biểu hiện của trẻ trong TCĐK và ghi vào phiếu quan sát

 Đàm thoại với giáo viên và trẻ

 Tính % và TBC để đánh giá kết quả khảo sát thực trạng

2.5 Thực trạng phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở trường mầm non

2.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của TCĐK nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi.

2.5.1.1 Nhận thức của giáo viên về việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ

5 – 6 tuổi trong TCĐK.

Kết quả điều tra cho thấy:

Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phát huy TST cho trẻ

 62% số ý kiến được hỏi cho rằng việc phát huy TST cho trẻ MG 5 –

6 tuổi trong TCĐK ở trường MN là rất cần thiết

 32 % ý kiến cho rằng việc phát huy TST cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trongTCĐK ở trường MN là cần thiết

 Còn lại 6% giáo viên nào cho rằng việc phát huy TST cho trẻ MG 5– 6 tuổi trong TCĐK ở trường mầm non là không cần thiết Các cô cho rằngchỉ cần trẻ diễn được theo cô hướng dẫn là tốt rồi

Qua kết quả trên ta thấy, đa số giáo viên MN đánh giá rất cao tầm quantrọng, sự cần thiết của việc Phát huy TST cho trẻ MGL và coi đó là một trongnhững nhiệm vụ cần thiết ở trường mầm non

Bảng 2.1 Quan niệm của giáo viên về biểu hiện của TST của trẻ MGL trong TCĐK (n = 30)

STT Biểu hiện TST của trẻ MGL trong TCĐK Tần số

3 Trẻ đưa ra ý tưởng cho vai diễn của mình 27/30 90

4 Trẻ tạo ra phong cách cá nhân khi diễn xuất:

Từ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, giọng nói

6 Trẻ giải quyết được các tình huống nảy sinh

trong quá trình chơi

năng chi được 50% giáo viên quan tâm, số còn lại cho rằng “ cô giáo nên làngười lựa chon vai diễn không phải là trẻ.

Còn biểu hiện trẻ tự đánh giá quá trình chơi của mình và của bạn thìgiáo viên đánh giá thấp vì cho rằng việc đánh giá quá trình chơi của trẻ phầnlớn do giáo viên thực hiện

Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của các biện pháp phát huytính sáng tạo trong TCĐK

Có 80% giáo viên cho rằng cần thiết phải sử dụng các biện pháp phùhợp để phát huy TST cho trẻ trong TCĐK, bởi TCĐK là trò chơi đem lại hiệuquả cao trong việc phát huy TST cho trẻ

Có 15% giáo viên cho rằng cần thiết phải sử dụng các biện pháp phùhợp để phát huy TST cho trẻ trong TCĐK

Có 5 % giáo viên cho rằng những biện pháp tác động trong TCĐK khôngảnh hưởng nhiều đến hiệu quả của việc phát huy TST cho trẻ Bởi vì, họ cho rằngkhi trẻ được cho cơ hội diễn xuất trong TCĐK là trẻ đã sáng tạo rồi

Kết quả trên cho thấy, phần lớn giáo viên đã nhận thức được sự cầnthiết và tầm quan trọng của việc sử dụng các biện pháp trong TCĐK nhằmgiáo dục TST cho trẻ Tuy nhiên, còn một số giáo viên vẫn còn phân vân,chưa thấy hết được tầm quan trọng của các biện pháp phát huy TST cho trẻMGL trong TCĐK

Những khó khăn thường gặp trong quá trình phát huy cho trẻ MG

5 – 6 tuổi trong TCĐK ở trường MN.

Trong quá trình nghiên cứu thực trạng về việc phát huy TST cho trẻ trongTCĐK, thông qua phiếu thăm dò, kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với giáoviên đứng lớp, chúng tôi nhận thấy giáo viên có một số những khó khăn sau:

Về chương trình tài liệu:

- 95 % giáo viên cho rằng họ thiếu chương trình, tài liệu tham khảo vềgiáo dục TST cho trẻ nói chung và phát huy TST trong TCĐK nói riêng

Về cơ sở vật chất:

- Đây là vấn đề khó khăn trong ngành học MN nói chung và nhiều địaphương nói riêng Thực tế, tại hai trường chúng tôi khảo sát và một số trườngkhác ở nội và ngoại thành Hà Nội khuôn viên của trường chưa thật phù hợpvới các hoạt động của trẻ.

- Phòng chật hẹp, chưa có góc dành riêng cho TCĐK Số lượng cháuđông, cô phải bao quát trẻ nên không có thời gian và sự kiên trì để phát huyTST cho trẻ trong các hoạt động nói chung và TCĐK nói riêng

- Đồ dùng cho TCĐK còn rất ít: hóa trang, phục trang đơn giản.Thường chỉ có một vài mũ đội đầu Và trẻ chủ yếu dùng trong hoạt động làmquen với tác phẩm văn học

Về kĩ năng sư phạm của giáo viên:

- Có tới 70 % số giáo viên nhận thấy vốn hiểu biết về lĩnh vực phát huyTST của các giáo viên còn hạn chế, khả năng vận dụng các biện pháp pháthuy TST cho trẻ chưa linh hoạt và sáng tạo

- 100% ý kiến cho rằng họ thiếu các biện pháp trong việc phát huy TSTthông qua việc khai thác các lợi thế của TCĐK

- 90 % số giáo viên cho rằng họ chưa có thời gian chú ý nhiều đến việcnghiên cứu nội dung phát huy TST cho trẻ để tìm ra những biện pháp hữuhiệu nhằm phát huy TST cho trẻ trong các hoạt động nói chung và TCĐK nóiriêng Đa số các giáo viên đều thấy rằng: “ Số lượng trẻ quá đông thì việcchăm sóc và hoàn thành chương trình của bộ đã hết thời gian rồi Đâu cònthời gian để nghiên cứu giáo dục một phẩm chất đơn lẻ.”

- 80% giáo viên gặp khó khăn trong việc chuyển thể tác phẩm văn họcthành kịch bản Do có nhiều tác phẩm dài, mất nhiều thời gian…

Về sự chỉ đạo của Ban giáo hiệu nhà trường sự kết hợp giữa phụhuynh và giáo viên:

- Khi trao đổi trực tiếp với BGH một số trường cho thấy rằng, nội dungphát huy TST cho trẻ trong các hoạt động nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi trongTCĐK nói riêng chưa được quan tâm nhiều, chưa có kế hoạch triển khai cụ

thể cho giáo viên thực hiện về nội dung này mà chỉ lồng ghép vào trong nộidung của tiết học tạo hình, làm quen với văn học, âm nhạc.

- Đối với phụ huynh, giáo viên chưa nhận được sự phối hợp chặt chẽtrong việc phát huy TST cho trẻ

- Số lượng trẻ trong lớp đông gây khó khăn trong việc tổ chức TCĐK

Các biện pháp còn chưa phù hợp

Từ phân tích trên của giáo viên cho thấy trong quá trình tổ chức TCĐKnhằm phát huy TST cho trẻ giáo viên gặp rất nhiều khó khăn Tuy nhiên,những khó khăn này có thể được khắc phục nếu giáo viên có những biện pháphữu hiệu và biết vận dụng chúng một cách linh hoạt khéo léo trong tổ chức tròchơi phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và phù hợp với khả năngcủa trẻ sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cho trẻ nói chung và giáo dục TST nóiriêng

2.5.2 Thực trạng biện pháp phát huy TST cho trẻ MGL trong TCĐK

Có tới 70% giáo viên được hỏi thường xuyên sử dụng biện pháp này khi

tổ chức TCĐK cho trẻ 30 % còn lại là thoảng mới sử dụng Các chị đều chorằng để trẻ diễn kịch thành công thì việc trẻ phải hiểu được tác phẩm và họcthuộc kịch bản là rất quan trọng Vì vậy trước khi tổ chức TCĐk cho trẻ giáoviên thường cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với kịch bản Để trẻ có thể sáng tạokhi chơi thì yếu tố quan trọng là trẻ phải hiểu được kịch bản văn học Từ đóbộc lộ được tính cách nhân vật và truyền tải được nội dung tác phẩm Cách màcác cô giáo thường làm là học kịch bản bằng biện pháp truyền khẩu, sử dụngcác câu hỏi gợi mở để giúp trẻ hiểu sâu sắc kịch bản, tính cách nhân vật

Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng phục trang, hóa trang đa dạng hấp dẫn trong TCĐK.

Qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên có tới 85% giáo viêncho rằng họ đồ dùng phục trang, hóa trang có vai trò quan trọng khi tổ chứcTCĐK cho trẻ 15 % còn lại thì cho rằng đồ dùng phục trang, hóa trang khôngảnh hưởng nhiều tới quá trình chơi của trẻ Như vậy đa số các giáo viên đềucho rằng đồ dung phục trang, hóa trang khi chơi đóng kịch là rất quan trọng.Bởi vì, khi được hóa trang, có trang phục các trẻ đều thấy thích thú, vui vẻ vàđặc biệt là tạo cho trẻ cảm giác trách nhiệm khi diễn xuất Trách nhiệm vớivai diễn mình đảm nhiệm và trẻ sẽ tập trung hơn trong quá trình diễn xuất.Việc được hóa trang sẽ giúp cho trẻ tự tin hơn, hãnh diện, trẻ sẽ cảm thấymình như một diễn viên thực sự Từ đó thì tính sáng tạo của trẻ trong vai diễncũng nhiều hơn Tuy nhiên thi việc chuẩn bị đồ dùng phục trang hóa trang chotrẻ con gặp rất nhiều khó khăn, do không có kinh phí, các cô không có thờigian Nên đồ dùng phục trang của trẻ đa phần chỉ là mũ đội đầu hình nhân vật.Chỉ có những buổi diễn kịch ở trường thì trẻ mới được hóa trang và sử dụngphục trang đa dạng

Biện pháp 3: Biện pháp động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo khi chơi TCĐK.

Qua việc sử dụng phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp với giáo viênchúng tôi có được kết quả:

- 30% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng biện pháp động viên, khuyếnkhích trẻ sáng tạo khi chơi TCĐK

- còn lại 70% giáo viên rất ít khi sử dụng biện pháp này

Theo như điều tra thì đa số cô giáo là người lựa chọn vai diễn cho trẻ

và hướng dẫn và làm mẫu cho trẻ từ cử chỉ điệu bộ và giọng nói nhân vật chotrẻ bắt chước theo Theo đa số giáo viên thì “trẻ không thể tự lựa chọn vaidiễn phù hợp và diễn xuất được nếu không có sự chỉ dẫn chi tiết của giáo

viên Nếu không sự chỉ dẫn ấy thì trẻ sẽ diễn sai kịch bản, sai lệch tính cáchnhân vật”.

Ví dụ: Ở lớp MGL A2 do cô giáo Vũ Thị Hiền chủ nhiệm ở trườngmầm non Thọ An Khi tổ chức cho trẻ chơi TCĐK với kịch bản là chuyện “cáo, thỏ và gà trống” Trong quá trình cho trẻ đọc kịch bản cô đã phân tích rõcho trẻ giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật và đọc mẫu, diễn mẫucho trẻ nhiều lần trước khi diễn

Biện pháp làm mẫu này khi diễn xuất sẽ thấy có vẻ rất trôi chảy, thànhcông nhưng đã làm mất đi khả năng sáng tạo của trẻ trong vai diễn Mỗi trẻ cócách thể hiện riêng, cử chỉ điệu bộ riêng cho mỗi vai diễn áp đặt làm mất khảnăng sáng tạo của trẻ

Từ những kết quả điều tra ở trên có thể rút ra nhận xét như sau:

- Giáo viên áp đặt trẻ khi chơi diễn ra phổ biến, cô bắt trẻ phải đóngđúng kịch bản, và phải đóng giống cô

- Giáo viên chưa tin tưởng vào khả năng của trẻ chưa khuyến khích vàphát huy được khả năng năng lực vốn có của trẻ Bên cạnh đó, công việc hàngngày bận, thời gian dành cho chăm sóc trẻ quá nhiều

- Đồ dùng phục trang, hóa trang chuẩn bị cho trò chơi đóng kịch còn ít,

sơ sài

 Như vậy, hiệu quả của việc giáo dục TST cho trẻ MG 5 - 6 tuổi phụthuộc vào rất nhiều yếu tố, mỗi một yếu tố có sự ảnh hưởng khác nhau nhưngnếu người chăm sóc và giáo dục trẻ luôn trau dồi kiến thức, tạo cơ hội cho trẻ

để tìm tòi, vận dụng các biện pháp một cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo sẽđem lại hiệu quả cao trong việc giáo dục TST cho trẻ trong TCĐK

2.6 Thực trạng mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở 2 trường mầm non: Thọ Xuân – Hà Nội và Thọ An – Hà Nội

2.6.1 Tiêu chí đánh giá biểu hiện của tính sáng tạo của trẻ MGL 5 –

6 tuổi trong TCĐK.

Dựa trên những nghiên cứu về TST của trẻ mầm non và biểu hiện TSTtrong TCĐK của trẻ mẫu giáo, chúng tôi đưa ra các tiêu chí đánh giá tính sángtạo của trẻ MGL trong TCĐK được biểu hiện bằng các chỉ số sau đây:

Tiêu chí 1 : Trẻ đưa ra được nhiều ý tưởng cho vai diễn của mình.

- Mức độ 1: Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm văn học, kịch bản văn

học, tính cách nhân vật, từ đó chủ động lựa chọn vai diễn phù hợp với khảnăng và sở thích bản thân Trẻ đưa ra được nhiều ý tưởng cho vai diễn củamình như giọng nói, cử chỉ điệu bộ, hóa trang mà không phụ thuộc vào hướng

dẫn của giáo viên (4 điểm)

- Mức độ 2: Trẻ hiểu nội dung tác phẩm, kịch bản văn học, tính cách

nhân vật Trẻ lựa chọn vai diễn phù hợp với khả năng và sở thích bản thân.Tuy nhiên, trẻ chưa đưa ra được nhiều ý tưởng cho vai diễn mà phụ thuộc

nhiều vào hướng dẫn của giáo viên.(3 điểm).

Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, kịch bản văn học, tính cách nhân vật.Nhưng trẻ còn nhút nhát nên không tự lựa chọn được vai diễn phù hợp vớikhả năng và sở thích bản thân

- Mức độ 3: Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, kịch bản văn học, tính

cách nhân vật Nhưng trẻ còn nhút nhát, thiếu tự tin Trẻ không tự lựa chọn

được vai diễn phù hợp với khả năng và sở thích bản thân Trẻ theo sự hướng

dẫn và sắp đặt của giáo viên.(2 điểm).

- Mức độ 4: Trẻ chưa hiểu về tác phẩm và kịch bản nên trẻ không thể

lựa chọn vai diễn phù hợp cũng như đưa ra ý tưởng cho vai diễn mà hoàn toàn

phụ thuộc vào giáo viên ( 1 điểm).

Tiêu chí 2: Trẻ sáng tạo trong ngôn ngữ, cử chỉ điện bộ, giọng nói khi

chơi TCĐK.

- Mức độ 1: Trẻ tạo ra phong cách cá nhân khi diễn.Trẻ tự hóa trang

cho bản thân sao cho giống với nhân vật mà trẻ tưởng tượng Từ việc hiểu cốtchuyện và nội dung kịch bản trẻ có thể thay đổi ngôn từ sao cho phù hợp vớibản thân Giọng nói, cử chỉ, điệu bộ nét mặt khi trẻ diễn xuất hoàn toàn mới

mẻ của riêng trẻ do trẻ tự nghĩ ra từ việc trẻ hiểu được tính cách nhân vật mà

mình đang diễn mà không phụ thuộc vào giáo viên (4 điểm).

- Mức độ 2: Trẻ tự hóa trang cho bản thân Trẻ tự nghĩ ra giọng nói, cử

chỉ, điệu bộ, nét mặt khi diễn xuất Tuy nhiên, trẻ còn phụ thuộc nhiều vào kịch

bản Trẻ buộc phải học thuộc lòng kịch bản thì mới diễn tốt được.(3 điểm).

- Mức độ 3: Trẻ tích cực tham gia trò chơi Tuy nhiên diễn xuất của trẻ

phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn của giáo viên Để nhập vai được giáo viêncần phải hướng dẫn cho trẻ giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của nhân vật

(2 điểm).

- Mức độ 4: Trẻ thụ động, chỉ diễn xuất theo số đông, bắt chước các

bạn và giáo viên (1 điểm)

Tiêu chí 3: Trẻ sáng tạo khi nhận xét, đánh giá kết quả chơi của mình

và của bạn.

- Mức độ 1: Trẻ chủ động và hào hứng đưa ra nhận xét và đánh giá quá

trình diễn của bạn và của mình trên cơ sở đó trẻ thấy được điểm tốt và chưatốt khi trẻ diễn để thực hiện tốt hơn trong lần diễn sau Trẻ nói được nên cảm

xúc về kết quả chơi của mình.(4 điểm).

- Mức độ 2: Trẻ biết đưa ra nhận xét, đánh giá của mình về kết quả chơi

của mình và của bạn , có thể nói nên được cảm xúc về kết quả chơi của mình,

nhưng trẻ chưa thấy được điểm tốt và điểm chưa tốt khi trẻ diễn.(3 điểm).

- Mức độ 3: Trẻ chưa chủ động, tích cực trong việc nhận xét và đánh

giá kết quả chơi của bạn và của mình Trẻ phụ thuộc nhiều vào sự định hướng

của giáo viên, của bạn bè.(2 điểm).

- Mức độ 4: Trẻ nhút nhát, chưa chủ động trong quá trình đánh giá,

nhận xét kết quả chơi của mình và của bạn Không nói được cảm xúc về kết

quả chơi của mình và của bạn (1 điểm)

 Thang đánh giá: Dựa vào tiêu chí đã nêu khóa luận xây dựng thang

- Mức độ khá (8 - 9 điểm)

Trẻ hiểu nội dung tác phẩm, kịch bản văn học và tính cách nhân vật màmình nhập vai.Trẻ chủ động lựa chọn vai diễn nhưng chưa đưa ra được nhiều

ý tưởng cho vai diễn Trẻ có tạo ra cách diễn xuất riêng thể hiên ở cử chỉ, điệu

bộ, nét mặt Tuy nhiên trẻ còn phụ thuộc vào kịch bản Khả năng tự nhận xét,đánh giá còn theo khuôn mẫu của giáo viên đã dạy

- Mức độ trung bình ( 6 – 7 điểm)

Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, kịch bản văn học Trẻ còn nhút nhátchưa lụa chọn được vai diễn phù hợp.Khi diễn xuất thì phụ thuộc hoàn toàn

vào sự hướng dẫn của giáo viên Trẻ chưa biết tự đánh giá quá trình diễn củamình và của bạn.

- Mức độ yếu (1 - 5 điểm)

Trẻ chưa hiểu được nội dung của tác phẩm, kịch bản văn học Trẻ hoàntoàn phụ thuộc vào sự phân công và chỉ dẫn của cô và các bạn Thường trẻđược phân các vai phụ gồm đông trẻ diễn

 Xếp loại tính sáng tạo của trẻ:

- Lập bảng quan sát trẻ theo các tiêu chí trên, trao đổi với các giáo viên

và trẻ để xác định chính xác thông tin thu được

- Cho điểm theo tiêu chí và xác định mức độ

2.6.2 Các kịch bản được sử dụng khi tiến hành khảo sát TST của trẻ MGL trong TCĐK.

Trò chơi “ Gõ cửa”

Nhân vật : Thỏ, Nai, Sóc, Chim Cúc Cu, Người dẫn chuyện

Cách chơi : có thể nhiểu bạn cùng đóng 1 vai, có thể phân theo tổ

Nội Dung

Người dẫn chuyện: Nhà bạn Sóc ở trong rừng Sóc luôn đóng chặt cửa

vì sợ sói cáo vào ăn thịt Các bạn rất thân với Sóc là Thỏ, Nai, Chim Cúc Curất yêu Sóc nên tìm đến nhà Sóc chơi Nhưng của nhà Sóc đóng Ai cũng phải

gõ cửa!

Đầu tiên là Thỏ

Thỏ:( làm động tác gõ của, miệng nói): Cốc, cốc, cốc!

Sóc: Ai gọi đó?

Thỏ: Tôi là thỏ.

Sóc: Nếu là thỏ, cho xem tai

Thỏ: Tai tôi đây (đưa 2 bàn tay lên đỉnh đầu làm tai thỏ)

Sóc: Đúng, mời bạn vào!

Người dẫn chuyện: Tiếp đến, Nai tới thăm Sóc

Nai:( làm động tác gõ của, miệng nói): Cốc, cốc, cốc!

Sóc: Ai gọi đó?

Nai: Tôi là Nai

Sóc: Nếu là thỏ, cho xem Gạc

Nai: Gạc tôi đây (đưa 2 bàn tay lên đỉnh đầu bắt chéo thẳng lên làm gạc nai)Sóc: Đúng, mời bạn vào!

Người dẫn chuyện: Chim Cúc Cu tới thăm Sóc

Chim Cúc cu:( làm động tác gõ của, miệng nói): Cốc, cốc, cốc!

Sóc: Ai gọi đó?

Chim cúc cu: Tôi là Chim Cúc cu

Sóc: Nếu là chim Cúc cu, cho xem Mỏ

Chim cúc cu: Mỏ tôi đây (đưa 2 bàn tay lên miệng làm mỏ chim cúc cu)Sóc: Đúng, mời bạn chim cúc cu vào!

Người dẫn chuyện: Sóc mời tất cả các bạn vào nhà cũng múa hát vuichơi Sóc múa đuôi, thỏ múa tai, nai múa gạc, chim cúc cu vẫy cánh

nào ông cũng bắt sâu nhổ cỏ cho cây Cây cải cũng không phụ lòng tốt củaông, nó lớn nhanh như thổi Chẳng bao lâu, đã trở thành một cây cải khổng lồ,

to chưa từng thấy

Vào một buổi sáng ông già ra vườn

Ông già: chà chà…mới có mấy hôm mà cây cải đã to thế này rồi! Úichà chà mau lớn quá Củ cải to thế này thì cả làng ăn mới hết Mình phải nhổ

về cho bà nó làm món gỏi để ăn thôi

1, 2, 3 Ôi trời ơi! Sao mà nặng thế này? Ủa không lẽ mình già rồi?Nhổ lại lần nữa xem! Ui da (ông ngã)

Bà nó ơi! Mau lại đây mau giúp tôi nhổ củ cải

Bà già: ( chạy ra) ông này! Có củ cải mà cũng không nhổ được

Ông già: Này này bà nhìn xem nó to thể này mình tôi nhổ sao lên

Bà già: Ái! Củ cải to quá ông nhỉ Được rồi tôi với ông cùng nhổ nào!Ông già: Giờ bà ôm chặt lấy tôi nhé! Nào :

Nhổ cải lên

Nhổ cải lên

2, 3…

Người dẫn chuyện: Ông già, bà già nhổ mãi nhổ mãi vẫn không được

Bà già gọi cháu gái

Bà già: Cháu gái ơi, cháu gái ơi lại đây giúp ông bà nhổ củ cải với nào!Cháu gái: dạ, có cháu đây ạ! Ồ củ cải to quá! Ông bà nhổ không được à?Ông già: cháu lại đây giúp ông nào!

Người dẫn chuyện: cháu nắm áo bà, bà túm áo ông, ông nắm cây cải.Ông già, bà già, cháu gái: Nhổ cải lên, nhổ lên mau, ái chà chà, ái chàchà, không được rồi

Người dẫn chuyện: cháu gái liền gọi thêm chó con

Cháu gái: Chó con ơi, mau lại đây, mau giúp tôi mở củ nào!

Chó con: Gâu, gâu, gâu! Ra đây, ra đây

Người dẫn chuyện: cho con chạy lại ngậm bím tóc của cháu gái, cháutúm áo bào, bà túm áo ông, ông nắm cây cải.

Ông già, bà già, cháu gái, chó con: nhổ cải lên, nhổ cải lên, ái chà chà,

ái chà chà, nhổ mãi nhổ mãi, mà chẳng được

Người dẫn chuyện: Chó con liênf gọi mèo con

Chó con : Méo con ơi! Mau giúp tôi nhổ củ cải với

Người dẫn chuyện: mèo con lại cắn đuôi chó,chó ngậm bim tóc cháugái, cháu túm áo bà, bà túm áo ông,ông nắm cây cải,và tất cả cùng hô:

Nhổ cải lên, nhổ cải mau, 1 2 3 Không được rồi!

Méo con liền gọi thêm chuột nhắt

Méo con: Chuột nhắt ơi, mau ra giúp tôi nhổ củ cải nào!

Chuột nhắt: Em đây, chuột nhắt đây

Ngươi dẫn chuyện: chuột nhắt bám đuôi méo, mèo căn đuôi cho, chócăn bim tóc cháu gái, cháu gái kéo áo bà, bà kéo áo ông, ông nắm củ cải vàcùng hô:

Nhổ cải lên, nhổ cải mau, ái chà chà, ái chà chà, nhổ mãi nhổ mãi A!lên được rồi hoan hô, hoan hô

Tất cả cùng vui múa hát bài “ củ cải to” theo điệu bài “trống Cơm”Tình bằng cây cải rất to, khen ai khéo trồng

Ối mấy to là to ghê Ớ mấy to là to ghê

Ôi, ố mấy chung tay, chung tay

Ố mấy ta cùng chung sức với nhau

Ta được cây cải to đùng

Ta được cây cải to đùng

Thỏ: Chậm như rùa mà cũng tập chạy à?

Rùa: Tại tôi chậm nên tôi mới phải tập chạy

Thỏ: Thôi thôi, dẹp đi Rùa có tập chạy bao lâu thi cũng chỉ chậm chạpvậy thui Đâu được như tôi sinh ra đã nhanh nhẹn Ha ha!

Người dẫn chuyện: Trước tình tự cao của thỏ rùa tức lắm, liền rủ thỏ thi chạy.Rùa: Được vậy anh với tôi cùng thi chạy xem ai chạy nhanh hơn

Thỏ: được thôi, ta sẽ cho chú tâm phục khẩu phục

Người dẫn chuyện: rùa và thỏ liền gọi gấu tới làm trọng tài Cây côi vàmuôn thú trong rừng bàn tán xôn xao về cuộc thi chạy

Cây: rùa làm sao mà thắng được thỏ

thái độ không đúng của minh Từ đấy, thỏ và rùa trở thành bạn thân vàcùng nhau tập chạy.

2.6.3 Kết quả khảo sát thực trạng biểu hiện tính sáng tạo của trẻ

MGL 5 – 6 tuổi trong TCĐK

Chúng tôi tiến hành đo mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ mẫu giáolớn thông qua quan sát quá trình chơi TCĐK của trẻ qua 3 kịch bản

Sau khi kết thúc quá trình khảo sát, dựa vào thang đánh giá đã trình bày

ở mục 2.6.1 chúng tôi thống kê và khái quát kết quả mà trẻ đã đạt được trêntừng tiêu chí trong bảng số liệu sau đây:

Bảng 2.2: Kết quả mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ MGL trong TCĐK (n = 60)

Khá (3đ)

TB (2đ)

Yếu (1đ)

SL

Tốt Khá Trung bình Yếu 0

 Biểu hiện trẻ đưa ra nhiều ý tưởng cho vai diễn của minh:

Đây là một trong 3 tiêu chí thể hiện có phần tốt hơn so với 2 tiêu chícòn lại Số trẻ đạt mức độ tốt chiếm 5 %, số trẻ đạt loại khá là 28.3 %, số trẻ ởmức trung bình là 45% và còn lại là trẻ ở mức yếu Trong quan sát trẻ chơi,một số trẻ có khả năng tự lựa chọn vai diễn phù hợp với sở thích, khả năng.Trẻ biết lên ý tưởng cho vai diễn của minh, trẻ tự hóa trang và hóa trang giúpbạn Tuy nhiên trẻ chưa có khả năng tự đánh giá xem mình phù hợp với vainào và nhiều khi là có lựa chọn nhưng khi vào diễn thì lại không diễn được.Trẻ thường lựa chọn vai tốt như thỏ, cô bé quàng khăn đỏ…rất ít trẻ lựa chọnvai chó sói và thường là cô phải đóng vai này Như vậy, phần lớn tính sángtạo của trẻ chưa cao trẻ còn nhút nhát, thiếu tự tin, phụ thuộc vào giáo viên

 Biểu hiện trẻ sáng tạo ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ, nét mặt khi diễn