Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi vùng dân tộc thiểu số kể chuyện mạch lạc theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 2-4 1.1 Lí chọn đề tài 2-3 1.2 Mục đích nghiên cứu 4 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4-19 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 4-5 2.2 Thực trạng vấn đề 6-8 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 8-17 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17-19 11 Kết luận, kiến nghị 19-20 12 3.1 Kết luận 19-20 13 3.2 Kiến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trẻ hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp trẻ chủ động đạt mục tiêu dạy học Muốn thực nhiệm vụ quan trọng đó, giáo viên phải tổ chức hướng dẫn cho trẻ tham gia vào loại hình hoạt động phong phú, đa dạng, “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non.“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà cịn trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng trẻ Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Đặc biệt năm học 2018-2019, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Sở, Phòng GD&ĐT đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ theo nội dung, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm TT trường Mầm non Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tới 99% trẻ dân tộc Mường, Dao Tôi trăn trở làm để em sánh vai với bạn bè khắp miền đất nước, để góp phần sức trẻ để ươm mầm tương lai cho đất nước Tơi tìm tịi, học hỏi kiến thức để đưa vào hoạt động hàng ngày trẻ, nhằm phát triển cho trẻ cách toàn diện Như vậy, cần thiết phải đẩy mạnh phương pháp dạy học rõ, xong để thực rộng khắp tồn ngành thật khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên mầm non khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, thay đổi nhận thức mà phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Hãy nhìn vào đơi mắt trẻ thơ! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó quên Trong năm qua với phát triển bậc học khác, bậc học mầm non có nhiều đóng góp to lớn, thực có trách nhiệm gieo hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho hệ trẻ mai sau Thực tế nay, nhiều giáo viên mầm non miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, việc dạy học mang tính chất truyền dạy, lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, công tác xã hội hoá, nhận thức cha mẹ học sinh vv… tính đến kết giáo dục tồn diện đứa trẻ mầm non yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trị người giáo viên khẳng định vô quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương trình GDMN gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ Là giáo viên mầm non nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học nói chung bậc học mầm non nói riêng Tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết cách thức nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị miền núi nhiều khó khăn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi ln trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, không nhìn thấy bề mà cịn nhân rộng lớp nhà trường phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành kỹ giáo đồng thời phát huy tính sáng tạo thiết kế tổ chức hoạt động cho trẻ, chọn Đề tài “Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề với mục đích để tìm biện pháp tốt áp dụng linh hoạt vào tổ chức hoạt động hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” lớp mẫu giáo nhỡ A Trường mầm non 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp 1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu, thu thập số hình ảnh có liên quan Phương pháp 2: Sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ: Để lôi trẻ tham gia vào hoạt động người giáo viên cần phải tìm tịi sáng kiến mới, thủ thuật sư phạm từ dùng ngơn ngữ để truyền đạt tới trẻ cách sinh động lôi Phương pháp 3: Phương pháp thực hành: Tổ chức hoạt động thông qua hoạt động học vui chơi Phương pháp 4: Phương pháp trao đổi, gợi mở Ở phương nhằm khuyến khích cho trẻ tư duy, phát triển ngôn ngữ cách rõ ràng, mạch lạc Qua giúp trẻ trao đổi trẻ với trẻ, trẻ với cô, trẻ với người xung quanh cách tự tin, gần gũi thân thiện NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Khi nói đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, khơng quan điểm cho “Trẻ nhỏ biết mà dạy”, “mầm non chăm sóc tốt được, mầm non đâu cần đổi phương pháp, ” Các nhà giáo dục nghiên cứu thực nghiệm chứng minh: Trẻ lọt lịng mẹ sớm hình thành đường học tập Học tập với trẻ mầm non khơng phải học “tốn”, học “văn”… học trẻ mầm non đơn giản, học trẻ mầm non học để tiếp cận với văn minh xã hội, học trẻ mầm non: tên gọi đồ vật xung quanh; học cách sử dụng thiết bị đồ dùng hàng ngày; cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ cho đúng, phù hợp Dù học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; học cách xếp đồ dùng cá nhân giá tủ cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; tìm hiểu đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng biết cách giữ gìn an toàn cho thân sử dụng; tập nói sử dụng ngơn ngữ tự kể mình, kể lại việc làm, thấy tưởng tượng ngơn ngữ cách mạch lạc nhất; tìm hiểu thể có gì, cần gì, vệ sinh phận thể để biết tự vệ sinh thể, biết yêu quý, giữ gìn tự bảo vệ thân mức đơn giản nhất; tự trang trí làm đẹp cho thân, tự trưng bày, làm đẹp cho lớp mình; học trẻ mầm non "Tái tạo" thực tế sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi trò chơi vv… phù hợp theo độ tuổi mầm non Có thể thấy rõ, “học” trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lý lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn Trong lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân, khác biệt bao gồm thể chất, lực, trí lực, xu hướng, hứng thú Và tất trẻ có quyền địi hỏi quan tâm đáp ứng nhu cầu thân Trẻ tiếp thu kiến thức khơng phải thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, Nếu nghe nhìn thơng tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55% Khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức có dạy lại cho bạn học Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: - Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành công tiến - Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi - Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè - Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ hỗ trợ để tham gia - Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề - Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ - Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Như biết: Cách dạy học giáo dục nước ta từ xưa đến thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, giảng…buộc người học phải ghi nhớ cách máy móc, thụ động cịn giáo viên phải thực theo dự kiến giáo án Cách dạy yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe toàn kiến thức từ người dạy Và từ hệ sang hệ khác tạo người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách khả độc lập, tư sáng tạo Đa số giáo viên trình bày định nghĩa hay, khái niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực hoạt động cho trẻ (Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi ) rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình phương pháp giáo dục Trường mầm non nơi công tác vào thực theo hướng dẫn ngành việc áp dụng phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” hiệu chưa cao Khi tổ chức hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: - Nhà trường đầu tư tương đối đầy đủ đồ dùng sở vật chất phục vụ cho việc chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ - Ban giám hiệu trực tiếp đạo sát xao việc đổi hình thức phương pháp giáo dục trẻ - Bản thân giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có trình độ chun mơn kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ - Bước đầu cha mẹ học sinh hiểu quan tâm đến ngành học - Trẻ học phân chia theo độ tuổi b Khó khăn: * Về phía giáo viên: Bản thân năm qua chưa nhận thức đầy đủ phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” thiếu chủ động việc giảng dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Việc tạo mơi trường ngồi lớp để trẻ học tập, trải nghiệm tham quan khám phá lúc nơi cịn hạn chế Mơi trường lớp học thay đổi thường xuyên theo chủ đề nội dung hình thức chưa phong phú, hấp dẫn trẻ * Về phía nhà trường: Khn viên nhà trường cịn chật hẹp, chưa có phịng đa năng, chưa có góc chơi ngồi trời cho trẻ chơi Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ * Về phía cha mẹ học sinh Một phận cha mẹ học sinh chưa hiểu tầm quan trọng bậc học mầm non, chưa coi trọng việc học tập con, cho học khơng giờ, chưa chun cần, cịn coi nhẹ việc học tập nghĩ cháu đến trường mầm non chủ yếu vui chơi ăn ngủ thường cho nghỉ học tùy tiện nên nhiều làm ảnh hưởng tới kết học tập lớp Cha mẹ học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường * Về phía trẻ: Số trẻ lớp đơng số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa nắm kiến thức, kỹ hoạt động cung cấp kiến thức trình học Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2018-2019 cho thấy : Nội dung Tổng số cháu Khả hứng thú, tập trung ý, nắm kiến thức kỹ học Trẻ mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động 20 Trẻ biết cách giải tình Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 20 40 40 25 35 40 20 30 10 50 c Nguyên nhân thực trạng : Đánh giá trẻ hàng ngày chung chung, chưa thể việc quan sát biểu hiện, hành vi việc tiếp thu kiến thức, kĩ trẻ cách rõ nét Lập kế hoạch hoạt động ngày cịn theo thói quen cũ, chưa phát huy tích cực trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá vốn kiến thức, kỹ trẻ Ngoài ra, giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể nét đặc trưng riêng cá nhân, chưa tạo hứng thú chưa phát huy tính tích cực trẻ Từ nguyên nhân từ thực tế áp dụng nhóm lớp mình, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp giáo dục theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao hiệu giáo dục hoạt động trẻ lớp mẫu giáo 4- tuổi sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp1: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp Xây dựng kế hoạch biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm, xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ từ có tác động phù hợp Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ: * Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: + Trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi + Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người + Suy ngẫm: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình + Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do vậy, để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau: * Xác định mục tiêu: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau: + Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, theo chủ đề Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp Việc viết mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa * Lựa chọn nội dung giáo dục: Khi mục tiêu giáo dục xác định tơi dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung * Lựa chọn hoạt động giáo dục Căn theo mục tiêu nội dung để giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp (Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động) nội dung lựa chọn 2-3 hoạt động Chú ý xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm tơi ln đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ VD: Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ? Trẻ cần học tiếp theo? Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu ? Dự kiến công việc hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ (Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động) Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đổi phương pháp giảng dạy trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Đổỉ phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Với hiểu biết thân đổi phương pháp giảng dạy tự đặt yêu cầu tổ chức hoạt động sau: * Đối với giáo viên Tơi ln phải xác định rõ mục đích u cầu đề tài Xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động Và đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung khó, mục đích giải lớp Dự kiến tình trẻ cách khắc phục Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn Để tổ chức tiết dạy phải tuỳ nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao VD: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá nhân trẻ Tôi thực việc đổi phương pháp lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa tơi loại bỏ hồn tồn phương pháp cũ mà phải tuân thủ bước suốt tiến trình tiết học, phải dựa sở phương pháp dạy đặc trưng môn Đổi phương pháp cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà ta đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” trẻ mầm non * Đối với trẻ Tơi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể 10 (Hình ảnh: Trẻ vui chơi trị chơi ngồi trời) Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2017 – 2018 thực chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” hưởng ứng hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tồn ngành Bản thân tơi xác định rõ Môi trường thân thiện thẩm mĩ gây hứng thú cho trẻ góp phần hình thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với trẻ Đây yếu tố quan trọng trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu cầu trẻ Đây nơi mà trẻ giúp đỡ để thu nhận khối lượng kiến thức kỹ tảng cần thiết cho việc học sau Vì giáo viên ln sẵn sàng đón tiếp tất trẻ đến với mình, dành thời gian quan tâm đến trẻ, nhóm, lớp Biết cung cấp hội để tạo giao tiếp cô trẻ, trẻ với Biết xếp lớp học theo cách khuyến khích trẻ hoạt động Tạo hội để phát triển tư duy, phát triển kỹ nhận thức xã hội, phát triển ngôn ngữ, hứng thú học tập khám phá giới xung quanh Nhận thức điều tơi trao đổi thống với giáo viên lớp kế hoạch, biện pháp trang trí xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao kích thích tính tích cực trẻ Tận dụng nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học Đổi cách trang trí lớp tạo môi trường theo hướng mở phù hợp chủ đề, tạo hội để trẻ hoạt động trải nghiệm với đồ dùng trang trí để lĩnh hội kiến thức Các đồ dùng, đồ chơi, hình ảnh trang trí khơng dán cố định mà bố trí trẻ dễ dàng lấy sử dụng theo ý thích, ý tưởng trẻ Cụ thể Mảng chủ đề, góc mở, góc hoạt động, tất giá đồ chơi vừa tầm trẻ, nguyên vật 11 liệu để trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất Trong có sản phẩm tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo trẻ Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu động, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp, xây dựng góc lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Trong lớp bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ Tạo ranh giới góc hoạt động (Hình ảnh trẻ chơi hoạt động góc) Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên 12 Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc mở góc phân vai đặt “Siêu thị bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc mở đặt “Cửa hàng rau, sạch” Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay, bé thích (Hình ảnh trưng bày góc cho trẻ hoạt động) Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách ( có que cho việc đọc sách ) Đọc sách theo chữ, dịng, tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khô, loại hạt … Có gắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ đồ chơi Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Khi trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tơi cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục Những hình ảnh có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học 13 VD: Tơi chọn góc sáng dễ quan sát, làm vườn hoa chữ từ nhiều chất liệu, tạo thành hoa hẳn lên bề mặt tường Bất bước vào lớp học bị thu hút ý vườn hoa Tơi nghĩ loại phương tiện đồ dùng trẻ trải nghiệm, khám phá, hấp dẫn nhiều tranh vẽ mà trẻ thường học Ngồi mảng phụ tơi dùng để trang trí hình ảnh theo chủ điểm cụ thể để trẻ dược cảm nhận vật tượng cách tự nhiên Tôi sưu tầm loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô để trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm loại hạt, loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ xung cho giá đồ chơi trẻ Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghiệm chúng cách tự nhiên Tất điều deo vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khuôn mặt trẻ Bởi giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện Song song với môi trường lớp nhà trường trú trọng xây dựng mơi trường ngồi lớp học khu vực chơi với đồ chơi trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, …) khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, trồng hoa chăm sóc cối, khu “vườn cổ tích”; khu chơi trải nghiệm, khu chơi dân gian… Theo để sử dụng cách có hiệu địi hỏi người giáo viên nhóm lớp phải ln ln sáng tạo việc tận dụng mơi trường, trang trí nó, làm đẹp nó, làm ngày để có đổi nội dung cho trẻ khám phá Ví dụ: Cũng lối vườn, hôm tạo cho đường đến khu du lịch “Suối Tiên” với trang trí “khu du lịch”, ngày mai lại đường đến lễ hội “Thỏ ngoan” với trang trí “lễ hội”; Cũng vườn cảnh, hơm giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho với dụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát có so với hơm qua, khuyến khich trẻ trang trí cho vườn đẹp hơn, lạ với đồ dùng cô chuẩn bị trẻ lựa chọn… Như vậy, việc sử dụng môi trường xung quanh vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục giáo viên nhóm lớp Mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu lại đòi hỏi người lập kế hoạch phải nghiên cứu kỹ, người duyệt kế hoạch phải gợi ý rộng để có đa dạng hoạt động sử dụng mơi trường ngồi lớp học 14 Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè Biện pháp 4: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi Chơi nhu cầu tự nhiên thiếu sống tinh thần đứa trẻ Đồ chơi lựa chọn đắn thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ em Có đồ chơi giúp phát triển quan thụ cảm, đồ chơi mô đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, cơng dụng phương thức sử dụng Có đồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thông giúp trẻ rèn luyện thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, làm phát triển tư trẻ thơ cách hồn thiện Chính đồ chơi người bạn thiếu trò chơi trẻ, đồ vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, làm quen với đặc điểm, tính chất nhiều đồ vật khác nhau, biết công dụng chúng sinh hoạt lao động người, phương tiện giúp trẻ phát mối quan hệ người với người xã hội biết gia nhập vào mối quan hệ Đồ chơi cịn có tác dụng thúc đẩy, hình thành phát triển chức tâm lý, góp phần hình thành nhân cách trẻ việc phát triển tình cảm thẩm mỹ Đặc biệt loại đồ dùng tự làm, thực tế, sinh động bám sát với yêu cầu hoạt động nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Hiểu điều nên mang hết khả để làm loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại Tôi gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch… Từ thứ tưởng chừng vô chi vô giác chịu khó, mị, suy nghĩ: phải tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý trẻ.Ngồi tơi cịn tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp sử dụng việc cho trẻ KPMTXQ Tận dụng hình ảnh lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi 15 Tôi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ cây, hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình tranh từ phế liệu, cô trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ MTXQ Với đồ dùng, đồ chơi tự làm đưa vào sử dụng tiết dạy thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, ngôn ngữ phát triển, Tư trẻ nhanh xác Trong suốt khoảng thời gian cố gắng số lượng đồ dùng tương đối nhiều, phong phú đủ để phục vụ cho hoạt động, góp phần khơng nhỏ làm lên thành công tiết dạy Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy Đối với trẻ cần phải có điều lạ để thu hút tập trung ý trẻ Trong cơng nghệ thơng tin lại phát triển nhanh mà ứng dụng rộng rải thiết thực cho đời sống thu hút tập trung ý trẻ Chính đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi cách thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hội tốt để trẻ tham gia vào hoạt động, tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí thức Với hình thức cho trẻ hoạt động như: Quan sát tranh vẽ, nghe hát, trẻ bắt chước cô trở nên quen thuộc làm trẻ chóng chán nên hiệu dạy khơng cao Chính sử dụng cơng nghệ thơng tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ tạo điều lạ, kích thích tị mị, hứng thú trẻ, hiệu tiết học cao Tôi thường lựa chọn đề tài lựa chọn cách ứng dụng công nghệ thông tin cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động * Hoạt động: Làm quen với toán: Lập số, tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số, so sánh nhóm đồ dùng… Khi giáo viên tạo nhóm số lượng máy, có nhiều hình ảnh phong phú đa dạng kết hợp âm cho trẻ nghe đếm Tạo hình học * Hoạt động: Làm quen chữ Cắt nét chữ, tạo chữ giúp trẻ tri giác tốt cấu tạo chữ Tìm chữ từ, gắn hình ảnh Cơ tạo ô chữ cho trẻ chơi lật ô chữ * Hoạt động: Làm quen với văn học Thông qua học cô áp dụng công nghệ thông tin sử dụng giảng điện tử, vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy 16 Với thơ truyện khơng có hình ảnh, vẽ tạo tranh thể nội dung để dạy cho trẻ Khi dùng câu truyện tranh sưu tầm cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho nhân vật, lồng ghép âm cho câu chuyện VD: Hoạt động: khám phá khoa học Đối với tiết dạy khó cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú.Vẽ, cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng để giải thích cho trẻ hiểu Xây dựng trị chơi ôn luyện Biện pháp 6: Phối hợp với cha mẹ học sinh cơng tác CSGD trẻ Việc hình thành tính tích cực hoạt động cho trẻ trường mầm non chưa thực đầy đủ muốn hình thành hay giáo dục trẻ điều gì, ln cần phải có hợp tác, phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Chính việc tuyên truyền hướng dẫn cha mẹ học sinh số biện pháp để với giáo viên hình thành tính tích cực hoạt động trẻ vô cần thiết hiệu Trong họp phụ huynh, đề cập giải thích tầm quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực trẻ tới cha mẹ học sinh, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc lập tự chủ từ việc nhỏ vệ sinh cá nhân, giày dép, mặc quần áo…qua việc trẻ tự phục vụ thân, biết cách tự phục vụ thân trẻ tự tin, mạnh dạn trước nhiều tình sống Chúng trao đổi thường xuyên với cha mẹ học sinh quan điểm biện pháp giáo dục để cha mẹ có định hướng phối hợp giáo dục trẻ gia đình cho có hệ thống qn Ngồi ra, chúng tơi thường xuyên cập nhật thông tin phát triển hay tiến trẻ tới cha mẹ học sinh để họ chia sẻ phối hợp giáo dục trẻ Nhờ thực biện pháp này, bậc cha mẹ học sinh lớp chủ động việc phối hợp phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Họ tỏ đồng cảm, chia sẻ với công việc cô giáo nhiều bậc cha mẹ chủ động ủng hộ cho lớp vật chất tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động trẻ lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thực phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” thời gian qua đem lại kết chuyển biến tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể: 17 * Vị trí: Trẻ có hội tìm tịi khám phá phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái góc chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Trẻ có nề nếp tốt hoạt động Kết đến tháng 03 năm học 2018-2019 sau áp dụng biện pháp Nội dung Tổng số cháu Khả tập trung ý nắm kiến thức, kỹ học Trẻ mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động Trẻ biết cách giải tình 20 Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 13 65 30 15 75 25 0 13 65 30 * Về giáo viên: Biết lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động CSGD Biết cách tiếp cận giáo dục cá nhân nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ Sáng tạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch Biết cách xếp, tạo môi trường lớp phù hợp chủ đề, với độ tuổi Mơi trường bên bên ngồi nhóm lớp đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu Đặc biệt sáng tạo việc thiết kế môi trường giáo dục từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Tạo cho trẻ có nhiều hội học tập 18 Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh, phụ huynh yêu quý, kính trọng * Đối với cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh có nhận thức sâu sắc chương trình GDMN, ln có phối hợp với giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Họ cảm thấy vui với thành công trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường,tin tưởng gửi vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học trẻ có nhu cầu học tập Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi sẵn có địa phương, đóng góp kinh phí tạo mơi trường giáo dục ngồi lớp học phong phú * Khả ứng dụng đề tài: Đề tài “Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường Mầm non Qua việc thực biện pháp đạt số kết Với mong muốn biện pháp áp dụng sâu rộng giáo viên, trường Mầm non Cẩm Liên năm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ “học gì” mà trọng “học nào”, tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng” Đội ngũ giáo viên lực lượng thực mục tiêu giáo dục, giữ vai trò quan trọng, định chất lượng hiệu giáo dục Những biện pháp qua trình tổ chức thực giúp giáo viên thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trình giáo dục trẻ Nhằm hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học nâng cao chất lượng toàn diện cho trẻ, từ có kỹ ứng xử linh hoạt với tình sư phạm Giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt động phối hợp hợp lý phương pháp để nâng 19 cao hiệu giáo dục Qua giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ Trẻ trải nghiệm nhiều, trẻ chủ động, tự giác, tích cực tìm tịi, khám phá… Như việc tổ chức thực phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” quan trọng cấp thiết Chỉ có tiếp cận phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tiên tiến tạo bước chuyển biến chất lượng giảng dạy chương trình giáo dục mầm non 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Tiếp tục làm tốt cơng tác tham mưu, xã hội hóa để tạo mơi trường ngồi lớp đa dạng, phong phú, góc cho trẻ trải nghiệm giác quan Tạo điều kiện cho giáo viên trường đi, thăm quan, dự lớp tập huấn để giáo viên có hội học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập vui chơi cho trẻ * Đối với đội ngũ giáo viên trường Thực nghiêm túc chương trình.Tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm lĩnh vực khác phải biết tự đổi cho phù hợp với yêu cầu ngày cao xã hội * Đối với Phòng giáo dục: Tiếp tục tăng cường mở lớp tập huấn chuyên đề, tăng cường thực hành chuyên đề, tăng số lượng giáo viên tham dự chuyên đề ý đến việc bồi dưỡng khiếu cho giáo viên Trên “Một số biện pháp giáo dục theo quan điểmg giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mà áp dụng mang lại hiệu Rất mong cấp quản lí bổ xung, góp ý cho tơi để làm phong phú thêm kinh nghiệm công tác giảng dạy Tôi xin trân trọng cảm ơn! 20 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Năm sản xuất Giáo trình GD học Mầm non Đinh Văn Vang NXBGD 2008 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Ánh Tuyết( chủ biên) NXBĐHSP Hà Nội 2008 Tài liệu BDTX GVMN năm học 2018- 2019 Hoàng Đức MinhNguyễn Thị Mỹ Trinh GDMN 2016 (chủ biên) Chiến lược MN từ 2010 đến 2020 Vụ Giáo dục Mầm non Đổi nội dung phương pháp GDMN NXBĐHSP Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng hè năm 2017 GDMN Bộ giáo dục mầm non 2017 Hướng dẫn trẻ đổi hình thức tổ chức hoạt giáo dục trẻ mẫu giáo NXB Giáo dục Việt Nam 2016 Vụ giáo dục Mầm non 22 23 ... đưa số biện pháp giáo dục theo quan điểm ? ?Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ?? nhằm nâng cao hiệu giáo dục hoạt động trẻ lớp mẫu giáo 4- tuổi sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp1 :... trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu ? ?Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung. .. mơi trường giáo dục lớp học phong phú * Khả ứng dụng đề tài: Đề tài ? ?Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ?? trường Mầm non Qua việc thực biện pháp đạt số kết Với