Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Bởi vì trong quá trình chơi trẻ không hề im lặng mà phải phát âm đúng và huy động vốn từ một cách chính xác nhằm nói ra những suy nghĩ của mình với các bạn khác để cùng tư duy và hoạt độ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Hồng Thái

HÀ NỘI, NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ngọc Hiệp

LỜI TRI ÂN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Đinh Hồng Thái, đã nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn cho em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Em cũng xin chân thành cám ơn quý thầy cô trong trong Khoa Giáo dục mầm non, các thầy cô trong và ngoài trường ĐHSP Hà Nội đã nhiệt tình dạy

dỗ, dìu dắt cho em trong suốt 2 năm học

Em cũng xin ngỏ lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô và các trẻ Trường MG Hướng Dương đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình khảo sát và thực nghiệm luận văn

Huế, tháng 5 năm 2017

Tác giả luận văn

Phạm Thị Ngọc Hiệp

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TCHT Trò chơi học tập HĐVC Hoạt động vui chơi

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc phát triển vốn từ

cho trẻ 4-5 tuổi thông qua TCHT 37 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về mục đich của việc phát triển vốn từ cho

trẻ thông qua TCHT 37 Bảng 2.3 Mức độ sử dụng TCHT vào việc phát triển vốn từ cho trẻ 38 Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng thường xuyên TCHT

trong những hoạt động ở trường MG 39 Bảng 2.5: Nguồn tài liệu để thiết kế TCHT cho trẻ 41 Bảng 2.6: Những loại TCHT mà giáo viên thường tổ chức cho trẻ 42 Bảng 2.7: Các biện pháp mà giáo viên thường sử dụng để phát triển vốn từ

cho trẻ MG 4-5 tuổi thông qua TCHT 43 Bảng 2.8: Thực trạng khả năng phát triển vốn từ thông qua TCHT cho trẻ MG

4 – 5 tuổi 48 Bảng 2.9 : Thực trạng khả năng phát triển vốn từ thông qua TCHT cho trẻ

MG 4 – 5 tuổi qua từng tiêu chí 48 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ ở nhóm

ĐC và TN trước TN 79 Bảng 3.2 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của nhóm ĐC và TN trước khi

tiến hành TN qua từng tiêu chí 81 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ ở

nhóm ĐC và TN sau TN 83 Bảng 3.4 Khả năng phát triển vốn từ qua TCHT của trẻ 4 - 5 tuổi trên nhóm

ĐC và TN sau TN theo từng tiêu chí 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Khả năng sở hữu và sử dụng thông qua TCHT của trẻ 4 – 5 tuổi

ở nhóm ĐC và TN trước TN 80 Biểu đồ 3.2 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ thông qua TCHT của trẻ 4 -5

tuổi ở nhóm ĐC và TN sau TN 84 Biểu đồ 3.3 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi nhóm ĐC

và TN sau TN ở tiêu chí Khả năng phát âm đúng từ 86 Biểu đồ 3.4 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi nhóm ĐC

và TN sau TN ở tiêu chí Khả năng hiểu nghĩa từ 87 Biểu đồ 3.5 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi nhóm ĐC

và TN sau TN ở tiêu chí Khả năng nhận biết và sử dụng từ trong các trò chơi 87 Biểu đồ 3.6 Khả năng sở hữu và sử dụng vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi nhóm ĐC

và TN sau TN ở tiêu chí khả năng sử dụng vốn từ trong giao tiếp 88

MỤC LỤC

PH N 1: MỞ Đ U 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

5 Giả thuyết khoa học 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

7 Phạm vi nghiên cứu 9

8 Phương pháp nghiên cứu 10

9 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 11

10 Cấu trúc của luận văn 11

Phần 2: NỘI DUNG NGHI N CỨU 12

CHƯ NG 1: C SỞ UẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN V N TỪ CHO TR 4 - 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MG TH NG QUA TR CH I HỌC TẬP 12

1.1 Hệ thống khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.1.1 Khái niệm từ, vốn từ 12

1.1.2 Khái niệm phát triển vốn từ 14

1.1.3 Khái niệm biện pháp phát triển vốn từ 14

1.1.4 Khái niệm TCHT 15

1.2 Một số đặc điểm của trẻ 4 - 5 tuổi li n quan đến việc phát triển vốn từ cho trẻ th ng qua tr chơi học tập 16

1.2.1 Đặc điểm sinh lý 16

1.2.2 Đặc điểm tâm lý 17

1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ 19

1.3 Hoạt động vui chơi đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi 20

1.3.1.Hoạt động vui chơi ở trường mầm non 20

1.3.2 nghĩa của HĐVC đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi 21

1.4 Nội dung và phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi th ng qua HĐVC 22

1.4.1 Nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi 22

1.4.2 Phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong HĐVC 24

1.5 TCHT đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ MG4-5 tuổi 25

1.5.1 Đặc điểm của TCHT 25

1.5.2 Vai trò của TCHT đối với sự phát triển của trẻ 4-5 tuổi 27

1.5.3 nghĩa của việc sử dụng TCHT giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển vốn từ 28

1.5.4 Một số lưu ý khi sử dụng TCHT giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển vốn từ 29

Kết luận chương 1 31

CHƯ NG 2: THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN V N TỪ CHO TR TỪ 4 – 5 TUỔI TH NG QUA TR CH I HỌC TẬP 32

2.1 Mục đích nghi n cứu 32

2.2 Đối tượng và phạm vi nghi n cứu 32

2.3 Nội dung nghi n cứu 32

2.4 Phương pháp nghi n cứu 32

2.4.1 Phương pháp điều tra, khảo sát 32

2.4.2 Phương pháp quan sát 33

2.4.3 Phương pháp đàm thoại 33

2.5 Thời gian nghi n cứu 33

2.6 Phân tích kết quả nghi n cứu 33

2.6.1 Vài nét về trường MGHướng Dương 33

2.6.2 Vài nét về đặc điểm đối tượng điều tra 35

2.6.3 Nhận thức của giáo viên ở trường MG Hướng Dương về việc phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập 36

2.6.4 Thực trạng việc giáo viên sử dụng các biện pháp phát triển vốn từ cho

trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các trò chơi học tập ở trường MG Hướng Dương 40

2.6.5 Thực trạng mức độ phát triển vốn từ của trẻ 4- 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường MGHướng Dương 45

2.6.5.2 Cách đánh giá và thang đánh giá 45

Kết luận chương 2 51

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀ THỰC NGHIỆM 52

3.1 Nguy n tắc đề u t biện pháp 52

3.1.1 Dựa vào chương trình giáo dục mầm non 52

3.1.2 Dựa vào nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 52

3.1.3 Dựa vào quan điểm giáo dục hiện đại 52

3.1.4 Dựa vào đặc điểm tâm lí, khả năng nhận thức của trẻ 53

3.2 Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi th ng qua các tr chơi học tập 54

3.2.1 Biện pháp 1: Thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với đồ vật, tranh ảnh 54

3.2.2 Biện pháp 2: Thường xuyên trò chuyện với trẻ trong quá trình tổ chức TCHT cho trẻ 57

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường chơi hấp dẫn phù hợp với nội dung giúp trẻ phát triển vốn từ 61

3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng tác phẩm văn học trong HĐVC nhằm phát triển vốn từ cho trẻ 65

3.2.5 Biện pháp 5: Sử dụng TCHT một cách tích hợp 68

3.3 TN sư phạm 70

3.3.1 Mục đích TN 70

3.3.3 Thời gian TN 77

3.3.4 Đối tượng TN 77

3.3.5 Điều kiện tiến hành TN 77

3.3.6 Các tiêu chí và cách đánh giá TN 78

3.3.7 Cách tiến hành TN 78

3.3.8 Phân tích kết quả TN 79

Kết luận chương 3 89

KẾT UẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 90

1 Kết luận 90

2 Kiến nghị sư phạm 91

TÀI IỆU THAM KHẢO 93

PHỤ ỤC 96

PH N 1: MỞ Đ U

1 ý do chọn đề tài

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là công cụ giao tiếp giữa con người với con người trong xã hội, giúp mọi người biểu đạt tư tưởng, tình cảm của mình đối với người khác Đối với trẻ em, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định đến sự phát triển của tâm lý trẻ em Nó là công cụ và phương tiện để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, góp phần giáo dục một cách toàn diện cho trẻ cả về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá Thông qua ngôn ngữ, lời nói của những người xung quanh, trẻ sẽ làm quen với các sự vật, hiện tượng và hiểu những đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của chúng từ đó sẽ giúp trẻ trẻ học được những từ tương ứng Nếu trẻ không được giao tiếp một cách thường xuyên và liên tục với những người xung quanh thì

sẽ không có nhiều vốn từ ngữ, cũng như không biết cách biểu đạt những mong muốn của bản thân mình bằng lời nói, mà chỉ bằng hành động Do đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục MG

Chúng ta biết, từ là đơn vị tồn tại tự nhiên trong ngôn ngữ, nó là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ được dùng để tạo nên câu Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG, trước hết chúng ta phải chú ý đến việc phát triển vốn từ cho trẻ Bởi vì nếu trẻ biết, làm quen được với nhiều từ mới, hiểu được ý nghĩa của từ

và sử dụng các từ vào trong quá trình giao tiếp thì vốn từ của trẻ sẽ ngày càng phong phú và đa dạng, từ đó góp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trong trường MG, trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau như học tập, vui chơi…trong đó vui chơi là hoạt động chủ đạo HĐVC của trẻ em được thể hiện qua nhiều hình thức khác nhau trong đó có các trò chơi Trò chơi giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường MG Thông qua các trò chơi với các hoạt động, hình thức và tình huống khác nhau trẻ sẽ có điều kiện tăng cường hoạt động ngôn ngữ, nhờ vậy vốn từ cũng

không ngừng phát triển Bởi vì trong quá trình chơi trẻ không hề im lặng mà phải phát âm đúng và huy động vốn từ một cách chính xác nhằm nói ra những suy nghĩ của mình với các bạn khác để cùng tư duy và hoạt động, từ đó giúp cho trẻ thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên, nhờ vậy vốn từ của trẻ không ngừng tăng lên Ngoài ra, trong quá trình chơi trẻ sẽ khám phá ra những biểu tượng từ các trò chơi rồi liên hệ chúng với những từ tương ứng Từ ngữ và những hình ảnh trực quan mà trẻ nhìn thấy trong quá trình chơi sẽ đi vào nhận thức của trẻ cùng một lúc, giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh

Từ ngữ giúp cho trẻ nhớ lâu và nhớ sâu những biểu tượng đã được hình thành trong quá trình chơi, kích thích trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động trí tuệ Có thể nói, sử dụng trò chơi sẽ giúp trẻ nhớ lâu và nhớ sâu những từ ngữ đã học được, nó thực sự là con đường nhanh nhất để giúp trẻ MG phát triển vốn từ một cách tự nhiên, nhanh chóng, nhẹ nhàng và hào hứng

Hiện nay, ở các trường mầm non, giáo viên đã sử dụng các hình thức

và biện pháp khác nhau để phát triển vốn từ cho trẻ Một số trò chơi cũng

đã được giáo viên sử dụng xen kẽ trong quá trình giảng dạy nhưng tần số

sử dụng trong các buổi học chưa nhiều, hệ thống các trò chơi còn dàn trải, chưa tập trung nhiều vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Điều đó cho thấy một số giáo viên chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của trò chơi, chưa coi trò chơi là công cụ và phương tiện để giúp trẻ phát triển vốn từ một cách tự nhiên và nhanh chóng Chính điều đó dẫn tới tình trạng một số trẻ 4 - 5 tuổi vốn từ vẫn còn nghèo nàn, thậm chí một số em còn phát âm các từ không chính xác…đó sẽ là một rào cản lớn đối với các em khi tiếp thu các nội dung học tập ngay tại trường cũng như trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn thực hiện đề tài:

n p p p t tr ển vốn từ c o trẻ Mẫu g o 4 - 5 tuổ thông qua trò c ơ

c t p ”

2 ịch sử nghi n cứu v n đề

Chuẩn bị cho trẻ MG đến trường phổ thông được xem là một công việc rất cần thiết, liên quan chặt chẽ tới quá trình hình thành ở trẻ một nền tảng tâm lí giúp trẻ có khả năng tiếp nhận kho tàng kiến thức của nhân loại và sử dụng nó một cách sáng tạo vào trong các hoạt động để phát triển chính mình, góp phần phát triển xã hội Việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, phát triển vốn từ nói riêng là vô cùng cần thiết Chính vì thế, hoạt động này đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều học giả trong và ngoài nước, thuộc các lĩnh vực như tâm lý học, giáo dục học và ngôn ngữ học Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi xin được lược thuật một số thành tựu nghiên cứu liên quan

Ngoài nước

Phát triển ngôn ngữ trẻ MG được quan tâm nghiên cứu ở Liên Xô trước đây với nhiều nhà sư phạm nổi tiếng Những công trình này đã được đưa vào Việt Nam để phục vụ cho việc nghiên cứu và giảng dạy Có thể nhắc đến các học giả như: E.I Chikhiêva, một nhà sư phạm nga Xô – Viết như một tác giả có uy tín nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG qua cuốn Phát triển NN trẻ em dưới tuổi đến trường phổ thông; tác giả F.A Xôkhin với các tác phẩm Phương pháp phát triển lời nói trẻ em (NXB Giáo dục Mátxcơva, 1979); Những cơ sở tâm lý – giáo dục học của việc phát triển lời nói trẻ em (Mátcơva, 2002); Barodis A.M với cuốn Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em (NXB Giáo dục, Mátxcơva, 1974) và các tác giả khác như Phedorenko L.P, Phomitreva G.A., Lomarep V.K, Bogolupxcaia M.K, và Tsepsenko… Nhìn chung, các tác giả đều nghiên cứu một cách hệ thống vần đề phát triển lời nói cho trẻ MG như: Các nhiệm vụ, hình thức, biện pháp phát triển từng mặt: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,

NN mạch lạc cho trẻ trước tuổi đi học…

Gần đây, đáng chú ý có các công trình nghiên cứu của các tác giả phương Tây như Kathleen A.Roskos, James F.Christie, Donald J.Richges;

Maria Montessori; Machdo.J.M; Black và Puckett; Sulzby; Carol Chomsky; Gill… Các tác giả này thường gắn việc phát triển ngôn ngữ với phát triển khả năng tiền đọc viết cho trẻ ở tuổi MG, trong đó chú trọng đến nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các hoạt động khác nhau

Theo nhóm tác giả Kathleen A.Roskos, James F.Christie, Donald J.Richges: việc lĩnh hội kí hiệu ngôn ngữ như công cụ của tư duy và phương tiện của giao tiếp ở trẻ nhỏ liên quan đến cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Chính vì vậy, trong những giờ thực hành, giáo viên cần lồng ghép việc dạy trẻ đọc viết vào các hoạt động quen thuộc của trẻ, các trò chơi, bài hát, để một mặt giúp trẻ làm quen với các đặc điểm chữ viết, một mặt có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng như đáp ứng nhu cầu và hứng thú khác của trẻ

Tác giả Maria Montessori (1967) nhận định việc cho trẻ thực hiện các hoạt động nhỏ như tô màu tranh vẽ, nhìn vào các chữ cái, sờ vào các chữ cái

sẽ giúp phát triển giác quan, giúp các hình ảnh và con chữ ăn sâu vào nhận thức của trẻ so với cách trang bị cho trẻ lĩnh hội qua các biện pháp thông thường Bà nhấn mạnh, việc một đứa trẻ có thể không nhớ được chữ cái nếu chúng chỉ nhìn, nhưng khi chúng được sờ vào những chữ cái thì chúng có thể nhớ lại

Hai nhà giáo dục Black và Puckett nhận định: những HĐVC yêu thích, phù hợp với độ tuổi của trẻ có thể giúp trẻ học đọc, học viết một cách hiệu quá Như khi trẻ chơi với con chữ, trẻ tìm hiểu các biểu hiện của từ ngữ, tên của chúng bằng ngôn ngữ viết, trẻ được khuyến khích bộc lộ những kinh nghiệm của chúng trong môi trường đó, chúng sẽ khám phá ra việc sử dụng ngôn ngữ viết như thế nào, chúng sẽ đạt được mục đích và hiểu được nội dung của việc đọc, việc viết, việc chơi của chúng

Theo nhà nghiên cứu ngôn ngữ Sulzby, trẻ MG tuy chưa có khả năng học viết một cách bài bảng như trẻ cấp 1 nhưng chúng có thể làm quen với chữ viết qua các nét vẽ nguệch ngoạc Mặt khác, chúng còn có khả năng sáng

tạo nhiều loại chữ viết theo trí tưởng tượng của chúng Lúc này, hoạt động viết của trẻ thường tách rời với sự biểu đạt về âm thanh Khi có những cơ hội trải nghiệm phù hợp, trẻ sẽ tiến dần đến những dạng thức hoàn chỉnh của chữ viết từ những nét sơ khai Do vậy, chúng ta cần chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động, cho trẻ trải nghiệm để bước đầu hình thành khả năng thích nghi của trẻ với chữ viết, góp phần phát triển ngôn ngữ nói chung (Suzlby, 1986)

Nhà ngôn ngữ học Carol Chomsky nhìn nhận, đối với trẻ mẫu giáo, viết bắt đầu đầu tiên khi trẻ thích thú tạo ra các nét của mình và tiếp tục là một phần trải nghiệm hằng ngày của trẻ Khi trẻ thể hiện hứng thú viết, vạch lên giấy bằng bút chì, bút mực, bút màu thì trẻ đã có sẵn một số kinh nghiệm tạo ra các vòng tròn và nét thẳng; cả hai loại nét được kết hợp trong chữ viết như trẻ nhìn thấy khi học đọc Trong quá trình hướng dẫn trẻ, giáo viên cần khuyến khích trẻ tự khám phá, tự sáng của trẻ khi làm quen với chữ viết

Tóm lại, các học giả ngoài nước hầu như thống nhất cho rằng ở tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu có khả năng làm quen với chữ viết và có thể thực hiện hành động viết, vẽ những nét nguệch ngoạc theo trí tưởng tượng chủ quan của trẻ Các HĐVC giải trí phù hợp với sự phát triển của trẻ sẽ góp phần giúp trẻ làm quen với chữ viết, phát triển vốn từ tốt hơn Do vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, người giáo viên cần lưu tâm đến việc thiết kế các hoạt động phù hợp, vừa đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho trẻ, vừa phục vụ cho việc phát triển vốn từ cho trẻ

Ở Việt Nam

Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, tiếng Việt chính thức trở thành ngôn ngữ quốc gia chung cho tất cả các cộng đồng dân tộc tại Việt Nam Tuy vậy, việc nghiên cứu và giảng dạy tiếng Việt ở giai đoạn sau Cách mạng còn nhiều cảm tính và hạn chế, dạy tiếng Việt chủ yếu gắn với môn Văn học Từ năm 1960, tình hình nghiên cứu và giảng dạy tiếng Việt có nhiều khởi sắc Sách giáo khoa tiếng Việt được biên soạn và đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông, giáo trình

tiếng Việt, ngôn ngữ học xuất hiện ngày càng nhiều ở các trường cao đẳng, đại học Tuy nhiên, giai đoạn này, sự quan tâm đến việc dạy tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo,

MG vẫn còn chưa đúng mức Mãi đến những năm 1980, việc giảng dạy tiếng Việt

ở các trường mẫu giáo, MG mới được quan tâm, phương pháp dạy học tiếng Việt được nghiên cứu như một môn khoa học độc lập Thành tựu nghiên cứu của các học giả trong nước về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, MG ở nước ta

có thể điểm qua các công trình tiêu biểu như sau:

Trước hết, tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG(NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999) đã đề cập một cách hệ thống và khoa học những vấn đề lý luận và thực tiễn về vấn đề tiếng mẹ đẻ đang được giảng dạy trong các nhà trẻ, MGở nước ta Tác giả đã đưa ra những nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm cho trẻ Ngoài

ra, tác giả còn chỉ ra những lỗi phát âm của trẻ, nguyên nhân mắc lỗi phát âm đồng thời qua đó tác giả đưa ra những trò chơi nhằm rèn phát âm chuẩn xác cho trẻ, hướng đến việc phát triển vốn từ

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng cho trẻ làm quen với chữ viết là một trong những phương pháp hữu hiệu nhằm tạo hứng thú, tiền đề cho trẻ học tập đọc, tập viết ở lớp 1 Nội dung cho trẻ làm quen với chữ viết rất đa dạng, bao gồm việc nhận biết và phát âm các chữ cái, biết phân biệt chữ hoa

và chữ thường, bước đầu nhận biết sự khác biệt về âm thanh của các chữ cái, liên hệ chữ cái đã học với các từ khác Ngoài ra, tư thế ngồi viết, cách cầm bút, mở sách, đọc… cũng là những yếu tố cần được người giáo viên quan tâm hướng dẫn để giúp trẻ làm quen với chữ viết

Nhóm tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức trong cuốn Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi đề cập đến các nội dung chuẩn bị cho trẻ tập đọc, tập viết bao gồm: Giúp trẻ nhận biết 29 chữ cái qua âm thanh; Giúp trẻ nhận biết 29 chữ cái dạng in thường; dạy trẻ nhớ được tên chữ cái Đây là những nội dung giúp trẻ 5 tuổi chuẩn bị học ghép các âm

thành vần, thành tiếng ở lớp 1 Ngoài ra, nhóm tác giả này còn lưu tâm đến việc dạy trẻ làm quen với tư thế ngồi và cách cầm bút viết khi tập tô chữ cái, dạy trẻ

kỹ năng tô những nét cơ bản và kỹ năng tô 29 chữ cái

Quan điểm của Vụ Giáo dục Mầm non cho rằng, ngôn ngữ gắn liền với hoạt động tư duy, do vậy ngôn ngữ mẹ đẻ phát triển tốt là phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ và giúp cho việc nhận thức thế giới xung quanh của trẻ được tốt hơn Hình thành và phát triển những kĩ năng nghe nói, tiền đọc, tiền viết là rất quan trọng Đó là nền tảng để trẻ hiểu về thế giới chữ viết và tiếp nhận nhiều tri thức mới

Tác giả Đinh Hồng Thái được xem là người có nhiều đóng góp quan trọng với việc nghiên cứu lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuồi MG Từ năm 2005 đến năm 2017, tác giả đã xuất bản, đăng tải nhiều công trình, bài viết có giá trị ở lĩnh vực này Thành quả nghiên cứu của tác giả Đinh Hồng Thái thể hiện cái nhìn đa chiều, sâu rộng về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở tuổi MG; các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG; phương pháp hình thành khả năng đọc viết ban đầu cho trẻ MG; ứng dụng công nghệ thông tin vào việc phát triển ngôn ngữ tuổi mẫu giáo Những công trình, bài viết của tác giả Đinh Hồng Thái là tiền đề, là định hướng quan trọng cho chúng tôi nghiên cứu, tham khảo để tiếp cận đề tài này Nhìn chung, phát triển vốn từ cho trẻ là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Điều này một mặt cho thấy tính hấp dẫn, mặt khác cũng thể hiện tính chất phức tạp, đa dạng của nó Điểm qua các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến lĩnh vực này, chúng tôi nhận thấy có mấy điểm nổi bật như sau

Thứ nhất, sự trang bị năng lực ngôn ngữ nói chung và vốn từ nói riêng của trẻ bắt nguồn từ sự khao khát muốn hòa nhập vào cộng đồng của chúng Thứ hai, khả năng đọc và khả năng viết của trẻ có thể xuất hiện đồng thời song hành hoặc trước sau, nhưng nhìn chung chúng bổ trợ cho nhau, đi từ

sơ khai đến hoàn thiện

Thứ ba, quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ hầu như bắt đầu từ lúc trẻ chỉ biết viết vẽ những nét nguệch ngoạc đến khi hoàn thiện, quá trình này cần được vun đắp và hỗ trợ từ cô giáo

Thứ tư, quá trình hình thành và phát triển vốn từ của trẻ có liên quan mật thiết đến các hoạt động của trẻ, trong đó có HĐVC Vì vậy, để trẻ có thể phát triển vốn từ được tốt, người giáo viên cần có ý thức tổ chức các HĐVC và hoạt động học tập đa dạng cho trẻ

Thứ năm, việc quan sát và ghi nhận khả năng đọc - viết của trẻ qua từng giai đoạn là việc làm cần thiết Nó góp phần giúp chúng ta khám phá được quá trình trưởng thành của trẻ về mặt ngôn ngữ của như về phương diện tâm

lý, nhân cách

Tóm lại, có thể thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một yếu tố rất cần thiết, sự phát triển ngôn ngữ kịp thời và toàn diện sẽ hỗ trợ rất nhiều cho trẻ sau này Bởi lẽ, ngôn ngữ là công cụ giáo tiếp quan trọng nhất đối với trẻ, hay nói cách khác, ngôn ngữ là công cụ để trẻ tư duy và tiếp cận với mọi người, với thế giới xung quanh Trang bị vốn từ phong phú cho trẻ là một trong những biện pháp hữu hiệu giúp trẻ phát triển toàn diện, hòa nhập tốt với cộng đồng, lĩnh hội được những kiến thức trọng yếu ở các bậc học cao hơn Chính vì những lẽ đó, ở luận văn này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu thiết kế một số TCHT nhằm phát triển vốn từ cho trẻ với hi vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc phát triển ngôn ngữ, đồng thời tạo điều kiện để trẻ có thể vừa chơi vừa học

3 Mục đích nghi n cứu

Đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi

thông qua trò chơi học tập nhằm góp phần phát triển lời nói cho trẻ

4 Khách thể và đối tượng nghi n cứu

4.1 Khách thể nghi n cứu

Quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mẫu giáo

4.2 Đối tượng nghi n cứu

Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường Mẫu giáo thông

qua trò chơi học tập

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được những biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ MG 4 -

5 tuổi thông qua trò chơi học tập phù hợp với nhu cầu, khả năng nhận thức và đặc điểm phát triển của trẻ 4 - 5 tuổi thì sẽ mở rộng thêm vốn từ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ

6 Nhiệm vụ nghi n cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Khảo sát thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường MG Hướng Dương

6.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở

trường Mẫu giáo thông qua trò chơi học tập

6.4 Tổ chức TN sư phạm để kiếm tra, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phạm vi nghi n cứu

7.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu: Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các trò chơi học tập phù hợp với trẻ 4 - 5 tuổi có tác dụng góp phần phát triển vốn từ cho trẻ

7.2 Phạm vi thời gian nghiên cứu: Luận văn được thực hiện từ tháng 9/2016 đến tháng 5/2017 với các dữ liệu được thu thập trong năm học 2016-2017

7.3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Địa bàn nghiên cứu được xác định là

vùng địa lý – hành chính Thành phố Long Xuyên, hoạt động thu thập dữ liệu

sẽ được thực hiện ở trường MG Hướng Dương thuộc thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang

8 Phương pháp nghi n cứu

8.1 Phương pháp nghi n cứu lý luận

Phương pháp này được tác giả sử dụng trong việc tham khảo các công trình nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn trước đó về phát triển vốn từ cho trẻ

MG, các trò chơi giành cho trẻ MG

8.2 Phương pháp nghi n cứu thực ti n

- Điều tra, khảo sát

Phương pháp điều tra khảo sát được sử dụng nhằm làm rõ thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường MG Hướng Dương thông qua TCHT; tìm hiểu các yếu tố tác động đến việc phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường MG Hướng Dương

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi với một số giáo viên giỏi và giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ

4 - 5 tuổi Trao đổi với một số cán bộ quản lý chuyên môn của Phòng, Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh An Giang

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tìm hiểu giáo án do giáo viên thiết kế nhằm phát triển vốn từ cho trẻ

MG 4 - 5 tuổi

- Phương pháp TN sư phạm

Phương pháp này được sử dụng nhằm kiểm chứng hiệu quả vá tính khả thi của những biện pháp phát triển vốn từ thông qua TCHT mà luận văn đã đưa ra

8.3 Phương pháp ử lý kết quả nghi n cứu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp ý kiến đánh giá từ phiếu phỏng vấn sâu giáo viên, tổng hợp kết quả của lớp ĐC và lớp TN

Sử dụng phần mềm SPSS 15.0 để mã hóa, nhập liệu phiếu hỏi giáo viên

ở trường MG Hướng Dương

9 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

9.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc phát triển vốn từ thông qua TCHT ở trường MG

9 2 Nghiên cứu thực trạng việc phát triển vốn từ thông qua trò chơi học tập dành cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường MG Hướng Dương

9.3 Đề xuất biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

10 C u trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường MG thông qua trò chơi học tập

Chương 2: Thực trạng việc phát triển vốn từ cho trẻ từ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Chương 3: Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập và TN sư phạm

PH N 2: NỘI DUNG NGHI N CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ UẬN C A VIỆC PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MG THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

1.1 Hệ thống khái niệm cơ bản của đề tài

n m từ vốn từ

a Khái niệm từ

Từ là một trong những đối tượng được các nhà ngôn ngữ học đặc biệt quan tâm Tùy vào quan điểm riêng, các nhà ngôn ngữ học đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về từ “Hiện nay có tới trên 300 định nghĩa khác nhau

về từ Nói chung không có định nghĩa nào về từ làm mọi người thỏa mãn”.[9] Chúng tôi xin điểm qua một số định nghĩa tiêu biểu sau:

Từ những năm 1970, tác giả Nguyễn Nguyên Trứ đã đưa định nghĩa về

từ như sau: “Từ là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất, có ý nghĩa và độc lập trong lời nói, được vận dụng một số cách tự do theo quy luật kết hợp của ngữ pháp”.[33]

Theo nhóm tác giả Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết thì "Từ là đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ, độc lập về ý nghĩa và hình thức”.[9]

Tác giả Đỗ Hữu Châu thì cho rằng: “Từ của tiếng Việt là một hoặc một

số âm tiết cố định bất biến, có ý nghĩa nhất định, nằm trong một phương thức cấu tạo nhất định, tuân theo những kiểu đặc điểm ngữ pháp nhất định, lớn nhất trong từ vựng và nhỏ nhất để tạo câu.[7]

Trong cuốn Đại từ điển tiếng Việt, tác giả Nguyễn Như giải thích

“Từ là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất, có nghĩa hoàn chỉnh và cấu tạo ổn định, dùng để tạo câu.[14]

Nhóm tác giả Mai Ngọc Chừ, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán thì cho rằng: “Từ là đơn vị có tính chất tín hiệu, tồn tại hiển

nhiên trong ngôn ngữ ở trạng thái tĩnh và thực hiện chức năng làm đơn vị nhỏ nhất để tạo câu khi ngôn ngữ hành chức”

Tác giả Đỗ Thị Kim Liên cho rằng: “Từ là một đơn vị của ngôn ngữ, gồm một hoặc một số âm tiết, có ý nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hoàn chỉnh và được vận dụng tự do để cấu tạo nên câu”[16]

Trong Sách giáo khoa ngữ văn 6, tập 1 có nêu định nghĩa về từ như sau: “Từ là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất dùng để đặt câu”.[24]

Tóm lại, dựa trên những góc độ, phương diện nghiên cứu khác nhau mà các nhà ngôn ngữ học đã đưa ra những định nghĩa về từ khác nhau Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi thống nhất với khái niệm về từ trong Sách giáo khoa Ngữ văn 6 tập 1 làm khái niệm công cụ trong quá trình thực hiện đề tài

Với mỗi cá nhân, vốn từ không tỷ lệ thuận với vốn từ trong ngôn ngữ chung của cả cộng đồng mà nó phụ thuộc vào sự phát triển trí tuệ, nhận thức, văn hoá của mỗi cá nhân

Theo tác giả Lê Hữu Tỉnh “Vốn từ của cá nhân là toàn bộ các từ và đơn

vị tương đương từ của ngôn ngữ được lưu giữ trong trí óc của cá nhân và được cá nhân đó sử dụng trong hoạt động giao tiếp”.[31]

Trong phạm vi của luận văn, vốn từ được hiểu là toàn bộ các từ được lưu giữ trong trí óc trẻ và được trẻ sử dụng trong hoạt động giao tiếp

2 n m p t tr ển vốn từ

Phát triển vốn từ cho trẻ là một nội dung quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ Các nhà nghiên cứu đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về phát

triển vốn từ, điển hình như:

Các tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức cho rằng: “Phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa của từ và biết sử dụng trong các tình huống giao tiếp”[22]

Theo tác giả Trịnh Thị Hà Bắc, “phát triển vốn từ cho trẻ là việc tổ chức

có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hoá vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp”.[5]

Trong Luận Văn văn này, chúng tôi thống nhất với khái niệm về phát triển vốn từ của nhóm tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức bởi vì nó đã phản ánh được khá đầy đủ và toàn diện về bản chất của việc phát triển vốn từ

3 n m b n p p p t tr ển vốn từ

Biện pháp là một trong những thành tố của quá trình giáo dục Nó có mối quan hệ biện chứng với các thành tố khác, đặt biệt là phương pháp dạy học Biện pháp dạy học là một bộ phận của phương pháp ở lứa tuổi MG Việc

sử dụng hợp lý các biện pháp trong quá trình dạy học sẽ phát huy được tính tích cực nhận thức cho trẻ: tính độc lập, sáng tạo, chủ động, linh hoạt trong quá trình hoạt động Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về biện pháp nhưng chúng tôi nhận thấy khái niệm của tác giả Nguyễn Thị Hòa là phù hợp với luận văn hơn cả Cụ thể, tác giả Nguyễn Thị Hòa định nghĩa như sau:

“Biện pháp giáo dục MG được hiểu là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp

tác cùng nhau giữa giáo viên với trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra

ở lứa tuổi MG”.[11]

Từ những khái niệm công cụ về vốn từ, phát triển vốn từ, biện pháp, chúng tôi mạnh dạn đưa ra khái niệm công vụ về biện pháp phát triển vốn từ của luận văn như sau: Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cùng nhau giữa giáo viên với trẻ nhằm giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa của từ và biết sử dụng trong các tình huống giao tiếp

1.1.4 n m TCHT

Vui chơi là một hoạt động có vai trò quan trọng đối với sự tăng trưởng

và phát triển toàn diện của trẻ Do đó nhiều nhà giáo dục đã quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra những quan niệm cũng như cách hiểu về HĐVC nói chung và TCHT nói riêng Dưới đây chúng tôi chỉ xin trích dẫn một số khái niệm điển hình về TCHT có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu của luận văn

Tác giả Trần Thị Sinh và Điền Thị Sinh cho rằng: “TCHT là loại trò chơi có luật tiêu biểu Nó gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ của trí dục: lĩnh hội kỹ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các biểu tượng, các khái niệm đơn giản ”.[23]

Nhóm tác giả Trần Thị Trọng, Nguyễn Thị Mai Hà, Trần Thị Tuất, Trần Thị Thanh cũng cho rằng: “TCHT là trò chơi có luật được đặt ra nhằm mục đích củng cố những kiến thức mà cô đã dạy cho trẻ”.[25]

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng “TCHT thực chất là trò chơi rèn trí tuệ Đó là những trò chơi nhằm phát huy trí tuệ của trẻ em, dạy cho các cháu biết quan sát, tính toán Có khi chỉ là bài đồng dao, trẻ em ngồi quây quần với nhau cùng hát, cùng đối thoại để giới thiệu các sự vật xung quanh mình, tiếp thu tri thức về cuộc sống Có khi lại là một trò chơi bày cách tính toán hẳn hoi, như trò chơi “Ô ăn quan” tập cho trẻ biết cách làm phép trừ, phép cộng;

hoặc như trò chơi “Chuyền thẻ” rõ ràng đây là một bài học đếm từ 1 đến 10, giúp phát triển trí tuệ cho trẻ”.[30]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu TCHT là những trò chơi có luật, được

sử dụng vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ

1.2 Một số đặc điểm của trẻ 4 - 5 tuổi li n quan đến việc phát triển vốn

từ cho trẻ th ng qua tr chơi học tập

2 Đặc đ ểm s n lý

Trong giai đoạn này tốc độ phát triển chiều cao và cân nặng chậm hơn so với giai đoạn 3 tuổi nhưng kỹ năng vận động của trẻ tiến bộ hơn giai đoạn trước khả năng kiểm soát và phối hợp đôi tay Đây là cột mốc quan trọng cho trẻ sao chép các chữ cái, hình vẽ, con số một cách nhịp nhàng hơn Tri giác do tiếp xúc với những hiện tượng, đồ vật, con người xung quanh … dẫn đến sự phân biệt các thuộc tính bên ngoài ngày càng chi tiết hơn Kiểm tra độ chính xác thông qua các vận động tháo nắp, vặn mở….một số tri giác nghe, nhìn được xác định trong không gian và thời gian của trẻ

Trí nhớ trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ các sự vật hiện tượng, trí nhớ được thể hiện rõ khi gọi tên các đồ vật, thức

ăn, hoa quả… Đồng thời với trí nhớ về hình ảnh, đồ vật được tri giác của trẻ sử dụng như một phương tiện giao tiếp với những người xung quanh Ở độ tuổi này các loại trí nhớ: Vận động, hình ảnh, đồ vật, từ ngữ đều được thông qua các hoạt động trò chơi tuy nhiên phát triển ở những mức độ khác nhau

Tư duy trực quan hành động vẫn phát triển hơn giai đoạn trước, trẻ bắt đầu suy nghĩ xem xét những nhiệm vụ hoạt động, giải quyết nhiệm vụ Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ là nhờ có sự phát triển ngôn ngữ Tưởng tượng phát triển do các hoạt động tạo hình mà tưởng tượng được nâng cao Tranh vẽ gắn với hiện thực hơn nhờ có sự nhận thức các màu sắc

trong thiên nhiên Ngôn ngữ phát triển gắn liền với sự phát triển của tưởng tượng, ngôn ngữ kết nối giữa hiện tại và quá khứ

Tuy nhiên trong giai đoạn này trẻ phối hợp của cơ quan vận động phát

âm chưa tốt, do vậy trẻ không thể phát âm đúng ngay được các âm thanh của ngôn ngữ Ngoài ra tri giác còn chưa tinh tế, khả năng chú ý của trẻ còn yếu nên chưa phân biệt được sự khác biệt tinh tế trong cách phát âm Trẻ chưa chú

ý đồng đều trong các âm tiết, cách sử dụng các từ trong câu Các âm tiết đọc gần giống nhau, các từ thường không được nhấn mạnh Không những vậy khả năng ghi nhớ của trẻ còn hạn chế trẻ không nhớ hết các âm tiết đã tiếp thu, trật tự các từ trong câu, vì thế có hiện tượng trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói hay trật tự từ trong câu không chính xác

2 2 Đặc đ ểm tâm lý

a Đặc điểm phát triển vô thức:

Cùng với sự phát triển cơ thể, tâm trí của trẻ, vô thức phát triển theo các hướng khác nhau Hành vi vô thức đi vào thói quen hành vi, nhưng trẻ chưa nhận thức được vì sao trật tự hành vi lại như vậy Mặc dù trẻ đã tự chủ một số hành vi nhưng khi tập những hành vi mới, trẻ rất lóng ngóng và vụng về Tính hiếu động của trẻ rất mạnh mẽ, đó là tiềm năng hướng vào những hành vi mới

có ích cho sự phát triển của trẻ, cho mọi người xung quanh Nếu không hướng dẫn trẻ những hành vi này dẫn đến hành vi tự phát Xảy ra theo hai hướng Một là bắt trước vô thức nhưng hành vi của người lớn Hai là bắt trước hành

vi vô thức của bạn bè cùng lứa tuổi Đã là hành tự phát sẽ có hành vi tốt hoặc xấu Đó là là sự phát triển của vô thức Nhưng hành vi mà trẻ đã tự chủ động được có ý thức rõ ràng, đôi khi vẫn còn xen kẽ, bộc lộ sự chi phối của vô thức

b Những đặc điểm phát triển của ý thức:

- Biểu hiện của ý thức

Theo A V Daporoet trung bình trẻ 4 – 5 tuổi đã có vốn từ khoảng 1600 đến 2000 từ, trẻ biết giao tiếp với những người xung quanh dựa vào những

hoàn cảnh cụ thể Nhờ các yếu tố phát triển ngôn ngữ mà ý thức của trẻ được phát triển Yếu tố thứ hai kích thích phát triển ý thức đó là hình thức lao động

tự phục vụ như quét nhà, đánh răng, mặc quần áo… thức ở giai doạn này đã phát triển cao hơn về chất lượng và tính phong phú của chúng

Căn cứ vào đối tượng của hoạt động và giao tiếp, ý thức của trẻ tập trung vào ý thức mối quan hệ với mọi người trong giao tiếp và ứng xử Trẻ nhận thức được giới tính, lứa tuổi của con người trong quan hệ Trẻ “gọi chị với các em lớn tuổi hơn” trẻ nhận thức được người quen người lạ thông qua ánh mắt nụ cười, mà cả hành vi ứng xử Trẻ ý thức được người làm nghề gì hay nghề khác ( Như công an, bác sỹ, bộ đội, ….)

Đặc biệt trẻ nhận thức được sự khác biệt giữa cô giáo với mẹ đây là bước tiến quan trọng mà trẻ thể hiện tương đối chính xác ở các vai trò chơi đóng theo vai trò chủ đề

Trẻ ý thức được “luật lệ”, “nội quy”, “quy ước” giản đơn trong quan hệ người, trong vui chơi, nơi công cộng, có ý thức tôn trọng mọi người nơi công cộng

Ý thức về các đồ vật, con giống, cây cối…trong thiên nhiên

Trẻ sớm ý thức được việc bảo vệ đồ vật, cây cối, con vật…trong nhà và trường lớp Mẫu giáo

Trẻ biết giữ gìn, bảo vệ đồ chơi như chơi xong các em cất gọn một chỗ

và đó là nơi em để riêng đồ chơi của mình

Có ý thức về quyền sở hữu các đồ chơi, vật dụng của mình và của bạn Trong lớp cháu không ngồi nhầm ghế, không nhận bát ăn của bạn: không nhận dép của bạn, không nhận mũ của bạn…

Có ý thức về hành vi của mình, đánh vỡ cốc hay chén sẵn sàng nhận lỗi

để được là con ngoan, trò giỏi

Ý thức về bản thân phát triển rất mạnh mẽ

Trẻ đã ý thức được vệ sinh, sạch sẽ, biết ý thức được về giới tính, nhận thức về vị trí của mình trong các mối quan hệ thức về trách nhiệm, bổn

phận hình thành khi được giao việc thức về quyền lợi được hình thành và phát triển thức về sự xinh đẹp tự đánh giá về bản thân mình

- Cơ chế hình thành ý thức

Sự khác biệt của độ tuổi này so với độ tuổi trước là ý thức bắt chước cả một chuỗi hành vi của người lớn ( trong đó bao hàm cả hành vi ngôn ngữ) Trong bắt chước có cả hành vi bắt trước có ý thức và vô thức Bắt chước của trẻ chưa hiểu được ý nghĩa của hành vi Bắt chước có ý thức trẻ hiểu được ý nghĩa của hành vi khi người lớn giải thích cho trẻ Nhờ có hành vi bắt chước

có ý thức mà trẻ xây dựng được những kỹ năng học tập cho mình

1.2.3 Đặc điểm ng n ngữ

- Về đặc đ ểm p t âm:

Khả năng phát âm của trẻ tỉ lệ thuận theo lứa tuổi, trẻ càng lớn phát âm càng chính xác và rõ ràng hơn Tuy nhiên, trẻ ở đầu độ tuổi từ 4 – 5 tuổi có cách phát âm chưa thật sự ổn định, ta vẫn có thể bắt gặp những hiện tượng nói lắp, nói ngọng, thay thế những âm khó bằng những âm dễ Nhưng khi bước sang cuối độ tuổi, trẻ phát âm có nhiều tiến bộ và phát âm đúng hầu hết các hình thức âm thanh của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ và phát âm đúng cả sáu thanh điệu

- Về đặc đ ểm vốn từ:

Theo tác giả Đinh Hồng Thái[26], trẻ 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ 700

từ Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi Cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi vốn từ tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10,40%

Đến 3-4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ nhưng

ưu thế vẫn thuộc về danh từ và động từ Danh từ chiếm 38%; động từ chiếm 32%; tính từ chiếm 6,8%; đại từ 3,1%; phó từ 7,8%; tình thái từ 4,7%; số từ 2,5%; quan hệ từ 1,7%

Trẻ MG có thể nắm vững được những từ mang ý nghĩa cụ thể như những

từ ngữ mang tên gọi các đồ vật trong gia đình Bên cạnh đó, trẻ ở lứa tuổi này còn biết sử dụng các từ mang tính biểu cảm có hình ảnh, màu sắc, âm thanh

Vốn từ của trẻ MG có khối lượng nhỏ hơn rất nhiều so với số lượng vốn

từ của người lớn Vì khối lượng tri thức của chúng còn quá hạn hẹp Vì thế

mở rộng vốn từ phải dựa vào sự mở rộng nhận thức cho trẻ

- Về đặc điển ngữ pháp:

Trẻ ở độ tuổi từ 4 – 5 tuổi đã có thể sử dụng câu có đầy đủ thành phần và cấu trúc ngữ pháp Câu nói của trẻ trở nên rõ ràng và có sự liên kết chặt chẽ giữa các từ trong câu hơn Trẻ 4 tuổi nói câu ghép chưa nhiều, khoảng 10% trong tổng số câu nói, trong đó trẻ thường hay sử dụng câu ghép đẳng lập với các quan

hệ từ đẳng lập như: và, hay, còn… và trong câu ghép chính phụ, trẻ sử dụng câu ghép có quan hệ nhân quả, câu ghép có quan hệ mục đích – sự kiện Trẻ ở lứa tuổi này còn sử dụng được các loại câu tường thuật, câu nghi vấn và câu cầu khiến Còn ở những loại câu khác ít khi xuất hiện hoặc không bao giờ xuất hiện

ở trẻ Tuy nhiên, trẻ 4 – 5 tuổi vẫn còn có những hạn chế trong việc sắp xếp lời nói, diễn đạt đôi khi còn dài dòng và lủng củng, nhất là trong quá trình tự nói

1.3 Hoạt động vui chơi đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi

1.3.1 o t đ ng vu c ơ tr ng m m non

HĐVC ảnh hưởng rất lớn đến đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Theo Hoàng Thuỳ Linh, “HĐVC là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu được vui chơi của trẻ Nó được xem là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em”.[15]

HĐVC là một hiện tượng mang tính chất xã hội Bản chất xã hội của trò chơi cũng được biểu hiện bởi những điều kiện mà xã hội tạo ra cho trẻ em chơi Nó còn được biểu hiện trong nội dung của trò chơi Khẳng định bản chất

xã hội của HĐVC cũng là khẳng định tác động tích cực của người lớn lên trò chơi trẻ em Vì trong khi vẫn để trẻ em chơi một cách tự nhiên chủ động, người lớn có thể hướng dẫn chúng chơi một cách có mục đích, có phương hướng và có kế hoạch, nhằm tạo ra sự phát triển có hiệu quả nhất Nói cách

khác là có thể sử dụng trò chơi như là một phương tiện giáo dục quan trọng đối với trẻ em.[29]

Khác với các hoạt động khác, động cơ chơi của trẻ nằm ngay trong các hành động chơi chứ không nằm trong kết quả chơi Chính những hành động trong khi chơi kích thích trẻ chơi và duy trì hứng thú chơi của trẻ Nội dung chơi của trẻ phản ánh hiện thực cuộc sống xung quanh Tính sáng tạo của trẻ được thể hiện rõ nét trong HĐVC Mầm mống sáng tạo của trẻ bắt đầu được thể hiện trong HĐVC và khi xuất hiện ý định chơi Ngoài ra tính sáng tạo còn

được thể hiện: khi chơi trẻ không “coppy”, “sao chép” cuộc sống mà chỉ bắt

chước những gì trẻ nhìn thấy, trẻ phối hợp các biểu tượng đã biết của mình vào trò chơi mà tự điều khiển chúng.[1]

Vui chơi là dạng hoạt động không mang tính bắt buộc, trẻ tham gia nhiệt tình do chính sức hấp dẫn của trò chơi Động cơ của vui chơi nằm ngay trong quá trình hoạt động, nên trò chơi mang tính tự nguyện rất cao, mang lại niềm vui sướng cho trẻ Đây là tính chất đặc biệt của vui chơi

Trong khi chơi, trẻ thể hiện rõ ý thức làm chủ, trẻ hoạt động hết mình, tích cực và độc lập Trong HĐVC, người lớn chỉ có thể gợi ý, hướng dẫn Tác dụng giáo dục của người lớn trong HĐVC là ở chỗ người lớn biến những yêu cầu giáo dục thành nội dung của HĐVC và hướng dẫn tổ chức cho trẻ vui chơi sao cho vừa thoả mãn những nhu cầu hứng thú của trẻ, mà lại đạt được những yêu cầu giáo dục

Trong khi chơi, mỗi đứa trẻ đều tự nhận cho mình một vai nào đó và thực hiện hành động phù hợp với vai chơi, nhưng đấy chỉ là hành động giả vờ Trong khi chơi, trẻ còn lấy vật này thay thế vật kia và tự đặt tên cho vật thay thế, rồi sử dụng vật thay thế đó cho phù hợp với tên gọi của nó

3 2 Ý ng ĩa của HĐV đố v v c p t tr ển vốn từ c o trẻ 4-5 tuổ

HĐVC có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển vốn từ đối với trẻ quyết định hình thành nhân cách, đạo đức, trí tuệ và thể chất

Đặc biệt quan trọng đối với phát triển từ ngữ là các HĐVC của trẻ có nhiều thuận lợi đối với việc phát triển từ ngữ, tích lũy từ ngữ Trò chơi biết phân chia vai nhiệm vụ của mỗi trẻ đảm nhận, biết truyền đạt cho nhau những

ý tưởng của mỗi trẻ Sự đa dạng các trò chơi giúp trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ mở rộng vốn kiến thức và từ ngữ của trẻ trong các trò chơi

Khi tham gia HĐVC trẻ làm quen được với xã hội người lớn, học hỏi được các ứng xử giao tiếp trong xã hội người lớn Trong mỗi vai trò của người chơi trẻ nhận được nhiều vốn từ hơn do phải đảm nhận mỗi vai trò chức năng của người chơi như học thuộc lời cho từng vai diễn của từng nhân vật, rèn luyện khả năng diễn đạt Thông qua các HĐVC là cho trẻ giàu tính tưởng tượng, khả năng quan sát, tích lũy được hình ảnh thông qua HĐVC làm giàu vốn từ

1.4 Nội dung và phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua HĐVC

1.4.1 dung p t tr ển vốn từ c o trẻ 4-5 tuổ

Nội dung phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi đã được tác giả Đinh Hồng Thái trình bày khá kỹ trong cuốn giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi MG.[27] Theo tác giả thì sự hình thành vốn từ cần kết hợp chặt chẽ với hoạt động nhận thức tích cực của trẻ: Từ chứa đựng khái niệm Vì thế việc phát triển vốn từ gắn chặt với quá trình phát triển tư duy, kết quả của hoạt động nhận thức Đứa trẻ phải được hoạt động (chủ thể nhận thức, khám phá) và phát triển ngôn ngữ (như một chủ thể nói năng) Các nội dung phát triển vốn từ phải đưa vào tất

cả các hoạt động của trẻ (học tập, vui chơi, sinh hoạt)

Nội dung phát triển vốn từ cần được phức tạp hóa dần cùng với sự tăng

độ tuổi của trẻ Điều này có thể thực hiện theo ba bước sau:

Bước 1: Mở rộng vốn từ của trẻ trên cơ sở cho trẻ làm quen với thế giới các sự vật, hiện tượng đang dần dần mở rộng

Bước 2: Đưa vào những từ chỉ rõ những thuộc tính, phẩm chất, quan hệ trên

cơ sở cho trẻ hiểu sâu thêm về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh Bước 3: Đưa ra nững từ chỉ rõ những khái niệm sơ đẳng trên cơ sở phân biệt và khái quát các sự vật theo những dấu hiệu căn bản

Các nhà sự phạm đã phân chia nội dung phát triển vốn từ theo đề tài: những từ ngữ nói về cuộc sống riêng; những từ ngữ nói về cuộc sống xã hội

và những từ ngữ nói về cuộc sống tự nhiên

1) Những từ ngữ về cuộc sống riêng

- Mở rộng thế giới đồ vật trong tầm nhìn của trẻ: cho trẻ tiếp xúc, gọi tên tất cả các đồ vật có trong nhà, trường MG: tủ lạnh, tivi, máy giặt, điện thoạt,… trẻ có thể nói về công dụng, chất liệu của đồ vật ấy trẻ cần phân biệt những đặc điểm (giống và khác nhau) của các đồ dung, đồ vật gần nhau: ca với cốc, bát với đĩa,…

- Nhớ địa chỉ trường, nhận biết mội trường xung quanh một cách có phương hướng; sử dụng được các từ chỉ hoạt động hằng ngày của trẻ: ăn, ngư,

đi, đội (mũ), quàng (khăn), mặc (áo),…

- Nhận biết và gọi đúng các màu sắc: xanh, đỏ, đen, trắng, tím, vàng,… 2) Những từ ngữ về cuộc sống xã hội

- Cho trẻ biết them các ngày lễ lớn: thiếu nhi quốc tế 1/6, phụ nữ quốc tế 8/3, ngày sinh của Bác Hồ 19/5; kể về Bác Hồ, ngày sinh của Bác: Bác thương yêu, quan tâm, chăm sóc các cháu thiếu nhi; kể về nơi Bác làm việc: nhà sàn, phủ Chủ tịch; kể về Lăng Bác, về Bảo tang Hồ Chí Minh,…

- Cung cấp cho trẻ tên gọi một số cơ quan nhà nước và chức năng của chúng: cơ quan, ủy ban, trường học, bệnh viện, đồn công an,…

- Quan sát, gọi tên và hiểu chức năng của các công trình công cộng: nhà hát, rạp chiếu phim, công viên, hội trường, sân vận động,…

- Tiếp tục cung cấp vốn từ về bộ đội, công an, nông dân, công nhân; các từ nhân dân, tổ quốc,… (Ví dụ: bộ đội, không quân, hải quân,…)

3) Những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên

- Cho trẻ nhận biết và goi tên đúng mùi vị một số loại quả: chuối, hồng,

ổi, na khi chín thì ngọt, khi xanh thì chát; ớt chín thì cay,…; một số quả không ăn ngay được, phải nấu chín như: mướp, bầu, bí,…; rau thơm(mùi, hành, tía tô,…) và một số loại (xà lách, riếp…) có thể ăn sống; một số khác phải nấu chín(cải, su hào,…)

- Cho trẻ goi tên các con vật tương đối giống nhau: gà, vịt, ngan; chó, mèo; trâu, bò, ngựa,… cho trẻ so sánh để thấy những điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng, cung cấp một số động từ để chỉ hoạt động của chúng: trâu, bò, lợn,… đi, chạy; ếch, cóc, thỏ,… nhảy; cua, kiến, rắn,… bò; trâu, bò… gặm cỏ; chim, gà,… mổ thóc gạo

- Cung cấp cho trẻ tên gọi về lợi ích và tác hại của một số loài vật (chuột phá hoại mùa màng, mèo bắt chuột,…)

- Mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, đặc điểm các mùa: xuân, hạ, thu, đông

4 2 P ơng p p p t tr ển vốn từ c o trẻ 4 – 5 tuổ trong ĐV

Đây là phương pháp mà giáo viên sẽ sử dụng các loại trò chơi khác nhau

để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trò chơi chiếm giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường MG Thông qua trò chơi trẻ sẽ được thực hành ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ

để nói ra những ý nghĩ của mình và học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn

Ví dụ:

- Trò chơi: Cái gì đã thay đổi? Trước mặt trẻ có bày một số đồ chơi Yêu cầu trẻ nhắm mắt lại, cô thay đổi vị trí của đồ chơi hoặc cất đi và bổ sung đồ chơi khác vào vị trí đó Yêu cầu trẻ mở mắt, quan sát và nói xem cái gì đã thay đổi (ví dụ: Trong vườn bách thú có thỏ, khỉ, hươu cùng chơi với nhau –

có một số cây cối, đu quay, cầu trượt,… Cô thay đổi vị trí của chúng trái, phải, trước, sau, bên cạnh,… yêu cầu trẻ nhận xét)

- Trò chơi: Chiếc túi kì diệu: cho một số đồ chơi vào túi Trẻ phải thò tay vào, tóm được một đồ chơi nào đó và gọi tên chúng Khi gọi đúng rồi mới được lôi chúng ra, nhận xét và có thể sử dụng (tháo lắp, chơi,…)

- Trò chơi: Gặp gỡ bạn mới: trẻ đóng va chủ, khách Khách đến nhà, chủ mời khách vào nhà Trò chơi này cũng cố thói quen giao tiếp ngôn ngữ, sử dụng các từ chào hỏi, mời mọc,…

Có thể sử dụng một số trò chơi để phát triển khả năng khái quát hóa, giúp trẻ hiểu nghĩa khái quát của từ, biết sử dụng đúng bên cạnh các từ cụ thể

là những từ khái quát Chẳng hạn trò chơi hãy kể đủ ba thứ: trẻ ngồi vòng tròn hoặc hình chữ U, một trẻ ngồi hàng đầu và bắt đầu trò chơi Khi người quản trò chơi nêu tên một loại nào đó (hoa hoặc vật nuôi trong gia đình) thì trẻ khác phải kể được tên ba thứ phù hợp (hoa hồng, hoa cúc, hoa lay ơn hoặc chó, mèo, gà,…); trò chơi ai giỏi hơn cũng diễn ra tương tự Có khác là sau khi người quản trò chơi nêu tên một loại nào đó thì trẻ phải thi đua kể được càng nhiều càng tốt các tên gọi phù hơp Các trò chơi khác như: Hãy nói nhan, loại nào đây,… cũng thuộc loại này

Có nhiều trò chơi tùy theo khả năng sáng tạo và mục đích của cô đặt ra nhằm phát triển, củng cố những từ nào đó Thường là những từ trong một trường nghĩa (tập trung vào một đề tài)

Sử dụng trò chơi để phát triển vốn từ tạo cho trẻ một trạng thái học từ ngữ tự nhiên, là con đường nhanh nhất để trẻ bắt chước, tập nói và ghi nhớ lâu những từ ngữ mới học được…

1.5 TCHT đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ MG 4-5 tuổi

1.5.1 Đặc đ ểm của TCHT

- TCHT là loại trò chơi mà nhiệm vụ trí lực được thực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ, thoải mái Ở đây, nội dung học tập được lồng ghép vào nội dung chơi; động cơ học tập hòa quyện vào động cơ chơi Việc thực hiện các thao tác chơi, hành động chơi chính là thực hiện các nhiệm vụ trí dục

- Xét về cấu trúc thì TCHT có cấu trúc rõ ràng gồm ba phần: nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi Ba thành phần này có liên quan chặt chẽ với nhau, thiếu một trong ba thành phần này thì không thể tiến hành trò chơi được Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ nhận thức Nó có thể là phát triển một vài chức năng tâm lí nào đó của hoạt động trí tuệ (quan sát, tư duy, tưởng tượng, chú ý, ngôn ngữ…); có thể là nhận thức một điều gì đó mới mẻ hoặc cũng cố một biểu tượng mà trẻ đã biết Hành động chơi là hệ thống các thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra Luật chơi là những quy định mà nhất thiết trẻ phải tuân thủ trong khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức và điều khiển hành vi, các mối quan hệ của trẻ trong khi chơi

- Trong TCHT, hành vi chơi và động cơ chơi có sự thống nhất chặt chẽ với nhau Động cơ thúc đẩy trẻ hành động là trẻ phải thực hiện đúng thao tác, hành động mà trò chơi đặt ra

- TCHT bao giờ cũng có một kết quả nhất định, trẻ cảm nhận được kết quả hành động của mình Kết quả này có ý nghĩa to lớn đối với trẻ Nó mang lại niềm vui vô hạn ở trẻ, thúc đẩy tính tích cực của trẻ, nó mở rộng, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ Đối với cô, kết quả của trò chơi luôn là chỉ tiêu đánh giá mức độ thành công hoặc mức độ lĩnh hội tri thức của trẻ

Trong TCHT, luôn tồn tại mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ Mối quan hệ này được quy định bởi nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi Trong TCHT, giáo viên có thể là người trực tiếp tổ chức trò chơi cho trẻ, nhưng cũng có thể điều khiển trò chơi gián tiếp thông qua vai chơi của mình trong trò chơi Khi đó mối quan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ giữa những người cùng chơi, cùng phải tích cực thực hiện nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi để đạt kết quả chơi

- Tính tự lập và sáng kiến của trẻ được thể hiện trong quá trình trẻ thực hiện các thao tác chơi, hành động chơi, tự lựa chọn các phương thức hành động trong các tình huống chơi, trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức hoặc phán đoán được tình huống có thể xảy ra nhằm thay đổi chiến thuật chơi của mình

5 2 Va trò của TCHT đố v sự p t tr ển của trẻ 4-5 tuổ

Trò chơi nói chung và TCHT nói riêng chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của trẻ, nó mang lại niềm vui cho trẻ, là người bạn đường của tuổi

ấu thơ Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đều thống nhất cho rằng, TCHT có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục trí tuệ và dạy học cũng như sự phát triển nhân cách của trẻ MG

TCHT chẳng những dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên cường không chịu lùi bước trước khó khăn mà còn giáo dục cho trẻ tự tin vào bản thân, tính tổ chức, kỉ luật, biết yêu quê hương… TCHT không chỉ là nguồn sống nuôi dưỡng trẻ cả về thể chất lẫn tâm hồn mà còn là nguồn thông tin vô tận, là điều kiện thuận lợi để phát triển khả năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ Cũng chính trạng thái cảm xúc lành mạnh trong khi chơi đã thúc đẩy

sự phát triển mạnh mẽ các quá trình tâm lí như cảm giác, tri giác, tư duy, chú

ý, ghi nhớ… từ đó hình thành các biểu tượng cho trẻ Trong khi chơi, đứa trẻ

có thể làm được những điều cao hơn so với khả năng thực của nó, trẻ có thể thực hiện được những nhiệm vụ trí tuệ và thực hành phức tạp

Dưới ảnh hưởng của TCHT thì trong sự phát triển trí tuệ của trẻ MG sẽ

có một bước tiến rất quan trọng: đó là chuyển hóa các thao tác tỉ mỉ bên ngoài với đồ vật vào các thao tác trí tuệ bên trong dưới dạng những biểu tượng và khái niệm Nhờ cấu trúc đặc biệt của luật chơi có chứa đựng những yêu cầu, đòi hỏi mới đối với phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức dần dần giúp trẻ làm chủ được hoạt động của mình Trẻ nhận được sự thỏa mãn ngày càng

lớn hơn do sự nổ lực về trí tuệ mang lại Ngay trong TCHT đã chứa đựng những điều kiện cần thiết để phát triển năng lực trí tuệ của trẻ

Trong quá trình dạy học và giáo dục trẻ MG, việc sử dụng các TCHT không chỉ góp phần phát triển tư duy mà còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung và phát triển vốn từ nói riêng Nội dung và luật lệ của nhiều trò chơi đã rèn luyện cho trẻ khả năng nói đúng từ chỉ tên đồ vật và

mô tả nó một cách chính xác, nắm được ngữ pháp của lời nói

Việc dạy học cho trẻ MG bằng các TCHT đã tạo cho chúng khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ em tích cực huy động các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đã đặt ra

Nội dung các trò chơi có tác dụng hình thành ở trẻ những biểu tượng và khái niệm đạo đức, thông qua các trò chơi, trẻ phải đánh giá các nhân vật trong câu chuyện mà trẻ hiểu rõ hơn thế nào là tốt, là xấu Các trò chơi diễn ra với tập thể trẻ, có tác dụng giáo dục tinh thần, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn giữa trẻ với nhau, hình thành ở trẻ kĩ năng hợp tác, phối hợp hành động khi chơi

Các trò chơi diễn ra với các đồ dùng học tập, với các vật liệu thiên nhiên, với tranh ảnh góp phần tích lũy kinh nghiệm cảm nhận cho trẻ, qua đó góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trong các trò chơi dùng lời nói, trẻ học được sự tinh tế của tiếng mẹ đẻ và bắt đầu cảm nhận được vẻ đẹp của nó

Tóm lại, TCHT được sử dụng như một phương tiện dạy học có hiệu quả giành cho trẻ MG nói chung và trẻ MG 4-5 tuổi nói riêng

5 3 Ý ng ĩa của v c sử dụng TCHT g úp trẻ 4-5 tuổ p t tr ển vốn từ

TCHT đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ và dạy học cho trẻ MG TCHT được sử dụng như một hình thức, một phương pháp, một biện pháp để dạy học cho trẻ MG Phương pháp dạy học bằng TCHT cho phép trẻ tiếp thu những tri thức và kĩ năng khác nhau mà không có chủ định trước Trong những trò chơi ấy, yếu tố chủ yếu đối với bản thân trẻ là những

hành động chơi và việc đạt tới mục đích chơi Đồng thời trẻ cũng thực hiện những nhiệm vụ học tập, nắm được những tri thức và kỹ năng mới mà tự mình không biết Đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ thì có thể sử dụng TCHT là một phương tiện, hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả

Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các TCHT giúp trẻ tiếp thu, cũng cố những tri thức và kĩ năng một cách nhẹ nhàng không có chủ định như một giờ học Trẻ có cảm giác chơi nhưng thực chất là học Thông qua các trò chơi trẻ phải điền thêm các từ còn thiếu, hoặc phát âm những từ cho phù hợp với nội dung của trò chơi hay sự vật, hiện tượng được sử dụng trong trò chơi Từ đó góp phần làm phong phú thêm vốn từ cho trẻ

Nội dung trong các trò chơi cũng không theo bài cụ thể trong chương trình, mà các trò chơi này mang tính tổng thể nhằm phát huy tính tích cực trong hoạt động của trẻ và có nội dung thích hợp

Cùng một chủ đề chơi có thể sử dụng với nhiều nội dung khác nhau tùy theo mục đích của hoạt động và nội dung cũng cố Với những chữ, từ, âm khó thì giáo viên có thể cho trẻ chơi nhiều lần, không nhất thiết bài nào, nội dung nào cũng theo một trình tự nhất định

Trò chơi phải đảm bảo sự bình đẳng giữa các trẻ trong việc thực hiện các hành động chơi nhằm giải quyết các nhiệm vụ chơi Bởi vì trong quá trình thực hiện mục đích của hoạt động, nhiệm vụ nhận thức đều được đặt ra cho tất cả trẻ

Khi thực hành trò chơi, yêu cầu mỗi giáo viên đọc kĩ trò chơi sau đó tổ chức chơi để phát hiện ra những điều không hợp lí hoặc bổ sung thêm cho trò chơi phong phú Đồng thời trong quá trình tổ chức trò chơi giáo viên cần giúp trẻ nắm vững nội dung chơi, nhiệm vụ chơi, đặc biệt là luật chơi

Tóm lại, khi sử dụng TCHT giúp cho trẻ 4-5 tuổi phát triển vốn từ cần đảm bảo tính mục đích (nội dung, hình thức chơi phải gắn với mục đích phát triển vốn từ) vì các trò chơi đều có vai trò phát triển toàn diện mọi mặt cho đứa trẻ “Trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức, đa dạng, hấp dẫn để duy trì động cơ chơi và lôi cuốn trẻ tự tin thực hiện tốt nhiệm vụ chơi; đồng thời gây hứng thú cho trẻ khi chơi Phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ khi chơi Như vậy, mỗi trò chơi không phải là bất biến mà đều có

sự sáng tạo, điều chỉnh trong quá trình học tập sao cho các trò chơi luôn luôn phát triển phù hợp với sự phát triển của trẻ trong xu thế đổi mới chung của đất nước và xu thế đổi mới phương pháp của giáo dục hiện nay”