luận văn đại học sư phạm hà nội Biện pháp tổ chức TCDG nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI loài người sống trong nền văn minh công nghiệp hiện đại, trong đó con người là trung tâm của sự phát triển.Sự hùng mạnh của các quốc gia trên thế giới là do tiềm năng trí tuệ quyết định, do đó phát triển năng lực trí tuệ và năng lực hành động cho con người là một trong những xu hướng xây dựng chiến lược giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới. Ở Việt Nam, trong sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng ta đã chỉ rõ “Điều quyết định là ở con người với trí tuệ và năng lực ngày càng cao” và Đảng ta cũng khẳng định rõ ràng rằng “Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là tiềm lực con người, trong đó có tiềm lực trí tuệ” [11, tr118]. Do đó phát huy nguồn lực con người là nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững của xã hội, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội, là nhân tố quyết định thắng lợi trong sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. Để chuẩn bị nguồn năng lực đáp ứng nhu cầu của xã hội Đảng đã chỉ rõ “Vai trò của trí tuệ, nguồn nhân lực có trí tuệ và đi liền với nó là vai trò của giáo dục - đào tạo, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự nghiệp phát triển” [12, tr 6] Đảng ta, nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục mầm non. Nước ta trở thành quốc gia đầu tiên ở Châu Á và thứ hai trên thế giới phê chuẩn công ước quốc tế về quyền trẻ em. Đồng thời xây dựng và triển khai chương trình hành động quốc gia vì trẻ em 1991 - 2000 đã được Liên hiệp quốc đánh giá cao. Trong Nghị quyết Trung ương II khoá VIII, đảng ta đã đề ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục mầm non là: “Phát triển bậc học mầm non phù hợp với điều kiện và yêu cầu của từng nơi, đảm bảo hầu hết trẻ em năm tuổi được học chương trình mẫu giáo lớn, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một” Trong quá trình giáo dục trẻ em, việc phát triển trí tuệ cho trẻ có vai trò quan trọng. Chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt hôm nay chính là chuẩn bị cho 1 những chủ nhân tuơng lai có trí tuệ, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với nhiều loại hình lao động mới. Ở trường mẫu giáo, cô giáo dạy trẻ thông qua các hoạt động khác nhau, bằng nhiều phương pháp và phương tiện khác nhau. Trong đó hoạt động vui chơi là một nhu cầu không thể thiếu được đối với trẻ cũng giống như nhu cầu cơm ăn nước uống hàng ngày của trẻ. Qua chơi trẻ được phát triển cả về sinh lý, tâm lý, thể lực, trí tuệ và các mặt toàn diện khác của nhân cách. Tổ chức tốt các trò chơi có tác dụng thoã mãn nhu cầu về nhận thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển tâm lý - sinh lý, thể lực, hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người mới Việt nam đó là vấn đề đặc biệt quan trọng của các trường mầm non. Muốn trẻ hứng thú chơi, chơi có hiệu quả giáo dục cao phải có sự hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi một cách khoa học của cô giáo, đảm bảo được tính đặc thù của loại trò chơi, phải biết sáng tạo, biết khai thác tất cả những gì đã có trong thực tế và suy nghĩ, tìm tòi tạo thêm niềm vui mới cho trẻ bằng chính khả năng sư phạm, lòng yêu trẻ, yêu nghề nghiệp của mình. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay ở trường mầm non tổ chức TCDG chưa có hiệu quả do nhiều nguyên nhân: giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các biện pháp hướng dẫn TCDG cho trẻ và chưa duy trì hứng thú cho trẻ, ít chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng trong quá trình chơi, chưa kịp thời động viên khích lệ trẻ trong quá trình chơi.Việc tổ chức cho trẻ chơi chỉ là hình thức. Chưa thực sự dựa trên sự hứng thú của trẻ, chưa kích thích được tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ chỉ chú trọng vào phát triển thể chất là chính.Hơn nữa với yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non hiện nay, các trường mầm non đang thực hiên tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ ở các góc chơi sao cho đạt hiệu quả giáo dục cao. Xuất phát từ những lý do nêu trên nên tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn cao học là: “Biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi”. 2 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi dân gian. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Trò chơi nói chung và trò chơi dân gian nói riêng là một phương tiện giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo. Hiệu quả giáo dục của trò chơi phụ thuộc vào các biện pháp tổ chức của người lớn. Nếu xây dựng được biện pháp tổ chức trò chơi dân gian phù hợp với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi thì trò chơi dân gian sẽ thực sự trở thành phương tiện phát triển trí tuệ có hiệu quả đối với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về trò chơi dân gian và việc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi dân gian. 5.2. Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở địa bàn nghiên cứu hiện nay (tỉnh Đồng Tháp) 5.3. Xây dựng và thử nghiệm một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở trường mầm non. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các tài 3 liệu trong nước và ngoài nước về các vấn đề mà đề tài nghiên cứu. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép những hoạt động có sử dụng trò chơi dân gian ở trường mầm non. Đặc biệt quan tâm đến các biện pháp tổ chức trò chơi dân gian của giáo viên nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ. 6.2.2. Phương pháp điều tra bằng Ankét: Sử dụng Ankét để tìm hiểu về thực trạng nhận thức của giáo viên về trò chơi dân gian và thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ. 6.2.3. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên mẫu giáo nhằm hiểu biết về nhận thức, thái độ của họ đối với việc tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo ở trường, lớp mầm non. Đàm thoại với trẻ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non để tìm hiểu sự phát triển trí tuệ của trẻ (về ngôn ngữ, tư duy ) 6.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm của giáo viên, cụ thể là các kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ 4 - 5 tuổi trong các hoạt động của trẻ để tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức trò chơi dân gian của giáo viên hiện nay. Nghiên cứu sản phẩm của trẻ thông qua việc trẻ chơi trong các TCDG. 6.2.5. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia, các nhà giáo dục hoạt động trong ngành mầm non về những vấn đề có liên quan đến đề tài. 6.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tác động vào nhóm thực nghiệm một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian đã được đề xuất nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp này. 4 6.3. Sử dụng một số phép tính thống kê để sử lý thông tin thu thập được trong quá trình nghiên cứu. 7. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xây dựng cơ sở lý luận của biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi. Đánh giá thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian có ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở trường mầm non tỉnh Đồng Tháp. Sưu tầm trò chơi dân gian và đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục. Nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. Chương 2: Xây dựng một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. Chương 3: Thực nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Việc nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của con người nói chung và trẻ em nói riêng là một trong những vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm. Những công trình nghiên cứu của J.Piagiê, B.Inhelder đã chỉ ra sự hình thành và phát triển các cấu trúc trí tuệ của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau trong mối quan hệ tương tác với môi trường xung quanh. Một số nhà tâm lý học Xô Viết như L.X.Vưgôtxki, A.N.Lêônchep, P.Ia.Gianpêrin đã nghiên cứu quá trình hình thành hành động trí tuệ ở trẻ em, nhờ đó đã phát hiện ra cơ chế chuyển từ hành động vật chất bên ngoài thành hành động trí tuệ (ở bên trong) và đặc điểm của các giai đoạn đó. X.L.Rubinstein, N.A.Menchinxkaia khi nghiên cứu tư duy, đặc biệt là các thao tác cơ bản của tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát hoá của học sinh đã chỉ ra các qui luật, mức độ, đặc điểm phát triển tư duy nói chung, các thao tác của nó nói riêng trong những điều kiện lứa tuổi và học tập khác nhau. Những công trình nghiên cứu của L.V.Dancôp, Đ.B.Encônhin, Jerome S.Bruner đã đi sâu phân tích khả năng học tập của học sinh dưới ảnh hưởng của các kiểu dạy học khác nhau. Từ đó, họ đã đi đến kết luận cho rằng, học sinh ngay từ lứa tuổi nhỏ đã có khả năng lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học đích thực, trong điều kiện tổ chức hoạt động học tập thích hợp cho các em theo một qui trình thích hợp. Các công trình nghiên cứu của H.Valông cũng có nhiều thú vị, ông đã dành mối quan tâm của mình vào các vấn đề cảm xúc trong trí tuệ của trẻ và quá trình xã hội hoá các năng lực trí tuệ. Người ta có thể căn cứ vào kết luận của ông để phân tích các giai đoạn phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ nói riêng. 6 Riêng ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu của trung tâm thực nghiệm dạy học Giảng Võ đã khẳng định và phát triển các kết luận rút ra từ những công trình của Đ.B.Encônhin, V.V. Đavưđốp về khả năng lĩnh hội các khái niệm khoa học của trẻ em. Tại đây đã áp dụng thành công lý thuyết hình thành hoạt động trí tuệ của P.Ia.Ganpêrin vào việc hình thành hoạt động học tập của trẻ học sinh cấp 1 và đang từng bước triển khai trên qui mô lớn của hệ thống giáo dục phổ thông cơ sở của nước ta. Bên cạnh những thành tựu trên đã có nhiều công trình đi sâu nghiên cứu về sự phát triển trí tuệ như các công trình của Nguyễn Kế Hào nghiên cứu về sự phát triển trí tuệ của trẻ em trước tuổi học, Phạm Hoàng Gia về trí thông minh Như vậy, các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước đã chỉ ra tiềm năng phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo là vô cùng to lớn. Sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng lớn đến tốc độ phát triển tâm lí của trẻ, đặc biệt đến sự hình thành các phẩm chất trí tuệ cần thiết trong trường phổ thông. Tuy nhiên, muốn đạt hiệu quả, bản thân trẻ phải nổ lực cố gắng về trí tuệ và người lớn phải khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho trẻ chủ động giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách đúng đắn. Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học khẳng định việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo được thực hiện thông qua các hoạt động (vui chơi, học tập, lao động), trong đó vui chơi giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo. Theo N.K.Krupxkaia trò chơi đối với trẻ không chỉ là giải trí: “Đối với trẻ mẫu giáo, trò chơi có ý nghĩa vô cùng to lớn: trò chơi đối với trẻ là sự học tập, là lao động và nó là một hình thức giáo dục nghiêm túc” [22 – 37] Thực tế cho thấy hoạt động vui chơi nói chung, TCDG nói riêng từ lâu đã cuốn hút sự quan tâm của các nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau như sinh học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục học Nhưng đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX các nhà khoa học mới nghiên cứu hoạt động này một 7 cách sâu sắc. Vấn đề lý luận và phương pháp tổ chức trò chơi nói chung và TCDG nói riêng được các nhà sư phạm thế giới và Việt Nam quan tâm, bởi lẽ họ thấy được ý nghĩa đích thực của trò chơi trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ. Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà giáo dục Nga như: P.A.Bexônôva, O.P.Seia, V.I. Đalia, E.A.Pokrôvxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục đặc biệt là tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo. E.A.Pokrôvxki đã chỉ ra nguồn gốc và tính hấp dẫn đặc biệt của TCDG Nga, đó là những trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật do nhân dân sáng tác, chúng được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trò chơi này đa dạng về thể loại và phong phú về nội dung. TCDG có sức hấp dẫn lạ thường với trẻ em bởi lẽ, chúng làm thoả mãn nhu cầu chơi, nhu cầu nhận thức và nhu cầu xã hội của trẻ em. Ở một số nước phương đông như Trung Quốc, Ấn Độ, người lớn cũng đã sưu tầm các TCDG, đặc biệt là TCDG mang tính trí tuệ như “trò chơi tang”, “trò chơi uẩn”, chơi với vật liệu thiên nhiên nhằm mục đích giáo dục trẻ. Việc nghiên cứu trò chơi nói chung và TCDG Việt Nam nói riêng đã được một số nhà văn hoá, nhà giáo dục Việt Nam sưu tầm, nghiên cứu như: “Trò chơi xưa và nay” của tác giả Mai Văn Muôn (1985); “Trò chơi dân gian của trẻ em Việt Nam” (1992) do nhóm tác giả Huy Hà, Hoàng Lân, Ngô Bích Luận, Phan Ngọc Minh, Lê Bích Ngọc sưu tầm tuyển chọn và giới thiệu; “100 trò chơi dân gian” do Nguyễn Hạnh tuyển chọn; Trần Hoà Bình và Bùi Lương Việt “Trò chơi dân gian trẻ em” (2007). Các tác giả đã giới thiệu về nguồn gốc, đặc điểm và vai trò của TCDG với việc giáo dục và phát triển toàn diện cho thế hệ trẻ. Trên cơ sở nghiên cứu TCDG, tác giả Trần Hoà Bình và Bùi Lương Việt đã sưu tầm và phân loại TCDG trẻ em theo chức năng giáo dục như: trò chơi trí tuệ, trò chơi thẩm mĩ, trò chơi thể lực. Từ cách phân loại này các nhà giáo dục đã vận dụng vào quá trình tổ chức TCDG cho trẻ ở trường 8 mầm non nhằm phục hồi những trò chơi truyền thống cho trẻ em. Điều đáng lưu ý là TCDG luôn gắn liền với các bài đồng dao, vì vậy nó luôn thu hút được sự quan tâm của các nhà thơ, nhà văn. Họ đã sưu tầm và biên soạn rất nhiều bài đồng dao phục vụ cho các TCDG của trẻ như: nhóm tác giả Nguyễn Thuý Loan, Đặng Diệu Trang, Nguyễn Huy, Trần Hoàn sưu tập và biên soạn “Đồng dao và trò chơi trẻ em người Việt”, “Bé với khúc đồng dao” của Nhà xuất bản Giáo dục. Chính nội dung của những bài đồng dao đã góp phần phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về môi trường xung quanh và phát triển óc sáng tạo đặc biệt nó làm tăng tính hấp dẫn của TCDG với trẻ. TCDG thật phong phú, đa dạng và có ý nghĩa sâu sắc trong việc giáo dục trẻ. Vì vậy, nó được các nhà tâm lý, giáo dục quan tâm nghiên cứu tiêu biểu như: PGS.TS.Nguyễn Ánh Tuyết, Trương Kim Oanh, Đào Thu Trang, Huy Hà họ đã đề cập đến lý luận và phương pháp tổ chức TCDG cho trẻ mẫu giáo. Các tác giả đã sưu tầm và giới thiệu được một số tài liệu tham khảo về trò chơi như: “Hướng dẫn trẻ chơi như thế nào”, “Trò chơi của trẻ em”, “TCDG cho trẻ em dưới 6 tuổi”, đặc biệt là đã sưu tầm và lựa chọn được những TCDG mang tính trí tuệ như trò chơi “ô ăn quan”, “chơi chuyền”, “chơi cờ”, “chơi tang” Đây là những tài liệu giúp giáo viên mầm non thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non, nhất là những nơi không đủ điều kiện tổ chức các loại trò chơi cho trẻ mẫu giáo. Để TCDG trở thành một trong những phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, trong những năm gần đây có một số tác giả đi sâu nghiên cứu biện pháp tổ chức TCDG cho trẻ mẫu giáo như Thạc sĩ Huỳnh Kim Vui với “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ”. Thạc sĩ Đặng Thị Sáu với: “Một số biện pháp gây hứng thú đối với TCDG cho trẻ mẫu giáo lớn” 9 Điểm qua các công trình nghiên cứu trên cho thấy, từ trước đến nay trò chơi nói chung, TCDG nói riêng được sử dụng nhiều trong các trường mầm non Việt Nam và được coi là một bộ phận quan trọng trong chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non. Nhưng trên thực tế giáo viên chưa khai thác hết tiềm năng của các loại trò chơi, đặc biệt là TCDG nhằm mục đích phát triển trí tuệ cho trẻ. TCDG hiện nay đang dần mai một đi, trẻ có ít cơ hội được chơi những TCDG cổ truyền, được tiếp xúc với nền văn hoá của các thế hệ, mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống Trước tình hình này đòi hỏi các nhà nghiên cứu, các giáo viên mầm non cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các biện pháp thích hợp để khai thác tiềm năng của TCDG trong quá trình giáo dục trẻ mầm non. Tuy đã có khá nhiều những công trình nghiên cứu về vai trò của trò chơi nói chung, TCDG nói riêng với sự phát triển của trẻ em, để TCDG trở thành món ăn tinh thần, một phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nói riêng, thì việc nghiên cứu “Biện pháp tổ chức TCDG nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi” có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn đối với vấn đề tổ chức TCDG ở trường mầm non hiện nay. 1.2. Cơ sở lý luận của biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nói chung và trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 1.2.1. Một số vấn đề về sự phát triển trí tuệ của trẻ em 1.2.1.1. Khái niệm chung về sự phát triển trí tuệ. 1.2.1.1.1. Khái niệm Trong quá trình phát triển tâm lí, sự phát triển trí tuệ đóng một vai trò thiết yếu góp phần hình thành đời sống tâm lí của con người, vì vậy muốn tìm hiểu sự phát triển tâm lí của trẻ em, cần quan tâm nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của trẻ. Trí tuệ là một phần cơ bản trong nhân cách con người, nó có vai trò to lớn và làm cơ sở cho mọi thái độ, hành động của con người đối với thế giới 10 [...]... thành và phát triển trí tuệ trẻ em ở lứa tuổi này gắn liền với việc tổ chức các hoạt động giáo dục (tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ) 1.2.1 .4 Các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Trí tuệ là một nội dung tâm lý điều khiển hành động của con người, trí tuệ xuất phát từ hành động và xây dựng những cấu trúc như là sự kéo dài của hoạt động Ngay trong biểu hiện cao cấp của trí tuệ thì trí tuệ. .. các thao tác trí tuệ, coi trình độ phát triển các thao tác này là trình độ phát triển trí tuệ Như vậy, đặc điểm phát triển trí tuệ của trẻ 4 - 5 tuổi là sự biểu hiện của hình thức tư duy bằng hình ảnh trực quan, là sự biểu hiện của năng lực trí tuệ trực quan ở trẻ Tư duy hình ảnh trực quan ở trẻ ra đời là sự biến đổi về chất trong sự phát triển trí tuệ ở trẻ (trước đó trẻ chỉ có tư duy bằng hành động... sự phát triển trí tuệ của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều điều kiện và mỗi điều kiện lại có tác động riêng tới sự phát triển trí tuệ của trẻ Điều kiện nào cũng cần thiết bởi chỉ một trong ba điều kiện đó không được đáp ứng thì sự phát triển của trẻ nói chung, sự phát triển trí tuệ của trẻ nói riêng gặp nhiều khó khăn và nhiều khi không phát triển được 24 1.2.2 Tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo 4. .. hướng phát triển đi lên Sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo là sự phát triển của quá trình nhận thức và thao tác trí tuệ, nổi bật lên là sự phát triển tư duy và ngôn ngữ Sự phát triển tư duy của trẻ em có liên quan chặt chẽ với sự hoàn thiện tri giác 19 Nếu trong lứa tuổi nhà trẻ tư duy diễn ra trong quá trình những hành động đối tượng thì ở trẻ mẫu giáo tư duy bắt đầu đi trước hành động thực hành... tiện giúp chúng ta phát hiện, tiếp cận xử lý thông tin Khả năng trí tuệ phụ thuộc rất nhiều vào ngôn ngữ và vốn tâm lý Có thể thấy, trẻ em khi phát triển ngôn ngữ thì phát triển trí tuệ và khi trí tuệ phát triển rất cao thì chức năng tâm lý được cải tổ phát triển cao 12 Điều quan trọng là trí tuệ - theo quan điểm tâm lý học trẻ em Trí tuệ được hiểu là một nội dung tâm lý điều khiển hành động của con... tới sự phát triển trí tuệ của trẻ càng có hiệu quả tốt Như vậy, điều kiện xã hội là điều kiện đầu tiên có tính chất quyết định đảm bảo cho sự phát triển trí tuệ, điều kiện sinh vật làm tiền đề cho sự phát triển trí tuệ mà nếu nó không hoàn thiện sẽ có ảnh hưởng rất lớn, nhưng nếu trẻ không thành thục với các thao tác trí tuệ thì khả năng phát triển trí tuệ của trẻ sẽ bị hạn chế và không phát triển Tóm... trong sự phát triển trí tuệ của trẻ và có tính chất quyết định là việc trẻ nắm được các hành động trí tuệ, thao tác trí tuệ, kinh nghiệm từ sự truyền thụ kinh nghiệm xã hội theo một phương thức nhất định và được tổ chức một cách đặc biệt - đó là quá trình dạy học *Điều kiện sinh vật: sự phát triển năng lực của trẻ chính là quá trình hình thành các chức năng não Trẻ em sinh ra có được năng lực hay chức. .. người ta gọi là TCDG 1.2.2.1 .4 Vai trò của trò chơi dân gian Việt Nam đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo TCDG mang tính học tập và giàu cảm xúc, vì thế mà chúng không những điều khiển được mối quan hệ giữa trẻ với nhau mà còn góp phần quan trọng trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ Nhiều công trình nghiên cứu của các ngành khoa học trên thế giới và trong nước đều cho rằng, TCDG có ý nghĩa... phù hợp với trẻ nhỏ Đồng dao và trò chơi đã giúp trẻ tiếp thu mọi sự 32 vật và hiện tượng bằng ấn tượng chứ không phải bằng lý luận Trái với phương pháp ấy chúng ta sẽ không thành công trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ TCDG rất phong phú về nội dung, đa dạng về thể loại, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển một số phẩm chất trí tuệ cho trẻ như sự nhanh trí, linh hoạt,... giác được hình thành trong suốt thời gian phát triển của trẻ và cùng với sự phát triển của lứa tuổi thì khả năng tri giác của trẻ ngày càng phát triển hoàn thiện Sự hoàn thiện của tri giác không tách rời sự phát triển chung về trí tuệ ở trẻ b Trí nhớ Trí nhớ là một thành phần cũng rất quan trọng của trí tuệ Đó là sự củng cố và tái hiện những hình ảnh của sự vật và hiện tượng đã tri giác 14 trước đây bằng . gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. Chương 2: Xây dựng một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 4 - 5 tuổi. Chương 3: Thực nghiệm biện pháp tổ chức. lý luận của biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi. Đánh giá thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian có ảnh hưởng đến sự phát triển trí. nghiên cứu cho luận văn cao học là: Biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi . 2 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức trò