luận văn đại học sư phạm hà nội Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề đổi trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo thực chất “Lấy người học làm trung tõm”, “lấy tự học, tự đào tạo làm trọng tõm”, “lấy tự học làm cốt” [36, tr 26] Bởi vì, cố gắng thầy đem lại kết trò phải tự thân vận động, tích cực chủ động tiếp thu tri thức Khâu học trờn lớp điều kiện cần để học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, muốn biến tri thức mà thầy truyền thụ trở thành tri thức cá nhân phải khâu tự học mà có Để làm tốt vai trị chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức, địi hỏi người học phải có thời gian tự học, tự nghiên cứu cách khoa học biến tri thức mà người thày truyền thụ trở thành mỡnh Chớnh vậy, Bác Hồ nói: “ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt ” 1.2 Đã từ lâu Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều thị, Nghị đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng hiệu giáo dục như: Nghị TW (khố VIII) nờu: "Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên"[9, tr 41].Chỉ thị 15/1999/CT-BGD&ĐT đề cập nhiệm vụ :"Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập, Các giảng viên coi trọng hướng dẫn học sinh - sinh viên tự học "[4, tr 1- 2].Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngò nhà giáo đề cập đến nhiệm vụ: "Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết Ýt khuyến khích tư sáng tạo, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học đặc biệt cho sinh viên trường cao đẳng đại học" [8, tr 3] 1.3 Gần nhất, trường Cao đẳng Sơn La liên tục mở buổi hội thảo Đào tạo tín cho sinh viên (SV) hướng tới việc thực mục tiêu đào tạo theo hệ thống tín năm học tới Vì vậy, vấn đề tự học sinh viên nhà trường quan tâm coi vấn đề cần phải có giải pháp cụ thể để đảm bảo cho q trình đào tạo trường nói chung Khoa Tiểu học- Mầm non nói riêng Trải qua khoá đào tạo giáo viên Tiểu học giáo viên Mầm non có trình độ Cao đẳng trường Cao đẳng Sơn La, thấy: Khoa TH MN có nhiều cố gắng việc quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo, quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học SV; quản lý chất lượng đào tạo, quản lý việc kiểm tra, đánh giá cải tiến phương pháp giảng dạy, bước đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo Tuy nhiên, kết qủa học tập sinh viên thấp, hoạt động học SV nhiều hạn chế Sinh viên chưa có động mục đích học tập rõ ràng, chưa tự giác học tập, đại đa số học để đối phó với thi cử, sinh viên chưa biết lùa chọn sử dụng hợp lý phương pháp hình thức tự học Bên cạnh người dạy quan tâm nhiều đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa trọng tới giáo dục, rèn luyện phương pháp tự học cho SV, chưa chó ý đến việc thiết kế tập, kiểm tra, đề thi đòi hỏi sinh viên phải nghiên cứu, tìm tịi hồn thành Thêm vào Khoa thành lập nên chưa có nhiều kinh nghiệm biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động học tập sinh viên, đặc biệt hoạt động tự học Thực tế việc quản lý hoạt động tập trung vào quản lý thời gian học chưa quan tâm mức đến quản lý chất lượng tự học sinh viên Có lẽ nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao Với lý trình bày lùa chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiờn cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tự học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tù học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la Giả thuyết khoa học Các biện pháp quản lý hoạt động tự học cho sinh viên thực đồng từ việc nâng cao nhận thức vai trò tự học đến việc trang bị cho sinh viên phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện sở vật chất thuận tiện cho hoạt động tự học nâng cao khả hiệu hoạt động tự học sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác định sở lý luận việc quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ cao đẳng 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động tự học thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la Khảo nghiệm biện pháp Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, đề tài cần sử dụng phương pháp sau: 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận + Phân tích tổng hợp, khái quát hoỏ cỏc văn bản, tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến hoạt động tự học cho sinh viên quản lý hoạt động tự học 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp vấn: Dành cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho yêu cầu đề tài + Phương pháp điều tra bảng hỏi: Dành cho cán quản lý giảng viên, sinh viên để tìm hiểu thực trạng tự học quản lý hoạt động tù học sinh viên xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng + Phương pháp chuyên gia: Nhằm tư vấn vấn đề lý luận, nghiên cứu biện pháp dạy học, tự học + Phương pháp khảo nghiệm: Nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học sinh viên + Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý số liệu điều tra Cái đề tài - Làm rõ thực trạng hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La - Đưa biện pháp cụ thể, đồng bộ, có tính khả thi phù hợp nhằm quản lý tốt hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận văn chia làm chương: Chương 1: Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Chương 3: Mét số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Kết luận kiến nghị Ngồi luận văn cịn có danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Vài nét tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu lý luận thực tiễn, nhằm phát huy vai trò người học nâng cao chất lượng hoạt động tự học Vấn đề tự học có tính truyền thống tính phổ biến khơng nước ta mà cịn vấn đề giới Song giai đoạn lịch sử định, quốc gia định, vấn đề tự học nghiên cứu đề cập nhiều khía cạnh khác nhiều học giả nghiên cứu * Ở nước ngồi: Ở phương Đơng, từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc Khổng Tử (551 - 479, tr CN) sớm nhận thấy vai trò quan trọng tự học, ụng luụn quan tâm coi trọng vai trị tích cực chủ động suy nghĩ người học Ông cho rằng: Đồng thời với việc hướng dẫn người thày, người học phải tích cực suy nghĩ, tìm tịi khám phá để lĩnh hội tri thức Ông dạy học trũ: “Khụng khao khát khơng muốn biết thỡ khụng gợi cho, khơng cảm thấy xấu hổ khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc thỡ khụng dạy nữa”.[31, Tr 6] Theo ông, việc học người học khơng phải tích cực chủ động học tập, phải biết kết hợp học với nghĩ, biết phát huy lực sáng tạo thân mà người học phải học nơi, lúc: Học ai, học nơi nào, lóc Trong ba người đồng hành tất phải có người thày ta ”.[31, Tr 6] Chính từ quan điểm học tập nờn ụng thành cơng đường “dạy học” Ở phương Tây, từ thời cận đại, trình truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho hệ sau, nhà khoa học quan tâm đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A.Comenxky (1592 -1670 ) - ễng tổ giáo dục cận đại khẳng định: “Khụng cú khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh” [31, Tr 6] Như ụng đánh giá cao vai trò tự học, tích cực, chủ động người học hoạt động học tập Từ kỷ XVIII đến kỷ XIX, nhà giáo dục tiếng giới như: J.J Rutxo (1712 - 1778), J.H Petstalogi (1746 - 1827), K.D Usinxky (1824 - 1890) tác phẩm nghiên cứu mỡnh khẳng định: Tự học giành lấy tri thức đường khám phá, tự tìm tịi, tự suy nghĩ đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức [31, Tr 6] Giáo dục động học tập đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động học tập *Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực xã hội quan tâm nú trở thành truyền thống quý báu dõn tộc ta Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ý chí tâm tự học tự rèn luyện Người động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, tự động hồn thành kế hoạch học tập” [32, Tr 7] Trong tác phẩm “Sửa đổi lề lối làm việc” Người rõ: “Phải lấy tự học làm cốt, cần có thảo luận đạo hỗ trợ vào, cần phải biết xếp thời gian học khéo mạch lạc với nhau” [32, Tr 6] Với Người học hoạt động cách mạng phải thực suốt đời Người dặn: “Còn sống thỡ cũn phải học, phải hoạt động cách mạng” [32, Tr 6] Hơn nửa kỷ qua, tư tưởng giáo dục Người trở thành tư tưởng lý luận cho đường lối sách giáo dục nước ta Nghị hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [32, tr 6] Quan điểm tiếp tục khẳng định văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX, lần thứ X cách dạy - học Quán triệt đường lối Đảng giáo dục, từ năm 60 kỷ XX có nhiều nhà nghiên cứu vấn đề tự học với hiệu nhà trường “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Tiêu biểu tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Hà Thế Lữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Bá Hoành, Vũ Quốc Chung, Thái Duy Tuyên Trong năm gần đây, hướng dẫn thày cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội, có số luận văn thạc sĩ quan tâm nghiên cứu nhằm khai thác vận dụng vào thực tiễn biện pháp tổ chức hoạt động tự học số trường cao đẳng đại học góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung q trình tự học sinh viên nói riêng, tiêu biểu như: Nguyễn Thị Lý, Nguyễn Thị Mai Lan, Trịnh Khắc Hậu, Nguyễn Thị Bích Phượng, Lê Thị Bích Mỗi tác giả có cách tiếp cận riêng vấn đề tự học, song tập trung xoay quanh khía cạnh như: Tìm hiểu tình hình tự học sinh viên, nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên, tăng cường hoạt động tự học cho sinh viên, nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên Từ góc độ khác nhau, tác giả đề cập đến vai trò, vị trí, tầm quan trọng tự học; thực trạng hoạt động tự học đưa phương pháp biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động tự học khẳng định rõ: Tự học có vai trị quan trọng q trình đào tạo Đó cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học Như vậy, vấn đề tự học, tổ chức hoạt động tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nhiều nhà khoa học, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm khía cạnh khác Tuy nhiên góc độ quản lý vấn đề tự học, quản lý hoạt động tự học Ýt tác giả quan tâm đến Chính vậy, chúng tơi nhận thấy việc sâu nghiên cứu sở lý luận tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học sở đề biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên vấn đề thiết thực Đặc biệt Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La - Nhiệm vụ chủ yếu đào tạo giáo viên tiểu học mầm non có trình độ trung cấp cao đẳng cho em cỏc dõn tộc tỉnh chưa có cơng trình nghiên cứu Do vậy, lùa chọn nghiên cứu đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La" nhằm góp phần thực có hiệu việc đổi chương trình dạy học, giải số địi hỏi cấp bách khoa nhà trường 1.2 Một số khái niệm cơng cụ có liên quan 1.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) hiểu tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý lĩnh vực hoạt động cơng tác giáo dục Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu quản lý giáo dục đưa số quan niệm sau: Theo P.V Khudominxkhi: "QLGD hiểu tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ đến trường, sở giáo dục khác, ) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục CNXH cho hệ trẻ, bảo đảm cho phát triển hài hoà toàn diện họ sở nhận thức sử dụng quy luật chung vốn có CNXH quy luật q trình dạy học” [23, tr 6] Theo Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến tới trạng thái chất" [23, tr 8] Còn tác giả Nguyễn Gia Quý cho rằng: "QLGD quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức giáo dục, người dạy, người học, sở vật chất phục vụ cho dạy học, môi trường giáo dục, kết giáo dục, ".[23, tr14] Từ quan niệm quản lý giáo dục nói trên, thấy rõ: Các quan niệm có thống tác động có định hướng quản lý giáo dục Song tính chất mục tiêu tác động lại diễn đạt khác Nhưng thực chất QLGD trình vận dụng nguyên lý, phương pháp, khái niệm, chung khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt động cụ thể - lĩnh vực giáo dục Do hiểu QLGD tác động có chủ định chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý nhằm đạt đến mục tiêu xác định Quản lý giáo dục thực việc quản lý lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực xã hội mở rộng nhiều so với trước Đối tượng giáo dục từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nòng cốt Quản lý giáo dục gồm quản lý nhà nước giáo dục, quản lý nhà trường sở giáo dục khác Là phận quản lý xã hội, quản lý giáo dục dự cú đặc điểm riêng biệt song chịu chi phối quản lý xã hội Sự khác biệt QLGD lĩnh vực quản lý khác thể cấu trúc nã Cấu trúc hệ thống QLGD bao gồm: + Chủ thể QLGD: trung tâm thực tác động hướng đích, trung tâm định điều hành kiểm tra hoạt động toàn hệ thống Chủ thể QLGD cán ngành giáo dục, nhà giáo có kinh nghiệm lực lãnh đạo chun mơn hố lao động với tư cách cá nhân hay tập thể Tập hợp cán QLGD tạo thành đội ngò CB QLGD + Cơ chế QLGD: Là phương thức thực tác động qua lại chủ thể đối tượng quản lý Cơ chế bao gồm loại chế thức TT Mức độ đáp ứng Thường Thỉnh Không Các động Xuyên thoảng bao giê Ham học, khát vọng tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Chỉ cần vượt qua kỳ thi, kiểm tra để có bằng, có hội kiếm việc làm Mong muốn đạt thành tích kết cao học tập kỳ thi, kiểm tra Yêu thích nghề nghiệp Hứng thó học tập Động khác Câu Thời gian dành cho hoạt động tự học bạn ngày thường là:  Trên giê  - giê  - giê  - giê Câu Bạn sử dụng phương pháp tự học mức nào? TT Các phương pháp Mức độ Thường Thỉnh Xuyên Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với giáo viên bạn bè Phương pháp khác thoảng Không bao giê Câu Bạn thường sử dụng kỹ tự học mức độ nào? + Mức 1: Không thực được; + Mức 2: Có thực kết không cao; + Mức 3: Thực thành thạo Mức độ TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tù ghi chép líp Đọc sách tài liệu tham khảo,bổ xung Ghi chép tài liệu đọc (trích, lập dàn ý, viết đề cương) Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Câu Bạn sử dụng hình thức tự học mức độ nào? TT Các hình thức tự học Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khoá Thực hành thực tế Hình thức khác Câu Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non  Rất khuyến khích sinh viên tự học  Bước đầu khuyến khích sinh viên tự học  Chưa khuyến khích sinh viên tự học Câu Theo bạn, trang thiết bị (giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện, kỹ thuật ) phục vụ học tập sinh viên trường là:   Rất đầy đủ  Tương đối đủ Thiếu nhiều Câu 10 Việc quản lý Khoa hoạt động tự học sinh viên quan tâm đến vấn đề sau đây? Mức độ quan tâm chất lượng TT Các vấn đề Thường Thỉnh Chưa Rất Chưa xuyên thoảng bao giê tốt tốt tốt Động tự học Kế hoạch tự học Kỹ tự học Nội dung tự học Phương pháp tự học Kiểm tra đánh giá kết tự học Trang thiết bị phục vô tù học Câu 11 Để tự học đạt kết cao, theo bạn biện pháp cần thực mức độ nào? TT Các biện pháp Khoa cần tăng cường giáo dục động tự học cho sinh viên Tăng cường thời gian tự học Rèn kỹ tự học Giao nhiều tập tự học Cải tiến tăng cường kiểm tra đánh giá Khoa có sách khuyến khích sinh viên học tốt, học giỏi Khoa có biện pháp xử phạt sinh viên lười học Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần Khoa xây dựng nề nếp phong trào tự học Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Giáo viên tăng cường hướng dẫn sinh viên tự 10 nghiên cứu Khoa cải thiện điều kiện học tập: Tài liệu 11 học tập, phòng đọc, thư viện… cho SV 12 Biện pháp khác, là: Xin bạn vui lịng cho biết đơi điều thân Líp Khoa Chức Xếp loại học lực kì vừa qua: vô PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu - Dành cho giảng viên CBQL) Để phục vụ cho việc nghiên cứu tìm biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học sinh viên, xin thày/cụ cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến thày/cụ Xin trân trọng cám ơn hợp tác thày/cụ! Câu 1: Theo thày/cụ, trình đào tạo Khoa Tiểu học - Mầm non, hoạt động tự học sinh viên là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết Câu 2: Theo thày/cụ ý kiến sau tác dụng tự học sinh viên mức độ nào? Đồng ý, Không đồng ý TT Các ý kiến Tự học giúp sinh viên củng cố, ghi nhớ vững Mức độ Không Đồng ý đồng ý 10 11 kiến thức Tự học giúp SV hiểu sâu năm kiến thức Tự học giúp SV vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp SV đạt kết cao kiểm tra thi Tự học giúp SV mở rộng kiến thức Tự học giúp SV có khả tự đánh giá thân Tự học giúp SV rèn luyện tính tích cực độc lập học tập Tự học giúp SV hình thành ý thức kỷ luật Tự học giúp SV hình thành nề nếp làm việc khoa học Tự học giúp SV vững vàng cơng tác sau Tác dụng khác, là: Câu Theo thầy/cụ sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non động học tập ? Tỷ lệ sinh viên Đại Các động sè Ýt có bằng, có hội kiếm việc làm Mong muốn đạt thành tích kết cao Khơng Ham học, khát vọng tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Chỉ cần vượt qua kỳ thi, kiểm tra để có Một đa số TT học tập kỳ thi, kiểm tra Yêu thích nghề nghiệp Hứng thó học tập Động khác: Câu 4: Theo thày/cụ, thời gian dành cho tự học sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non bao nhiêu? TT Thời gian tự học Rất nhiều (trên giê/1 ngày) Đủ (5 - giê / ngày) Còn Ýt (3 - giê/ ngày) Quá Ýt (1- giê/ ngày) Tỷ lệ sinh viên Đại đa số Một sè Ýt Khơng có Câu Theo thày/cụ, sinh viên thường sử dụng phương pháp tự học sau đây? Các phương pháp Tỷ lệ Một sè số TT Đại đa Ýt Khơng có Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tãm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc, suy nghĩ với giáo viên bạn bè Phương pháp khác: Câu Ý kiến thày/cụ mức độ sử dụng kỹ tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non? + Mức 1: Không thực được; + Mức 2: Có thực kết khơng cao; + Mức 3: Thực thành thạo TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tù ghi chép líp Đọc sách tài liệu tham khảo Ghi chép tài liệu đọc (trích, lập dàn ý, viết đề cương) Giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa tri thúc học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Mức độ Câu Ý kiến thầy/cụ việc sử dụng hình thức tự học sinh viên? Các hình thức tự học TT Tỷ lệ sinh viên Đại đa số Một sè Ýt Rất Ýt Học độc lập cá nhân Học nhóm truy với bạn Hoạt động ngoại khoá Thực hành, thực tế Hình thức khác Câu Theo thầy/cụ, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non nay:  Rất khuyến khích sinh viên tự học  Bước đầu khuyến khích sinh viên tự học  Chưa khuyến khích sinh viên tự học Câu Theo thầy/cụ, trang thiết bị (giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện, kỹ thuật ) phục vụ học tập sinh viên trường mức độ nào?  Rất đầy đủ  Tương đối đủ  Thiếu nhiều Câu 10 Theo thầy/cụ, việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường mức độ nào? Mức độ TT Các vấn đề Rất tốt Tốt Chưa tốt Quản lý động tự học Quản lý kế hoạch tự học Quản lý kỹ tự học Quản lý nội dung tự học Quản lý phương pháp tự học Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết tự học Quản lý trang thiết bị phục vô tù học Câu 11.Để tự học đạt kết cao, theo thày/cụ biện pháp cần thực mức độ nào? TT 10 11 Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần Khoa cần tăng cường giáo dục động tự học cho sinh viên Tăng cường thời gian tự học Rèn kỹ tự học Giao nhiều tập tự học Cải tiến tăng cường kiểm tra đánh giá Khoa có sách khuyến khích sinh viên học tốt, học giỏi Khoa có biện pháp xử phạt sinh viên lười học Khoa xây dựng nề nếp phong trào tự học Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Giáo viên tăng cường hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu Khoa cải thiện điều kiện học tập: Tài liệu học tập, phòng đọc, thư viện… cho SV 12 Biện pháp khác, là: Câu 12: Theo thầy/cụ, để nâng cao chất lượng quản lí tự học sinh viên, cần có biện pháp gì? + Biện pháp nhà trường: + Biện pháp khoa: + Biện pháp giảng viên: *Xin đồng chí cho biết đôi điều thân Chức vụ đảm nhận: Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu - Dành cho giảng viên cán quản lý) Để nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên, xin thày/cụ cho biết ý kiến biện pháp theo tiêu chí: Tính cấp thiết, tính khả thi cách cho điểm vào cỏc ụ tương ứng theo thang điểm phù hợp với ý kiến đồng chí (Điểm cao nhất, điểm thấp nhất) Các ý kiến thày/cụ đưa dành cho mục đích nghiên cứu khơng nhằm đánh giá cá nhân hay tổ/khoa Xin cảm ơn hợp tác thày/cụ TT Biện pháp cụ thể Trang bị nâng cao nhận thức cho SV mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhiệm vụ học tập hệ CĐSP - Phòng đào tạo phổ biến cho SV mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ học tập trường sau nhập học - Các khoa đạo líp thường xuyên thảo luận mục Bồi dưỡng phát triển động tự học tiêu, yêu cầu đào tạo buổi sinh hoạt líp, đồn niên - Các giảng viên cụ thể hố mục tiêu, u cầu mơn học để phổ biến cho SV Giáo dục truyền thống tình cảm nghề nghiệp - Tổ chức nói chuyện truyền thống nhà trường nghề giáo - Giới thiệu tổ chức cho SV tham quan phòng truyền thống Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, động viên, giúp đỡ lẫn SV - Thường xuyên phát động phong trào thi đua học tập trường - Tổ chức giao lưu, trao đổi phương pháp học tập líp khố, chun ngành học với - Khuyến khích thành lập nhóm học tập, nghiên cứu - Giúp đỡ SV có hồn cảnh khó khăn * Biện pháp khác Tính Tính cấp thiết khả thi Quản lý kế hoạch tự học SV Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học - GVCN phổ biến quy định chung hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học - GVCN kết hợp với GV mơn giúp SV điều chỉnh hồn thiện kế hoạch tự học Quản lý việc thực kế hoạch tự học - GVCN líp, CBQL KTX thường xuyên đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra SV thực kế hoạch tự học - Giảng viên tư vấn cho SV hoàn thành kế hoạch tự học - Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm tự học từ líp đến khoa nhà trường * Biện pháp khác Giảng viên giao nhiệm vô tù học cụ thể cho SV - Giao nhiệm vụ đọc sách tài liệu bắt buộc Quản lý nội dung tự học SV - Giao nhiệm vụ đọc sách tài liệu tham khảo - Giao hệ thống tập bắt buộc - Đinh hướng nghiên cứu theo chủ đề 2.Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý SV Từng bước gắn nội dung nghiên cứu khoa học với nội dung tự học SV cách vừa sức, thiết thực Nâng cao vai trò GVCN quản lý nội dung tự học - GVCN bám sát líp nắm nội dung tự học SV - Gắn trách nhiệm GVCN với kết tự học SV - Có chế độ động viên, khuyến khích GVCN líp dành thời Quản lý phương pháp tự học SV gian quan tâm đến hoạt động tự học SV * Biện pháp khác Giảng viên hướng dẫn PP tự học cho SV Giảng viên giao nội dung tự học cho SV để đánh giá khả vận dụng phương pháp tự học Tổ chức hội thảo PP tự học theo môn học Tổng kết qua phong trào thi đua biểu dương khen thưởng kịp thời SV có PP học tập tốt * Biện pháp khác GVCN CBQL kiểm tra hoạt động tự học SV - Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học SV - Kiểm tra việc thực lịch trình thời gian tự học - Kiểm tra kết thực nhiệm vô tù học SV Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vô tù học giao cho SV - Kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giao cho Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học SV SV (đọc tài liệu, làm tập, …) - Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học - Đánh giá kết học tập SV gắn với tinh thần thái độ, lực tự học SV Tổ chức cho SV tự đánh giá kết tự học - Bản thân SV có thãi quen tự đánh giá kết học tập thân - Tổ chức cho SV đánh giá kết tự học bạn bè * Biện pháp khác * Xin đồng chí cho biết đơi điều thân Họ tên Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy: Số năm tham gia quản lý LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Dung - Người tận tình hướng dẫn em suốt qỳa trỡnh viết hoàn thành luận văn Em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn tới thày cô giáo Khoa Quản lý giáo dục thày cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn khoa học quản lý giáo dục, giúp đỡ, động viên hướng dẫn em trình học tập nghiên cứu Nhân dịp em còng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cỏc phũng, khoa, tổ chuyên môn, thầy cô giáo sinh viên trường CĐ Sơn La tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em thời gian học tập làm luận văn Dự cố gắng, khả kinh nghiệm nghiên cứu khoa học thân hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thảo Các cụm từ viết tắt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 BGH BCN CBQL CBQLGD CĐ CĐSP CNXH CĐMN CNH - HĐH ĐH ĐT GD GV GVCN HSSV HĐTH KTX QLGD THCS TNXK TNCSHCM SV Ban giám hiệu Ban chủ nhiệm Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Cao đẳng Cao đẳng sư phạm Chủ nghĩa xã hội Cao đẳng Mầm non Cơng nghiệp hố - đại hoá Đại học Đào tạo Giáo dục Giảng viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh sinh viên Hoạt động tự học Ký túc xá Quản lý giáo dục Trung học sở Thanh niên xung kích Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang 2.1 Vài nét trường Cao đẳng Sơn La 45 2.1.1 Sự hình thành phát triển 45 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 45 b Về quản lý kế hoạch tự học 67 b Bồi dưỡng động tự học thông qua giáo dục truyền thống tình cảm nghề nghiệp 84 b Quản lý việc thực kế hoạch tự học sinh viên 89 a Giảng viên giao nhiệm vô tù học cụ thể cho sinh viên 90 b Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý sinh viên 91 c Chỉ đạo bước gắn nội dung nghiên cứu khoa học với nội dung tự học sinh viên cách vừa sức, thiết thực .92 d Nâng cao vai trò GVCN quản lý nội dung tự học .92 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên .95 a GVCN cán quản lý kiểm tra hoạt động tự học sinh viên 95 b Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vô tù học giao cho SV 96 c Tổ chức cho sinh viên tự đánh giá kết tự học 98 a Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học SV thông qua việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học 99 b Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học thông qua đảm bảo sử dụng tài liệu, trang thiết bị 100 c Đảm bảo thời gian cho hoạt động tự học 102 a Về trang bị nâng cao nhận thức cho sinh viên mục tiêu, yêu cầu đào tạo thông qua: 110 b Về giáo dục truyền thống tình cảm nghề nghiệp thơng qua:.111 3.4.2 Nhóm biện pháp quản lý kế hoạch tự học SV 113 a Về quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học 113 a Về biện pháp GV giao nhiệm vụ cụ thể cho SV 116 d Nâng cao vai trò GVCN quản lý nội dung tự học 117 * Biện pháp quản lý phương pháp tự học 118 Bảng 3.4: Đánh giá GV CBQL biện pháp quản lý Phương pháp tự học SV .118 a Biện pháp GV CN CBQL kiểm tra hoạt động tự học SV 120 b Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vô tù học giao cho SV 120 ... lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Chương 3: Mét số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La Kết luận. .. trạng hoạt động tự học thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Tiểu. .. trình quản lý hoạt động dạy học khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn la 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học Mầm non trường Cao đẳng Sơn La