Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trường mầm non huy hạ huyện phù yên tỉnh sơn la thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN THỊ HẢI YẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HUY HẠ HUYỆN PHÙ YÊN TỈNH SƠN LA THÔNG QU

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRẦN THỊ HẢI YẾN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HUY HẠ HUYỆN PHÙ YÊN TỈNH SƠN LA THÔNG QUA

VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỒNG DAO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRẦN THỊ HẢI YẾN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HUY HẠ HUYỆN PHÙ YÊN TỈNH SƠN LA THÔNG QUA

VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỒNG DAO

Chuyên ngành: Phát triển Ngôn ngữ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Trịnh Thị Hồng

SƠN LA, NĂM 2015

Cuối cùng, em cũng xin chân thành cảm ơn các cô giáo, cùng toàn thể các em học sinh lớp mẫu giáo lớn A trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La

đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình điều tra thực trạng và thể nghiệm của khóa luận

Sơn La, tháng 5 năm 2015

Sinh viên thực hiện

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHSP Đại học sư phạm CĐSP Cao đẳng sư phạm

TCSP Trung cấp sư phạm

ĐH Đại học

MGL Mẫu giáo lớn STT Số thứ tự

dục

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 5

5.1 Phạm vi nghiên cứu 5

5.2 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5

6.2 Phương pháp khảo sát bằng phiếu anket 6

6.3 Phương pháp quan sát 6

6.4 Phương pháp thống kê toán học 6

6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 7

8.1 Thời gian nghiên cứu 7

8.2 Địa điểm nghiên cứu 7

9 Cấu trúc của đề tài 7

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Khái niệm, chức năng của ngôn ngữ 8

1.1.1.1 Khái niệm 8

1.1.1.2 Chức năng của ngôn ngữ 8

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 9

1.1.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) 11

1.1.3 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 12

1.1.4 Đồng dao đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 13

1.1.4.1 Khái niệm và chức năng của đồng dao 13

1.1.4.1.1 Khái niệm 13

1.1.4.1.2 Chức năng 13

1.1.4.2 Ý nghĩa của đồng dao đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) 14

1.1.4.3 Yêu cầu chung của phương pháp dạy đồng dao cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) 15

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 16

1.2.1 Mục đích khảo sát 16

1.2.2 Đối tượng khảo sát 16

1.2.3 Phương pháp khảo sát 16

1.2.4 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao 16

1.2.5 Phân tích kết quả điều tra 17

1.2.5.1 Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp dạy trẻ MGL ở trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La 18

1.2.5.2 Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao 19

1.2.5.3 Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Huy Hạ Huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao 21

Tiểu kết 23

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ (5 - 6 TUỔI) THÔNG QUA VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỒNG DAO 24

2.1 Hoạt động vui chơi giải trí kết hợp với đồng dao 24

2.2 Kết hợp trò chơi học tập với đồng dao 27

2.3 Kết hợp các trò chơi dân gian với đồng dao 28

2.4 Kết hợp hoạt động góc với đồng dao 32

2.5 Hoạt động dạy học âm nhạc kết hợp với đồng dao 34

2.6 Phối hợp với phụ huynh dạy đồng dao cho trẻ ở nhà 37

Tiểu kết 41

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Mục đích thể nghiệm 42

3.2 Đối tượng thể nghiệm 42

3.3 Điều kiện thể nghiệm 42

3.4 Phương pháp dạy thể nghiệm 43

3.5 Nội dung thể nghiệm 43

3.5.1 Thiết kế giáo án mẫu 44

3.6 Kết quả dạy học thể nghiệm 51

Tiểu kết 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Ông cha ta có câu “Trẻ lên ba, cả nhà học nói” Thật đúng như vậy, dạy tiếng mẹ để cho trẻ lứa tuổi mầm non có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhận thức cũng như nhân cách trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu của giáo dục mầm non Ngôn ngữ

là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định

sự phát triển của tâm lý trẻ em Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5

- 6 tuổi nói riêng, trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn học khác hơn như: Môi trường xung quanh, toán học, tạo hình và vui chơi Đặc biệt là bộ môn làm quen với văn học, thông qua văn học trẻ có thể được làm quen với các bài thơ, câu truyện kể, ca dao, đồng dao… Trong đó âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca giống như một dòng chảy ngọt ngào sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ Những bài hát đồng dao gắn liền với các trò chơi đặc biệt hấp dẫn trẻ bởi tính chất dễ nhớ, dễ thuộc và giàu tính nhịp điệu Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học mà cụ thể là cho trẻ làm quen với các bài đồng dao là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả nhất Trước tiên trẻ phát triển năng lực tư duy, trí nhớ, óc tưởng tượng sáng tạo

để trẻ ghi nhớ trẻ thích thú và hướng tới cái đẹp, biết đọc theo đúng vần điệu Khi trẻ đọc, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, âm phát

ra có vần điệu nhịp nhàng, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ,

và vận dụng cách nói có ngữ điệu vào trong giao tiếp sau này bằng chính ngôn ngữ của trẻ

1.2 Nhưng hiện nay việc cho trẻ mầm non làm quen và học các bài đồng dao chưa được chú trọng đặc biệt là các trẻ mầm non ở độ tuổi 5 - 6 thì việc được đọc các bài đồng dao là rất ít vì phần lớn thời gian trẻ còn nhiều hoạt động

khác để chuẩn bị vào lớp 1 Các trẻ em ở thành phố thường có xu hướng chơi các trò chơi hiện đại vì vậy dần quên đi các trò chơi dân gian và các bài đồng dao, khiến các bài đồng dao dần bị trẻ lãng quên và không biết đến Đặc biệt đối với trẻ mầm non 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thuộc các tỉnh miền núi thì việc trẻ được tiếp xúc với đồng dao để phát triển ngôn ngữ còn hạn chế vì đa phần các

em đều là học sinh dân tộc thiểu số và các bậc phụ huynh cũng chưa có nhiều thời gian cũng như phương pháp để quan tâm và chăm sóc cho trẻ

Với xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường Mầm non hiện nay nhất là những trường Mầm non ở miền núi có đa số trẻ đến trường là người dân tộc thiểu số, cùng với những sức mạnh vốn có của đồng dao với trẻ nhỏ nên tôi

mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuổi trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với Đồng dao”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó đi lên và phát triển cùng với

xã hội loài người Nó luôn cùng đồng hành với con người, là phương tiện để giao tiếp với con người, tồn tại bên trong xã hội loài người Ngôn ngữ là kho tàng trí tuệ của loài người, nó chứa đựng và làm sống lại những thành tựu to lớn

do xã hội loại người xây dựng lên, là tượng đài đầy giá trị của nền văn minh nhân loại

Vai trò phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ lâu được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ được nghiên cứu rất kỹ lưỡng ở Liên Xô cũ với nhiều nhà sư phạm cùng với nhiều công trình có tính khoa học, hiệu quả nổi tiếng Những công trình này đã vào Việt Nam từ rất sớm Giáo viên và sinh viên các trường Mầm non đã biết đến

Chikhieva.E.I như một tác giả có uy tín trong nghiên cứu về lĩnh vực phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Ngoài ra, còn nhiều tác giả chúng ta biết đến cũng góp phần quan trọng vào việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ cho

trẻ ở nước ta Tác giả Nguyễn Xuân Khoa với “Phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo dưới 6 tuổi” và tác giả Đinh Hồng Thái với cuốn sách

“Phát triển ngôn ngữ tuổi Mầm non” đã đưa ra các phương pháp cụ thể giúp trẻ phát

triển ngôn ngữ, vốn từ của mình qua đó giúp chúng ta có thể áp dụng một số biện pháp phù hợp vào đề tài nghiên cứu nhằm đưa ra các biện pháp hợp lí đối với sự phát triển tâm, sinh lí của trẻ, hơn nữa còn thích hợp với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Qua quá trình tìm hiểu về sự tác động của đồng dao trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) và xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các bài đồng dao tôi đã tiếp cận với một số công trình nghiên cứu trong cũng như ngoài nước Ở những công trình này, theo những mục đích nghiên cứu khác nhau, chúng tôi nhận thấy các tác giả chủ yếu quan tâm đến những vấn đề khái quát về đồng dao hoặc vai trò của ca đồng dao đối với đời sống tinh thần của trẻ em chứ chưa đi sâu nghiên cứu tác động đặc biệt của đồng dao đối với việc phát triển ngôn ngữ ở trẻ lứa tuổi mầm non, từ đó đưa ra các biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao Ngôn ngữ là tài sản quý báu của văn minh nhân loại Ngôn ngữ là điểm mốc then chốt giúp cho nhiều công trình nghiên cứu được tỏa sáng Không những vậy ngôn ngữ có sức hút mạnh mẽ, lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học, từ những lĩnh vực khác nhau: Triết học, tâm lí học, ngôn ngữ học, giáo dục học, xã hội học,…Vai trò phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ lâu đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

E.Ti.Khêiva với tác phẩm: “Phát triển ngôn ngữ trẻ em”(NXBGD - 1997)

Các tác giả: Phedorenco.L.P, Phomitreva.G.A, Lomarep.V.K cũng có những cuốn sách tương tự

Ngay từ những năm 80 của thế kỉ trước, chúng ta đã có những cuốn giáo trình đầu tiên về phương pháp phát triển lời nói trẻ em trong các trường đào tạo

giáo viên mầm non:

Phan Thiều với cuốn: “Dạy nói cho trẻ trước tuổi cấp 1”(NXBGD - 1973) Hay nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa (1997) về: “Phương pháp phát

triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo (0 - 6 tuổi)”

Các tác phẩm trên đều đề cập đến nội dung và các phương pháp nhằm hình thành và phát triển vốn từ ngữ cho trẻ Đây chính là cơ sở, là tiền đề cho các nhà khoa học sau này nghiên cứu, tìm tòi, khám phá về vấn đề ngôn ngữ của trẻ

Về đồng dao, một số công trình nghiên cứu từ việc sưu tầm tư liệu đồng dao dành cho trẻ em đã đi vào nghiên cứu ý nghĩa giáo dục của thể loại này đối với trẻ

em như cuốn “Đồng dao và trò chơi trẻ em người Việt Nam” của Nguyễn Thúy Loan, “Trò chơi dân gian cho trẻ em dưới 6 tuổi” của Trương Kim Oanh, “Lời

đồng dao trong trò chơi cổ truyền của trẻ em” của Phan Đăng Nhật (1992)

Các công trình này đều đi đến kết luận đồng dao có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em Trong bài Ca dao

và viết cho thiếu nhi tác giả Trần Đức Ngôn, Dương Thu Hương đã khẳng định:

“Ca dao là đại bộ phận dành cho người lớn tuy nhiên tác giả dân gian khi sáng

tác ca dao vẫn không quên trách nhiệm đối với thế hệ trẻ nên đã dành trọn một phần ca dao cho các em được gọi là đồng dao” [8.76] Cuốn “Đồng dao với tuổi thơ” tác giả đã đề cập đến chức năng giáo dục của đồng dao với trẻ em “Đồng dao có tác dụng mạnh đối với trẻ em trước hết là nó giáo dục thái độ văn hóa đối với mối quan hệ chủ yếu của con người đó là con người với thiên nhiên và con người với xã hội” Đây là những vấn đề hết sức quan trọng đối với sự hình

thành, phát triển nhân cách con người [11.122,123]

Qua khảo cứu các bài viết, các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài chúng tôi đã nhận thấy như sau: Các công trình nghiên cứu đã đánh giá căn bản về vai trò của đồng dao đối với trẻ em Những đánh giá này cho thấy sự cần thiết đưa các bài đồng dao có giá trị vào chương trình giáo dục trẻ ngay từ bậc học mầm non Tuy nhiên chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu riêng về phương pháp làm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua các bài đồng

dao Nhận ra khoảng trống đó tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp

phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với Đồng dao”

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài tìm hiểu hệ thống cơ sở lý luận, đồng thời đi sâu vào khảo sát thực trạng dạy học nhằm tìm ra một số phương pháp dạy học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non (5 - 6 tuổi) tại trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La đọc đồng dao nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (5 - 6 tuổi) trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La qua đồng dao mà đề tài nghiên cứu

- Xử lí kết quả nghiên cứu

5 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

5.1 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu, nghiên cứu và thu thập các tài liệu, sách báo có liên quan tới vấn

đề đang nghiên cứu từ đó chọn lọc để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

6.2 Phương pháp khảo sát bằng phiếu anket

Nhằm tìm hiểu thực trạng về việc dạy ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua đồng dao, thực trạng hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các phương pháp này

6.3 Phương pháp quan sát

Quan sát và ghi chép việc sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) trường mầm non Huy Hạ huyên Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Thống kê các số liệu thu được sau khi kháo sát để thu được những nhận định, đánh giá thực trạng một cách khoa học và chính xác Để định lượng kết quả nghiên cứu, khái quát hóa và rút ra kết luận về vấn đề nghiên cứu

6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Soạn giáo án áp dụng các phương pháp đã đề xuất vào dạy trẻ,từ đó thu được những tài liệu nhằm đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ khi được

áp dụng các phương pháp đã đề xuất

7 Giả thuyết khoa học

Có thể giả định như sau: Mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

ở trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La hiện nay chưa phát triển đồng đều, chưa đạt kết quả cao trên trẻ, nếu sử dụng một số biện pháp thích hợp thì khả năng sử dụng ngôn ngữ sẽ làm tăng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng đúng lời nói hay, lời nói đẹp trong phạm vi giao tiếp

Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non Hơn thế nữa, khóa luận còn đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nhiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi Mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại Học Tây Bắc nói riêng và độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

8 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

8.1 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2014 đến tháng 5/2015

8.2 Địa điểm nghiên cứu

Khảo sát thực trạng, lấy số liệu tại Trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận khóa luận gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Huy Hạ huyện phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

Chương 3: Thiết kế thể nghiệm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm, chức năng của ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm

Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và

quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời

là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thông văn hóa - lịch sử từ thế

hệ này sang thế hệ khác

1.1.1.2 Chức năng của ngôn ngữ

Một trong những chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là chức năng giao tiếp, nó được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người

Trong cuộc sống hàng ngày, nhiều khi con người trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch

sử, và bản thân thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đưa vào nhà trường Song, những sự trao đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạt động của con người trong mỗi thời điểm hay mỗi tình huống nhất định Và chính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phải dùng phương tiện ngôn ngữ Ở đây cơ chế hoạt động giao lưu diễn ra như sau:

Khái quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chương trình” của lời nói và tìm ra được các từ tương ứng

Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng, làm thành các đoạn, mệnh đề, câu

Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng để nói ra, hoặc viết

ra, hoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tư duy

Ngôn ngữ được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người Ngôn ngữ

bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đề ra

Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại khác xa về chất so với động vật: hành động có ý thức

Hai chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì công cụ này được biểu hiện như một hoạt động giao lưu, chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động giao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác, ngôn ngữ đó cũng được bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hành động của con người

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

1.1.1.3.1 Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh

Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường xung quanh Thông qua các từ ngữ và các câu nói của người lớn, trẻ làm quen với các sự vật hiện tượng có trong môi trường xung quanh, trẻ hiểu được những đặc điểm, tính chất, công cụ của các sự vật cùng các từ tương ứng với nó Từ và hình ảnh trực quan của các sự vật cùng đi vào nhận thức của trẻ

Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ hình thành, phát triển phong phú các biểu tượng và thế giới xung quanh

Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn ngữ của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi trẻ Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn có thể tìm hiểu cả những sự vật không xuất hiện trực tiếp trước mặt trẻ, những sự việc xảy ra trong

quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, gợi ý của người lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành những khái niệm sơ đẳng Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng rộng lớn hơn Nhận thức của trẻ được rõ ràng, chính xác và trí tuệ của trẻ không ngừng phát triển

Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoạt động vui chơi và nhận thức thế giới xung quanh Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ trao đổi những ý đồ chơi, giao lưu tình cảm trong lúc chơi và phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng của trẻ

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh

mà còn là phương tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về môi trường xung quanh và tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả lại sự vật hiện tượng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi người

1.1.1.3.2 Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ

Ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu xúc cảm và phát triển tình cảm Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh, hình thành những cảm xúc tích cực

Bằng những câu hát ru, những lời nói nựng, những câu nói âu yếm… đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở Những tiếng ầu

ơ mẹ nói chuyện với trẻ là sự giao lưu cảm xúc và ngôn ngữ đầu tiên Những cuộc nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thương với những người xung quanh Dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực

Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ điệu, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, dần dần trẻ cũng biết thể hiện những cảm xúc khác nhau của mình Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ bằng lời nói, nét mặt, nụ cười giúp trẻ nhận ra hành vi của mình là đúng hay sai Bằng con đường đó, đứa trẻ dần dần hình thành được những thói quen tốt và học được cách ứng xử đúng đắn

Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh như: Những bông hoa, những hàng cây, con đường, cảnh đẹp làng quê với những từ ngữ thể hiện nó Trẻ sẽ có nhiều ấn tượng đẹp,

có sự rung động, có cảm nhận tươi mới tâm hồn trẻ trung và có ý thức giữ gìn cái hay, cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao…) trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc sống, trẻ biết hướng tới những gì nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt

ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức như: ngoan,

hư, tốt, xấu, thật thà, không thật thà

1.1.1.3.3 Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với công đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn, trẻ dần hiểu được quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện Trước hết là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó là một số quy định ngoài xã hội Những gì trẻ có thể được phép làm và những gì trẻ không được phép làm

Mặt khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn của mình với các thành viên trong cộng đồng Điều đó giúp trẻ

dễ dàng hòa nhập với mọi người

Nhờ có ngôn ngữ, thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng hòa nhập với xã hội tốt hơn

Tóm lại: Ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách của trẻ

1.1.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

Nhà tâm lí học V.X Mukhina đã có những nghiên cứu về tâm lí học trẻ em

và đưa ra kết luận Độ tuổi mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ

em ở lứa tuổi “Mầm non” ở giai đoạn này, những cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây.Với sự giáo dục của người lớn, những chức

năng tâm lí đó sẽ được hoàn thành về mọi phương diện hoạt động tâm lí (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người

Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, đã định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lí, trẻ chuẩn bị tiến vào bước ngoặt 6 tuổi, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng, khiến các nhà Giáo dục quan tâm, một mặt giúp trẻ hoàn thành những phát triển tâm lí trong suốt thời kì mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông Vì vậy trong giai đoạn này phải có bước chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lí cho trẻ đến trường phổ thông

1.1.3 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

Trẻ 5 - 6 tuổi có thể sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Khả năng ngôn ngữ của trẻ liên quan chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ và những trải nghiệm của trẻ Trẻ có thể dùng ngôn ngữ để thể hiện các mối quan hệ qua lại nhiều mặt của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống mà trẻ nhận thức được, bước đầu có sự khái quát và đưa ra kết luận như: “Chanh thì chua còn đường thì ngọt‟‟; “Bố là đàn ông và mẹ là đàn bà”

Vốn từ của trẻ phong phú, trẻ đã hiểu được một số từ khái quát, biết sử dụng một số từ ghép gợi cảm và có từ có nghĩa đối lập: bé xíu, to đùng, béo mẫm, gầy nhom, chua chua, ngọt ngọt Lời nói của trẻ đã có sự biểu cảm, trẻ biết sử dụng ngữ điệu, cách nói so sánh để diễn đạt, thu hút sự chú ý của mọi người.Trẻ ở lứa tuổi này rất thích sử dụng các từ trẻ mới biết hoặc với từ trẻ tự nghĩ ra.Trẻ đưa chúng vào các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo như khi kể chuyện, đóng kịch, chơi trò chơi đóng vai

Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở lứa tuổi này vẫn còn

có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của vốn từ, về cách diễn đạt mạch lạc

và nói đúng ngữ pháp và cách thể hiện lời nói sáng tạo Do đó, cô cần chú ý trong quá trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ để rút ngắn sự khác biệt trên

và phát huy vốn từ tích cực của trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng chúng khi trẻ tự kể chuyện và trao đổi với những người xung quanh

1.1.4 Đồng dao đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.1.4.1 Khái niệm và chức năng của đồng dao

Đồng dao cung cấp cho các em kiến thức về thế giới tự nhiên Thế giới thiên nhiên trong đồng dao sinh động, phong phú tràn đầy sức sống Trong đồng dao có ông Sấm, ông Chớp, có chị Mưa, chị Gió Trong đồng dao có hình ảnh của những con vật: Con trâu, con nghé, con voi, con ve, con kiến, con tôm, con tép, con còng, con cua Tất cả đều có hồn, biết trò chuyện, biết tâm sự cùng trẻ

em Nhiều tưởng tượng bất ngờ của đồng dao đã giúp các em có được một cuộc sống hồn nhiên, gắn bó, gần gũi với cảnh vật, với con người xung quanh

Đồng dao và trò chơi dân gian không dạy chữ cho trẻ thế nhưng các em vẫn biết đếm, vẫn biết tính nhẩm, biết cộng trừ từ “Chuyền một” đến “Chuyền mười”, từ “Năm lên sáu” hay “Bốn lên bảy” trong trò chơi Chuyền chuyền Trò chơi “Ô ăn quan” dạy trẻ em tính nhẩm các phép tính như chia, trừ, biết quan sát chiều ngược, chiều xuôi

Trò chơi dân gian còn giáo dục thể lực cho trẻ “Đánh chuyền” Trò “Đánh khăng” là môn thể thao rèn luyện sự vận động toàn diện bằng các hoạt động chạy, nhảy, đuổi bắt, cõng nhau Quan sát kỹ ta thường thấy các trò chơi thường lặp đi lặp lại Người lớn xem hay chơi có thể chán, nhưng với trẻ em lặp lại là việc thú vị Cùng một trò “Đuổi bắt” nhưng được các em biến hóa thành nhiều cách chơi Qua trò chơi, các em được dịp rèn luyện mắt, rèn luyện chân tay, rèn luyện thính giác, rèn luyện khứu giác Đồng dao và trò chơi dân gian như những chất keo kết dính tình bạn trong sáng, ngây thơ giữa trẻ em với trẻ em

1.1.4.2 Ý nghĩa của đồng dao đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi)

Đồng dao nghĩa là ca dao nhi đồng, hay chính là lời ca dân gian của trẻ em Thuở ban đầu, đồng dao chỉ được truyền miệng, nhưng nhờ ngắn gọn đơn giản

ba, bốn hoặc năm chữ, có khi ngô nghê, nhưng vần điệu tiết tấu nhịp nhàng nên rất dễ hiểu dễ nhớ Về sau, rất nhiều bài đồng dao được đặt nhạc nên được phổ biến rộng rãi Đồng dao có tác dụng thỏa mãn nhu cầu vui chơi và tập cho trẻ có một số tri thức để bước vào đời Đồng dao bao gồm nhiều loại: Các bài hát, câu hát trẻ em, lời hát trong các trò chơi, bài hát ru em

Do ngôn ngữ đặc thù, đồng dao đã góp phần trong việc bồi dưỡng rèn luyện tiếng nói cho trẻ thơ Trước hết là tập cho các em nhỏ tuổi phát âm chính xác:

Nu na/ Nu nống/ Cái trống/ nằm trong/ Cái nong/ nằm ngoài/… Bài đồng dao này luyện cho các em nói âm N phân biệt với L Hay trò chơi Đếm sao: Một ông/ sáng sao/ Hai ông/ sao sáng/ Ba ông/ sáng sao… là bài tập về số đếm, vui

vẻ, nhẹ nhàng, không nặng nề như một số bài số học Đồng dao được các em hát

trong lúc tổ chức trò chơi Có thể thấy việc học văn hóa cơ bản qua đồng dao và trò chơi không dạy chữ, thế mà các em vẫn đếm, vẫn tính nhẩm, cộng trừ từ

“chuyền một” đến “chuyền mười”, từ “năm lên sáu” hay “bốn lên bảy” trong trò chơi chuyền chuyền Trò chơi “đánh ô ăn quan” dạy trẻ em tính nhẩm về chia, trừ, quan sát chiều ngược, chiều xuôi để động não một cách tự lực chỉ có bạn mà không có thầy Thật là một cách giáo dục có ý nghĩa Sinh hoạt đồng dao có tác dụng luyện trí nhớ cho trẻ em Trẻ không thuộc bài hát thụ động mà thuộc với tất cả sự hứng thú của nó

Đồng dao cũng là một cuốn từ điển sống, chứa đựng một kho từ vựng phong phú Ở các trò chơi cho tuổi mẫu giáo lớn, trong một bài hát có chứa hàng chục từ Ví dụ bài Chuyền thẻ chứa các cụm từ: con chai, con hến; con nhện, chăng tơ; củ mơ, củ mận; con rận, cành thị, cành na, cành đào, củ từ, củ khoai, con tằm, củ cải, cái cột, quả cà, giã giò, con cò, đầu qua; quá giang, sang sông,

đi đò, cò nhảy, gãy cành; mây leo, bèo nổi, ổi xanh, hành bóc vỏ, trứng đỏ lòng, tôm cong, đít vịt, vào làng, xin thịt, ra làng, xin xôi…

Thông qua kho tàng từ ngữ giàu có, đồng dao giáo dục các em nhận thức được tự nhiên và xã hội Trong đồng dao, ngôn ngữ có tính thơ ca, có vần, có nhịp Ngữ nghĩa không phải là yếu tố được quan tâm duy nhất, mà trẻ chú ý nhiều đến ngữ âm, nhịp vần Đó là một thứ lời nói vần, một bước trung gian từ ngôn ngữ giao tiếp đến thơ dân gian Nhiều trò chơi có yêu cầu thao tác, các thao tác phải đều đặn và đồng loạt

1.1.4.3 Yêu cầu chung của phương pháp dạy đồng dao cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi)

Việc dạy đồng dao cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) cần phải được dạy một cách chính xác, giáo viên cần phải có những kiến thức, chuyên môn vững vàng

và đặc biệt việc dạy đồng dao cho trẻ cần phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:

1 Các bài đồng dao dạy cho trẻ cần phải phù hợp với kiến thức chuyên môn chuẩn, bài phải dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc có vần, nhịp rõ ràng

2 Cần kết hợp các bài đồng dao này với các chương trình học phù hợp cho trẻ (như kết hợp với âm nhạc, kết hợp với vui chơi )

3 Giáo viên cần phải chú ý đến những trẻ em chậm phát trển, những trẻ

em dân tộc thiểu số vì đa phần các em còn chưa thể đọc đồng dao một cách chính xác và đúng vần điệu được

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Mục đích khảo sát

Quá trình điều tra nhằm mục đích tìm hiểu:

- Thực trạng nhận thức của giáo viên đang giảng dạy MGL ở trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

- Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGL thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

1.2.2 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên dạy lớp MGL tại trường mầm non Huy Hạ huyên Phù Yên tỉnh Sơn La

- Các nhóm trẻ MGL tại trường mầm non Huy Hạ huyên Phù Yên tỉnh Sơn La

1.2.3 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phiếu điều tra

- Phương pháp quan sát, trò chuyện, trao đổi

- Dự giờ và giảng dạy các bài đồng dao

- Dùng toán thống kê số liệu để xử lý số liệu

1.2.4 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

Có 4 tiêu chí đánh giá cụ thể như sau:

1 Số lượng vốn từ

+ Tăng nhiều + Tăng ít + Không tăng

3

2

1 + Thuộc lòng

+ Bỏ sót

3

2

2 Khả năng đọc thuộc lòng bài

đồng dao

+ Trẻ đọc bằng ngôn ngữ của trẻ

1

3 Khả năng hát đồng dao theo

nhạc

+ Thuộc lời và đúng nhạc + Thuộc lời quên nhạc + Không hát được

3

2

1

4 Khả năng đọc đồng dao nối

tiếp bài của cô

+ Từ ngữ phong phú, phù hợp giàu nhịp điệu

+ Từ ngữ chưa phong phú, chưa phù hợp

+ Chưa đọc được

3

2

1

Xếp loại qua tiêu chí:

- 12 điểm xếp loại: Giỏi

- Từ 10 - 11 điểm xếp loại: Khá

- Từ 7 - 9 điểm xếp loại: Trung bình

- Từ 4 - 6 điểm xếp loại: Yếu

1.2.5 Phân tích kết quả điều tra

Trường Mầm non Huy Hạ là trường Mầm non nằm trên địa bàn xã Huy Hạ thuộc huyện Phù Yên tỉnh Sơn La Trường Mầm non Huy Hạ được thành lập từ năm 1996 cho đến nay đã hoạt động được 19 năm Nhà trường được đầu tư với

cơ sở vật chất tốt, năm 2010 trường được xây mới lại hoàn toàn và được đầu tư thêm nhiều đồ chơi và trang thiết bị mới phục vụ cho quá trình giảng dạy Trường Mầm non Huy Hạ có 11 lớp với tổng số 350 trẻ Trong đó có: 4 lớp mẫu giáo lớn với 165 trẻ, 3 lớp mẫu giáo nhỡ với 70 trẻ, 2 lớp mẫu giáo bé với 45 trẻ

và 2 lớp nhà trẻ với số trẻ là 35 trẻ

Nhà trường có tổng 29 giáo viên công tác Trong đó có: 22 giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, 8 giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn, 6 giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ, 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo bé, 4 giáo viên dạy lớp nhà trẻ, 3 cô trong ban giám hiệu, 3 cô làm bếp, 1 cô hành chính Giáo viên trong trường đều

có chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm đứng lớp lâu năm có tinh thần yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề

Trường có 4 lớp mẫu giáo lớn với tổng số 165 trẻ Trong đó có: 150 trẻ là con em dân tộc thiểu số chiếm 91% và 15 trẻ là người kinh chiếm 9% trên tổng

số trẻ mẫu giáo lớn Trẻ em dân tộc thiểu số ở lớp mẫu giáo lớn chiếm 91% trong đó có: 45% trẻ là dân tộc Thái, 44% trẻ là dân tộc Mường và 2 % trẻ thuộc dân tộc ít người khác

Phụ huynh trong trường cũng có quan tâm đến việc giảng dạy của nhà trường đối với trẻ Nhưng việc quan tâm chưa được sát sao Do điều kiện kinh tế

và môi trường sống, các bậc phụ huynh đều làm ruộng nên công việc vất vả cộng với điều kiện kinh tế khó khăn, một số phụ huynh còn chưa biết chữ nên việc quan tâm tới trẻ cũng giảm bớt

1.2.5.1 Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp dạy trẻ MGL

ở trường mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La

Qua 4 lớp mẫu giáo lớn với tổng số 8 giáo viên tôi điều tra được như sau: + Trình độ đào tạo:

Giáo viên có trình độ đào tạo ĐHSP Mầm non là: 0

Giáo viên có trình độ đào tạo CĐSP Mầm non là: 3 được đào tạo tại trường Cao đẳng sư phạm Trung ương, Cao đẳng Hải Dương

Giáo viên có trình độ đào tạo TCSP Mầm non là: 3 được đào tạo tại trường Đại học Hùng Vương

Sơ cấp Mầm non là: 2

Chưa qua đào tạo: không có

+ Thâm niên công tác:

có trình độ từ sơ cấp đến cao đẳng 100% giáo viên đều có thâm niên công tác từ

5 năm trở lên

- Giáo viên có trình độ, được đào tạo và có thâm niên công tác ở trường lâu năm

- Giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết, đam mê với công việc Luôn học hỏi, tim tòi những phương pháp giáo dục mới, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của trẻ, nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình một cách tốt nhất

- Đồ dùng, trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, được đầu tư để phục

vụ cho công việc giảng dạy

- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động cũng như các tiết học ở trên lớp Đây là điều kiện thuận lợi trong việc tiếp thu học hỏi, cập nhật những phương pháp nội dung giảng day theo chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay Đặc biệt trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

1.2.5.2 Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

Sau khi tổng hợp ý kiến về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao ở trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La tôi nhận thấy:

Vấn đề đổi mới phương pháp, đã được giáo viên vận dụng và áp dụng đối với trẻ tương đối thành công Bởi vì trong chương trình giáo dục Mầm non mới hiện nay, tiến hành đổi mới toàn diện thể hiện qua: 4 lĩnh vực với nhà trẻ và 5 lĩnh vực với mẫu giáo Bên cạnh đó còn có sự tích hợp giữa nội dung các môn học, đem lại nhận thức đầy đủ cho trẻ Trẻ được trải nghiệm, khám phá trên thực

tế cũng như trên lý thuyết bài dạy Kiến thức được gắn kết, xâu chuỗi thành một

hệ thống mang tính thống nhất trong quá trình nhận thức của trẻ

Kết quả trên cho thấy, 100% giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tất cả các hoạt động đều có thể phát

triển ngôn ngữ cho trẻ Nhưng bằng phương pháp, biện pháp cụ thể nào sẽ đem lại kết quả mong muốn thì vẫn chưa có được tiếng nói chung

Khi hỏi về “Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

(5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao tại trường Mầm non

mà giáo viên đang công tác ?”thì 100% giáo viên cho rằng: việc áp dụng

phương pháp này vào giảng dạy là không khó Nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần quan tâm, và chú ý làm sao cho sử dụng đồng dao đạt kết quả tốt nhất, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện Hầu hết các giáo viên giảng dạy và phát triển ngôn ngữ cho trẻ đều thông qua việc cho trẻ học các câu truyện, bài thơ và các tiết học khác chứ lại ít người vận dụng đồng dao trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Vẫn còn ít giáo viên sử dụng đồng dao vì bất đồng ngôn ngữ với trẻ, bên cạnh đó khối lớp mẫu giáo lớn còn có 91% trẻ là các con em dân tộc thiểu số nên việc giúp trẻ tiếp cận ngôn ngữ phổ thông còn gặp nhiều khó khăn bất lợi

Khi được hỏi về “Những khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao?”thì 75%

giáo viên đều cho rằng còn có rất nhiều khó khăn trong việc cho trẻ làm quen với đồng dao

Thứ nhất việc cho trẻ làm quen với đồng dao không có trong chương trình chuẩn nên các giáo viên vẫn không chú ý nhiều, mà giáo viên thường phổ biến

đi sâu vào khai thác các khía cạnh như: kể chuyện, đọc thơ, hát … mà hầu như không sử dụng hoặc sử dụng rất ít các câu đồng dao vào dạy học

Thứ hai 91% trẻ em mẫu giáo lớn là con em dân tộc thiểu số khi còn ở với gia đình chủ yếu là dùng ngôn ngữ riêng của dân tộc Vì vậy khi đến trường mầm non trẻ thường sử dụng ngôn ngữ dân tộc và trẻ chưa hiểu nghĩa hết được ngôn ngữ phổ thông nên giáo viên gặp nhiều khó khăn vì bất đồng ngôn ngữ Dẫn đến việc đưa đồng dao vào dạy tích hợp trong các bài học là một vấn đề không phải dễ làm

Thứ ba việc tìm các bài đồng dao phù hợp với trẻ, phù hợp với nội dung bài học là một việc khó đối với giáo viên, nhất là giáo viên người địa phương

Không những thế việc sử dụng đồng dao để vận dụng tích hợp trong các hoạt động vui chơi lại còn khó hơn nữa Mặc dù biết nếu biết cách vận dụng sẽ đem lại thành công cho tiết học Đồng thời nhiều giáo viên còn e ngại về việc mình đọc đồng dao chưa hay, chưa thể hiện được hết vẻ đẹp của đồng dao với trẻ nhỏ Hay nói cách khác việc giúp trẻ được tiếp cận với đồng dao ở trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La hiện nay là một vấn đề nan giải

Về câu hỏi: “Theo chị cần đề xuất những biện pháp nào giúp trẻ mẫu giáo

(5 - 6 tuổi) phát triển ngôn ngữ thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao?”thì 100% các giáo viên chưa đưa ra được phương pháp mới Các giáo viên

thường phổ biến sử dụng các phương pháp:

1 Sử dụng phương pháp kết hợp đồng dao trong giờ học

2 Sử dụng phương pháp kết hợp đồng dao trong hoạt động vui chơi

Trong đề tài này, tôi vẫn tiếp tục sử dụng các phương pháp trên, nhưng đã

đi sâu hơn để khai thác một cách sáng tạo nhất đối với từng phương pháp, giúp trẻ có thể nâng cao được vốn từ của mình một cách tốt nhất

1.2.5.3 Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 -

6 tuổi) Trường Mầm non Huy Hạ Huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

Tôi đánh giá thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc dự giờ các tiết dạy phát triển ngôn ngữ thông qua đồng dao cho trẻ và chấm điểm trẻ theo các tiêu chí đã đề ra ở trên Từ đó có thể đánh giá được thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao hiện nay Các tiêu chí này không chỉ đánh giá việc trẻ mẫu giáo (5 -

6 tuổi) phát triển ngôn ngữ thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao trước thực nghiệm mà còn dùng để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng

Để kiểm tra kết quả trong việc giảng dạy trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) làm quen với đồng dao ra sao, chúng tôi đã tiến hành bằng cách chấm điểm cho 165 trẻ khối lớp MGL theo các tiêu chí và kết quả trẻ thực hiện được qua quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nghiệm lớp Dựa vào đó mà chúng tôi đã phân loại theo phân

bố tần số để phân loại trẻ theo từng mức độ tương ứng với thang điểm ở mục 1.2.4

Bảng 1 : Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo ( 5 –

6 tuổi) trường Mầm non Huy Hạ huyện Phù Yên tỉnh Sơn La thông qua việc

cho trẻ làm quen với đồng dao

STT Các tiêu chí Mức độ ở trẻ SL %

1 Số lượng vốn từ

+ Tăng nhiều + Tăng ít + Không tăng

50

75

40

30,3 45,5 24,2

2 Khả năng đọc thuộc

lòng bài đồng dao

+ Thuộc lòng + Bỏ sót + Trẻ đọc bằng ngôn ngữ của trẻ

90

50

25

54,5 30,3 15,2

3 Khả năng hát đồng

dao theo nhạc

+ Thuộc lời và đúng nhạc + Thuộc lời quên nhạc + Không hát được

100

50

15

60,6 30,3 9,1

4 Khả năng đọc đồng

dao nối tiếp bài của

cô

+ Từ ngữ phong phú, phù hợp giàu nhịp điệu

+ Từ ngữ chưa phong phú, chưa phù hợp

Tiểu kết

Trong chương này tôi đề cập đến vấn đề cơ sở và lí luận về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

Yếu tố khách quan: Đó là điều kiện môi trường sống, vùng miền, các vùng dân tộc đặc biệt khó khăn, điều kiện sinh hoạt phục vụ cho học tập trình độ giảng dạy của giáo viên, cơ sở vật chất của nhà trường, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn và ít tính sáng tạo

Yếu tố chủ quan: Chính là tốc độ phát triển của trẻ khác nhau nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao là chưa đồng đều, việc bất đồng ngôn ngữ cũng mang lại khó khăn cho giáo viên để có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tiến hành được mọi lúc mọi nơi, được tích hợp trong các giờ học khác nhau, trong các hoạt động khác nhau, như hoạt động học, vui chơi, các hoạt động góc, hoạt động ngoài trời… giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình một cách tốt nhất

Kết quả điều tra thực trạng cho chúng ta thấy, việc sử dụng các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao chưa được các giáo viên chú ý tới, hoặc đã chú ý tới xong còn mờ nhạt Vận dụng đồng dao vào dạy cho trẻ mầm non là một lĩnh vực hay và hiệu quả trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ xong nếu làm được điều đó yêu cầu giáo viên phải có sự hiểu biết về thể loại đồng dao, cùng với lòng yêu nghề, tâm huyết với trẻ luôn có sự sang tạo trong dạy học Chuẩn bị sưu tầm tích lũy vốn từ phong phú về đồng dao trong việc dạy học mang tính tích hợp vận dụng như vậy thì sử dụng đồng dao mới có tính khả thi Thông qua việc nghiên cứu tìm hiểu hệ thống cơ sở lý luận cũng như khảo sát thực trạng dạy học ở trên chính là điều kiện cơ sở, tiền đề quan trọng để đề tài đề xuất biện pháp dạy học ở chương sau

4, Phân tích kết quả điều tra để xây dựng nên các phương pháp phù hợp

và tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) thông qua việc cho trẻ làm quen với đồng dao

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ (5 - 6 TUỔI) THÔNG QUA VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN

VỚI ĐỒNG DAO

Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua việc làm quen với đồng dao như sau:

2.1 Hoạt động vui chơi giải trí kết hợp với đồng dao

Như chúng ta đã biết trẻ nhỏ rất hiếu động và ham vui, trẻ luôn thích thú và

tò mò với những hoạt động mang tích chất vui nhộn, cần phải hoạt động nhiều

và có sự tham gia của đông đảo các bạn trong lớp với nhau Trẻ nhỏ ở lứa tuổi này rất hiếu động, nên hoạt động chủ đạo của trẻ trong một ngày đến trường đó chính là vui chơi, giải trí cùng các bạn Thông qua trò chơi trẻ có thể phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực như lĩnh vực phát triển thể chất, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ và cả trí tuệ, ngôn ngữ Trò chơi giúp trẻ hòa nhập, đoàn kết với bạn bè tạo ra một xã hội thu nhỏ của chính bản thân trẻ Khi những đứa trẻ tụ họp nhau lại và cùng chơi một trò chơi nào đó, trong quá trình chơi, những lời thơ, lời hát có vần có điệu được chính người chơi sáng tác và cùng đọc, cùng hát với nhau làm cho trò chơi thêm phần hấp dẫn

Khi chơi các trẻ sẽ cùng nhau tham gia hoạt động, đặc biệt là các trò chơi cần nhiều bạn tham gia như trò chơi Rồng rắn lên mây, trò chơi Thả đỉa ba ba Trẻ sẽ không thể tham gia trò chơi một mình mà phải rủ các bạn trong lớp chơi cùng nhau tạo nên tinh thần đoàn kết giữa các bạn trong lớp học giúp trẻ có thể hòa nhập hơn và có tinh thần trách nhiệm giúp đỡ nhau hơn Việc vui chơi không thể thiếu ở các nhà trường mầm non, trẻ có thể chơi mà học, học mà chơi Nhưng cô giáo không thể chỉ chú trọng cho trẻ vào việc chơi các trò chơi mà không chú ý đến việc dạy học và phát triển cho trẻ một cách tốt nhất Vì vậy, thay vì việc bắt trẻ ngồi trên lớp mà học các bài học hay muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao mà bắt trẻ ngồi trên lớp đọc các bài đồng dao một cách cứng nhắc thì giáo viên nên tích hợp các bài đồng dao vào trong các hoạt động vui chơi trong một ngày lên lớp của trẻ Việc tích hợp đồng dao

vào các trò chơi cho trẻ không chỉ giúp trẻ có thể học bài một cách nhanh chóng,

và mà còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua việc đọc các bài đồng dao có vần, có điệu trong các trò chơi Trong các trò chơi trẻ đọc các bài đồng dao hay hát các bài đồng dao còn giúp trẻ có không khí vui chơi học tập thoải mái, không khí vui vẻ từ đó tạo nên những sáng tạo mới trong trò chơi hay trẻ có thể đạt kết quả tốt nhất trong trò chơi Qua đó trẻ vừa chơi lại có thể vừa học các bài đồng dao nhanh hơn và phát triển ngôn ngữ tốt hơn, đồng thời vui chơi kết hợp với việc đọc đồng dao còn giúp trẻ có tinh thần thoải mái, trẻ thả lỏng cơ thể để có thể có tinh thần sảng khoái để tham gia vào các hoạt động tiếp theo trong ngày

Việc dạy trẻ các bài đồng dao trong khi vui chơi không phải là hoạt động khó, nhưng làm thế nào để có thể tích hợp các bài đồng dao này vào vui chơi một cách hợp lí mà không gây gò bó hay nhàm chán đối với trẻ Giáo viên cần phải căn cứ vào các hoạt động vui chơi để có thể tích hợp một cách chính xác nhất Như khi cho trẻ tham gia chơi các trò chơi dân gian thì việc tích hợp đồng dao vào đó là một cách làm tốt nhất Bản thân các trò chơi dân gian đã có tính giai điệu, nhịp nhàng nên việc tích hợp các bài đồng dao vào giúp trẻ có không khí vui chơi vui vẻ tốt nhất

Trò chơi cũng lắm, như trò chơi vận động (dung dăng dung dẻ, chơi khăng, đánh đáo), trò chơi học tập (đánh chuyền, đánh ô), trò chơi mô phỏng (đi chợ, làm nhà), trò chơi sáng tạo (xếp thuyền, đánh trận, chơi diều) Cả kho tàng phong phú ấy là phương tiện giáo dục trí, đức, thể, mỹ cho các em Qua đó phát triển tâm lý, thể lực, trí tuệ trước mắt và nhân cách của các em trong tương lai Thật vậy, ông bà ta nhận thức rằng để giáo dục trẻ em phải thông qua con đường tình cảm là hiệu quả nhất Đầu tiên là tình mẹ con tràn trề thấm thía qua những bài hát ru: cục ta cục tác, con diều hâu hung ác, gà con ở đâu, về mau mẹ ủ, mẹ con đông đủ, chẳng sợ diều hâu” Rồi đến tình cảm với những vật gần gũi: con

gà, con chó, cái chổi, con dao Trong lời hát, truyền cho các em sự cảm thông nồng ấm Dần dần, rộng ra một chút, cho các em tiếp xúc với thiên nhiên rộng lớn bên ngoài Rồi không ai không buồn cười, thú vị khi em bé đút hạt xôi vào miệng dế mèn hay kết những cánh hoa thành áo cho cào cào: “Cào cào giã gạo

tao xem, tao may áo đỏ, áo đen cho mày” Từ tình yêu với con sâu, cái kiến, khi các em lớn lên vài tuổi, tiếp xúc, tham gia công việc đồng áng với người lớn, các

em yêu cả những con chim, con cò, con trâu, con nghé quanh mình Các bài đồng dao Gọi mẹ, Gọi nghé của trẻ mục đồng; đồng dao về chim, về lá, về hoa quả đều toát lên một tình cảm yêu thiên nhiên, yêu lao động đậm đà bát ngát Đồng dao cung cấp cho các em kiến thức, không là kiến thức hệ thống như tư duy người lớn mà là trình bày liệt kê, dừng lại ở những nét bề ngoài dễ nhớ, dễ phân biệt, kích động trí tò mò ở trẻ em Đó là công dụng đồ vật: “Con trâu cày xiên, cái liềm gặt lúa”,phân biệt giống vật “Chàng chàng lót ổ bụi tre, chèo bẻo lót ổ mái đình” Hay dạy cho các em chơi chữ, tập quan sát: “No lòng phỉ dạ là con cá cơm, không ướp mà thơm là con cá ngát, liệng bay thấm thoát là con cá chim” Phải chăng đây là cách dạy từ ngữ vui nhộn phù hợp với các em, làm các

em nhớ đến tên loài vật xung quanh mình? Chẳng những cung cấp kiến thức tự nhiên, đồng dao còn là một kho kiến thức xã hội, về hội hè, đình đám, trong họ ngoài làng, về đồ ăn, thức uống: “Những nồi cơm nếp, những tệp bánh chưng, mứt bí, mứt gừng, mứt chanh, mứt khế” Các em được chuẩn bị từ tuổi hoa niên những kiến thức về nghề nghiệp trong xã hội sau này: “Ông thầy có sách, thợ ngạnh có dao, thợ rèn có búa” “ Ai cày ruộng nuôi trâu, ai trồng dâu nuôi tằm, ai hay nằm nhịn đói” Đồng dao cũng dạy các em phê phán thói hư tật xấu, sự lười nhác: “Cho đi học chữ - nhiều chữ ai vay, cho đi học nghề - rằng nghề ở tớ, cho đi làm thợ nói: nghề ấy buồn” Thậm chí, các em bé gái được đồng dao trang bị cho kiến thức nữ công gia chánh đặc biệt: “Bắt được cua bấy đem về nấu canh, băm tỏi băm hành, xương sông lá lốt”, hay “canh ốc thì ngọt, canh bứa thì chua” Đồng dao được các em hát trong lúc tổ chức trò chơi Nhiều khi lời đồng dao được hát, tổ chức trò chơi dường như không có đề tài nào tập trung, gặp đâu nói đó, chỉ cốt cho vần vè, còn ý nghĩ chung thì rời rạc, câu nọ

xọ câu kia, chuyện này sang chuyện khác Trẻ em vẫn thích thú vì nó phù hợp với trí lực của các em, không thể đòi hỏi các em tư duy như người lớn được Đồng dao và trò chơi trẻ em được tiếp thu bằng ấn tượng về ngoại vật chứ không phải bằng lý luận