Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua giờ kể chuyện ở trường mầm non hoa phượng, thành phố sơn la, tỉnh sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA GIỜ KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA GIỜ KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG,

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA GIỜ KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG,

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Vân Anh Giới tính: Nữ Dân tộc: Tày

Lò Thị Thu Nga Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Lường Thị Hải Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Hà Thị Dình Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Lớp: K56 ĐHGD Mầm non Khoa: Tiểu học – Mầm non Năm thứ 3/Số năm đào tạo: 4

Ngành học: ĐHGD Mầm non

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Nguyễn Vân Anh

Người hướng dẫn: Ths Khổng Cát Sơn

Sơn La, tháng 5 năm 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung

Tên đề tài: Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua giờ kể chuyện ở Trường Mầm non Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

La

Sinh viên thực hiện:

1 Nguyễn Vân Anh

2 Lường Thị Hải

3 Lò Thị Thu Nga

4 Hà Thị Dình

Lớp: K56 ĐHGD Mầm non Khoa: Tiểu học – Mầm non

Người hướng dẫn: Ths Khổng Cát Sơn

2 Mục tiêu đề tài

- Xác định các câu chuyện đang được thực hiện ở trường mầm non

- Triển khai hình thức tổ chức hoạt động câu chuyện qua việc soán giáo án nhằm phát triển ngôn ngữ, qua đó hình thành kỹ năng nói của trẻ mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi

3 Tính mới và sáng tạo

- Đề xuất được các giải pháp và một số câu chuyện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mâu giáo lớn 5 – 6 tuổi thông qua một số câu chuyện

4 Kết quả nghiên cứu

- Thực trạng tổ chức các câu chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi ở trường mầm

6 Công bố khoa của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài ( ghi rõ tên tạp chí

nếu có ) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

……….………

……….………

……….………

……….………

……….………

Ngày 08 tháng 05 năm 2018 Sinh viên chịu trách nhiệm chính (Kí và ghi rõ họ tên) Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi): ……….………

……….………

……….………

……….………

……….………

Ngày… tháng… năm 2018

Xác nhận của Khoa Người hướng dẫn

(kí và ghi rõ họ, tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN

Họ về tên: Nguyễn Vân Anh

Sinh ngày 18 tháng 06 năm 1997

Nơi sinh: Ngã Ba – Mường Cơi – Phù Yên – Sơn La

Lớp: K56 ĐHGD Mầm non Khóa: 2015- 2019

Khoa: Tiểu học – Mầm non

Địa chỉ liên hệ: Ngã Ba – Mường Cơi- Phù Yên – Sơn La

Số điện thoại: 01663673027 Email: vananhchip1997@gmail.com

2 QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ nhất năm

Xác nhận của trường Đại học Sinh viên chịu trách nhiệm

(Kí, họ và tên)

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành đề tài này, chúng em

đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các đơn vị tổ chức, phòng NCKH và QHQT, các thầy cô trong nhà trường cùng với sự giúp đỡ của bạn bè

Nhân dịp này, chúng em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo ThS Khổng Cát Sơn người đã hướng dẫn và chỉ đạo tận tình cho chúng em trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Chúng em xin bày tỏ lời cảm ơn tới các thầy cô trong tổ bộ môn Tiếng Việt, các thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non, Trung tâm Thông tin – Thư viện trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho chúng em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này

Chúng em xin gửi lời cảm ơn tới quý thầy cô và học sinh trường Mầm non Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện cho chúng em thực hiện

và hoàn thành đề tài

Xin chân thành cảm ơn tới bạn bè, những người luôn động viên, giúp đỡ chúng

em thực hiện đề tài này

Sơn La, tháng 5 năm 2018

Tác giả Nguyễn Vân Anh Lường Thị Hải

Lò Thị Thu Nga

Hà Thị Dình

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

3.1 Mục đích nghiên cứu 3

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Phạm vi nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

5.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Cấu trúc của đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 11

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi 12

1.1.4 Vai trò của kể chuyện diễn cảm đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Một số câu chuyện thường sử dụng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)ở trường mầm non 22

1.2.2 Thực trạng tổ chức giờ học kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn 23

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 29

2.1 Tầm quan trọng của câu chuyện đối với sự phát triển ngôn ngữ 29

2.2 Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 30

2.2.1 Sử dụng video trình chiếu mẫu câu chuyện 30

2.2.2 Sử dụng biện pháp đàm thoại 31

2.2.3 Dạy trẻ kể diễn cảm truyện 36

2.2.4 Biện pháp giảng giải, giải nghĩa từ khó 38

2.2.5 Sử dụng phương tiện trực quan trong việc kể chuyện cho trẻ nghe 39

2.2.6 Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ 42

2.3 Vận dụng phương pháp giáo dục mầm non mới để tổ chức hoạt động kể chuyện 43 2.3.1.Vận dụng quan điểm phát huy tính tích hợp để tổ chức hoạt động kể chuyện 43

2.3.2 Vận dụng quan điểm tích hợp 43

2.3.3 Vận dụng các phương pháp tổ chức hoạt động 44

Tiểu kết chương 2 46

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Những vấn đề chung 47

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 47

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm và phạm vi thực nghiệm 47

3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 47

3.3 Kết quả thể nghiệm 48

Tiểu kết chương 3 51

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

1 KẾT LUẬN 52

2 KIẾN NGHỊ 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong đời sống con người Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm,

tâm sự với nhau những nỗi niềm thầm kín

Ngôn ngữ tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp giữa con người với con người trong xã hội Bằng ngôn ngữ, con người có thể nắm được tri thức, kĩ năng, thành tựu khoa học,lịch sử con người Nhờ ngôn ngữ mà con người khác so với động vật Ngôn ngữ được mở rộng trong quá trình sống Ngôn ngữ liên quan đến mọi khía cạnh của đời sống nên được biểu hiện ở nhiều góc độ khác nhau Nhờ có ngôn ngữ mà con người gần gũi, hòa nhập

hơn

Ngôn ngữ là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tư duy Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Đặc biệt, sự phát triển ngôn ngữ trong những năm đầu đời của trẻ có vai trò rất quan trọng đối với khả năng tư duy, nhận thức và giao tiếp cũng như toàn bộ quá trình phát triển sau này của trẻ.Ngôn ngữ

là phương tiện để trẻ điều khiển thái độ, hành vi, đạo đức giúp trẻ lĩnh hội giá trị đạo

đức mang tính chuẩn mực

Trẻ càng lớn nhu cầu hiểu biết cành nhiều, đặc biệt là trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ (5 - 6 tuổi) trẻ đang cần được học một cách chính xác Ở độ tuổi này trẻ rất thích được nói và với tần số nói của trẻ tăng đáng kể, mặc dù trẻ còn mắc một số lỗi sai về ngôn ngữ Đây là thời điểm khá thuận lợi giúp trẻ rèn luyện phát âm chuẩn và phát

triển cho trẻ hoàn thiện hơn

Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Âm điệu, hình tượng của các bài hát, bài ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy

trẻ kể chuyện là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất và hiệu quả nhất

Thông qua giờ kể chuyện giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến,

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Do vậy giáo viên dạy trẻ mầm non nói chung, dạy trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, tôi nhận thức rõ được tầm quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt là thông qua hoạt động kể chuyện Chính vì vậy chúng tôi là nhưng người giáo viên mầm non tương lai, chúng tôi nhận thấy việc “Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua giờ kể chuyện ở trường Mầm non

Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” là một việc rất thiết thực và có ý nghĩa

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong đời sống con người Nó là kho tàng trí tuệ của con người, tồn tại và phát triển cùng con người Có biết bao công trình được tỏa sáng nhờ ngôn ngữ Bởi vậy ngôn ngữ là vấn đề mà rất nhiều nhà khoa học từ các lĩnh vực khác nhau như: tâm lí học, triết học, xã hội học, ngôn ngữ học, giáo dục học đi sâu tìm tòi nghiên cứu và đạt được những thành tựu đáng kể Trong đó phải kể đến những công trình nghiên cứu V.X MuKhina, ErikErickson, John B Watson, A B

Zaporojets, M.M konxova,…

* V X MuKhina với Tâm lí học mẫu giáo: MuKhina nghiên cứu về tâm lí trẻ

em trong độ tuổi mẫu giáo, để thấy sự phát triển tâm lí trẻ em qua các giai đoạn trong

độ tuổi mẫu giáo nhằm giúp nhà nghiên cứu đưa ra biện pháp phát triển toàn diện cho

trẻ dựa trên cơ sở tâm lí của trẻ

* Erik Erickson với Trẻ em và xã hội nghiên cứu về sự phát triển của trẻ em,

cách đối xử và giáo dục trẻ

* John B Watson với Chăm sóc sức khỏe cho trẻ sơ sinhvà trẻ nhỏ từ khi mới

sinh và cách chăm sóc chúng

*A B Zaporojets với Cơ sở tâm lí học của giáo dục mẫu giáo những nghiên

cứu chuyên biệt của trẻ nhỏ từ mới sinh đến 6 tuổi

* M M konxova với Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học đưa ra các hình thức

biện pháp để dạy trẻ nói trước khi vào tuổi đi học Tác phẩm đã giúp các nhà nghiên cứu, các bậc phụ huynh có những định hướng và chọn lựa cho mình biện pháp dạy nói

phù hợp với từng trẻ

Ở Việt Nam vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng được đông đảo các nhà

giáo dục quan tâm và đi vào nghiên cứu

Các tác giả Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với Phương

pháp phát triển ngôn ngữ, đưa ra các phương pháp giúp trẻ tăng vốn từ nhằm định

hướng để chúng ta đưa ra các biện pháp giúp trẻ phát triển và hoàn thiện ngôn ngữ

Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn Thị Tâm với Tâm lí

của trẻ em lứa tuổi mầm non đã nghiên cứu sự phát triển tâm lí trẻ qua các giai đoạn

lứa tuổi để từ đưa ra biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Luận án Phó Tiến sĩ của Lưu Thị Lan: Những bước phát triển ngôn ngữ của trẻ

từ 1-6 tuổi

Luận án TS Nguyễn Thị Oanh với đề tài: Cơ sở của việc tác động sư phạm đến sự

phát triển ngôn ngữ của trẻ em mầm non và nhiều công trình khác nữa Những công trình

nghiên cứu này đã dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí và ngôn ngữ của trẻ Đó là những đóng góp vĩ đại trên phương diện lí luận và thực tiễn.Song nghiên cứu về việc phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi chưa nhiều và chưa thực sự chuyên sâu

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Mục đích nghiên cứu

Qua tìm hiểu về đặc điểm các câu chuyện với sự phát triển của trẻ mẫu giáo lớn(5 – 6 tuổi) và sự phát triển tâm lí của trẻ mầm non, chúng tôi đề xuất một số biện pháp, quy trình tổ chức giờ học kể chuyện nhằm nâng cao hiệu quả của việc phát triển

ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề

nghiên cứu và khảo sát thực trạng trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ở trường mầm non

- Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua giờ kể chuyện cho

trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

- Tổ chức thể nghiệm để ứng dụng tính khả thi của các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua giờ học kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi mà đề tài

nghiên cứu

- Xử lí kết quả nghiên cứu

4 Phạm vi và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành điều tra trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ở trường mầm non Hoa

Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua giờ kể chuyện

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách báo và thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu để xây

dựng cơ sở lí luận cho đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Dùng phiếu điều tra Anket để điều tra kết hợp trao đổi thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trường mầm non, nhằm phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mầm non thông qua giờ học kể chuyện

- Sử dụng phương pháp quan sát nhằm quan sát những hoạt động của trẻ để đưa

ra các phương pháp hợp lí đối với sự phát triển tâm sinh lí cúa trẻ mẫu giáo

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học

5.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm

Sử dụng phương pháp tác động đến 1 nhóm trẻ được chọn để thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Qua việc khảo sát trên thực tế cùng với việc nghiên cứu lí luận chúng tôi nhận thấy mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ở trường mầm non hiện nay đang từng bước phát triển Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế như: còn chưa gây được hứng thú cho trẻ, eo hẹp về thời gian tổ chức hoạt động giờ học nên chưa đạt được hiệu quả cao Bởi vậy, các biện pháp trong đề tài mang tính khả thi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua giờ học kể chuyện,

góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài

gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn vấn đề nghiên cứu

Chương này chúng tôi đề cập đến những cơ sở lí luận về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, cụ thể là trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi), đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông

qua giờ học kể chuyện

Chương II: Tổ chức hoạt đông vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Chương này chúng tôi đã xây dựng một số biện pháp, quy trình vận dụng về

phương pháp kể chuyện hay, diễn cảm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

Đề tài thiết kế một sô biện pháp để ứng dụng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua một số giờ học kể chuyện nhằm chứng minh tính khả thi của biện pháp phát

triển ngôn ngữ cho trẻ

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.1.Khái niệm và đặc điểm của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt gồm các âm, các từ, các quy tắc kết hợp một cộng đồng dân tộc dùng làm phương tiện giao tiếp cơ bản quan trọng nhất của các thành viên trong một cộng đồng người, đồng thời ngôn ngữ cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt đời sống văn hóa - lịch sử từ thế hệ này qua thế hệ khác Ngôn ngữ tạo ra những con người có linh hồn Ngôn ngữ có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nên tư duy, nhân cách của con người, thúc đẩy quá trình tự điều chỉnh hoạt động của chính bản thân mình Đối với trẻ em, ngôn ngữ là cầu nối để trẻ đến với thế giới của nhân loại Trong quá trình nhận thức sự vật và hiện tượng, trẻ phải dùng lời nói để nói lên những suy nghĩ cũng như cảm tưởng của mình về những vấn đề

đó Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, mong muốn hòa

nhập với xã hội của loài người

a Các bộ phận của ngôn ngữ

Ngôn ngữ gồm ba bộ phận: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp hệ thống các quy tắc, quy định sự ghép các bộ phận thành câu Trong kết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên về nghĩa vì nó trực tiếp gọi tên các sự vật hiện tượng thực tế, còn ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên về chất liệu vì nó trực tiếp được tích lũy bởi các giác quan của con người So với ngữ âm và từ vựng thì ngữ pháp luôn luôn là gián tiếp, không có tính chất cụ thể Nó chỉ liên hệ với thực tế thông qua từ vựng, chỉ lĩnh hội được thông

qua ngữ âm Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm trong kết cấu ngôn ngữ

b Các đơn vị của ngôn ngữ

* Âm vị: Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất mà người ta có thể phát âm ra được

trong chuỗi lời nói Ví dụ như âm r, t, h,…hoàn toàn không thể chia nhỏ chúng hơn

Âm vị có chức năng nhận cảm và chức năng phân biệt nghĩa

Ví dụ: “ Hổ” là một loài động vật ăn thịt, sống trong rừng, còn “ Rổ” là một vật dụng dùng để dùng trong gia đình Cái làm ta phân biệt được hai nghĩa đó không phải

là bộ phận ngữ âm trùng nhau (ổ) mà là do đối lập giữa “h” và “r”

*Hình vị: là một hoặc chuỗi kết hợp vài âm vị biểu thị một khái niệm Nó là

đơn vị nhỏ nhất có nghĩa Chức năng của hình vị là chức năng ngữ nghĩa Hình vị

thường có cấu tạo một âm tiết, tức là mỗi hình vị được viết thành một chữ Hình vị trong Tiếng Việt có thể đóng vai như một từ nhưng nó không phải là từ gồm hình vị

và âm tiết

* Từ là chuỗi kết hợp của một hoặc một vài hình vị mang chức năng gọi tên và chức năng ngữ nghĩa

* Câu là chuỗi kết hợp của một hay nhiều từ, chức năng của nó là thông báo

c Chức năng của ngôn ngữ

* Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức Quá trình hình thành của

trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực của tư duy Chức năng giáo tiếp của ngôn ngữ gắn liền với chức năng thể hiện tư duy của nó bởi vì việc giao tiếp ngôn ngữ chỉ có thể giúp

ta trao đổi tư tưởng, tình cảm với nhau Do đó hiểu biết lẫn nhau và cùng tổ chức công tác trung trên mọi lĩnh vực hoạt động nếu bản thân ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, tư tưởng, tình cảm của con người Chức năng thể hiện tư duy của ngôn ngữ

thể hiện ở hai khía cạnh:

+ Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Không có từ nào, câu nào mà lại

không biểu hiện khái niệm hay tư duy Ngược lại không có ý nghĩa tư tưởng nào

không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ

+ Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩ, tư

tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ, không có ngôn ngữ thì

không có tư duy và ngược lại

+ Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi: đây là những hoạt động chủ yếu

ở trường mầm non, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một công cụ

để học tập Như vậy, ngôn ngữ cần thiết cho tất cả các hoạt động và ngược lại, hoạt

động tạo cho ngôn ngữ trẻ phát triển

*Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

Nhờ có ngôn ngữ mà con người hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì mục đích chung Không có ngôn ngữ không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em Chính nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt và lao động, mà người ta có thể diễn đạt làm cho người khác hiểu biết lẫn nhau, con người mới đồng tâm hiệp lực làm cho xã hội ngày càng tiên tiến

năng giao tiếp ngôn ngữ được hình thành

*Ngôn ngữ viết

Trẻ luyện viết là hoạt động hứng thú và tự giác Chính vì vậy, khi dạy viết cho trẻ quan trọng nhất là giải thích để trẻ hiểu được mục đích của việc luyện viết Giáo viên mầm non chỉ khuyến khích cho trẻ nhận thức được tầm trọng của chữ viết Trẻ sẽ

tự giác ngồi vào vẽ chữ, khi bắt đầu có hứng thú với chữ viết, cô nên chuẩn bị dụng cụ

để giúp trẻ luyện viết tại góc học tập

1.1.1.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

* Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh

Trong quá trình nhận thức những sự vật và hiện tượng, trẻ phải sử dụng từ ngữ

để phân biệt được vật này với vật khác, biết được tên gọi, màu sắc, hình dạng, công dụng và những thuộc tính cơ bản của vật Trẻ tiếp thu kiến thức từ môi trường xung quanh thông qua khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, trên cơ sở đó trẻ khái quát về vật Trẻ không chỉ nhận biết các sự vật hiện tượng xung quanh gần gũi, mà còn tìm hiểu những sự vật hiện tượng không xuất hiện trực tiếptrước mắt trẻ, những sự vật xảy

ra trong quá khứ, tương lai Như vậy, ngôn ngữ không chỉ giúp cho trẻ củng cố kiến

thức mà còn mở rộng biết về thế giới xung quanh

Hầu như trẻ thơ đều có một tâm hồn nhạy cảm Đối với các em, thế giới xung quanh chứa đựng biết bao nhiêu điều mới lạ, hấp dẫn như trong những cái tưởng chừng bình thường và giản dị thì các em cũng phát hiện ra những điều lí thú Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu về chính mình, về con người và khám phá những sự vật xung quanh cũng như biến cố xảy ra trong cuộc sống, hay các hiện tượng xung quanh như nắng, mưa, nóng, lạnh,… Qua đó trẻ có thể nhận biết về môi trường xung quanh Nhờ

có ngôn ngữ trẻ nhận biết được ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng từ đơn giản đến

phức tạp mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ hình thành, phát

triển phong phú các biểu tượng về thế giới xung quanh

Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Cả hai cùng song song tồn tại và phát triển Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn ngữ được phát triển dần theo lứa tuổi, điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật, gần gũi xung quanh mà có thế tìm hiểu những hiện tượng,

sự vật không xuất hiện trước mắt trẻ, những sự việc xảy ra trong quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, sự gợi ý của người lớn, biết so sánh, khái quát và dần dần hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành những khái niệm sơ

đẳng Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng rộng lớn

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ hoạt động và vui chơi, nhận thức về thế giới xung quanh một cách phong phú hơn Khi tham gia vào kể chuyện, trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn, trao đổi phân vai trong câu chuyện và quá trình này không thể thiếu vai trò của ngôn ngữ Trẻ bộc lộ suy nghĩ của mình với các bạn và nghe ý kiến của bạn

để đi đến thỏa thuận trong vai kể chuyện Qua đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển,

khả năng tư duy và trí tưởng tượng của trẻ cũng phát triển

*Ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ

Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc làm của trẻ Trong giao tiếp hàng ngày, thông qua kể chuyện, ca dao, đồng dao trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, trong

cuộc sống

Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ điệu, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, dần dần trẻ cũng biết thể hiện những cảm xúc khác nhau của mình Trong giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ bằng lời nói, nét mặt, nụ cười, giúp trẻ có thể nhận ra hành vi của mình là đúng hay sai Bằng cách đó, ở trẻ dần dần hình thành những thói quen tốt và học được cách ứng xử đúng đắn Người lớn có thể khen trẻ khi trẻ làm đúng hoặc tốt, cổ vũ, động viên kịp thời cho những hành vi đúng đắn của trẻ Khi trẻ làm sai, người lớn tỏ vẻ không bằng lòng bằng ánh mắt, nét mặt, điệu bộ, kèm theo lời nói nghiêm túc thì trẻ sẽ nhận thức được cái sai của mình và sửa

sai

Đặc biệt là qua lời ru, mẹ đã dạy cho con nghệ thuật âm nhạc, thơ ca dân tộc để con biết yêu vẻ đẹp của thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, yêu bà con làng xóm, truyền cho con những ý niệm cơ bản về thiện ác Ngay cả những lúc nựng con thì đây

là cuộc trò chuyện đằm thắm nhất, đầy yêu thương và lòng tin cậy, trong đó người mẹ

đã nói với con bằng cả tấm lòng

Ngôn ngữ có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ

Nó tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp

và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, đời sống, xã hội, trong nghệ thuật

Khi trẻ thường xuyên tiếp xúc với văn học như thơ, truyện, ca dao, đồng dao,… trẻ sẽ được chìm vào thế giới đa màu sắc với biết bao nhiêu loại người khác nhau Tâm hồn của các em sẽ được mở rộng, trí tưởng tượng được kích thích mạnh mẽ, thôi thúc các em muốn khám phá những điều kì lạ và lí thú trong các câu chuyện hết sức hấp dẫn Những câu thơ giàu hình ảnh, nhạc điệu, những bài đồng dao ngộ nghĩnh có điệp khúc hấp dẫn, dễ nhớ khiến trẻ muốn đọc theo và sẽ nhớ rất lâu Đây là thời cơ thuận lợi để trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ văn học Điều này giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng,

nó giúp trẻ sáng tạo những cái mới, hình thành những ước mơ táo bạo, những hoài bão

về cuộc sống tương lai

*Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Ngay từ lúc đầu, đứa trẻ không thể cảm nhận những gì diễn ra xung quanh nó.Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thường đặt ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và mọi người xung quanh Vì thế, người lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ Và điều đó đã giúp trẻ hòa nhập hơn với mọi

người xung quanh

*Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục thể lực cho trẻ

Trong cuộc sống hàng ngày, cô giáo và người lớn đã dùng ngôn ngữ của mình

để hướng dẫn chỉ bảo trẻ thực hiện tốt các yêu cầu do mình đề ra góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển Giáo dục thể lực cho trẻ em là quá trình tác động chủ yếu vào cơ thể trẻ, việc vận động, rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh và có chế độ sinh hoạt hợp lí, nhằm bảo vệ và làm cho cơ thể trẻ phát triển một cách hài hòa, cân đối, sức khỏe được

tăng cường đạt đến trạng thái hoàn thiện về mặt thể chất

Ngoài ra, trẻ còn phải được ăn ngon, ăn đủ chất, đủ lượng, có chế độ nghỉ ngơi hợp lí thì cơ thể mới phát triển tốt được

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

Sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo:

Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong “Phương pháp phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, trẻ từ 12 đến 18 tháng đã bắt chước người lớn lặp

lại những từ nghe được: bà, bố, mẹ, măm,… Số lượng từ có thế đạt từ 30 đến 40 từ.Trẻ

từ 4 tuổi, vốn từ đã đạt tới hơn 1000 từ

Như vậy, xét về mặt số lượng, trẻ càng lớn vốn từ càng tăng Vốn từ của trẻ phát triển mạnh ở tuổi lên 3 Xét về mặt cơ cấu từ loại, số lượng từ là danh từ chiếm số lượng nhiều nhất (50%), động từ (27%), tính từ (11%), còn lại các từ khác (trạng từ, đại từ, số từ,…) Những từ được trẻ sử dụng chủ yếu là các từ mà trẻ thường xuyên tiếp xúc, là những từ chỉ những việc làm của trẻ hoặc mọi người xung quanh (ăn, ngủ, tắm,… ) hoặc là nhưng từ chỉ hành động của những con vật (gà mổ thóc, chó cắn, cá

bơi, mèo cào,…)

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn:

+ Vốn từ: vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tăng lên đáng kể Trẻ nắm được khoảng

3000 – 4000 từ vào cuối tuổi lên 5 Trẻ mẫu giáo lớn đã thường xuyên sử dụng khoảng

1033 từ Trong đó loại từ được tích lũy khá phong phú không những về danh từ, động

từ mà cả về đại từ, tính từ, liên từ… Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính

từ và các loại từ khác cũng được trẻ sử dụng nhiều hơn Có thể nói rằng, trẻ đã nắm được các loại từ có trong tiếng mẹ đẻ và đủ để trẻ có thể diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Khả năng nắm bắt nghĩa của các từ phát triển hơn… Các từ chỉ tính chất không gian (rộng lớn, mênh mông, ); từ chỉ tốc độ (nhanh, chậm dần,…); từ chỉ màu sắc (xanh, nhạt, phơn phớt hồng,…) đã được trẻ sử dụng chính xác Ngoài ra, các loại từ khác như đại từ, trạng từ, quan hệ phụ từ, phụ từ cũng được trẻ sử dụng nhiều

hơn các lứa tuổi trước

+ Trẻ đã nắm được ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng ngôn ngữ: Do việc giao

tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng, thính giác của trẻ được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói cơ quan phát âm đã trưởng thành mà trẻ

có thể phát ra âm chuẩn, kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ như “quềnh

quàng”,”khúc khuỷu”…

+ Nắm cơ cấu ngữ pháp: Với điều kiện sống và giáo dục tốt, trẻ em ở cuối tuổi

mẫu giáo (5 – 6 tuổi) đã có thể sử dụng ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, mặc dù quá trình đó diễn ra không có ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp một cách có ý thức ở trường phổ thông Điều đó được thể hiện trong câu nói của trẻ

có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, nội dung biểu hiện cũng phong phú hơn nhiều so

với lứa tuổi trước

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi

1.1.3.1 Trẻ em rất giàu xúc cảm, tình cảm

Cảm xúc là những rung cảm xảy ra nhanh chóng, nhưng mạnh mẽ và rõ rệt hơn

so với màu sắc xúc cảm của cảm giác Nó mang tính chất khái quát và được chủ thể ý

thức ít nhiều rõ rệt hơn với màu sắc, xúc cảm của cảm giác

Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với những

sự vật, hiện tượng có liên quan tới nhu cầu và động cơ của họ

Xúc cảm, tình cảm là nét tâm lý nổi bật của trẻ thơ, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mẫu giáo Nhìn chung ở lứa tuổi này, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm

lý của trẻ Chính vì vậy mà nhận thức của trẻ cũng mang đậm màu sắc cảm xúc Trẻ luôn có nhu cầu được người xung quanh Lứa tuổi này đặc biệt nhạy cảm trước sự thay đổi của thế giới xung quanh và xúc động, ngỡ ngàng trước những đều tưởng chừng rất đơn giản Một bông hoa nở, một chiếc lá rơi, một con kiến tha mồi hay một đêm trăng sáng,… cũng có thể làm trẻ xúc động một cách sâu sắc Chính đặc điểm đẹp đẽ nhạy cảm này làm cho trẻ khi nghe kể chuyện có thể dễ dàng hóa thân vào nhân vật trong tác phẩm Chúng có thể cười, có thể khóc, có thể sung sướng hay tức giận trước những chi tiết, sự kiện của tác phẩm, những tình huống mà nhân vật gặp phải Đó là phản ứng hết sức tự nhiên, biểu thị trạng thái tâm lý chưa ổn định dễ dao động trước những tác động bên ngoài Những phản ứng này tương đồng với nội dung của tác phẩm và nó trở nên mạnh mẽ nếu có sự đồng cảm của người lớn Chính vì vậy, ngôn ngữ, giọng điệu, ngữ điệu hoặc những cử chỉ, điệu bộ của người đọc, kể tác phẩm văn học cho người nghe là vấn đề hết sức quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học, ngoài kiến thức còn tạo cho trẻ một năng lực cẩm nhận cái đẹp, một thái độ cảm nhận cuộc

sống – một phong cách sống

Trẻ càng lớn tình cảm sẽ dần ổn định, sự hiểu biết của trẻ sẽ phong phú, phức tạp dần theo mối quan hệ và những hiểu biết về thế giới xung quanh Chính vì vậy, từ những xúc cảm, tình cảm được nảy sinh trong quá trình cảm thụ văn học trẻ sẽ biết yêu

thương mọi người cũng như vạn vật xung quanh

Các tác phẩm truyện nói lên niềm vui, nỗi buồn của nhân vật làm cho trẻ hồi hộp, cảm động như chính đó là niềm vui nỗi buồn của bản thân trẻ Cùng với những cảm xúc trong các tác phẩm truyện, trẻ cảm thấy cái cảm giác hồi hộp trong những giây phút căng phẳng, cảm giác bằng lòng, khoan khoái, gây cho trẻ niềm vui và sự

hứng thú

Thế giới truyện luôn bắt đầu từ những cảnh quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Đó là những hình ảnh rất quen thuộc của làng quê Việt Nam, thiên

nhiên trong truyện mầm non là một thiên nhiên trong trẻo kì diệu và đầy chất thơ

Có thể tìm thấy trong các tác phẩm văn chương những từ ngữ chính xác biểu cảm, những câu chuyện có nhịp điệu uyển chuyển, những bức tranh thiên nhiên đầy

màu sắc

Du ngoạn trong thế giới truyện giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng,kích thích tư duy sáng tạo, giáo dục tinh thần nhân đạo, tinh thần đấu tranh, bảo vệ người tốt và trừng phạt kẻ xấu,… Quả thật các tác phẩm truyện đến với tâm hồn trẻ như một sự tự nhiên tất yếu, nó là những tình cảm trong trẻo hồn nhiên nhất, đồng thời cũng rất chân

thành và mãnh liệt

Viết về thiên nhiên không chỉ là để nói về thiên nhiên Dưới cái nhìn của tác giả, hầu như tất cả các hình ảnh về giới tự nhiên đều là biểu trưng cho tinh thần đấu

tranh, lao động sản xuất của con người nông thôn

Các tác phẩm truyện còn đem đến cho các em tình cảm nồng hậu đối với ông

bà, cha mẹ, anh em, bạn bè, thầy cô, với những người lao động vất vả, với những chú

Không bao giờ tác giả nhìn sự vât một cách đơn giản nhất, trần trụi mà luôn luôn phát hiện ra những mối liên hệ của chúng hoặc liên tưởng tới những hình ảnh

tương đồng khác để từ đó khái quát lên một cái gì đó cao hơn

Nét nổi bật trong tâm lí của trẻ lứa tuổi mẫu giáo là sự phong phú về trí tưởng tượng Sức tưởng tưởng của các em dường như vô bờ bến Chúng dùng trí tưởng tượng

để khám phá thế giới và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình Trí tưởng tượng là một phần quan trọng của quá trình tâm lí, nó góp phần tích cực vào hoạt động tư duy và nhận thức của trẻ Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, tưởng tượng của trẻ lứa mầm non mang tính chất sáng tạo, tưởng tượng của trẻ gắn chặt với xúc cảm, đó là quan hệ hai chiều Tưởng tượng phụ thuộc vào sự phát triển của cảm xúc, cảm xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng càng phát triển để phù hợp với cảm xúc đó và ngược lại tưởng tượng cũng giữ vai trò làm giàu thêm những kinh nghiệm cảm xúc của trẻ Việc hình thành và phát triển tưởng tượng của trẻ có thể hình dung ra được những gì trẻ nhìn thấy Vì thế, nếu một đứa trẻ mà ngôn ngữ kém phát triển thì tí tưởng tượng cũng nghèo nàn Tưởng tượng giúp cho trẻ có thể xâu chuỗi được những sự vật, hiện tượng riêng lẻ vào một thể thống nhất, tưởng tượng của trẻ có thể được phát hiện trong hoạt động giáo dục, qua các hoạt động giáo dục xâu chuỗi được các sự vật, hiện tượng bằng trí tưởng tượng phong phú của mình và tích lũy được vốn biểu tượng trong từng hoạt động, sau đó trong những thời điểm hoàn cảnh cụ thể, trẻ sẽ có sự liên tưởng cần thiết Trẻ thơ cần có trí tưởng tượng vì vậy việc nuôi dưỡng trí tưởng tượng cho trẻ là một

trong những nhiệm vụ của giáo dục mầm non

Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sống với những tác phẩm văn học Trẻ đã sẵn có trong đầu trí tượng tưởng phong phú, bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học thì trí tưởng tượng của trẻ sẽ càng được thăng hoa Như vậy trí tưởng tượng phong phú của trẻ chính là tiền đề

để chúng ta đưa những tác phẩm văn học đến với trẻ Trẻ dùng trí tưởng tượng của mình để tiếp thu những sáng tạo nghệ thuật và ngược lại, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng trong các tác phẩm văn học sẽ chắp cánh cho những ước mơ, những hoài bão và sự sáng tạo của trẻ

1.1.4 Vai trò của kể chuyện diễn cảm đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 1.1.4.1 Khái niệm về kể chuyện diễn cảm

Truyện là loại tác phẩm tự sự

Truyện là tác phẩm văn học miêu tả tính cách nhân vật và diễn biến của sự kiện thông qua lời kể của nhà văn Để được gọi là một “truyện”, tác phẩm cần có hai yếu

tố: nhân vật và sự kiện

Kể chuyện hay tự sự là bất kỳ sự tường thuật nào để kết nối các sự kiện, trình bày cho người đọc hoặc người nghe bằng một chuỗi câu viết hoặc nói, hoặc một chuỗi

hình ảnh,… Tự sự có thể được sử dụng như một từ đồng nghĩa của “tường thuật”

Kể chuyện diễn cảm là hoạt động tái hiện lại một câu chuyện từ văn bản ngôn

từ, thành một bức tranh sinh động diễn ra trong hình dung của trẻ, trong tưởng tượng

của trẻ, trước mặt trẻ

Kể chuyện diễn cảm: còn là sử dụng giọng điệu, kết hợp với các yếu tố ngôn ngữ cơ thể như: biểu lộ cử chỉ, biểu lộ trên nét mặt Và phương tiện hỗ trợ dạy họctrực quan, để thực hiện hoạt động tái hiện lại tác phẩm truyện

1.1.4.2 Phân loại truyện

Truyện của mẫu giáo rất đa dạng và phong phú nhưng thường hay sử dụng nhất là:

* Truyện dân gian: thần thoại, ngụ ngôn, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười

* Truyện hiện đại: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài

* Truyện cổ tích mới

* Truyện đồng thoại

1.1.4.3 Đặc điểm kể chuyện diễn cảm của trẻ em

Hơn bất cứ loại hình nghệ thuật nào, văn học có khả năng đến với con người sớm nhất và dễ đi vào lòng người nhất, nhất là thể loại truyện Vấn đề cảm thụ và tiếp nhận tác phẩm truyện của trẻ em lứa tuổi mầm non đã được nhiều nhà tâm lí và sư phạm nghiên cứu Đặc điểm tâm lí với xúc cảm, tình cảm, lối tư duy cụ thể của trẻ chính là cơ sở của việc tiếp nhận các tác phẩm truyện của lứa tuổi này

Trẻ em ngay từ khi mới lọt lòng đã có những biểu hiện của xúc cảm, tình cảm

Đó là thái độ của con người trực tiếp thể nghiệm đối với sự vật và hiện tượng trong thế giới xung quanh và đối với bản thân, được biểu hiện bằng những rung cảm Nhất là trẻ

từ 3 - 6 tuổi đã bắt đầu nói chuyện và kể chuyện có ngữ điệu Ở độ tuổi này, chúng ta

có thể nhận thấy trẻ có khả năng kể chuyện rõ ràng, dễ hiểu, nội dung chuyện kể có thứ tự trước sau Càng về cuối tuổi mẫu giáo, trẻ kể chuyện diễn cảm sẽ càng rõ ràng, mạch lạc và đúng ngữ điệu, nhịp điệu hơn Khi giao tiếp hay kể chuyện, trẻ biết sử

Hoạt động kể chuyện diễn cảm là hoạt động thiết thực và ý nghĩa đối với trẻ mầm non Tuy nhiên nó sẽ trở nên đơn điệu, khô khan nếu chúng ta không có sự chuẩn

bị chu đáo Vì vậy, muốn dạy tốt chúng ta phải nắm được yêu cầu của bài dạy và những kỹ năng cần truyền đạt trong từng bài để vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp Từ thực tế cho thấy, trẻ em bậc mầm non rất thích những câu chuyện có hậu

vì thế khi lựa chọn sách, truyện cho trẻ chúng ta cần chọn những câu chuyện mà trẻ có khả năng hiểu được, truyện có liên quan đến chủ đề mà trẻ đang học

Hoạt động kể chuyện diễn cảm, cần có các nhân vật trong truyện phải sinh động, thân thiện, gần gũi với trẻ, nội dung truyện mang tính giáo dục trẻ yêu các đẹp, cái hay, yêu cái thiện, yêu quê hương đất nước…

Đặc biệt hơn trong hoạt động kể chuyện diễn cảm trẻ thích tranh minh họa bởi

nó mang đến sức sống cho câu chuyện Các bức tranh làm tăng thêm sự hấp dẫn và tập trung chú ý nghe của trẻ trong giờ học

Khi tiến hành hoạt động kể chuyện diễn cảm, chúng ta cần tạo môi trường học tập tốt cho trẻ như: trang trí lớp, mảng chính, các góc đẹp phù hợp theo từng chủ đề

Ngoài ra có thể treo các tranh ảnh, để trẻ khi chơi ở các góc học tập đó trẻ vừa

có cơ hội được ôn lại những câu chuyện mà trẻ đã học, vừa tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình

Với hoạt động kể chuyện, trẻ có hiểu rõ nội dung câu chuyện, biết tính cách của các nhân vật tốt hay xấu là nhờ giọng kể của cô giáo và chuỗi các hoạt động giúp trẻ hứng thú với câu chuyện Chính vì vậy, khi kể chuyện giáo viên nên kể diễn cảm, thả hồn vào câu chuyện để thể hiện đúng giọng điệu, từng câu nói, từng cử chỉ, điệu bộ của nhân vật trong truyện Những câu nói của nhân vật hiền lành thì kể với giọng nhẹ nhàng, còn những câu nói của các nhân vật ác thì kể với giọng trầm bổng khác nhau, nhấn mạnh vào các tính từ, từ láy để thể hiện sự hồi hộp, không nói thành lời để trẻ có thể cảm nhận được cảm xúc cảm các nhân vật trong câu chuyện

Do đó giáo viên cần nắm rõ các bước và cách tiến hành một hoạt động kể chuyện như: nghiên cứu kỹ yêu cầu của giờ kể chuyện kể cả về kiến thức, kỹ năng vào giáo dục đạo đức Từ đó đưa ra phương pháp, hệ thống câu hỏi, đồ dùng phục vụ giờ dậy đạt hiệu quả cao

1.1.4.4 Vai trò của hoạt động kể chuyện đối với trẻ em

Mỗi câu chuyện có vai trò to lớn không gì có thể thay thế được trong việc hình thành phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện Việc cho trẻ em lứa tuổi mầm non làm quen với tác phẩm văn học từ lâu đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ Là loại hình nghệ thuật ngôn

từ, câu chuyện có khả năng đi vào lòng người một cách tự nhiên và sâu sắc Có thể nói, đó là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em một cách toàn diện

V.G Biêlinxki đã từng nói: “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà

giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại, vì nó quyết định số phận con người” trong Giáo trình

phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ, truyện cho trẻ em lứa tuổi mầm non phần 1 Tuy

nhiên, cũng không nên cực đoan mà cho rằng sau khi đọc xong, nghe xong một câu chuyện là ngay lập tức các em có thể trở thành người tốt được Nó tác động một cách

từ những giá trị nhân văn của nó thì có thể tạo nên sức mạnh, ảnh hưởng sâu sắc tới sự hình thành và phát triển nhân cách cách của trẻ

* Vai trò của hoạt động kể chuyện đối với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Cũng như văn học nói chung, những câu chuyện dành cho trẻ mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục thẩm mĩ cho các em V.G Biêlinxki gọi tình cảm thẩm mĩ

là “cội nguồn của mọi cái đẹp, mọi cái vĩ đại” trong Đọc và kể chuyện văn học ở vườn

trẻ, tr 15 “ Trẻ em như búp trên cành…” non tơ và trong trắng Sự nhận thức của trẻ

thường thông qua con đường cụ thể, trực tiếp, cảm tính, gắn liền với những xúc cảm, tình cảm, nhất là những xúc cảm về cái đẹp Vì thế, có thể thông qua giáo dục thẩm mĩ

mà giáo dục các mặt khác, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho trẻ, bởi vì đối với trẻ mầm non thì cái đẹp và cái tốt là một, khó có thể chia cắt rạch ròi Ở tuổi mẫu giáo, là thời

kì phát cảm của những xúc cảm thẩm mĩ, tức là những xúc cảm tích cực, được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con người

và cảnh vật xung quanh Chính vì thế, đây là thời điểm vô cùng thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mĩ và việc giáo dục thẩm mĩ mang lại một hiệu quả to lớn đối với sự phát

Những câu chuyện luôn đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, gợi

mở cho các em những xúc cảm thẩm mĩ và hình thành thị hiếu thẩm mĩ Tiếp xúc với một tác phẩm văn học là các em được tiếp xúc với cả một thế giới bao la, rộng mở với đầy âm thanh và màu sắc với những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, muôn màu, muôn vẻ của thiên nhiên và cuộc sống con người Trẻ ở lứa tuổi mầm non, với một tâm hồn ngây thơ, chưa có trải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh mới ở mức cảm tính, gắn với những cái cụ thể, trước mắt Vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ và hình ảnh sinh động của các nhân vật trong các truyện giúp các em không chỉ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên mà còn thêm yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống

Không chỉ cung cấp cho các em những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, câu chuyện còn giúp các em phát huy trí tưởng tượng phong phú, bay bổng để tự tạo ra cái đẹp hoặc tìm đến và thưởng thức các đẹp Khi được nghe cô giáo kể một câu chuyện trẻ say mê, thích thú với các câu chuyện đó Trẻ còn có thể tự mình sáng tạo ra cái đẹp, có thể tự kể một câu chuyện có nội dung đã được học nhưng sáng tạo theo ý thích của trẻ

Sự sáng tạo này rất phong phú, vì vậy, các cô giáo mầm non cần động viên và gợi ý để trẻ có thể phát huy được hết thế mạnh của mình

* Vai trò của hoạt động kể chuyện đối với việc giáo dục lòng nhân ái cho trẻ thơ

Lòng nhân ái là một truyền thống quý báu của người Việt Nam Ngay từ buổi đầu dựng nước và giữ nước,nhân dân ta đã luôn đề cao lòng nhân ái Đó là sự đoàn kết, tương thân tương ái, gắn bó, giúp đỡ nhau chống chọi với thiên tai, địch họa để giữ gìn và xây dựng cuộc sống

Việc giáo dục lòng nhân ái cho trẻ em lứa tuổi mầm non là hết sức quan trọng

Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là cuối tuổi mẫu giáo, trẻ đã bắt đầu hiểu được lí do vì sao mà mình có những hành động và việc làm như vậy Vì thế, cần giáo dục cho trẻ những chuẩn mực đạo đức và giàu lòng nhân ái để trẻ có những tình cảm, thái độ và hành vi đúng đắn, tốt đẹp; cần tạo môi trường tốt, thuận lợi cho lòng nhân ái của trẻ phát triển

Đặc biệt, trẻ mẫu giáo rất dễ rung động và thích giao lưu tình cảm Tình cảm đối với trẻ là động cơ, hành động mạnh mẽ nhất, vì vậy, cần phát huy những tình cảm tích cực ở trẻ, hạn chế những xúc cảm tiêu cực Do trẻ mẫu giáo rất dễ nảy sinh những xúc cảm tích cực, khi tiếp xúc với những điều tốt đẹp trẻ có thái độ vui vẻ từ đó hình

thành ở trẻ những xúc cảm thẩm mĩ, đạo đức Qua đó, hình thành, phát triển và giáo dục những tình cảm đạo đức cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là điều hết sức quan trọng Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập vào cuộc sống

và dễ dàng tiếp thu sự giáo dục của người lớn, đón nhận những ảnh hưởng tốt đẹp của môi trường để phát triển nhân cách một cách tích cực

Lòng nhân ái chính là cơ sở, là cái gốc đạo đức của con người Nhân ái chính là tình thương yêu đồng loại và những gì xung quanh chúng ta, từ tình thương yêu ấy sẽ dần dần hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp Chính vì vậy, nếu như giáo dục thẩm mĩ giữ vị trí trung tâm trong giáo dục mầm non thì giáo dục lòng nhân ái, là

cơ sở hàng đầu giúp trẻ xác lập được các mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh và cuộc sống để từ đó trẻ có thể phát triển nhân cách một cách toàn diện

Trẻ thơ rất nhạy cảm và sống bằng tình cảm, dễ rung động, dễ đặt mình vào những hoàn cảnh người khác để thông cảm và bộc lộ thái độ một cách rõ ràng, dứt khoát giữa 2 mặt tốt – xấu, yêu – ghét, vui – buồn,… Chính vì thế, giáo dục lòng nhân

ái cho con người phải bắt đầu từ lứa tuổi thơ Đây là thời điểm giáo dục thuận lợi nhất

và hiệu quả nhất Trẻ em vốn rất yêu cái đẹp, cái tốt, cái thực Các nhà văn đã nắm được đặc điểm tâm lí này và thỏa mãn những nhu cầu tự nhiên ấy một cách cũng rất tự nhiên, để rồi qua từng câu chuyện dẫn dắt các em từ chỗ biết xúc động trước cái đẹp, cái tốt trong những hiện tượng rất bình thường, từng bước, từng bước vươn lên những tình cảm cao quý nhất và những hành động đáng yêu nhất

Trước hết, lòng nhân ái được thể hiện trong tình yêu thương giữa con người với con người Với lứa tuổi mà tình cảm đang phát triển rất mạnh mẽ đặc biệt là tính dễ xúc cảm và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh, trẻ mẫu giáo cũng rất dễ dàng chuyển hóa được tình cảm này vào các nhân vật trong câu chuyện trẻ được nghe Trẻ có thể thông cảm được với những nỗi bất hạnh và sự không may mắn của các nhân vật trong truyện chẳng khác nào đó là những người thực ở ngoài đời Trẻ tỏ ra xót xa, thương cảm đối với những nhân vật tốt mà bị rơi vào hoàn cảnh éo le Đồng thời, trẻ cũng tỏ ra căm giận và khinh ghétđối với những nhân vật độc ác luôn đi hãm hại mọi người Như vậy, có thể nói bằng các câu chuyện, các tác giả đã giúp các em hiểu được những biểu hiện cụ thể (bằng thái độ, hành động, cách ứng xử,…) của lòng nhân ái Đây là thứ tình cảm hết sức cần thiết, đặc biệt đối với trẻ em – những tâm hồn ngây

thơ dễ rung cảm, dễ xúc động Đó chính là cơ sở, là ngọn nguồn, là cái gốc của đạo đức con người

Lòng nhân ái không chỉ được thể hiện ở tình cảm giữa con người với con người

mà còn thể hiện ở tình cảm, thái độ của con người đối với thiên nhiên và tình yêu quê hương đất nước

Thông qua giờ kể chuyện trẻ có thể cảm nhận được vẻ lộng lẫy, trong trẻo của thiên nhiên Những hiện tượng thiên nhiên như trời mưa, trời nắng, gió,…

Thông qua tác phẩm truyện, không chỉ mang đến cho các em những vẻ đẹp của thiên nhiên kì diệu, khơi gợi tình yêu thiên nhiên tâm hồn trẻ thơ, truyện còn giúp các

em cảm nhận được một cách sâu sắc mối quan hệ biến chứng của các hiện tượng trong thiên nhiên,đặc biệt là mối quan hệ qua lại mật thiết giữa con người với thiên nhiên

Truyện còn giúp các em khám phá nguồn gốc, sự tích của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.Xuất phát từ tình yêu của trẻ truyện đã góp phần giáo dục trẻ thái độ biết trân trọng giữ gìn và bảo vệ các sự vật hiện tượng xung quanh Và không chỉ thế

từ những câu chuyện hấp dẫn và đầy ấn tượng đã góp phần khơi mở trong các em những suy ngẫm về tình yêu, tình thương, lòng nhân đạo và khả năng hướng thiện của con người

Có thể nói các tác phẩm viết cho các em đã tạo nên những rung động sâu xa trong lòng người đọc Các em dễ xúc cảm, dễ hòa mình trong những vẻ đẹp ấy, và không chỉ để thưởng thức mà còn giữ gìn và còn có ý thức bảo vệ nó Những gì gây xúc động gây ấn tượng sẽ được lưu giữ mãi trong tâm hồn của trẻ thơ và theo các em

đi suốt cuộc đời Chính vì thế giáo dục thẩm mĩ có mối liên quan đặc biệt với giáo dục đạo đức Theo tư tưởng mĩ học của Chủ tịch Hồ Chí Minh thì cái thẩm mĩ và cái đạo đức thống nhất với nhau Cái đẹp, cái thẩm mĩ là cơ sở nảy sinh những xúc cảm, tình cảm và những hành động tốt Vì vậy, giáo dục lòng nhân ái luôn gắn liền với thẩm mĩ cho các em

Việc giáo dục lòng nhân ái cho các em không thể chỉ bằng những lời giáo huấn khô khan, gượng ép mà phải hết sức tự nhiên Có thể nói, được tiếp xúc với các tác phẩm truyện, các em sẽ có một cảm giác tươi mát, tràn ngập tâm hồn, khiến các em mong muốn làm một việc gì đó tốt đẹp và có ích, sẵn sàng yêu thương, trân trọng mọi người, mọi vật xung quanh

* Vai trò của hoạt động kể chuyện đối với sự phát triển nhận thức của trẻ

Phát triển nhận thức cho trẻ có một vị trí hết sức quan trọng và cần thiết đối với các em Nó là một trong những nhân tố giúp con người phát triển một cách toàn diện

Phát triển nhận thức cho trẻ mần non được diễn ra trong nhiều hoạt động khác nhau và hoạt động kể chuyện là một phương tiện hữu hiệu giúp trẻ mở rộng và nâng cao nhận thức về thế giới xung quanh

Những câu chuyện đã giúp các em mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới

tự nhiên, thế giới loài vật, thế giới động vật,… giúp trẻ biết được tên gọi, những đặc tính, những quan hệ và ý nghĩa của chúng đối với con người Bằng những hình tượng sinh động, những bài học ấy trở nên hết sức sâu sắc

Thông qua giờ kể chuyện, không những cung cấp những tri thức giúp trẻ nhận biết môi trường xung quanh mà còn giúp các em hiểu biết về các mối quan hệ trong cuộc sống, đó là những mối quan hệ giữa con người với con người, con người với thiên nhiên và loài vật Từ đó, trẻ có thể tích lũy được những kinh nghiệm và phép đối nhân xử thế trong cuộc đời

* Vai trò của hoạt động kể chuyện đối với sự phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Giao tiếp là sự truyền đạt thông tin từ người này đến người khác với một mục đích nhất định nào đó Khi giao tiếp người ta trao đổi tư tưởng tình cảm với nhau, tác động đến nhau, những tư tưởng, trí tuệ của người này được truyền từ người này đến người khác, từ thế hệ này đến thế hệ khác – đó là nhờ ngôn ngữ – một trong những động lực đảm bảo sự tồn tại của xã hội loài người

Phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục mẫu giáo Bởi lẽ, ngôn ngữ gắn liền với tư duy Nếu trẻ không được trang bị một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sẽ không thể đến trường phổ thông để lĩnh hội tri thức và nền văn hóa nhân loại Hiện nay, ở trường mầm non việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đang được thực hiện trong tất cả các hoạt động chơi và học của trẻ

Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

Tư duy của con người – sự phản ánh thế giới khách quan xung quanh – chủ yếu được tiến hành dưới hình thức ngôn ngữ Ngôn ngữ là hình thức tồn tại, là phương tiện vật chất để thể hiện tư duy Về phương tiện này tư duy là cái được biểu hiện, còn ngôn ngữ là cái để biểu hiện tư duy Các kết quả của hoạt động tư duy (thuộc lĩnh vực tinh

được” Mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ có thể hình dung như hai mặt tờ giấy đã

có mặt này phải có mặt kia

Tóm lại, ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu, là phương tiện để giao tiếp, là công

cụ để tư duy Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp cho tư duy của trẻ phát triển và còn là một phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện về nhân cách – đạo đức

Hoạt động kể chuyện không chỉ giúp trẻ mở rộng nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh mà còn cung cấp cho trẻ một vốn từ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật Đó là vốn từ ngữ đã được qua sự chọn lọc, tinh luyện và sáng tạo của các nhà văn Không chỉ thế những trẻ này còn có khả năng diễn đạt các vấn đề một cách mạch lạc, giàu hình ảnh và biểu cảm do các em học được những cách diễn đạt sinh động trong tác phẩm truyện

Ảnh hưởng của các tác phẩm truyện đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ được diễn ra theo cơ chế “đồng nhất – bắt chước” Trẻ bắt chước ngôn ngữ, việc làm của các nhân vật hoặc những cách diễn đạt trong tác phẩm mà trẻ được nghe Chính vì vậy, quá trình trẻ nghe kể chuyện, đặc biệt là khi trẻ được trực tiếp kể lại chuyện chính là quá trình trẻ tích lũy thêm được nhiều từ mới, đặc biệt là từ ngữ nghệ thuật (những từ tượng hình, từ tượng thanh, từ láy, từ so sánh, miêu tả,…) và học thêm được những cách diễn đạt giàu hình ảnh, giàu sức biểu cảm

Như vậy, hoạt động kể chuyện có vai trò rất quan trọng đối với trẻ mầm non Hoạt động kể chuyện góp phần giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện Sẽ rất thiệt thòi cho những đứa trẻ không thường xuyên được tiếp xúc với các tác phẩm truyện Chính vì vậy, cần đưa các tác phẩm truyện đến với trẻ từ rất sớm, thậm chí ngay từ khi trẻ mới chào đời bằng những lời ru, những câu chuyện Bản thân cô giáo mầm non phải trau dồi những kiến thức cơ bản để cảm thụ thật tốt các tác phẩm truyện thì mới có thể truyền dạy cho trẻ được hết những cái hay, cái đẹp của tác phẩm truyện Với sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ được nghe, được học các tác phẩm, đó là những bài học làm người đầu tiên và những bài học đó sẽ cùng trẻ lớn dần lên theo năm tháng, trong suốt cả cuộc đời

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Một số câu chuyện thường sử dụng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

ở trường mầm non

1.2.1.1 Về nội dung

Có thể nói rằng, các câu chuyện dành cho mẫu giáo rất đa dạng và phong phú Với mỗi độ tuổi khác nhau thì có những câu chuyện khác nhau và có những mức độ khác nhau phụ thuộc vào khả năng tiếp nhận câu chuyện của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, khả năng chú ý của trẻ còn kém và chưa có vốn từ phong phú nên các câu chuyện dành cho trẻ lứa tuổi này thường đơn giản, dễ hiểu, nội dung câu chuyện ngắn gọn và đảm bảo tính hấp dẫn

Tuy nhiên, khi bước sang tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã có một khối lượng từ khá phong phú nên các câu chuyện dành cho trẻ lứa tuổi này thường đa dạng hơn Có những câu chuyện phức tạp hơn, đòi hỏi trẻ phải tập trung nhiều hơn, nội dung câu chuyện phức tạp hơn và dài hơn so với những câu chuyện dành cho mẫu giáo nhỡ

Đến tuổi mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) trẻ đã có một số lượng vốn từ rất lớn để trẻ

có thể tham gia vào các câu chuyện khó, phức tạp, dài và đòi hỏi trẻ phải sử dụng đến trí tuệ và khả năng chú ý cao hơn trước

1.2.1.2 Nội dung hướng dẫn kể chuyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Mỗi câu chuyện dành cho trẻ mẫu giáo đều có những đặc điểm khác nhau nhưng chúng đều lôi cuốn và hấp dẫn trẻ thông qua giờ kể chuyện Với độ tuổi mẫu giáo bé, trẻ được hướng dẫn kể những câu chuyện ngắn, dễ hiểu, dưới sự giúp đỡ của cô giáo

Còn đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, vì trẻ có vốn từ phong phú hơn và khả năng chú ý của trẻ đang được phát triển, do vậy các câu chuyện có nội dung khó hơn, giáo viên sẽ hướng dẫn trẻ thông qua ngôn ngữ

Sang đến độ tuổi mẫu giáo lớn, nhận thức của trẻ cũng phát triển hơn trước Trẻ

có thể tự mình kể chuyện được thông qua sự hướng dẫn của cô giáo mà không cần sự hướng dẫn sát sao của cô

Để phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả giáo viên cần nắm được đặc điểm ngôn ngữ của từng giai đoạn, lứa tuổi của trẻ để có thể khơi dậy khả năng phát triển ngôn ngữ thông qua giờ học kể chuyện ở trường mầm non

1.2.2 Thực trạng tổ chức giờ học kể chuyện cho trẻ mẫu giáo lớn

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu:

- Thực trạng về trình độ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo lớn (5 –

6 tuổi)

- Thực trạng của giáo viên về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) thông qua giờ kể chuyện

- Thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua giờ kể chuyện

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) thông qua giờ kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Dự giờ quan sát giáo viên tổ chức dạy trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) kể các câu chuyện ghi chép các biện pháp sử dụng của giáo viên

- Nghiên cứu giáo án (kế hoạch) hướng dẫn trẻ kể các câu chuyện

- Đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi) thông qua các câu chuyện

1.2.2.3 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên trường Mầm non Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Trẻ lớp mẫu giáo lớn 36 trẻ

1.2.2.4 Địa bàn khảo sát

Trường Mầm non Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

1.2.2.5 Thời gian khảo sát

- Từ tháng 1 đến tháng 3 năm 2018

1.2.2.6 Phương pháp khảo sát

a.Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra Anket

+ Đối với giáo viên

- Mục đích: Tiến hành khảo sát để thu thập ý kiến của giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức, về tác động của giờ kể chuyện tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Thông qua câu chuyện

- Các bước tiến hành:

Bước 1: Phát phiếu khảo sát cho giáo viên

Bước 2: Tiến hành phân tích, tổng hợp lại kết quả theo nội dung khảo sát

Bước 3: Nhận xét thực trạng, phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng

+ Đối với trẻ

- Sử dụng các phiếu đánh giá thực trạng ngôn ngữ của trẻ (5 – 6 tuổi) nhằm tìm hiểu mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.2.2.7 Mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng ngôn ngữ của trẻ mầm non 5 – 6 tuổi thông qua giờ học kể chuyện theo phiếu đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻqua một số câu chuyện trên 36 trẻ tại lớp mẫu giáo lớn A1 trường mầm non Hoa Phượng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Chúng tôi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá như sau:

Bảng 1.1: Các tiêu chí đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ

của trẻ thông qua một số câu chuyện

1 Khả năng diễn đạt +Dễ dàng

+ Bình thường + Khó khăn + Không diễn đạt được

Tốt Khá Trung bình Yếu

2 Khả năng hiểu từ + Nhanh

+ Bình thường + Chậm

+ Không hiểu

Tốt Khá Trung bình Yếu

3 Khả năng phát âm ( l,

đ, s, x, th, n, b, v, …)

+ Tốt + Bình thường + Chậm

+ Sai

Tốt Khá Trung bình Yếu

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát thực trạng ngôn ngữ của 36 trẻ trường mầm non Hoa

Phượng – thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La

Khảnăng ngôn ngữ

Số lượng trẻ Tỉ lệ % Tốt Khá Trung

Khả năng phát âm 7 10 19 0 19% 28% 53% 0%

1.2.2.8 Kết quả khảo sát đối với giáo viên

Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non Hoa Phượng được điều tra

+ Trình độ đào tạo:

- Giáo viên có trình độ Đại học giáo dục mầm non: 8 giáo viên

- Giáo viên có trình độ Cao đẳng giáo dục mầm non: Không có

- Giáo viên có trình độ Trung cấp giáo dục mầm non: Không có

+ Thâm niên công tác:

- Dưới 5 năm: Không có

- Từ 5 – 10 năm: 8 giáo viên

Qua số liệu điều tra trên ta thấy trường mầm non mà chúng tôi đã tiến hành khảo sát phần lớn giáo viên có trình độ từ Trung cấp trở lên đến Đại học và đa số các giáo viên đều có thâm niên công tác lâu năm tại các lớp lớn, đây là điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn để trẻ có đủ vốn từ chuẩn bị bước vào lớp 1

+ Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua một số câu chuyện

Chúng tôi đã điều tra 8 giáo viên của trường Mầm non Hoa Phượng, sau khi điều tra chúng tôi thấy nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua một số câu chuyện như sau:

- Khi hỏi về: Trong giờ hoạt động kể chuyện cho trẻ có tác động như thế nào

đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ? Tất cả giáo viên đều cho rằng hoạt động kể

chuyện tác động mạnh đến sự phát triển của vốn từ, khả năng phát âm, hiểu nghĩa của

từ và khả năng nói mạch lạc của trẻ

- Khi được hỏi: Trong hoạt động kể chuyện, chị đã sử dụng những biện pháp

nào để phát triển vốn từ cho trẻ (5 – 6 tuổi)? Hầu hết các giáo viên đều trả lời là: đầu

tiên phải tạo hứng thú cho trẻ, sau đó áp dụng các phương pháp hỗ trợ hiện đại trong giảng dạy, dùng phương pháp bằng hình ảnh mô hình trực quan và đưa ra hệ thống các câu hỏi phù hợp với câu chuyện để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn

- Trong quá trình giảng dạy cũng như các hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ

cho trẻ, chị đã gặp những khó khăn gì? Phần lớn họ cho rằng trẻ chủ yếu là con em

dân tộc thiểu số, không được tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ phổ thông nên khó cho việc giao tiếp và diễn đạt của trẻ

Tiểu kết chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã đề cập đến những cơ sở lí luận và thực tiễn về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) và khả năng tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ

thông qua giờ học kể chuyện

Như chúng ta đã biết thế giới trong truyện là một thế giới náo nức sinh động, đáng yêu, mang đậm âm thanh màu sắc và hương vị của thế giới bên ngoài, của thiên nhiên cây cỏ Chính điều ấy đã đưa tâm hồn trẻ đến với truyện rất tự nhiên, trong sáng nhưng đồng thời cũng rất chân thành và mãnh liệt Bởi truyện là tác phẩm văn học miêu tả tính cách nhân vật và diễn biến của sự kiện thông qua lời kể của nhà văn, nó

có tác động mạnh mẽ đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ Thông qua câu chuyện

mà trẻ tiếp nhận biểu tượng một cách chính xác hóa bằng ngôn ngữ

Vì với trẻ em, ngay từ những năm đầu đời trẻ đã có nhu cầu dùng ngôn ngữ để giao tiếp, để khám phá môi trường xung quanh Trong đó, việc sử dụng câu chuyện để giúp trẻ giao tiếp, tìn hiểu, khám phá thế giới xung quanh được coi là vấn đề hết sức

quan trọng trong phát triển ngôn ngữ

Hơn nữa, qua câu chuyện trẻ còn tập trung vận dụng các tri thức mà trẻ tiếp thu, lĩnh hội được vào câu chuyện, nhờ đó mà trẻ nhớ được ngôn ngữ Đồng thời, tạo ra các tình huống nhằm giúp trẻ sử dụng vốn từ đã tích lũy được một cách triệt để để trẻ

chuẩn bị bước vào phổ thông

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO

5 – 6 TUỔI

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em

2.1 Tầm quan trọng của câu chuyện đối với sự phát triển ngôn ngữ

Câu chuyện có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ tiếp cận với thế giới chủ yếu bằng đôi tai lắng nghe và đôi mắt nhìn để quan sát, tất cả những hình ảnh sự vật, sự việc của cuộc sống được thu nhận qua những biểu hiện trực quan nhất bằng một cách rất tự nhiên, trẻ có nhu cầu lớn trong việc nghe, kể các câu chuyện vạn vật ở xung quanh mình Nhu cầu đó đáp ứng được tính tò mò, ham hiểu biết và khao khát nhận thức thế giới xung quanh của trẻ, việc này có ý nghĩa quan trọng hơn rất nhiều so với việc giải thích thế giới cho trẻ bằng hệ thống các khái niệm trừu tượng

Kể chuyện góp phần rèn kỹ năng tiếng Việt và khả năng cảm thụ cái đẹp cho trẻ.Thông qua các câu chuyện, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của các nhân vật thiện qua những việc tốt và từ đó trẻ tích lũy được nhiều vốn sống hơn Kể chuyện còn góp phần hình thành nhân cách cho trẻ một cách lâu dài và bền bỉ các giá trị nhân văn của tác phẩm văn học qua lời kể của cô tạo nên sức mạnh và ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Kể chuyện góp phần phát triển tư duy cho trẻ Kể chuyện cho trẻ mầm non không chỉ nhằm mục đích giáo dục về thẩm mỹ mà còn góp phần phát triển trí tuệ, năng lực tư duy cho trẻ, mở rộng nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, khơi gợi trí tưởng tượng bay bổng bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho trẻ một cách đầy đủ nhất

Thông qua việc tổ chức cho trẻ kể chuyện có nội dung phong phú theo yêu cầu

và nhiệm vụ giáo dục tác động đến trẻ bằng mọi ý chí, tình cảm, ý thức, hành vi nhằm mục đích phát triển toàn diện nhân cách câu chuyện có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Trong khi trẻ kể chuyện, gặp tình huống cụ thể từ đó thông qua sự hướng dẫn của người lớn mà trẻ có thể lĩnh hội ngôn ngữ diễn đạt cả tình huống trọn vẹn ấy hay khi kể chuyện trẻ biết được tên các nhân vật và thực hiện hoạt động kể chuyện theo chỉ