Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động nặn ở trường mầm non nghĩa ninh thành phố đồng hới

Giống như hoạt động vẽ, xé dán, hoạt động nặn trẻ được rèn luyện điều chỉnh hoạt động của mắt, não, các kỹ năng khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay như kỹ năng thể hiện các đường nét,sử

LỜI CẢM ƠN

Trân trọng cảm ơn trường Đại học Quảng Bình cùng toàn thể các giảng viên trong Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non đã trực tiếp chỉ dẫn cho tôi trong thời gian tôi học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Trần Công Thoan, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cô và cháu trường Mầm non Nghĩa Ninh

đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên cứu

Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy giáo viên, bạn bè để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Đồng Hới, tháng 5 năm 2017

Sinh viên: Đinh Thị Thanh Hà

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu đề tài 2

3 Mục đích, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Mục đích nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

3.3 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu khoa học 3

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.3 Phương pháp toán thống kê 4

7 Những đóng góp khoa học và thực tiễn của khóa luận 4

8 Cấu trúc của khóa luận 4

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG NẶN 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu tính sáng tạo trẻ mẫu giáo trong hoạt động nặn 6 1.2 Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động nặn 8

1.2.1 Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của sáng tạo 11

1.2.2 Trí thông minh và sáng tạo 13

1.2.3 Cảm xúc và sáng tạo 15

1.2.4 Quá trình sáng tạo 16

1.2.5 Tiêu chí sáng tạo 17

1.2.6 Nhân cách sáng tạo 18

1.3 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động nặn 19

1.3.1 Khái niệm hoạt động nặn 19

1.3.2 Bản chất hoạt động nặn của trẻ mẫu giáo 20

1.3.3 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình trong sản phẩm nặn của trẻ 21

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG NẶN Ở TRƯỜNG MẦM NON NGHĨA NINH-TP ĐỒNG HỚI 23

2.1 Thực trạng tính sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn ở trường Mầm non Nghĩa Ninh- TP Đồng Hới 23

2.1.1.Vài nét về trường Mầm non Nghĩa Ninh-TP Đồng Hới 23

2.2 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 24

2.2.1 Mục đích khảo sát 24

2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 24

2.2.3 Phạm vi khảo sát 24

2.2.4 Nội dung khảo sát 24

2.2.5 Phương pháp khảo sát 25

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng sự sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn 25

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NẶN 33

3.1 Cơ sở định hướng để xây dựng các biện pháp phát huy tính tích cực sáng tạo trong giờ học nặn cho trẻ 5 – 6 tuổi 33

3.2 Các biện pháp phát huy tính tích cực sáng tạo trong hoạt động nặn cho trẻ 5 – 6 tuổi 33

3.3.Tổ chức thử nghiệm 37

3.3.1 Mục đích thử nghiệm 37

3.3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thử nghiệm 37

3.3.3 Nội dung thử nghiệm 37

3.3.4 Quy trình thử nghiệm 38

KẾT LUẬN 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

PHỤ LỤC I 53

PHỤ LỤC 2 71

Bảng 2.4 Vấn đề giáo viên chú ý nhất khi tổ chức hoạt động nặn cho trẻ

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện sự sáng tạo của trẻ trong sản phẩm nặn

Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên về mức độ trẻ sáng tạo khi tham gia vào hoạt động tạo hình

Bảng 2.7 Các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ

Bảng 2.8 Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ MG 5-6 thông qua hoạt động nặn

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ sáng tạo của trẻ trước khi thực nghiệm Bảng 3.2 Mức độ trẻ tham gia hoạt động nặn một cách thích thú, say mê

Bảng 3.3 Mạnh dạn, tự tin trả lời các câu hỏi Biết nói lên ý tưởng và đặt tên cho sản phẩm của mình

Bảng 3.4 Mức độ biết sử dụng các kỹ năng khác nhau khi nặn

Bảng 3.5 Trẻ biết sáng tạo trong bài nặn và biết giữ gìn sản phẩm

Bảng 3.6 Mức độ sáng tạo của trẻ sau khi thử nghiệm

DANH MỤC BIỂU

Sơ đồ 3.1 Mức độ sáng tạo cho trẻ trước khi thử nghiệm

Sơ đồ 3.2 Mức độ trẻ tham gia hoạt động nặn một cách thích thú, say mê

Sơ đồ 3.3 Mạnh dạn, tự tin trả lời các câu hỏi Biết nói lên ý tưởng và đặt tên cho sản phẩm của mình

Sơ đồ 3.4 Mức độ biết sử dụng các kỹ năng khác nhau khi nặn

Sơ đồ 3.5 Trẻ biết sáng tạo trong bài nặn và biết giữ gìn sản phẩm

Sơ đồ 3.6 Mức độ sáng tạo của trẻ sau khi thử nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động tổng hợp nhiều năng lực và phẩm chất của hoạt động nghệ thuật, qua đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của nhân cách phát triển tâm lý của trẻ Hoạt động tạo hình của trẻ có nguồn gốc xã hội, mang bản chất xã hội và đặc điểm lứa tuổi trẻ mầm non, là quá trình tâm, sinh lý đang trong giai đoạn phát triển hoàn thiện Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời có ý nghĩa rất quan trọng là đặt những nền tảng đầu tiên cho sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Như vậy, hoạt động tạo hình là phương tiện thích hợp là ngôn ngữ phong phú giúp trẻ không chỉ tiếp cận thế giới mà còn phản ánh thế giới thông qua nhận thức thể hiện tình cảm yêu thích, ghét, ước mơ, Bằng kỹ năng vẽ, xé dán, nặn được thực hiện theo chương trình giáo dục Mầm non mới cùng với sự tác động của giáo viên Mầm nongiúp trẻ khả năng cảm thụ, đánh giá cái đẹp hình thành cảm xúc thẩm mỹ Giống như hoạt động vẽ, xé dán, hoạt động nặn trẻ được rèn luyện điều chỉnh hoạt động của mắt, não, các kỹ năng khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay như kỹ năng thể hiện các đường nét,sử dụng màu, bố cục, trang trí tác phẩm, đặc biệt chương trình hoạt động nặn là một trong những chương trình dạy trẻ thể hiện cấu một trúc nặn đẹp của hình khối của mọi vật và thể hiện phương thức sắp đặt nghệ thuật trong không gian ba chiều, điều này ảnh hưởng đến trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ sau này Bằng phương pháp “chơi mà học, học bằng chơi” là phương pháp chủ đạo trong quá trình giáo dục trẻ, giáo viên mầm non cần biết khai thác các trò chơi dân gian (“tò he”, “đập niêu”) kích thích trẻ chơi

và học với đất Trong thời kỳ tiền tạo hình ở hoạt động nặn của trẻ thường đi qua nhanh hơn so với hoạt động vẽ do đặc điểm của vật liệu nặn có hình khối,

dễ nặn, trẻ dễ dàng nhanh chóng tạo ra sản phẩm mong muốn Vì vậy việc cần tiếp tục phát huy tính sáng tạo đối với hoạt động nặn là do vai trò tác động khéo léo của giáo viên Lôi cuốn sự hứng thú, tích cực sáng tạo của trẻ đối với hoạt động nặn, thu hút trẻ thích tham gia hoạt động, giúp trẻ nhận ra mối liên hệ giữa

các thao tác nặn của giáo viên với sự xuất hiện và biến đổi lý thú của các hình nặn, kích thích trẻ chơi với đất như một loại đồ chơi.

Nhiều nghiên cứu chứng minh rằng: hoạt động sáng tạo với đất nặn là một trong những hoạt động trí tuệ giúp trẻ thông minh hơn vì đây là môn nghệ thuật giúp trẻ thể hiện ra bên ngoài được những suy nghĩ của mình và cụ thể hóa những quan sát hay trí tưởng tượng của trẻ về thế giới xung quanh… Do đó, thường xuyên học nặn sẽ kích thích khả năng tri giác ở nhiều mặt: quan sát giúp trẻ nâng cao nhận thức và phát triển thị giác, rèn luyện trí nhớ, giúp cho các kỹ năng vận động chính xác, tăng sự hiểu biết về tỷ lệ, cấu trúc sự vật trong không gian, phát huy trí tưởng tượng… Tất cả những điều này sẽ thúc đẩy não trẻ phát

triển, giúp con thông minh hơn Vì vậy nên tôi chọn nội dung nghiên cứu “Một

số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động nặn ở trường Mầm non Nghĩa Ninh- Thành phố Đồng Hới” hiện

nay

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Qua một thời gian tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy chưa có một đề tài nào nghiên cứu về vấn đề này Do vậy, chúng tôi muốn nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn ở trường Mầm non, đây cũng là mảng đề tài được quan tâm hiện nay

3 Mục đích, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng và biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ Mầm non 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu phát huy tính sáng tạo trong hoạt động nặn Khảo sát trẻ 5-6 tuổi thông qua các giáo viên phụ trách các lớp của trường: Mầm non Nghĩa Ninh- TP Đồng Hới

4 Giả thuyết khoa học

Việc tìm một số biện pháp kích thích nâng cao tính sáng tạo giúp trẻ phát triển khả năng tập trung chú ý cao, giúp trẻ tăng cường khả năng phối hợp điều chỉnh hoạt động của mắt, tay, rèn luyện sự khéo léo linh hoạt của đôi bàn tay, tạo điều kiện tốt để trẻ học tốt ở trường phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

-Phân tích và hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về hoạt động tạo hình, kỹ năng nặn của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi để xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề

tài

-Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động nặn cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, cách thức biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm khơi gợi nâng cao tính sáng tạo,

kỹ năng nặn cho trẻ 5-6 tuổi

6 Phương pháp nghiên cứu khoa học

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Đọc, thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động của cô và trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình

6.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra giáo viên mầm non bằng hệ thống câu hỏi nhằm nắm được thực trạng việc sử dụng một số biện pháp nâng cao tính tích cực cho trẻ trong hoạt động nặn của giáo viên mầm non

6.2.3 Phương pháp trò chuyện

Trao đổi với trẻ và giáo viên về nội dung và hình thức nặn và đánh giá mức

độ tượng tưởng sáng tạo của trẻ

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm các biện pháp được đề xuất để kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết

6.2.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động nặn

Trên cơ sở nghiên cứu hoạt động nặn và sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi xác định sự sáng tạo của trẻ qua những đặc điểm:

- Về nội dung: tên sản phẩm nặn; đặc điểm nội dung sản phẩm nặn

- Về hình thức: bố cục, màu sắc

6.3 Phương pháp toán thống kê

Xử lý kết quả nghiên cứu bằng các công thức toán học thống kê

7 Những đóng góp khoa học và thực tiễn của khóa luận

Giúp phụ huynh và giáo viên mầm non có thêm cơ sở lý luận khoa học về mức độ tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi

Cung cấp một số giải pháp nâng cao tính sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động nặn

8 Cấu trúc của khóa luận

Khóa luận được trình bày ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, danh mục và các phụ lục thì cấu trúc có 3 phần chính Phần nội dung có 3 chương

Phần 1: Phần mở đầu

Phần 2: Nội dung nghiên cứu

Chương I: Cơ sở lý luận về tính sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động nặn

Chương II: Thực trạng phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động nặn ở trường mầm non Nghĩa Ninh –TP Đồng Hới

Chương III: Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo5-6 tuổi trong hoạt động nặn

Phần 3: Kết luận chung và kiến nghị sư phạm

Tài liệu tham khảo

Danh mục và các phụ lục

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO CỦA

TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG NẶN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu tính sáng tạo trẻ mẫu giáo trong hoạt động nặn

Khi nói đến lĩnh vực sáng tạo, chúng ta không thể không kể đến các nghiên cứu của nước Mỹ - một quốc gia có nền khoa học kỹ thuật phát triển cao nhất thế giới Các nhà nghiên cứu ở đây có những điều kiện thuận lợi về mặt cơ

sở vật chất để tiến hành nghiên cứu, vì vậy, cũng như nhiều lĩnh vực khoa học khác, việc nghiên cứu sáng tạo có cường độ mạnh nhất là ở Mỹ Vào đầu những năm 1920, công trình nghiên cứu về sáng tạo của Lewis Terman trên những học sinh giỏi có chỉ số IQ từ 140 trở lên đã được các nhà khoa học học đánh giá cao Sau đó, ông còn tiếp tục nhiều công trình nghiên cứu khác cũng về lĩnh vực sáng tạo, rút ra nhiều kết luận về các vấn đề chung của sáng tạo như: môi trường sáng tạo, vấn đề nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo…Người ta thường đề cập tới những thiên tài trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật như: Wolfgang AmadeusMozart, Albert Einstein, Lev Tolstoy, Isaac Newton, Leonardo da Vinci…, vì vậy vấn đề bản chất và quy luật của hoạt động sáng tạo chưa được đi sâu nghiên cứu trên cơ sở các hồi ký, tiểu sử, các tác phẩm văn học mang tính tự thuật của các danh nhân, do vậy, cũng mới chỉ được mô tả, giải thích sơ bộ Giữa thế kỷ XIX, với những nghiên cứu đầu tiên và có ý nghĩa lớn về sáng tạo, các nhà xã hội học đã cho rằng, bản chất của tính tích cực sáng tạo là hoạt động tưởng tượng

Quan điểm này gần với quan điểm của các nhà tâm lý học ngày nay Sang thế kỷ XX, đây là một thời điểm có tính chất bước ngoặt trong lịch sử phát triển nhân loại, cùng với những tiến bộ vượt bậc trong các lĩnh vực khoa học, nhiều ngành khoa học ra đời, nhiều thành tựu khoa học được công bố và lĩnh vực sáng tạo cũng bắt đầu được quan tâm nghiên cứu Như một tất yếu, quốc gia nào càng

có nền khoa học kỹ thuật phát triển cao bao nhiêu thì càng tập trung nghiên cứu

về lĩnh vực sáng tạo bấy nhiêu

Vấn đề sáng tạo thực chất chỉ được nghiên cứu có hệ thống từ những năm

50 của thế kỷ XX mà người có công lớn nhất là J.P.Guilfort – nguyên là giáo sư của một trường đại học tổng hợp ở Miền nam California, được đề cử là Chủ tịch hội Tâm lý học Mỹ năm 1950 Trong bài phát biểu tại buổi lễ nhận chức, ông đã dành rất nhiều thời gian để nói về vấn đề sáng tạo Ông cũng khuyến khích các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu hoạt động sáng tạo Từ đó vấn đề sáng tạo được đầu tư và cũng đạt được nhiều thành tựu đáng kể Một số các công trình nghiên cứu về sáng tạo đã được xuất bản như: May (1961), Mackinon (1962), Yamamoto (1963), P.Torance (1965)… Nhiều công trình nghiên cứu trong thời gian này đã được xuất bản nội dung đề cập tới những vấn đề cơ bản của hoạt động sáng tạo, các thuộc tính của nhân cách sáng tạo, bản chất, quy luật của hoạt động sáng tạo, các giai đoạn của quá trình sáng tạo, vấn đề kích thích năng lực sáng tạo… Ngoài ra còn có nhiều tác giả khác ở Mỹ cũng nghiên cứu vấn đề sáng tạo như: Barron, Blom, Helmholtz, Wallass Getzels… Vượt ra khỏi nước

Mỹ, các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đã có nhiều công nghiên cứu về sáng tạo, đóng góp cho xã hội, nổi bật như: G.S.Altshuller, V.N Puskin, B.N Kedrop, M.G Iarosepxki, P.A.Rudich, X.L.Rubinstein, L.X Vygotsky … Họ cũng đã tổ chức cuộc hội nghị, hội thảo về sáng tạo vào những năm 1960 – 1980 tại Matxcơva, Praha, Budapest… Từ những năm 60 – 70 của thập kỷ 20 trở đi, không chỉ ở Mỹ, Liên xô mà Tây Âu đặc biệt ở Đức, do nhận ra ý nghĩa phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật cũng như ý nghĩa phát triển cá nhân của sáng tạo mà vấn đề sáng tạo dưới góc nhìn mới của Tâm lý học, Giáo dục học và

Xã hội học đã được quan tâm nghiên cứu thích đáng

Bên cạnh sự phát triển, nghiên cứu về vấn đề sáng tạo của các nước trên thế giới thì ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến hoạt động sáng tạo và các tài năng sáng tạo Nhiều hoạt động thể hiện sự chăm lo, bồi dưỡng, khuyến khích những tài năng sáng tạo được tổ chức hàng năm: Hội thi sáng chế

kỹ thuật, tổ chức hỗ trợ sáng tạo khoa học và công nghệ Việt Nam thuộc Viện Khoa học Việt Nam và Trung tâm sáng chế khoa học kỹ thuật thuộc ĐHQG TPHCM và nhiều hội thi tài năng được tổ chức trong các trường học Năm 1990,

Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ giáo dục và đào tạo là cơ quan khoa học đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu về “khả năng sáng tạo” của học sinh Các công trình nghiên cứu này quan tâm tới bản chất, cấu trúc tâm lý của sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả năng sáng tạo và con đường giáo dục, phát huy khả năng sáng tạo của người Việt Nam Mãi cho đến nay, chúng ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu của các Tiến sĩ, Thạc sĩ đóng góp cho hoạt động sáng tạo như: Luận án Tiến sĩ của Lê Thanh Thủy nghiên cứu “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi”; Luận án Tiến sĩ của Trương Thị Bích Hà nghiên cứu về “Tưởng tượng sáng tạo hành động của sinh viên trường Đại học sân khấu điện ảnh”; Luận văn Thạc sĩ của Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu “Tiềm năng sáng tạo và biểu hiện của nó trong vận động theo nhạc của trẻ MG 5 – 6 tuổi”, của Trần Thị Nga, Phạm Thị Thu Hoa nghiên cứu “Khả năng sáng tạo của trẻ MG và học sinh tiểu học thông qua hoạt động vui chơi và qua môn kể chuyện”; Luận văn Thạc sĩ của

Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu về “Phát huy tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các NVL thiên nhiên và phế liệu”… Ngoài

ra, một số tác giả như: PGS – TS Nguyễn Huy Tú, TS Đức Uy, TS Trần Tuấn

Lộ, TS Vũ Kim Thanh… cũng có nhiều công trình nghiên cứu những nội dung trên đây

1.2 Tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động nặn

Theo quan điểm duy tâm, sáng tạo được xem là một quá trình vô thức, tiền định, trong đó yếu tố ngẫu nhiên đóng vai trò chủ yếu Platon coi sáng tạo là trạng thái tâm linh quyến rũ Phân tâm học coi bản năng tình dục là nguyên nhân

và động lực của mọi hoạt động sáng tạo của con người Trong những nghiên cứu của mình, khái niệm sáng tạo cũng được nhiều nhà Tâm lý học theo quan điểm Macxit đề cập tới L.X Vwgôtxki trong cuốn “Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu niên” đã khẳng định: “ Sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà còn có ở những nơi mà con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi để tạo ra một cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ

bé đến đâu đi nữa so với những sáng tạo của các thiên tài” [10]

Theo X.L Rubistein thì sáng tạo là hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới mang ý nghĩa xã hội, hay nói một cách khác thì

đó là một hoạt động tạo ra một cái gì đó mới mẻ, đặc săc, cái mà không chỉ đi vào lịch sử phát triển bản thân người sáng tạo mà còn đi vào lịch sử phát triển khoa học kỹ thuật, nghệ thuật trong cuốn Chu Quang Tiềm – Giáo sư Đại học Bắc kinh văn nghệ định nghĩa: “Sáng tạo là căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt xén, gạn bỏ, chọn lọc, tổng hợp để tạo thành một hình tượng mới” J.Hlavsa (Tiệp Khắc) lại nhìn nhận sáng tạo dưới góc độ phương pháp hoạt động: “Sáng tạo là sự lựa chọn và sử dụng những phương tiện mới, cách giải quyết mới” Ở Việt Nam, tác giả Phan Dũng trong cuốn “Từ điển triết học”

đã định nghĩa: “Sáng tạo là một quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về vật chất Các loại hình sáng tạo được xá định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học kỹ thuật, văn học, nghệ thuật, quân sự

Có thể nói rằng, sáng tạo có mặt trong mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần”

Bản chất của sáng tạo là một quá trình con người xây dựng các giải pháp nghiên cứu để tìm ra kết quả Tóm lại, theo các quan niệm trên, sáng tạo được hiểu là quá trình hoạt động tạo ra sản phẩm mới mẻ, có giá trị, độc đáo về phương diện vật chất hoặc tinh thần Ở đây cái mới, có thể là đối với xã hội, hoặc cái mới chỉ đối với các nhân.Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi chủ yếu dựa vào sự khái quát này để tổ chức triển khai quá trình nghiên cứu, đặc biệt

là tổ chức thực nghiệm tác động sư phạm

Hoạt động sáng tạo là loại hoạt động chỉ có ở con người Nhưng không phải hoạt động nào cũng đều dẫn đến một chất lượng sáng tạo TS Nguyễn Huy Tú: “Hoạt động sáng tạo là loại hoạt động- Theo PGS đạt đến mục đích không phải bằng con đường trực tiếp nhờ kinh nghiệm, không bằng những phương tiện quen thuộc đã biết, mà bằng một giải pháp mới chưa có trong vốn kinh nghiệm ghi trong trí nhớ” Ở đây, ta thấy Nguyễn Huy Tú đặc biệt nhấn mạnh đến con đường dẫn tới mục đích trong hoạt động sáng tạo Theo tác giả này, chiến lược mới là tiền đề có ý nghĩa quyết định dẫn tới kết quả mới, độc đáo trong sản

phẩm của hoạt động sáng tạo Chiến lược hành động mới này được xây dựng trong sự liên hệ với các yếu tố kinh nghiệm một cách gián tiếp Đối tượng quen biết đã được nhìn nhận theo một cách mới, hợp lý, tối ưu để tìm ra giải pháp mới

Nói về hoạt động sáng tạo, L.X Vwgotxki trong cuốn “Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu niên” có đưa ra quan niệm: “Chúng ta gọi hoạt động sáng tạo

là bất cứ hoạt động nào của con người tạo ra được cái gì mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật của thế giới bên ngoài hay cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người” Hoạt động sáng tạo mang bản chất xã hội, như Gơt trong cuốn “Tâm lý học sáng tạo văn học” có nói: “Đăngtơ là vĩ đại đối với chúng ta, song ông có ở phía sau mình cả một nền văn hóa của nhiều thế kỷ” Hay “Những con người như Raphaen không sinh ra trên một chỗ trống rỗng, họ đều dựa vào nghệ thuật cổ đại và tất cả những gì tốt đẹp đã được sử dụng trước họ Nếu như họ không biết sử dụng những ưu thế của thời đại mình, thì về họ chẳng còn điều gì để nói nữa” Quan niệm này rất phù hợp với việc nghiên cứu về hoạt động sáng tạo của trẻ Năng lực sáng tạo quy định chiều hướng nảy sinh và diễn biến của hoạt động sáng tạo, kể cả trường hợp sáng tạo bột phát hay trực cảm “Lóe sáng” Những trường hợp trực cảm

“Lóe sáng” không phải do tác động của lực siêu nhiên trong nhân cách mà là sự bộc lộ của tính tích cực tâm lý, sinh lý của chủ thể hoạt động sáng tạo

Theo J Guilford: “Năng lực sáng tạo là thuộc tính của cá nhân, có thể được sử dụng trong các lĩnh vực khác nhau mà không nhất thiết phải gắn liền với một bộ môn xác định nào đó Những năng lực chung đó biểu hiện rõ nét ở khả năng tư duy sáng tạo Tính đặc thù của tư duy sáng tạo thể hiện ở tính phân kỷ (khả năng tìm ra nhiều giải pháp cho một vấn đề) được xác định bởi tính mềm dẻo, tính độc đáo và tính nhuần nhuyễn” [3]

Theo quan niệm của E.P Torrance thì ai cũng có tiềm năng sáng tạo, chỉ có điều mức độ sáng tạo của mỗi người là không giống nhau Nếu có điều kiện thuận lợi thì tiềm năng này sẽ được bộc lộ một cách tốt hơn

Theo nghiên cứu của Tardif và Sternberg (Mỹ) năng lực sáng tạo nhìn chung có liên quan đến tính độc đáo, khả năng ngôn ngữ, trí thông minh cao và

khả năng tưởng tượng tốt Như vậy có thể nói năng lực sáng tạo của cá nhân bao

gồm tất cả các phẩm chất, các thuộc tính tâm lý cho phép cá nhân tiếp cận giải

quyết vấn đề một cách chính xác, linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo và với tốc độ

nhanh

1.2.1 Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của sáng tạo

1.2.1.1 Cơ sở tự nhiên của sáng tạo

Năng lực nói chung, khả năng sáng tạo nói riêng không phải do bẩm sinh

hay di truyền mà có Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền là điều kiện, là cơ sở

vật chất, là tiền đề tự nhiên của sự hình thành và phát triển năng lực Vai trò của

điều kiện bẩm sinh, di truyền, cụ thể là cấu trúc của não bộ, đặc điểm hoạt động

của hai hệ thống tín hiệu và kiểu loại hoạt động thần kinh cấp cao có ảnh hưởng

tới một mức độ nào đó đến sự khác biệt về năng lực nói chung, khả năng sáng

tạo nói riêng giữa người này và người khác, đến tốc độ phát triển năng lực, đến

xu hướng phát triển năng lực trong một số lĩnh vực chuyên biệt Sự khác biệt về

chức năng của hai bán cầu não được đánh giá bởi các hoạt động của mỗi bán

cầu não:

- Bán cầu não trái là trung tâm điều khiển các chức năng trí tuệ như trí nhớ,

ngôn ngữ, logic, viết, sắp xếp, phân tích, phân loại, tư duy hội tụ

- Bán cầu não phải là trung tâm điều khiển các chức năng như trực giác, ngoại

cảm, thái độ, cảm xúc, các liên hệ thị giác – không gian, cảm nhận âm nhạc,

nhịp điệu, vũ điệu, các hoạt động và có sự phối hợp cơ thể, các quá trình tư duy

phân kỳ Tư duy của não phải là tố chất của sự sáng tạo

- Các chức năng của não trái có đặc điểm là tuần tự và hệ thống, trong khi não

phải có đặc điểm là ngẫu hứng và tản mạn Não trái có thể ghép các mảnh rời

rạc thành một tổng thể có tổ chức, trong khi não phải theo bản năng nhìn thấy

cái tổng thể trước, sau đó mới đến từng phần nhỏ Hai bán cầu não cần phải hoạt

động cân bằng và phối hợp với nhau để con người phát triển toàn diện, hài hòa

và sức khỏe tinh thần cũng như thể chất được cân bằng (A.W.Mubzert, 1994)

Chúng ta vốn coi trọng những người có tư duy não trái Điều này thể hiện rõ nhất trong trường học Các trường học phần lớn có xu hướng khuyến khích và

ca ngợi những học sinh học thuộc bài và luôn vâng lời thầy cô Vì vậy, những cá nhân có tư duy não phải chiếm ưu thế trở nên lạc điệu so với tiếng trống chung của nhà trường Thomas Edison Bĩ đánh giá là học kém, Albert Einstein biết đọc chậm hơn so với hầu hết trẻ em khác và ở trường, ông học hành cũng chẳng giỏi giang gì Thầy dạy nhạc của Ludwigvon Beethoven đã từng đánh giá ông là nhà soạn nhạc đại bại Nhà tâm lý học John B Waston cũng bị các thầy cũ cho là lười và không chịu vâng lời… Tóm lại, các điều kiện bẩm sinh, di truyền có ảnh hưởng nhất định tới khả năng sáng tạo của cá nhân Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh,

di truyền của cá nhân không quyết định mức độ sáng tạo của mỗi người Sáng tạo là sản phẩm hoạt động của cá nhân dưới sự ước chế của môi trường sống, đặc biệt là môi trường giáo dục Để có những cá nhân sáng tạo đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, hơn ai hết, các nhà giáo dục phải là những người đầu tiên quan tâm tới việc cải cách nội dung, phương pháp giáo dục học sinh Đặc biệt là đối với các em nhỏ, ở giai đoạn mới bắt đầu thể hiện khả năng sáng tạo Nhà trường, thầy cô giáo cần phải khuyến khích, động viên các em sáng tạo, tạo môi trường thuận lợi cho các em phát triển khả năng sáng tạo của mình sau này

Môi trường tự nhiên bao gồm: Vị trí địa lý, khí hậu, hoàn cảnh thiên nhiên, nơi con người sinh ra và lớn lên, trưởng thành, sinh sống, làm việc, và các yếu tố dinh dưỡng như: Không khí, nước, thức ăn…

Các yếu tố thuộc về môi trường tự nhiên trên đều có ảnh hưởng đến sức khỏe của con người Kết của nghiên cứu của nhiều tác giả đã chỉ ra rằng: Cường độ sáng tạo của cá thể phụ thuộc trực tiếp vào sức khỏe của cá thể Khi khỏe mạnh con người luôn thấy phấn chấn, dễ đương đầu với khó khăn, hoạt động hiệu quả cao hơn Hơn nữa, sáng tạo cũng là kết quả của sự miệt mài lao động, bền bỉ trong công việc Nếu như không có sức khỏe con người sẽ không thực hiện được công việc Môi trường tự nhiên cũng là điều kiện làm nảy sinh các ứng tác, là người cộng sự trong việc giải quyết những vấn đề sáng tạo Như thiên nhiên,

phong cảnh núi rừng, đất nước tươi đẹp là nguồn cảm hứng sáng tạo của các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ…

1.2.1.2 Cơ sở xã hội của sáng tạo

Con người trong quá trình phát triển chịu sự chi phối của các nhân tố sinh học (bẩm sinh-di truyền) và các nhân tố xã hội Nhân tố xã hội bao gồm: Gia đình, giáo dục của nhà trường, nền văn hóa của dân tộc…Môi trường xã hội tốt

sẽ thuận lợi cho sự phát triển các thuộc tính tâm lý của cá nhân, trong đó có tính sáng tạo

Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên có tác động đến sự phát triển thể chất và năng lực của mỗi cá nhân Một gia đình hạnh phúc thì đó là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển tính sáng tạo Gia đình là nơi trẻ được hưởng đầy đủ tình yêu thương, có được những niềm vui mà thiếu hụt nó sẽ ảnh hưởng đến đời sống tinh thần và sự phát triển nói chung của trẻ; Là nơi chăm sóc, dạy dỗ trẻ phù hợp với đặc điểm riêng của trẻ Một công trình nghiên cứu được thực hiện tại trường đại học Chicago (Mỹ) cho rõ: Trí thông minh, khả năng sáng tạo được phát triển thuận lợi trong những gia đình biết động viên con em học tập và bố

mẹ là chỗ dựa tinh thần vững chắc của các con

Các nhà nghiên cứugiáo dục cũng đã chỉ ra điều hạn chế trong sáng tạo đó

là sự sợ hãi, sự phê bình quá mạnh mẽ và sự lười biếng Giáo dục cần phải có niềm tin rằng: ở mỗi học sinh đều có khả năng sáng tạo, vấn đề là phải biết cách dạy cho trẻ yêu thích hoạt động, thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu đề ra Sự phát triển năng lực của cá nhân nói chung, và khả năng sáng tạo nói riêng chịu sự ảnh hưởng to lớn của yếu tố sinh

lý, song những yếu tố xã hội, trong đó có giáo dục đóng vai trò quyết định

1.2.2 Trí thông minh và sáng tạo

Có nhiều quan niệm về trí thông minh, những quan niệm tuy có khác nhau, song tựu chung lại: Trí thông minh đó là các phẩm chất thuộc về năng lực nhận thức và ứng phó của cá nhân trong hoàn cảnh mới ở môi trường xã hội nhằm đạt được sự thích nghi tối ưu cuả cá nhân

Thông minh là một thành phần quan trọng của trí tuệ cho phép con người nhận thức được thế giới ngày càng sâu sắc, đầy đủ, hoàn thiện, toàn diện Còn trí sáng tạo là thành phần quan trọng khác cuả trí tuệ và có quan hệ chặt chẽ với trí thông minh Nhờ có sáng tạo mà người ta đưa ra được các cải tiến, các sáng chế, tức là đưa ra được cái mới mà trước đó chưa có như các dụng cụ gia đình, các thiết bị kỹ thuật như đòn bẩy, ôtô, tàu hỏa, máy bay Hai nhân tố này của quá trình nhận thức đều đã đo lường và định lượng được Nhiều nhà Tâm lý học đã quan tâm nghiên cứu về mối quan hệ giữa chỉ số thông minh và sáng tạo Những nghiên cứu về các thuộc tính của nhân cách sáng tạo cho thấy, người có trí tuệ cao (thường là một nhân tài) thường là người vừa thông minh, vừa sáng tạo Nhưng hai phẩm chất này không phải bao giờ cũng ở mức ngang nhau trong một con người cụ thể So với trí thông minh thì trí sáng tạo có sự thâm nhập mạnh hơn của các thuộc tính tâm lý khác nhau như: ý chí, xúc cảm, động cơ…Sáng tạo không đồng nhất với trí thông minh Có người vừa thông minh vừa sáng tạo,

có người tuy thông minh nhưng lại ít sáng tạo Torrance đã tiến hành nghiên cứu

tư duy sáng tạo ở trẻ tuổi mẫu giáo đến tuổi học sinh trung học phổ thông đã cho rằng: Trí sáng tạo có sự độc lập nhất định với trí thông tuệ

Những trẻ sáng tạo thì thường cũng rất thông minh, nhưng những trẻ thông minh thì lại ít sáng tạo, hay nói một cách khác, tỷ lệ trẻ có tính sáng tạo cao trong số trẻ rất thông minh là không lớn Kết quả này cũng có thể giải thích như sau: Các trắc nghiệm IQ chỉ đo tư duy hội tụ của con người Tư duy hội tụ được định tuyến theo một mục đích nhất định, mục đích đã có sẵn, nó tiến đến đích theo một thuật toán logic, trong khi đó trắc nghiệm sáng tạo chỉ đo tư duy phân kỳ Tư duy phân kỳ chỉ đi đến đích, không phải đích cụ thể mà là một giải pháp sáng tạo, độc đáo, tối ưu chưa có trong kinh nghiệm hiện thời, bằng cách tìm tòi thử nghiệm theo chiều hướng khác nhau, nó ngược lại với tư duy hội tụ

Do đó cá nhân có chỉ số thông minh rất cao thường có kiểu tư duy không thích hợp với cách tư duy sáng tạo Song giữa hai chỉ số này có liên quan đến nhau Theo nhà Tâm lý học Mỹ Alfred Để sáng tạo, chúng ta cần có thông tin, vốn

kinh nghiệm, ý tưởng từ trình độ trí tuệ chung, bởi vậy nếu chỉ số thông minh thấp thì khó có sáng tạo

1.2.3 Cảm xúc và sáng tạo

Xúc cảm, tình cảm của con người hết sức phong phú và đa dạng, nó thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, nó ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ các quá trinh tâm lý nói chung và sáng tạo nói riêng Piagie cho rằng: Xúc cảm và nhận thức không thể tách rời nhau, mặc dù chúng khác biệt nhau Danien Golemancho rằng, các xúc cảm chỉ đạo trí tuệ Vì vậy ông đề nghị phải giáo dục tình cảm cho trẻ ngay từ khi chúng còn nhỏ Trong thực tiễn, cảm xúc tham gia vào hoạt động trí tuệ nói chung, sáng tạo nói riêng trên hai phương diện: Là động lực thúc đẩy hoặc kìm hãm một hành động trí tuê nào đó và là người hướng đạo cho hành động đó Vai trò hướng đạo của cảm xúc được thể hiện ít nhất trên ba phương diện sau:

+ Thứ nhất, cảm xúc như là yếu tố bên trong xâm nhập vào toàn bộ quá trình hành động trí tuệ từ tri giác sự vật đến các quá trình tư duy trừu tượng

+ Thứ hai, trong suốt quá trình hành động trí tuệ, ngay từ những thao tác đầu tiên cho tới thao tác cuối cùng, mỗi khi xuất hiện một thao tác, thì liền ngay sau đó xuất hiện một cảm xúc tương ứng và cảm xúc này trở thành tâm thế, dẫn chuỗi thao tác tiếp theo đi theo hướng phù hợp với tâm thế đó

+ Thứ ba, kết quả của mỗi thao tác, mỗi hành động trí tuệ sẽ mang đến cho chủ thể một cảm xúc mới Đến lượt nó, cảm xúc này sẽ chi phối các quyết định tiếp theo của chủ thể, đặc biệt là trong việc lựa chọn các phương án, các kế hoạch hành động trí tuệ

Mọi hành động trí tuệ đều có sư tham gia của cảm xúc,bởi vậy cho nên cảm xúc có vai trò quan trọng đối với hoạt động trí tuệ nói chung và sáng tạo nói riêng Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy con người hoạt động Sự thành công của bất

kì một loại công việc nào phần lớn cũng đều phụ thuộc vào thái độ của con người đối với công việc đó Tình cảm có một ý nghĩa đặc biệt trong công việc sáng tạo Trong hoạt động sáng tạo, năng lực sáng tạo có liên quan tới tư duy phân kỳ Tư duy phân kỳ có tính chất cơ động, linh hoạt, không theo một khuôn

mẫu cứng nhắc, nó đi theo chiều hướng khác nhau, có thể đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau Vì vậy, hoạt động sáng tạo đòi hỏi con người phải nhạy cảm với mọi vấn đề có thể nảy sinh Mỗi vần đề lại có thể làm nảy sinh ra nhiều hướng tìm tòi về nó Tính nhạy cảm vấn đề vì vậy mà trở thành yếu tố thúc đẩy

sự tiến triển của hoạt động sáng tạo

Trong quá trình sáng tạo nghệ thuật: Các hình tượng được các nhà văn, nhà thơ xây dựng lên đều được bắt nguồn từ những cảm xúc có thật ở các tình huống, hoàn cảnh mà người nghệ sỹ, nhà văn, nhà thơ đã từng trải qua, họ đã đúc kết kho tang kinh nghiệm của mình để xây dựng, sáng tạo nên những hình tượng nghệ thuật Từ những cảm xúc về cuộc sống, về những sự kiện xảy ra trong cuộc sống và làm nảy sinh những sáng tác Có “cảm xúc” của con người thì sẽ góp phần tạo nên những phát hiện mớicủa những tác phẩm nghệ thuật trong hoạt động sáng tạo, cảm xúc là động lực thúc đẩy hoạt động sáng tạo và là người hướng đạo cho hoạt động đó

1.2.4 Quá trình sáng tạo

Sáng tạo là sản phẩm hoạt động của con người, là quá trình tạo ra sản phẩm mới về chất trong các lĩnh vực khoa học kỹ thuật, văn hóa văn nghệ và hoạt động thực tiễn Các nhà khoa học sau khi nghiên cứu hoạt động sáng tạo có nhiều quan điểm:sáng tạo là kết quả của cảm hứng, linh cảm hay trực giác Đại diện là B.M.Kedrop, V.N.Puskin, K.Chikhomirop, họ cho rằng linh cảm, vô thức là khả năng con người có thể hành động một cách đúng đắn trước một tình huống hoặc có thể tạo ra một tác phẩm trong khi không biết chính xác tại sao mình hoạt động như vậy Theo quan niệm này, thì linh cảm (trực giác) có liên hệ với hoạt động vô thức của con người và nó quyết định hoạt động sáng tạo Các nhà giáo dục khác cho rằng, tư duy, tưởng tượng là nội dung cơ bản của hoạt động sáng tạo Đại diện cho xu hướng này là A.N.Leonchiep, L.X.Vuwgotxki, X.L.Rubistein Theo quan điểm này, hoạt động có ý thức của con người có vai trò quyết định trong hoạt động sáng tạo

Cả hai quan điểm trên đều đúng nhưng chưa đủ Trực giác, tư duy, tưởng tượng là các yếu tố không thể tách rời nhau trong hoạt động sáng tạo Chỉ một

mình yếu tố trực giác tự thân chưa phải là sáng tạo Chính nhờ có quá trình tư duy, tưởng tượng tích cực, thậm chí căng thẳng lâu dài mà có được cái gọi là linh cảm (trực giác), những người có linh cảm lại không biết được nguyên nhân nên đã gọi là sự may mắn

Vậy trực giác là kết quả của tư duy, tưởng tượng, là bất ngờ đến nỗi người

ta nhầm tưởng là sự ngẫu nhiên hay may rủi Theo PGS Trần Trọng Thúy “vô thức (trực giác, bừng sáng) không phải đối lập, tách rời, không liên quan với ý thức, mà trái lại nó có quan hệ qua lại với ý thức, tác động và chuyển hoá lẫn nhau Trực giác là kết quả của chuyển hóa của ý thức thành vô thức”[7] Có thể kết luận rằng, mắt xích trung tâm của hoạt động sáng tạo chính là linh cảm (trực

giác) và tư duy, tưởng tượng

1.2.5 Tiêu chí sáng tạo

Kết quả của hoạt động sáng tạo là tạo ra sản phẩm (tinh thần và vật chất) Tuy nhiên, khi nào một hoạt động và sản phẩm của nó được gọi là sáng tạo? Nói cách khác, những tiêu chí nào để khẳng định một hoạt động và sản phẩm của hoạt động đó được gọi là sáng tạo

Nhà nghiên cứu người Nga X.L Rubistein cho rằng hoạt động sáng tạo là hoạt động tạo ra những cái mới, cái độc đáo Cái mới, cái độc đáo này không chỉ

đi vào lịch sử của cá nhân người sáng tạo mà còn đi vào lịch sử khoa học kỹ thuật, nghệ thuật Cấu trúc năng lực sáng tạo gồm các yếu tố:

Tính linh hoạt: Là khả năng biến đổi những thông tin đã thu nhận được,

sự thay đổi dễ dàng và nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức Tính linh của trẻ được thể hiện : trẻ biết điều chỉnh hoạt động của mắt, não, các kỹ năng khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay, trẻ thích sử dụng màu sắc sặc sỡ, mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung và tên gọi khác nhau

Tính mềm dẻo: Là năng lực tổng hợp nhanh chóng dẫn tới ý tưởng mới để kết hợp các yếu tố riêng của tình huống, hoàn cảnh của sự vật, hiện tượng Tính mềm dẻo thể hiện:

- Lưu loát trong ý tưởng: Trẻ dễ dàng tìm ra được cách trả lời phù hợp, các giải pháp của các tình huống

- Lưu loát trong từ ngữ: Từ một số từ, một số chữ, các tổ hợp từ trẻ có thể nhanh chóng tạo ra được các câu văn

- Lưu loát trong liên tưởng: Đó là sự nhanh chóng tìm ra mối liên tưởng giữa các

sự vật với hoàn cảnh cho trước Là khả năng tìm ra nhiều giải pháp khi có một vấn đề đặt ra nhờ sự liên tưởng đến các giải pháp đã có trong vốn kinh nghiệm

- Lưu loát trong biểu đạt: Là khả năng sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt các ý tưởng, các khái niệm một cách chình xác, sinh động và nhanh chóng

Tính độc đáo: được thể hiện ở sản phẩm và cách giải quyết vấn đề khác với trẻ còn lại Tính độc đáo được thể hiện ở hai yếu tố:

- Sự hiếm lạ, duy nhất: Đó là khả năng trẻ lựa chọn những tình huống, những sự vật để giải quyết vấn đề khác hẳn với mọi người

- Sự liên tưởng xa: Đó là khả năng trẻ đưa ra các liên tưởng mới lạ đối với sự vật hiện tượng có quan hệ không gần gũi với nhau

Tính cấu trúc giải pháp từ những ý tưởng mới, xây dựng cấu trúc mới từ những thông tin đã có

Tính nhảy cảm vấn đề: Là sự phát hiện nhanh chóng những sai lầm, mâu thuẫn, thiếu hụt hay thiếu logic, thiếu ngắn gọn, chưa tối ưu của những vấn đề,

và từ đó nảy sinh ý muốn cấu trúc lại cho phù hợp hơn, hài hòa hơn, thích hợp hơn để tạo ra cái mới

Tính định nghĩa lại sự vật, hiện tượng: Là khả năng trẻ tìm ra những dấu hiệu tương đồng giữa sự vật, hiện tượng để có thể định nghĩa, đặt tên lại cho các

sự vật hiện tượng mà vẫn không làm mất ý nghĩa, bản chất của nó

Nhìn chung đề cập đến tiêu chí của sản phẩm sáng tạo các tác giả đều đưa

ra chỉ số: Nhanh, mới, độc đáo, linh hoạt Những điều này đều bộc lộ qua các quá trình tư duy sáng tạo, hành động sáng tạo, mà sản phẩm của chúng là cái mới có thể được đánh giá theo các mức độ mức độ này chính là mức độ khả năng sáng tạo

1.2.6 Nhân cách sáng tạo

Sáng tạo không chỉ dừng lại ở thông minh mà nó còn có những phẩm chất khác của nhân cách Đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm

nhân cách sáng tạo Mắc Kinnonkhẳng định rằng, những người sáng tạo rất nhạy cảm với cái đẹp và có khả năng nhận thức linh hoạt ở mức độ cao Họ độc lập trong tư duy và hành động, tự cam kết nỗ lực sáng tạo và yêu cầu rất cao ở bản thân Họ có xu hướng quan tâm đến hình thức và vẻ đẹp hơn là sự thành công Nhà nghiên cứu người Mỹ Stein đưa ra kết luận: Những người sáng tạo cao ít căng thẳng hơn, họ coi trọng các vấn đề thực tế và có khả năng tự điều chỉnh hơn những người ít sáng tạo Trong khi giải quyết vấn đề nhóm những người sáng tạo ở mức cao thì làm việc chậm và cẩn thận khi phân tích vấn đề và thu nhập dữ liệu Nhưng khi đã có những dữ liệu cơ bản và bắt đầu tổng hợp thì

họ tăng tốc độ nhanh.Ngược lại những người kém sáng tạo lại dành ít thời gian

để phân tích vấn đề, nhưng mất nhiều thời gian để tổng hợp dữ kiện Những người này dễ phục tùng và có xu hướng tránh né những tình huống khó khăn Những nhà nghiên cứu đã tìm ra những quan điểm khác nhau về sáng tạo, nhưng đều có quan điểm chung là :sáng tạo là quá trình tạo ra hoặc hướng đến cái mới Trên cơ sở phân tích một số quan điểm trên, chúng ta có thể đồng ý với kết luận: “Sáng tạo là quá trình tư duy độc lập, con người đã kết hợp, biến đổi và xây dựng nên những cái mới trên bình diện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm sẵn có của mình”[5] Trong hoạt động nghệ thuật tạo hình :sáng tạo là quá trình cảm thụ một cách sắc bén và nhận thức sâu sắc cuộc sống về sự vật hiện tượng xung quanh, chọn lọc một cách tinh tế nhất trong vô vàn những tài liệu thu thập được để xây dựng nên biểu tượng mới mang tính nghệ thuật

1.3 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn 1.3.1 Khái niệm hoạt động nặn

Giống như hoạt động vẽ, xé dán, hoạt động nặn là hoạt độngtrẻ được rèn luyện điều chỉnh hoạt động của mắt, não, các kỹ năng khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay như kỹ năng thể hiện các đường nét phối màu, bố cục, trang trí tác phẩm, đặc biệt chương trình hoạt động nặn là một trong những chương trình dạy trẻ thể hiện cấu 1 trúc nặn đẹp của hình khối của mọi vật và thể hiện phương thức sắp đặt nghệ thuật trong không gian ba chiều, điều này ảnh hưởng đến trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ sau này

1.3.2 Bản chất hoạt động nặn của trẻ mẫu giáo

Lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể chất và tâm lý,

do đó mọi tác động đến trẻ lúc này đều có những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển nhân cách về sau của chính đứa trẻ Cho nên việc phát hiện và bồi dưỡng tính sáng tạo cho trẻ cần phải được quan tâm thích đáng bởi vai trò quan trọng của nó đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Mặc dù những nghiên cứu

về tính sáng tạo của trẻ còn ít, nhưng thông qua các nghiên cứu của một số nhà tâm lý, giáo dục thì chúng ta đã phần nào thấy được vai trò của tính sáng tạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ Điều này thể hiện ở một số điểm:

Hoạt động sáng tạo là một hình thức giúp trẻ tự do thể hiện cái tôi của mình Đề cập đến vấn đề này, X.L.Rubinstein cho rằng: “Mặc dù vốn kiến thức kinh nghiệm của trẻ còn hạn chế, nhưng trẻ có nhiều cơ hội để bộc lộ sự sáng tạo mang tính chủ quan của mình Điều quan trọng là phải xem cái gì là cái mới chủ quan của trẻ Sứ mệnh của sự sáng tạo với vị trí là bậc thang cao nhất ở hoạt động của con người, có liên quan không chỉ những giá trị khách quan và sự phát triển xã hội mà còn có giá trị chủ quan đối với sự phong phú đa dạng trong cuộc sống cá nhân”[25, 12]

Như vậy, ý nghĩa sự sáng tạo của trẻ không chỉ được xem xét ở kết quả trong sản phẩm sáng tạo mà còn được nhìn nhận trong bản thân quá trình sáng tạo Điều quan trọng không hẳn là ở cái mới mà trẻ tạo ra, mà là trẻ đang được sáng tạo, đang được bộc lộ và rèn luyện trong hoạt động sáng tạo đó Sáng tạo của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra một cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên

Hoạt động sáng tạo giúp trẻ hình thành và phát triển những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ ở trẻ Khi trẻ sáng tạo, những xúc cảm ở trẻ lay động, qua đây trẻ

có thể nhìn thấy cái đẹp, yêu cái đẹp và cố gắng tạo ra cái đẹp trong khuôn khổ vốn kinh nghiệm ít ỏi của mình Cho dù những gì mà trẻ tạo ra không mang giá trị xã hội lớn lao, không mang tính độc đáo hay mới đối với xã hội, nhưng khi

được hoạt động, được sáng tạo và trải nghiệm cảm xúc đã mang lại cho trẻ niềm vui thích vô biên và cũng là món quà vô giá mà sáng tạo mang lại cho chúng

Hoạt động sáng tạo giúp phát triển ngôn ngữ và trí tuệ cho trẻ Với trẻ, muốn cho trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ phát triển phải cho nó được tham gia vào các hoạt động, trong đó hoạt động vui chơi là hoạt động cơ bản Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ được tiếp xúc với thế giới xung quanh, xác lập được quan

hệ của mình với hoàn cảnh và với người khác Trẻ được giao lưu, trao đổi, trình bày ý kiến của mình và thỏa sức tưởng tượng

Do vậy có thể nói, thông qua những ý tưởng và sự tưởng tượng sáng tạo của mình, đã giúp cho các nét tâm lý xã hội, những tri thức, kinh nghiệm và ngôn ngữ của trẻ có nhiều cơ hội phát triển

1.3.3 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình trong sản phẩm nặn của trẻ

Trong quá trình sáng tạo của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế Do

đó, sự sáng tạo của trẻ là chân thực nhất

Sáng tạo của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu đã có trước, một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sáng tạo cái gì mà trẻ không biết, không hiểu và không có hứng thú

Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần ghi nhớ, không cần sự bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng, thế là có sáng tạo

Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm đang tràn ngập trong lòng trẻ

Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào việc sáng tạo, mà chính sáng tạo cho phép đứa trẻ ở lứa tuổi này có thể dễ dàng thể hiện hơn hết những điều đang tràn ngập tâm hồn trẻ

Trò chơi hay sáng tác của trẻ không phải là hồi ức đơn giản, mà là sự gia công sáng tạo những ấn tượng đã tiếp nhận Sự phối hợp những tiếp nhận ấy và

từ đó cấu tạo nên một thực tế mới, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của bản thân Vậy khả năng biết xây dựng một hệ thống bằng các yếu tố, biết phối hợp cái cũ lại thành những kết hợp mới chính là tạo nên cơ sở của sáng tạo

Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi, về căn bản còn chưa tách rời khỏi hứng thú và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

Tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn rất hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối liên hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ

Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động

Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao

độ và một sự nổ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác theo kiểu độc đáo mang tính trò chơi Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ

Sáng tạo của trẻ mang tính chất tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp của cuộc sống

Chúng ta biết rằng so với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít

ỏi, trí tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do

sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn đo đó mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn

Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ

Ở đứa trẻ, toàn bộ con người nằm trong sự vận động thực tế trực tiếp

- Sự quan tâm lãnh đạo của chi bộ nhà trường, sự gương mẫu của các đảng viên, tinh thần xung kích của đoàn thanh niên, làm lực lượng nòng cốt, hạt nhân tích cực trong mọi hoạt động nhà trường

- Trường cũng thực hiện tốt các công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, đoàn kết thật sự trên dưới một lòng có ý thức trách nhiệm và trình độ chuyên môn vững vàng

- Công đoàn nhà trường động viên giúp đỡ cho từng công đoàn viên khắc phục khó khăn cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ Trong các năm học vừa qua trường luôn đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc và tiên tiến của ngành học Mầm non

Bên cạnh những thuận lợi có được ở trên thì trường Nghĩa Ninh vẫn còn gặp phải một số khó khăn sau

* Khó khăn

Trường Mầm non Nghĩa Ninh đóng trên địa bàn có nền kinh tế đặc trưng

là nông nghiệp, thu nhập phụ huynh thấp nên ít có thời gian và điều kiện chăm

lo đến việc học tập của con em, việc huy động trẻ đến trường và công tác vận động các nguồn đóng góp còn hạn chế

Một số giáo viên lớn tuổi còn thụ động trong công tác chuyên môn, phương pháp lên lớp còn rập khuôn, máy móc, thiếu sự linh hoạt, sáng tạo;

Kinh phí để chi lương cho nhân viên nấu ăn được cân đối 100% từ nguồn đóng góp của phụ huynh, trong khi thu nhập phụ huynh Nghĩa Ninh quá thấp nên khó khăn trong việc vận động đóng góp để trả lương cho nhân viên nấu ăn;

Chỉ tiêu biên chế giáo viên đứng lớp được giao chưa đủ định biên theo thông tư 06 nên công tác Chăm sóc – Nuôi dưỡng – Giáo dục trẻ gặp nhiều khó khăn

2.2 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích

- Đánh giá sự nhận thức của GVMN về vai trò của việc phát huy tính sáng tạo thông qua hoạt động nặn cho trẻ

- Đánh giá thực trạng của việc tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Đánh giá mức độ sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi khi tham gia hoạt động nặn

2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

* Đối tượng khảo sát:

Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 GV đang trực tiếp công tác giảng dạy tại trường MN Nghĩa Ninh– Đồng Hới – Quảng Bình Hầu hết các giáo viên đều có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên nghành Mầm Non có trình độ từ trung cấp trở lên

60 trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi tại trường MN Nghĩa Ninh Trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc giáo dục tương đương nhau

* Thời gian khảo sát : Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 12/ 2016 –

03/ 2017

2.2.3 Phạm vi khảo sát

Khảo sát tại trường MN Nghĩa Ninh– Đồng Hới – Quảng Bình

2.2.4 Nội dung khảo sát

Ý kiến của giáo viên về việc tổ chức hoạt động nặn cho trẻ để giúp trẻ sáng tạo hơn khi tham gia hoạt động thông qua phiếu hỏi

Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động nặn cho trẻ, biểu hiện mức độ sáng tạo của trẻ khi tham gia hoạt động

2.2.5 Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu, trong đó phương pháp quan sát được xem là phương pháp chủ đạo và các phương pháp còn lại là phương pháp bổ sung:

Phương pháp quan sát : Đối tượng quan sát của phương pháp này gồm 2 đối tượng

Quan sát trẻ : Quan sát thái độ, hành động, lời nói, khả năng sáng tạo, kết quả sản phẩm của trẻ khi tham gia vào hoạt động Việc quan sát này được tiến hành bởi nhà nghiên cứu, cô giáo dạy lớp MG 5 – 6 tuổi và cộng tác viên

Quan sát cô đứng lớp : Chúng tôi quan sát cách thức giáo viên tổ chức hoạt động nặn cho trẻ, quan sát cách gây hứng thú, hướng dẫn trẻ thực hiện, gợi ý trẻ tạo ra sản phẩm, và cách trưng bày sản phẩm, quan hệ của cô và trẻ trong quá trình tổ chức

Phương pháp đàm thoại : Thực hiện trên cô và trẻ

Phương pháp điều tra ankét : Trưng cầu ý kiến của 20 GV đang trực tiếp giảng dạy tại trường MNNghĩa Ninh– Đồng Hới – Quảng Bình

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV

Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi

Kế hoạch tuần, tháng, năm của cô dạy lớp MG lớn

Nhật ký theo dõi trẻ của cô đứng lớp

Nghiên cứu sản phẩm của trẻ ( các sản phẩm của trẻ, các sản phẩm tạo hình khác.)

Phương pháp thống kê toán học : Chúng tôi sử dụng phương pháp thống

kê toán học để xử lý các số liệu thu thập được

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng sự sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động nặn

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính sáng tạo trong hoạt động nặn cho trẻ

Sau khi phát phiếu điều tra cho 20 cán bộ, GV trường MN Nghĩa Ninh, chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức độ nhận thức của GVMN về vai trò việc phát huy tính sáng tạo trong hoạt động nặn cho trẻ như sau:

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát huy tính sáng tạo trong hoạt động nặn cho trẻ

* Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động nặn nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 2.2 : Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động nặn nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Nhận xét : Dựa vào bảng 2.2 cho chúng ta thấy tất cả các GV đều đã tổ chức hoạt động nặn để phát huy tính sáng tạo cho trẻ Mặc dù các GV đa số đã nhận thức tốt và đề cao vai trò của việc phát huy tínhsáng tạo cho trẻ nhưng thực

tế vẫn còn rất nhiều GV ( 85 %) thỉnh thoảng mới tổ chức hoạt động nặn nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ

* Nhận thức về lựa chọn hoạt động để phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình

Bảng 2.3: Nhận thức về lựa chọn hoạt động để phát huy tính sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình

* Vấn đề giáo viên chú ý nhất khi tổ chức hoạt động nặn cho trẻ

Bảng 2.4 Vấn đề giáo viên chú ý nhiều nhất khi tổ chức hoạt động nặn cho trẻ

nặn của trẻ ( 60%) Giáo viên chỉ cố gắng truyền đạt cách nặn và chú ý đến việc trẻ có nặn được hay không, sản phẩm trẻ như thế nào chỉ cần sản phẩm nặn đúng chủ đề và giống bài nặn của cô là đạt bài nặn tốt Đôi lúc để đảm bảo chất lượng tiết học cô nặn thay cho trẻ

Vì thế có thể thấy giáo viên chưa chú ý đến sự say mê, hứng thú sáng tạo của trẻ (chiếm 10 %) Dẫn đến trẻ không thích thú tham gia hoạt động nặn và làm hạn chế khả năng của trẻ

* Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện sự sáng tạo của trẻ trong sản phẩm nặn

Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về khả năng thể hiện sự sáng tạo của trẻ trong sản phẩm nặn

Nhận xét : Dựa vào bảng trên ta thấy đa số giáo viên nhận thấy mức độ trẻ

tích cực tham gia hoạt động còn thấp khoảng 30 % (chiếm 65%) và khoảng 50

% (chiếm 30%) từ đó có thể nhận ra rằng rất ít trẻ tích cực tham gia hoạt động Bởi vì các giáo viên chưa thực sự chú ý đến việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ

mà còn chú trọng đến các vấn đề khác.Vì vậy chúng tôi cố gắng tìm ra các biện pháp để tăng tính sáng tạo của trẻ khi tham gia hoạt động

* Nhận thức của giáo viên mức độ trẻ sáng tạo khi tham gia vào hoạt động tạo hình

Bảng 2.6.Nhận thức của giáo viên về mức độ trẻ sáng tạo khi tham gia vào hoạt động tạo hình

LƯỢNG

TỶ LỆ (%)

1

Trẻ chưa sáng tạo và còn dựa vào bài nặn

2

Trẻ đã sáng tạo từ bài nặn mẫu của cô

3

Trẻ biết sáng tạo thêm các chi tiết mới

không phụ thuộc vào bài nặn của cô 0 0

Nhận xét: Qua bảng 2.6 Đa số giáo viên nhận thấy trẻ chưa sáng tạo và còn dựa vào bài nặn mẫu của cô (chiếm 85%) và rất ít trẻ đã sáng tạo từ bài nặn mẫu của cô ( chiếm 15 %) Do đó có thể thấy rằng trẻ chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của mình trong bài nặn Có nhiều trẻ có năng khiếu vẫn chưa thực

sự được bồi dưỡng và phát triển

* Các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ

Qua dự giờ và điều tra các tiết dạy của giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng: Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo trong giờ học nặn cho trẻ Tuy nhiên, những biện pháp mà giáo viên đã

sử dụng chưa thực sự mang lại hiệu quả và trẻ còn lúng túng khi thực hiện Điều

2

Hình thành và củng cố các kỹ năng nặn

cho trẻ thông qua các bài tập nặn 2 10

3 Tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú với hoạt

động nặn

4

Tích hợp đưa các hoạt động khác vào

hoạt động nặn nhằm tạo hứng thú cho

trẻ

Qua bảng trên ta thấy , có đến 50% giáo viên đã sử dụng biện pháp xây dựng thói quen tích cực hoạt động trên lớp cùng với biện pháp tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú với hoạt động nặn.Và chỉ số ít chọn các biện pháp còn lại

* Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nặn

Bảng 2.8.Nhận thức của giáo viên về hiệu quả việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nặn

Tóm lại, nhìn chung việc phát huy tính sáng tạo trong giờ học nặn cho trẻ vẫn chưa mang lại hiệu quả cao, điều này có thể do một số nguyên nhân sau :

* Về phía giáo viên :

Do mặt mạnh của trường là về chăm sóc, nuôi dưỡng nên hầu hết các giáo viên đều chú trọng đến vấn đề dinh dưỡng hơn Trong khi tổ chức chương trình giáo dục cho trẻ nhiều khi vẫn có tính rập khuôn, máy móc chưa tạo được

sự hứng thú cho trẻ cũng như chưa có tính sáng tạo Khi triển khai chương trình giáo dục mầm non mới các giáo viên trong khối cũng như các giáo viên trong khối lớp khác vẫn còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch phát triển nhận thức và phát triển ngôn ngữ Còn lĩnh vực phát triển thẩm mỹ khi tổ chức lại thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc mà chưa chú ý đến phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ Hầu hết các tiết học khác đều được giáo viên chuẩn bị công phu nhất là phần chuẩn bị trang phục và dụng cụ đồ dùng nhưng tiết dạy nặn cho trẻ thì lại khác

Giáo viên vẫn chưa tận dụng hết môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ Phòng học của trẻ nếu được trang trí đẹp mắt với bố cục hợp lý đặc biệt

là việc đưa các nhân vật trong truyện cổ tích lên tường sẽ kích thích hứng thú của trẻ tạo cho trẻ có cảm xúc thẩm mỹ về thế giới xung quanh Nhưng thực tế các phòng học trang trí vẫn chưa thu hút được trẻ, chưa tạo ra được sự mới lạ thường xuyên nên dẫn đến sự nhàm chán đối với trẻ Đặc biệt khu vực trường còn khá eo hẹp, hệ thống cây xanh còn quá ít, khuôn viên trường chưa được trang trí đẹp mắt

Trong quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm mà chưa chú ý đến dạy kĩ năng tạo hình cho trẻ Chính vì vậy vẫn có trường hợp giáo viên làm thay cho trẻ vừa kịp thời gian tiết học vừa có sản phẩm đẹp mắt mà không biết như thế trẻ sẽ ỷ lại hoặc cảm thấy không thích nặn nữa Thậm chí trong tiết dạy nặn tính sáng tạo của trẻ còn bị giáo viên kìm hãm lại do cô hay bắt trẻ phải nặn theo

ý cô Trong khi phần hướng dẫn trẻ nặn thì cô giáo lại chưa thực sự chú ý đến dạy kỹ năng cho cho trẻ Yêu cầu cần thiết của dạy nặn là người học nặn phải biết được các kỹ năng cơ bản cho nên về mặt kỹ năng trẻ còn rất yếu.Bên cạnh

đó giáo viên cũng chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học nặn Thường thường những tiết học khác trẻ được vận động nhiều, có các trò chơi thay đổi không khí còn tiết dạy nặn ngoài phần ổn định gây hứng thú thì phần thời gian

còn lại trẻ phải ngồi tập trung để nặn mà sự chú ý của trẻ vốn là chú ý không chủ định nên rất dễ nhàm chán

* Về phía trẻ :

Các lớp MGL có số lượng đông ( từ 52 - 56 cháu), một số trẻ còn rất rụt

rè, ít nói Do đó mỗi khi có giờ dạy nặn gặp trở ngại rất lớn từ việc sắp xếp chỗ ngồi, cũng như việc hướng dẫn làm sao 100% trẻ được quan sát và tiếp nhận kiến thức từ cô rõ ràng chính xác Ðến phần trưng bày sản phẩm cũng không kém phần vất vả, cháu đông quá gây nhốn nháo, lộn xộn, nhiều bài nặn của các cháu không trưng bày Vì vậy khả năng bao quát lớp chưa cao Khi nhận xét sản phẩm các cháu còn rất nhút nhát không nói lên được ý thích của mình do đó, chất lượng hoạt động chưa cao Những bài nặn của trẻ còn nghèo nàn, đơn điệu đồng loạt theo ý của cô, chưa thể hiện được óc sáng tạo, thẩm mỹ trong bài nặn

Do còn tồn đọng những vấn đề trong tổ chức hoạt động dạy nặn cho trẻ của giáo viên nên ở trẻ cũng mắc phải những hạn chế Khi tham gia vào hoạt động học nặn trẻ khá thụ động, thói quen này được hình thành từ các độ tuổi trước, trẻ chỉ ngồi chờ sự giúp đỡ của giáo viên và làm theo sự hướng dẫn Thường các tiết nặn có dự giờ giáo viên thường hay nặn trước như thế sẽ làm mất tính sáng tạo của trẻ và quá thiên về kết quả sản phẩm Cũng chính vì vậy mà đa số ¾ trẻ chưa có những kỹ năng nặn cơ bản nhất Đặc biệt trẻ hay nặn theo ý thích thiếu tính sáng tạo cũng như trẻ chưa biểu đạt được ý hiểu của mình qua tranh, hay trẻ chưa diễn tả được ý tưởng của mình trong tranh cho người khác hiểu, thậm chí

có nhiều trẻ nặn xong rồi cũng không biết mình nặn gì Rất nhiều trẻ có sự hiểu biết về thế giới xung quanh rất hạn hẹp do các trẻ ở thành phố ít được phụ huynh cho tiếp xúc với môi trường bên ngoài nên kiến thức về thế giới tự nhiên không

có nhiều cũng dẫn đến sự sáng tạo trong nặn không có