BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC VŨ THỊ HÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp ph
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
VŨ THỊ HÀ
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
SƠN LA, NĂM 2016
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC
VŨ THỊ HÀ
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp phát triển ngôn ngữ
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn
SƠN LA, NĂM 2016
Trang 3Lời cảm ơn
===**===
Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới ThS Khổng Cát Sơn - người đã
trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn khoa học, đã tận tâm chỉ dẫn cho em những tri thức, phương pháp và kinh nghiệm nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận này
Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Thư viện, Ban chủ nhiện Khoa Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Tây Bắc, các ban nghành
và tập thể lớp k53 ĐHGD Mầm non B đã tạo điều kiện cho em học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này
Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu cùng toàn thể các cô và các cháu mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trường Mầm non Thân Thuộc Thị trấn Tân Uyên - Tân Uyên - Lai Châu đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suất quá trình thực hiện khóa luận này
Sơn La, tháng 05 năm 2016
Người thực hiện
Trang 4MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4
4 Đối tượng, khách thể và pha ̣m vi nghiên cứu 5
5 Giả thuyết khoa học 5
6 Phương pháp nghiên cứu 5
7 Đóng góp của khóa luận 6
8 Cấu trúc của khóa luận 6
CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7
1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 7
1.1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ 7
1.1.2 Chức năng, vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 9
1.1.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 16
1.1.4 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi 17
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23
1.2.1 Khảo sát thực trạng sử dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Thân Thuộc - Tân Uyên - Lai Châu 23
Tiểu kết chương 1 28
CHƯƠNG 2 : MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÂN THUỘC - TÂN UYÊN - LAI CHÂU 29
2.1 Khái niệm biện pháp 29
2.2 Sự cần thiết của viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số 29
2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số 29
2.3.1 Dạy trẻ nhận biết và luyện phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt 29
2.3.2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua một số hoạt động ( Hoa ̣t đô ̣ng chính, Hoa ̣t đô ̣ng góc, Sinh hoạt chiều, đón trẻ, trả trẻ…) 31
Trang 52.3.3 Phát triển vốn từ, ngôn ngữ mạch lạc thông qua việc tạo môi trường chữ
trong và ngoài lớp, các đồ dùng đồ chơi, các góc 33
2.3.4 Cung cấp Tiếng Việt thông qua việc cho trẻ tập tô 34
2.3.5 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc làm quen công nghệ thông tin 36
2.3.6 Kết hợp với phụ huynh các cháu dân tộc miền núi hầu hết ít quan tâm đến việc học hành của con cái 36
Tiểu kết chương 2 38
CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 39
3.1 Mu ̣c đích thực nghiê ̣m 39
3.2 Đôi tươ ̣ng, đi ̣a bàn, thời gian thực nghiê ̣m 39
3.3 Điều kiê ̣n tiến hành thực nghiê ̣m 39
3.4 Nô ̣i dung thư ̣c nghiê ̣m 39
3.5 Quy trình tổ chức thực nghiệm 40
3.6 Tổ chức thực nghiê ̣m 40
3.7 Chuẩn bi ̣ cho thực nghiê ̣m 41
3.8 Phân tích kết quả thực nghiê ̣m 41
3.8.1 Kết quả hình thành mức đô ̣ phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số trước thực nghiê ̣m tác đô ̣ng 41
3.8.2 Kết quả hình thành mức đô ̣ phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số sau thực nghiê ̣m tác đô ̣ng 44
3.7.3 So sánh kết quả hình thành mức đô ̣ phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số trước và sau thực nghiê ̣m tác đô ̣ng 46
Tiểu kết chương 3 48
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49
1 Kết luận 49
2 Kiến nghị 50
TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC
Trang 6MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường mầm non là mảnh đất thuận lợi nhất để tạo ra những tiền đề cho việc hình thành nhân cách con người Chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tương lai của đất nước
Mục tiêu của giáo dục mầm non đã có sự thay đổi để giúp trẻ thích nghi với thời đại mới Ngày nay mục tiêu của chúng ta không chỉ tạo ra những đứa trẻ phát triển toàn diện về nhân cách và trang bị tri thức để vào trường phổ thông
mà còn đào tạo ra những đứa trẻ thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, sáng tạo hơn trong quá trình hoạt động
Vào lớp 1 là bước ngoặt quan trọng trong đời của trẻ: từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, hoạt động học tập đòi hỏi phải có sự nỗ lực ý chí cao Để thích ứng với hoạt động học tập và rèn luyện ở trường tiểu học, trẻ cần được chuẩn bị toàn diện về thể chất, tâm lý, ngôn ngữ ngay trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục ở trường mầm non Trong đó, việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt là một nhiệm vụ quan trọng
Ngôn ngữ tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nhờ ngôn ngữ mà con người khác xa so với động vật Nó có vai trò quan trọng đối với con người, đối với những kho tàng văn hóa, những tri thức, những kinh nghiệm lịch sử đều được chứa đựng trong ngôn ngữ Đặc biệt, đối với trẻ sự phát triển ngôn ngữ trong những năm tháng đầu đời có vai trò rất quan trọng với khả năng tư duy, nhận thức và giao tiếp cũng như toàn bộ quá trình phát triển về sau của trẻ Không chỉ vậy mà đối với trẻ, ngôn ngữ còn là phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực
Trang 7Tiếng Việt (ngôn ngữ của dân tộc Kinh) được xem là ngôn ngữ thứ hai của trẻ em dân tộc thiểu số, song tiếng Việt lại là công cụ cơ bản để các em học tập các môn học ở trường tiểu học Việc chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt là vấn đề
vô cùng quan trọng, đặc biệt với trẻ em dân tộc thiểu số, bởi vì ngôn ngữ có chức năng làm công cụ tư duy, công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm và là phương tiện giao tiếp của các thành viên trong xã hội
Trong thực tế cho thấy phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước khi tới trường lớp mầm non đều sống trong môi trường tiếng mẹ đẻ, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ vẫn thích giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ, thậm trí trong hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày, do đó trẻ dân tộc thiểu số vẫn còn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong khi giao tiếp với bạn bè người kinh Ở những khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa thì tầm quan trọng của giáo dục phát triển nhận thức, tư duy nói chung và ngôn ngữ tiếng Việt nói riêng vẫn chưa có sự quan tâm đúng mực, giáo viên chưa
có phương pháp, biện pháp phù hợp để có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ người dân tộc thiểu số
Vì thế, là một giáo viên mầm non tương lai, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một
số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu Giáo 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số ” làm khóa luận nghiên cứu của mình Với nguyện vọng tìm ra những
biện pháp phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ em người dân tộc thiểu số Đồng thời giúp cho công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 một cách hiệu quả
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Ngôn ngữ - thành tựu lớn nhất của con người là một hệ thống tín hiệu đặc biệt Nó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của các thành viên trong xã hội loài người, nhờ có ngôn ngữ con người có thể trao đổi cho nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh ngiệm, bày tỏ với nhau những nguyện vọng, ý muốn và cùng nhau thực hiện những dự định tương lai Vì thế, qua nhiều thời đại ngôn ngữ vẫn là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau
Trang 8như: triết học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục học, và đã đạt được những thành công to lớn
Có nhiều nhà khoa học trên khắp thế giới cùng tham gia nghiên cứu về ngôn ngữ như: F.D.sausure, R.O.Shor, E.D.Polivannop, L.X.Vugoxky, V.X.Mukhina, M.M.Konxova, L.I.Bozovich,
Những nghiên cứu tuy khác nhau về phương pháp nhưng luôn tìm hiểu chung một vấn đề đó là ngôn ngữ
Ví dụ:
V.X Mukhina với Tâm lý học mẫu giáo, Mukhina đi nghiên cứu về tâm
lý học trẻ em qua từng độ tuổi Đă ̣c điểm của trẻ là vô tâ ̣n trong viê ̣c lĩnh hô ̣i kinh nghiê ̣m mới, trong viê ̣c tiếp thu các hình thức hành vi của từng người
A.Vpetrovsky với Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, nghiên cứu
đặc điểm tâm lý từng lứa tuổi, giáo dục đạo đức và nhân cách người giáo viên
A B.Zaporojets với Cơ sở tâm lí học của giáo dục mẫu giáo, những
nghiên cứu chuyên biệt về trẻ nhỏ từ lúc mới sinh đến 6 tuổi
Winhem Preyer với Trí óc của trẻ em, một tác phẩm miêu tả chi tiết về sự
phát triển của trẻ em, phát triển về vận động, hình thành ngôn ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex
M.M.Konxova với Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học, các hình thức, biện
pháp nhằm dạy nói cho trẻ trước khi vào tuổi đi học
A.N.Xookolop với Lời nói bên trong và tư duy, tác giả nghiên cứu những
vấn đề lý luận về ngôn ngữ và tư duy trẻ em
John.B.Watson với Chăm sóc về tâm lý cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, nghiên
cứu về tâm lý của trẻ ngay từ khi mới sinh và cách chăm sóc chúng
Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu như:
Các tác giả Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn
Thanh Hồng với Tiếng Việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ, đề cập tới
tiếng Việt dựa vào đó tác giả xây dựng các phương pháp nhằm phát triển và hoàn thiện lời nói cho trẻ
Trang 9Tác giả Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với Phương
pháp phát triển ngôn ngữ, các tác giả đã đưa ra các phương pháp nhằm tăng vốn
từ cho trẻ
Nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Phú và Lê Thị Ánh Tuyết với Phương
pháp làm quen với văn học ở Mẫu giáo, nghiên cứu tìm ra các phương pháp và
hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn Thị Tâm với Tâm lý
trẻ em lứa tuổi mầm non, đã tiến hành nghiên cứu tâm lý trẻ em qua các giai
đoạn phát triển
Luận án Tiến sĩ của Lưu Thị Lan nghiên cứu về Các biện pháp phát triển
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn, nội dung luận án nói về các bước, giai
đoạn hình thành phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 1 - 6 tuổi
Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Oanh nghiên cứu về Cơ sở của việc tác động
sư phạm đến sự phát triển ngôn ngữ tuổi Mầm non, dựa trên cơ sở của nghành
sư phạm tác giả đã nghiên cứu tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non
Nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về Phương pháp phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 0 - 6 tuổi, đã nghiên cứu về sự phát triển vốn từ ngữ
của trẻ qua các độ tuổi và đưa ra phương pháp nhằm phát triển cho trẻ ở lứa tuổi mầm non
Mặc dù đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về ngôn ngữ Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu cụ thể về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ người dân tộc thiểu số còn rất hạn chế và chưa có công trình nghiên cứu cụ thể ở từng địa phương để có thể giúp giáo dục và phát triển ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5 - 6 tuổi
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu tìm ra biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số
góp phần nâng cao hiểu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông
Trang 103.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
Khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường Mầm non
Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người
dân tộc thiểu số
Tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho
trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
Tổng hơ ̣p và xử lý kết quả nghiên cứu
4 Đối tượng, khách thể và pha ̣m vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
4.2 Khách thể nghiên cứu
Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi (37 trẻ), giáo viên (6 cô) ở trường Mầm non Thân Thuô ̣c - Tân Uyên - Lai Châu
4.3 Pha ̣m vi nghiên cứu
Tôi đã tiến hành điều tra ở trường Mầm non Thân Thuô ̣c - Tân Uyên - Lai Châu
5 Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được các biện pháp tốt, phù hợp với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số thì chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên giúp trẻ tự tin khi bước vào lớp 1
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Đọc sách, đọc báo, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng
cơ sở lý luận cho đề tài
6.2 Phương pháp quan sát
Chúng tôi tiến hành quan sát, dự giờ và ghi chép các tiết học làm quen với tác phẩm văn học để nắm được thực trạng các biện pháp giáo viên sử dụng
Trang 11nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi và mức độ phát triển của trẻ qua từng hoạt động
6.3 Phương pháp điều tra bằng câu hỏi dạng anket
Điều tra bằng phiếu Anket với các cô giáo dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi để nắm được mức độ nhận thức của giáo viên và các biện pháp mà họ sử dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc thiểu số
6.4 Phương pháp đàm thoại
Trao đổi với giáo viên để thấy được các biện pháp mà giáo viên thường sử
dụng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
6.5 Phương pháp thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp tác động đã xây dựng
7 Đóng góp của khóa luận
Hệ thống những vấn đề lý luận và thực tiễn về việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo lớn
Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung việc phát trển ngôn ngữ cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng của giáo dục Mầm non Hơn nữa, khóa luận còn đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học ngôn ngữ ở lứa tuổi Mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề nói chung
Đề xuất và vận dụng được một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ
8 Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2: Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số
Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
Trang 12CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ
V.Lênin đã khẳng định rằng: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan
trọng nhất của con người” Ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu có cấu trúc,
quy tắc và ý nghĩa Đồng thời, ngôn ngữ cũng là phương tiện để phát triển tư duy, truyền đạt và tiếp nhận những nét đẹp của truyền thống văn hóa - lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác
Với các nhà ngôn ngữ ho ̣c thì ngôn ngữ là hê ̣ thống ngữ âm, những từ và những quy tắc kết hợp chúng mà những người trong cùng mô ̣t cô ̣ng đồng dùng làm phương tiê ̣n để giao tiếp Hay nói cách khác ngôn ngữ là cùng mô ̣t hê ̣ thống các quy luâ ̣t cấu ta ̣o lời nói và những quy luâ ̣t cấu ta ̣o này là chung cho mô ̣t
cô ̣ng đồng ngôn ngữ
Dưới góc đô ̣ tâm lý ho ̣c, ngôn ngữ là mô ̣t hê ̣ thống ký hiê ̣u từ ngữ đă ̣c biê ̣t Ký hiê ̣u cũng có chức năng công cu ̣, hướng vào hoa ̣t đô ̣ng và làm thay đổi hoa ̣t đô ̣ng theo những thuô ̣c tính vốn có của nó Ký hiê ̣u từ ngữ là mô ̣t hiê ̣n tươ ̣ng tồn ta ̣i khách quan trong đời sống tinh thần của con người, là mô ̣t hiê ̣n tươ ̣ng của nền văn hóa tinh thần loài người, là mô ̣t phương tiê ̣n xã hô ̣i
đă ̣c biê ̣t Ký hiê ̣u từ ngữ cũng có tác đô ̣ng vào hoa ̣t đô ̣ng, làm thay đổi hoa ̣t
đô ̣ng như hoa ̣t đô ̣ng tinh thần, hoa ̣t đô ̣ng trí tuê ̣, hoa ̣t đô ̣ng bên trong con người, nó hướng vào trung gian văn hóa cho các hoa ̣t đô ̣ng tâm lý cao cấp của con người Do đó ngôn ngữ là mô ̣t hê ̣ thống ký hiê ̣u đă ̣c biê ̣t dùng làm phương tiê ̣n giao tiếp, công cu ̣ của tư duy và ngôn ngữ còn là phương tiê ̣n để nhâ ̣n thức hê ̣ thống kinh nghiê ̣m cảu xã hô ̣i loài người đươ ̣c chứa đựng trong mỗi thứ tiếng của mỗi dân tô ̣c
Không chỉ có vậy, ngôn ngữ tạo nên những con người có linh hồn Ngôn ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nên tư duy, nhân cách của con người, thúc đẩy quá trình tự điều chỉnh hành động chính bản thân mình
Trang 13Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những nỗi niềm thầm kín,.…
Đối với trẻ em, ngôn ngữ là cầu nối để đến với thế giới của nhân loại Ngôn ngữ trở thành công cụ để trẻ bày tỏ suy nghĩ, những tâm tư, tình cảm, những mong muốn của cá nhân mình Bởi lẽ, trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, mong muốn hòa nhập với xã hội của loài người
Ngôn ngữ được thể hiê ̣n ở hai da ̣ng Đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ở lứa tuổi mầm non trẻ mới biết sử du ̣ng được ngôn ngữ nói
Ngôn ngữ nói là quá trình con người sử du ̣ng ngôn ngữ để truyền đa ̣t và tiếp nhâ ̣n kinh nghiê ̣m xã hô ̣i li ̣ch sử, hay thiết lâ ̣p sự giao tiếp, thiết lâ ̣p kế hoa ̣ch hành đô ̣ng đươ ̣c biểu hiê ̣n bằng âm thanh và đươ ̣c tiếp thu bằng cơ quan thính giác
Nếu ngôn ngữ đươ ̣c coi là sản phẩm của sự phát triển trong li ̣ch sử xã
hô ̣i loài người thì ngôn ngữ nói là sản phẩm riêng biê ̣t trong sự phát triển của mỗi cá nhân Lời nói của mỗi người có những đă ̣c trưng riêng, sự khác biê ̣t thể hiê ̣n ở cách phát âm, sự lựa cho ̣n và cấu trúc câu, lời nói mang dấu ấn tâm lý riêng Ngôn ngữ là hê ̣ thống từ, ngữ, những quy tác dùng từ, đă ̣t câu và liên kết câu mà xã hô ̣i thừa nhâ ̣n để sử du ̣ng chung trong giao tiếp Còn ngôn ngữ nói của mô ̣t người chỉ là viê ̣c sử du ̣ng từ ngữ theo quy tắc nhất
đi ̣nh trong những trường hơ ̣p giao tiếp cu ̣ thể Vì ngôn ngữ nói là sản phẩm của mỗi cá nhân nên lời nói của mỗi người đều không giống nhau
1.1.1.2 Ngôn ngữ phổ thông
Trên đất nước ta có hơn 54 dân tô ̣c khác nhau, sống rải rác từ Bắc vào Nam trên lãnh thổ hình cong chữ S Mỗi dân tô ̣c đều có ngôn ngữ riêng, đều đươ ̣c tôn tro ̣ng và bình đẳng Song từ rất lâu đời, các dân tô ̣c Viê ̣t Nam đã thống nhất lựa cho ̣n tiếng Viê ̣t là ngôn ngữ phổ thông thống nhất, là cong cu ̣ cho tất cả các dân tô ̣c trong cô ̣ng đồng người Viê ̣t Nam giao tiếp và để tiếp thu tri thức khoa ho ̣c về tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hô ̣i của đất nước, của nhân loa ̣i, phu ̣c
vu ̣ cho công cuô ̣c xây dựng công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đa ̣i hóa đất nước
Trang 14Như vâ ̣y, tiếng Viê ̣t là ngôn ngữ phổ thông thống nhất các dân tô ̣c trong
cô ̣ng đồng người Viê ̣t Nam đã đáp ứng được nô ̣i dung cơ bản trong khái niê ̣m
cơ bản về ngôn ngữ mà nhà ngôn ngữ ho ̣c De Sausure đã nêu ra
Do đó, để đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi cấp bách của nhiê ̣m vu ̣ “phát triển ngôn ngữ cho trẻ người dân tô ̣c thiểu số”, cần phải được nghiên cứu theo nhiều góc đô ̣ khác nhau trong sự phát triển tiếng Viê ̣t cho nhân dân các vùng dân tô ̣c thiểu số trên đất nước Viê ̣t Nam Đă ̣c biê ̣t trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo, mà
ha ̣t nhân của sự phát triển đó là sự linh hô ̣i từ trẻ Xem xét khả năng lĩnh hô ̣i của trẻ ở mức đô ̣ nào, để từ đó có biê ̣n pháp tích cực nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, đă ̣c biê ̣t là trẻ người dân tô ̣c thiểu số, để tiếng Viê ̣t thực sự là công cu ̣ lĩnh hô ̣i tri thức cho xã hô ̣i loài người
1.1.2 Chư ́ c năng, vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ
1.1.2.1 Chức năng của ngôn ngữ
Mô ̣t trong những chức năng quan tro ̣ng nhất của ngôn ngữ đó là phương tiê ̣n chính cho sự tồn ta ̣i, truyền đa ̣t và lĩnh hô ̣i kinh nghiê ̣m li ̣ch sử xã hô ̣i của toàn nhân loa ̣i cũng như của từng cô ̣ng đồng người
Những kinh nghiê ̣m li ̣ch sử xã hô ̣i đo ̣ng la ̣i trong các công cu ̣ lao đô ̣ng, đối tươ ̣ng lao đô ̣ng trong các chuẩn mu ̣c hành vi của các mối quan hê ̣ qua la ̣i giữa con người với nhau Phần lớn được ghi la ̣i để truyền bá cho thế hê ̣ sau nhờ ngôn ngữ Đứa trẻ không thể tự nhâ ̣n thức được thế giới, nó thường đa ̣t ra nhiều câu hỏi cho bố me ̣ và những người xung quanh Nhờ những câu trả lời, giải thích của người lớn mà trẻ nhâ ̣n thức được mô ̣t phần tri thức chung, trẻ tiếp tu ̣c sử du ̣ng trong quá trình hoa ̣t đô ̣ng của mình Những tri thức mà trẻ chiếm lĩnh đươ ̣c trong đời sống hằng ngày cũng như thông qua da ̣y ho ̣c, giáo du ̣c được giữ
la ̣i dưới da ̣ng ngôn ngữ Như vâ ̣y hoa ̣t đô ̣ng ngôn ngữ có tác du ̣ng xã hô ̣i hóa sự phản ánh của mỗi cá nhân và làm cho nó trở thành có ý nghĩa
Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là nó được dùng làm phương tiê ̣n chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người
Trong cuô ̣c sống nhiều khi con người trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mu ̣c đích truyền đa ̣t và lĩnh hô ̣i kinh nghiê ̣m xã hô ̣i, li ̣ch sử bản thân,
Trang 15thông tin đó cũng không phải là đơn vi ̣ tri thức được đưa vào nhà trường Song những trao đổi như vâ ̣y la ̣i rất cần cho sự đi ̣nh hướng hoa ̣t đô ̣ng của con người trong mỗi thời điểm hay mô ̣t tình huống nhất đi ̣nh Và chính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phải dùng phương tiê ̣n ngôn ngữ Ở đây cơ chế hoa ̣t đô ̣ng diễn ra như sau:
Khái quát nô ̣i dung những điều phản ánh nhằm lâ ̣p ra được “chương trình” của lời nói và tìm được các từ tương ứng
Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng làm thành các đoa ̣n, mê ̣nh đề câu
Chuyển các câu đó vào hoa ̣t đô ̣ng vâ ̣n du ̣ng tương ứng nói ra hoă ̣c viết ra hay nghĩ thầm
Chức năng cơ bản thứ ba của ngôn ngữ là nó được dùng làm công cu ̣ hoa ̣t
đô ̣ng trí tuê ̣, có chức năng thiết lâ ̣p và giải quyết các nhiê ̣m vu ̣ hoa ̣t đô ̣ng trí tuê ̣ của con người Nó bao gồm cả viê ̣c kế hoa ̣ch hóa hoa ̣t đô ̣ng, thực hiê ̣n hoa ̣t đô ̣ng và đối chiếu kết quả hoa ̣t đô ̣ng với mu ̣c đích đã đề ra
Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lâ ̣p ra kế hoa ̣ch, đi ̣nh ra mu ̣c đích cần đa ̣t tới trước khi tiến hành bất cứ mo ̣i công viê ̣c gì và kể cả trong khi tiến hành công viê ̣c, hoa ̣t đô ̣ng nhâ ̣n thức Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoa ̣t đô ̣ng lao đô ̣ng chân tay của mình Điều đó đem la ̣i cho con người những thành tựu khác xa về chất so với
đô ̣ng vâ ̣t
Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hê ̣ mâ ̣t thiết, khăng khít với nhau Dưới góc đô ̣ nào đó chúng ta có thể quy chúng về chung chức năng là giao tiếp
1.1.2.2 Vai trò của ngôn ngữ
* Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế
giới xung quanh
Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tư duy Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Trong quá trình nhận thức những sự vật và hiện tượng, các em phải sử dụng từ ngữ để phân
Trang 16biệt được vật này với vật khác, biết được tên gọi, màu sắc, hình dáng, công dụng
và những thuộc tính cơ bản của vật,…
Ví dụ: Trẻ làm quen với ô tô, trẻ biết đặc điểm, cấu tạo, công dụng của ô
tô và nói được từ “ô tô” Hay khi trẻ làm quen với hoa sen, trẻ cũng biết được
đă ̣c điểm, công du ̣ng của hoa sen và nói được từ “hoa sen”
Trẻ tiếp thu kiến thức từ môi trường xung quanh thông qua khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, trên cơ sở đó trẻ khái quát về vật Từ ngữ giúp cho việc cũng cố những biểu tượng đã hình thành ở trẻ
Trẻ không chỉ nhận biết các sự vật hiện tượng xung quanh gần gũi, mà còn tìm hiểu những sự vật hiện tượng không xuất hiện trực tiếp trước mắt trẻ, những sự vật xảy ra trong quá khứ, tương lai Như vậy, ngôn ngữ không chỉ giúp cho trẻ củng cố kiến thức mà còn mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh
Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu về chính mình, về con người và khám phá các
sự vật xung quanh cũng như những biến cố đang xảy ra trong đời sống, hay các hiện tượng xung quanh như nắng, mưa, nóng, lạnh,… qua đó trẻ có thể nhận thức về môi trường xung quanh
Thật vậy, hầu hết trẻ thơ đều có một tâm hồn nhạy cảm Đối với các em, thế giới xung quanh chứa đựng biết bao nhiêu điều mới lạ, hấp dẫn Ngay trong những cái tưởng chừng như bình thường và giản dị thì các em cũng phát hiện ra
những điều lí thú Chẳng vậy mà Pauxtopxky có nhận xét rằng: “Thời thơ ấu
không còn mãi,… Trong thời thơ ấu tất cả đều khác Trẻ em đã nhìn thế giới bằng đôi mắt trong sáng và đối với tất cả với chúng đều rực rỡ hơn nhiều Mặt trời chói lọi hơn, đồng ruộng được cày sâu hơn, tiếng sấm vang rền hơn, mưa to hơn, cỏ mọc cao hơn và cả lòng người cũng mở rộng hơn Nỗi đau thương cũng sâu sắc hơn và mảnh đất quê hương cũng chứa đầy bí ẩn, nhiều hơn gấp hàng nghìn lần”
Chẳng thế mà khi người lớn đưa ra các câu hỏi, câu trả lời hay khi đàm thoại trực tiếp với trẻ thì cũng đồng thời ngay lúc đó trẻ làm quen được với các
sự vật, hiện tượng có ở môi trường xung quanh, và trẻ hiểu được những đặc điểm, tính chất, công dụng của các sự vật cùng với các từ tương ứng với nó
Trang 17thông qua các từ ngữ đó Trẻ thường nhìn sự vật trong tính toàn vẹn của nó mà chưa hề bị chia cắt ra từng mảng, từng bộ phận rạch ròi khô cứng Những thuộc tính cụ thể, cảm tính sinh động như màu sắc, âm thanh, có tác động mạnh mẽ lên giác quan và ghi dấu ấn sâu đậm trong tâm trí của trẻ Từ ngữ và hình ảnh trực quan của các sự vật cùng đi vào nhận thức của trẻ Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận biết được ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng từ đơn giản dần tới phức tạp
mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ hình thành, phát triển phong phú các biểu tượng về thế giới xung quanh
Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ là sự hiện hữu của tư duy, cả hai cùng song song tồn tại và phát triển với nhau Những ý tưởng của trẻ được bộc lộ bằng ngôn ngữ Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn ngữ của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi, điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn có thể tìm hiểu cả những sự vật không xuất hiện trước mắt trẻ, những sự việc xảy ra trong quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, sự gợi ý của người lớn, biết so sánh, khái quát và dần dần hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành những khái niệm
sơ đẳng Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng rộng lớn hơn Nhận thức của trẻ được rõ ràng, chính xác và trí tuệ của trẻ không ngừng được phát triển
Ngôn ngữ còn là công cụ giúp trẻ hoạt động vui chơi và nhận thức thế giới xung quanh một cách phong phú hơn Bởi chơi là phương tiện mở rộng, củng cố chính xác hóa biểu tượng của trẻ về cuộc sống xung quanh Nội dung chủ yếu của chơi là phản ánh thế giới xung quanh trẻ, nên khi tham gia vào hoạt động này trẻ càng hiểu sâu hơn về cuộc sống xung quanh mình Tất cả những điều trẻ lĩnh hội trước lúc chơi dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau sẽ được chính xác hơn, phong phú hơn
Khi tham gia vào trò chơi, trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn, trao đổi, phân vai trong trò chơi: chọn vai nào, chơi như thế nào, và quá trình thỏa thuận này không thể thiếu vai trò của ngôn ngữ
Trang 18Ngoài ra, trong quá trình chơi sẽ nảy sinh các tình huống chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một trình độ phát triển ngôn ngữ nhất định Trẻ bộc lộ những suy nghĩ của mình với các bạn và nghe ý kiến của các bạn để đi đến thỏa thuận trong khi chơi,… Sử dụng ngôn ngữ để suy nghĩ về các thao tác, hành động chơi, thực hiện hành động chơi, giao lưu với các bạn khác trong nhóm và các bạn chơi khác nhóm, đánh giá, nhận xét, tuyên dương, Không chỉ khi cùng tham gia hoạt động vui chơi cùng với các bạn mà ngay cả khi trẻ chơi tưởng tượng với một đồ vật thì ngôn ngữ vẫn đóng vai trò quan trọng trong quá trình chơi của trẻ Qua đó, ngôn ngữ của trẻ được phát triển, trẻ được giao lưu tình cảm trong lúc chơi, phát triển khả năng
tư duy và trí tưởng tượng của trẻ
* Ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Không ai có thể phủ nhận ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của con người Ngay cả những bộ lạc lạc hậu nhất mà người ta mới phát hiện ra, họ cũng dùng ngôn ngữ để nói chuyện với nhau Đặc biệt đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh, hình thành những cảm xúc tích cực Ngôn ngữ dùng để diễn đạt, phát biểu để trình bày ý tưởng, nguyện vọng của mình cho người khác biết
Đặc biệt, ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành
vi và việc làm của trẻ Trong giao tiếp hàng ngày, thông qua truyện kể, ca dao, đồng dao, nhất là trong các trò chơi dân gian,… trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, trong cuộc sống
Những câu hát ru ngọt ngào, những cử chỉ âu yếm kèm theo tình cảm yêu mến thông qua ngôn ngữ sẽ đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở Đặc biệt là qua lời ru, mẹ đã dạy cho con nghệ thuật âm nhạc, thơ
ca dân tộc để con biết yêu vẻ đẹp của thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu
bà con làng xóm, truyền cho con những ý niệm cơ bản về thiện ác để hun đúc ở đứa con lòng nhân ái Ngay cả những lúc nựng con thì đây là cuộc trò chuyện đằm thắm nhất, đầy tình yêu thương và lòng tin cậy, trong đó người mẹ đã nói
Trang 19với con bằng cả tấm lòng và đứa con đã nghe mẹ với tất cả sự sung sướng và niềm say mê của mình Dù có ý thức hay chưa có ý thức rõ ràng, nhiều người
mẹ cũng đã dạy con học ăn, học nói, học gói, học mở - học làm người bằng những phương thức nghệ thuật đó khiến cho việc tiếp thu của đứa con vừa rất tự nhiên lại vừa có hiệu quả cao giúp cho trẻ tiếp cận đẽ dàng hơn với văn hoá của dân tộc
Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ điệu, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, dần dần trẻ cũng biết thể hiện những cảm xúc khác nhau của mình Người lớn như là chiếc gương để trẻ soi mình vào trong đó Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ bằng lời nói, nét mặt, nụ cười, giúp trẻ có thể nhận ra được hành vi của mình là đúng hay là sai Bằng cách đó, ở trẻ dần dần hình thành những thói quen tốt và học được những cách ửng xử đúng đắn Người lớn có thể khen trẻ khi chúng làm đúng và tốt, cổ vũ, động viên kịp thời cho những hành vi đúng đắn hay có những ý tưởng hay của trẻ Khi trẻ làm sai hay nói sai, người lớn tỏ vẻ không bằng lòng bằng ánh mắt, nét mặt nghiêm nghị kèm theo lời nói với giọng điệu nghiêm túc thì trẻ sẽ nhận thức được cái sai của mình và sửa sai
Ngôn ngữ có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ Nó tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật Các sự vật, hiện tượng mà trẻ quan sát được trong môi trường sống được in hằn trong trí não của trẻ Nhưng để trẻ biết cái lá có màu xanh, bông hoa
có màu đỏ, con cá vàng bơi trong nước, con chim bay trên bầu trời,… nó trở nên đẹp như thế nào thì thông qua ngôn ngữ trẻ sẽ nhận thức được cái hay, cái đẹp
đó trong cuộc sống xung quanh mình Từ đó hình thành ở trẻ thái độ tôn trọng cái đẹp và đồng thời kích thích sự sáng tạo ra cái đẹp ở trẻ
Những hình ảnh tưởng tượng vừa ngây thơ, đôi khi phi lý này không chỉ đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà còn cần cho mỗi người sau này lớn lên, dù đó là người lao động chân tay, nhà khoa học hay người nghệ sĩ,…
Trang 20phương tiện có hiệu quả nhất để nuôi dưỡng sự tưởng tượng đó là trò chơi Điều đó giúp trẻ có nhiều ấn tượng đẹp và tâm hồn trẻ sẽ càng thêm phong phú Từ đó, trẻ sẽ biết yêu quý và có ý thức giữ gìn những cái hay cái đẹp trong cuộc sống
Khi trẻ được tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ văn học như thơ, truyện, ca dao, đồng dao, … trẻ sẽ được chìm vào với thế giới đa dạng màu sắc Bao nhiêu loại người khác nhau, loại người tốt sao gần gũi, mến thương; loại người xấu sao vừa ghét lại vừa sợ… Những phong cảnh xa lạ từ những khu rừng rậm rạp bí hiểm, đến biển cả mênh mông, những lâu đài tráng lệ, những con thú chưa hề thấy, … tất cả đã nhập vào tâm hồn của các
em bé với những màu sắc lung linh kì ảo Tâm hồn các em được rộng mở, trí tưởng được kích thích mạnh mẽ, thôi thúc các em muốn khám phá những điều kì lạ và lí thú trong các câu chuyện hết sức hấp dẫn Những câu thơ giàu hình ảnh, nhạc điệu, những bài đồng dao ngộ nghĩnh có đoạn điệp khúc nhắc đi nhắc lại dễ nhớ… khiến trẻ muốn đọc theo và sẽ nhớ rất lâu Đây chính là thời cơ thuận lợi để trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, đặc biệt là văn học dân gian Điều đó giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, nó giúp trẻ sáng tạo ra những cái mới, hình thành những ước mơ táo bạo, những hoài bão về cuộc sống tương lai
* Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng
Những kinh nghiệm lịch sử xã hội đọng lại hay nói cách khác được chứa đựng trong các công cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau, nhưng hầu hết được ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Ngay từ lúc mới đầu, đứa trẻ không thể nhận thức được những gì đang tồn tại xung quanh nó Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thường đặt ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và người xung quanh chúng Vì thế, người lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ Người lớn đã dẫn dắt trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức về con người, đồ vật gần gũi xung quanh
Trang 21Nhờ sự biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rộng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức đối với thế giới xung quanh và hình thành “ý thức bản ngã” Trẻ muốn tự lập hơn, thể hiện các hành vi theo ý nghĩ riêng của mình trong các trò chơi Qua những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần hiểu được những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng đều phải thực hiện Trước tiên, là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó, là những quy định ngoài xã hội, những gì trẻ được phép làm và không được phép làm
Mặt khác, để bày tỏ những những nhu cầu mong muốn của mình với những thành viên trong cộng đồng, trẻ sử dụng ngôn ngữ để thỏa mãn nhu cầu của cá nhân mình Điều đó giúp trẻ hòa nhập hơn với mọi người xung quanh mình
* Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục thể lực cho trẻ
Giáo dục thể lực đối với trẻ em là quá trình tác động chủ yếu vào cơ thể của trẻ, việc vận động, rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh và có chế độ sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ và làm cho cơ thể trẻ phát triển hài hòa, cân đối, sức khỏe tăng cường đạt đến trạng thái hoàn thiện về mặt thể chất
Trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, cô giáo và người lớn đã dùng chính ngôn ngữ của mình để nhằm hướng dẫn, chỉ bảo trẻ thực hiện tốt các yêu cầu do mình đề ra góp phần làm cho cơ thể trẻ phát triển Đặc biệt, trong giờ thể dục, giáo viên đã tạo điều kiện giúp trẻ thực hiện chính xác các động tác làm cho cơ thể phát triển được cân đối bằng chính lời nói của mình
Ngoài chế độ sinh hoạt hàng ngày, trẻ cần phải được ăn ngon, ăn đủ chất thì cơ thể của trẻ mới phát triển hoàn thiện được Để động viên, khích lệ trẻ ăn được thì người lớn đóng một vai trò rất quan trọng
1.1.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Nhìn chung đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phương tiện cú pháp
và về phương diện tu từ, trẻ nói năng mạch lạc và thoải mái
Trang 22*Phát triển vốn từ
Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tăng lên đáng kể Trẻ có khoảng
3000 - 4000 từ vào cuối tuổi
Việc phát triển vốn từ cho trẻ không chỉ là cung cấp từ mới cho trẻ mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa của từ mà trẻ đã biết
*Rèn phát âm và sử dụng ngữ điệu thích hợp
Việc luyện cho trẻ phát âm đúng và dùng ngữ điệu đúng thích hợp được diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động của trẻ Trước hết là trong giao tiếp hằng ngày của trẻ với người lớn, với bạn bè
Trong việc tổ chức cho trẻ chơi, trong hoạt động học tập và đặc biệt trong khi kể chuyện cho trẻ nghe và khi trẻ kể chuyện cho người khác nghe chúng ta cần dạ trẻ phát âm đúng và sử dụng những ngữ điệu thích hợp
*Rèn trẻ nói đúng ngữ pháp
Trong giao tiếp hằng ngày hay trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ người lớn phải tập cho trẻ nói đúng cấu trúc câu: Có chủ ngữ, có vị ngữ, sử dụng trạng từ, bổ ngữ phù hợp Cần phải tạo nhiều tình huống, cơ hội để trẻ giao tiếp, bộc lộ những ý muốn, hiểu biết của mình với người lớn, bạn bè bằng lời nói của chính trẻ, quan sát trẻ nói với nhau qua đó sửa sai uấn nắn cho trẻ
*Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
Trong quá trình giao tiếp và trong qua trình tổ chức cho trẻ hoạt động để kích thích trẻ nói năng mạch lạc người lớn cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, sắp xếp các ý theo một trình tự hợp lý, nêu bật được các ý cần nhấn mạnh để người nghe hiểu một cách dễ dàng
1.1.4 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi
*Hoạt động học tập của trẻ 5 - 6 tuổi
Học tập ở mẫu giáo lớn vẫn là "Học mà chơi, chơi mà học" Học theo nghĩa là chơi theo một trình tự hành động gần giống như học, bởi lẽ việc thiết kế
"Học mà chơi" thể hiện:
Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng của "tiết học" là những kiến thức rất cụ thể, trực quan sinh động
Trang 23Các trình tự học tập diễn ra giống với tiết học, nhưng không nghiêm ngặt, căng thẳng như tiết học Nhưng tiết học vẫn đủ các bước lên lớp như: tổ chức lớp, tiến hành tiết dạy (gây hứng thú, vào bài, nêu câu hỏi đặt vấn đề, giảng giải khái niệm), kết thúc tiết dạy bằng cách cho trẻ nhắc lại những khái niệm đã học (củng cố bài)
Những chức năng tâm lý diễn ra trong "tiết học" giống như tiết học ở lớp một, học sinh phải chú ý nghe cô hướng dẫn, giảng giải, phải sử dụng các hình thức nhớ, các thao tác tư duy diễn ra theo yêu cầu của tiết học Ý thức được huy động đến mức tối đa để hiểu bài
Quan hệ bạn bè trong khi "Học mà chơi" cũng được thiết lập gần như quan hệ bạn bè ở lớp một, quan hệ cô và trẻ cũng tương tự như cô giáo và học sinh ở lớp một nghĩa là cô có thể đứng "giảng bài" nhưng cũng có thể ngồi cùng trẻ để giải thích, phân tích chứng minh Ngôn ngữ của cô vừa mạch lạc, rõ ràng vừa diễn cảm, đặc biệt ở môn truyện, thơ lại kèm cả tranh, ảnh
Các "tiết" học âm nhạc, nghệ thuật tạo hình đã khơi dậy hứng thú học tập thật
sự đối với trẻ
Tóm lại: Trẻ tập làm quen với các tiết học để lĩnh hội những tri thức đơn giản gần gũi đối với trẻ, nhưng là tiền đề để trẻ vào lớp một Trẻ dần dần nhận thức được nhiệm vụ học tập, bổn phận, trách nhiệm của học sinh phải làm gì cho
cô giáo vui lòng, bạn bè yêu mến
*Sự phát triển chú ý của trẻ 5 - 6 tuổi
Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ
Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động
Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn
Trang 24Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho trẻ đã chú ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, trẻ biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc trẻ Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học
*Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi
Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng:
Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói
Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển
Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 - 6 tuổi là:
Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn
Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh
Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng
Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu…)
Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm
Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn
*Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi
Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện ở: Mức độ phong phú của các kiểu loại
Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn
Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn
Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn
Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển
Trang 25Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy
Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa…
Đặc tính chung của sự phát triển tư duy:
Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ
Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn
Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư
Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ
xã hội…
Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo…
Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan
*Sự phát triển cảm xúc, tình cảm và ý chí của trẻ 5 - 6 tuổi
Sự phát triển xúc cảm và tình cảm:
Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè
Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh
Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ…
Trang 26Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống
Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ
Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ…Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người
Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh…Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển
Sự phát triển ý chí:
Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ… Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ
Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích
Tính mục đích ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp “công việc” vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng
Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ
Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh
*Sự xác định ý thức bản ngã
Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được
Trang 27hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác… ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công
và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa
Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào
Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái
độ của nó đối với người này Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt
Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở
để noi gương những người tốt, việc tốt
Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình
Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội,
từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội
Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt
*Bước ngoặt 6 tuổi và sự chuẩn bị tâm lý cho trẻ bước vào lớp 1
Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở
độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh
Trang 28Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1
Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu
tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp có thể có hai lĩnh vực cần chuẩn bị:
Chuẩn bị chung, tổng quát cho trẻ bao gồm:
Chuẩn bị về thể lực: bảo đảm cho trẻ khoẻ về thể xác và tinh thần, dẻo dai
và linh hoạt, năng lực phối hợp các vận động cơ bản
Chuẩn bị về trí tuệ: óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí nhớ,
tư duy…
Chuẩn bị về một số nét nhân cách: một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì…), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã hội và bản thân (lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác…)
Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các tiết học, môn học ở lớp 1
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2.1 Khảo sát thực trạng sử dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Thân Thuộc - Tân Uyên - Lai Châu
1.2.1.1 Mục đích khảo sát
Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu:
- Thực trạng về trình độ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo
5 - 6 tuổi
- Thực trạng của giáo viên về việc sử dụng một số biện pháp phát trển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
- Thực trạng mức độ phát ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
1.2.1.2 Nội dung khảo sát
- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển
Trang 29ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
- Quan sát một số giờ dạy mẫu của giáo viên, ghi chép các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi
- Nghiên cứ u giáo án thuô ̣c lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ
- Đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
1.2.1.3 Đối tượng khảo sát
Giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn (6 cô)
Trẻ mẫu giáo lớn (37 cháu)
1.2.1.4 Địa bàn khảo sát
Trường Mầm non Thân Thuộc (Lai Châu)
1.2.1.5 Thời gian khảo sát
Từ tháng 02 năm 2016 đến tháng 04 năm 2016
1.2.1.6 Phương pháp khảo sát
* Phương pháp khảo sát bằng phiếu Anket
+ Đối với giáo viên:
- Mục đích: Tiến hành khảo sát để thu thập ý kiến của các giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ
của trẻ dân tô ̣c thiểu số
- Các bước tiến hành:
Bước 1: Phát phiếu khảo sát cho giáo viên
Bước 2: Tiến hành phân tích, tổng hợp kết quả theo nội dung khảo sát Bước 3: Nhận xét thực trạng, phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Đối với trẻ
Mục đích: Sử dụng các phiếu đánh giá thực trạng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) nhằm tìm hiểu mức độ ngôn ngữ của trẻ
1.2.1.7 Kết quả khảo sát đối với trẻ
Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số Đánh giá 40 trẻ tại 2 lớp trường Mầm
Trang 30non Thân Thuộc - Tân Uyên - Lai Châu Tôi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá như sau:
Bảng 1.1: Các tiêu chí đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6
tuổi người dân tộc thiểu số
1 Nhận biết, phát âm chữ cái
+ Tốt + Bình thường + Chậm + Sai
+ Giỏi + Khá + Trung bình + Yếu
2 Khả năng hiểu từ
+ Nhanh + Bình thường + Chậm
+ Không hiểu
+ Giỏi + Khá + Trung bình + Yếu
3 Khả năng diễn đạt
+ Dễ dàng + Bình thường + Khó khăn +Không diễn đạt được
+ Giỏi + Khá + Trung bình + Yếu
+ Tốt + Bình thường + Chậm + Sai
+ Giỏi + Khá + Trung bình + Yếu
Để đánh giá thực tra ̣ng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân
tô ̣c thiểu số tôi đã tiến hành chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí đã xây dựng như: nhận biết, phát âm chữ cái; khả năng hiểu từ; khả năng diễn đạt; kỹ năng tô Thông qua viê ̣c quan sát, ghi chép các tiết da ̣y và trao đổi với giáo viên chủ nhiê ̣m lớp để hiểu hơn về đă ̣c điểm của từng trẻ
Kết quả điều tra trước thể nghiê ̣m:
Trang 31Bảng 1.2: Đối với trẻ dân tô ̣c Kinh: 18 trẻ
Tiêu
chí
Giỏi Khá Trung
bình Yếu Giỏi Khá
Trung bình Yếu
Giỏi Khá Trung
bình Yếu Giỏi Khá
Trung bình Yếu
1.2.1.8 Kết quả khảo sát đối với giáo viên
Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ 5 - 6 tuổi
ở trường mầm non được điều tra
+ Trình độ đào tạo:
- Giáo viên có trình độ Đại học sư phạm Mầm non là: 3 giáo viên
- Giáo viên có trình độ Cao đẳng sư phạm Mầm non là: 1 giáo viên
- Giáo viên có trình độ Trung cấp sư phạm Mầm non là: 2 giáo viên
- Sơ cấp sư phạm Mầm non: Không có
- Chưa qua đào tạo: Không có
+ Thâm niên công tác:
Trang 32- Dưới 5 năm: 1 giáo viên
- Từ 10 - 15 năm: 4 giáo viên
- Từ 15 năm trở lên: 1 giáo viên
Qua số liệu điều tra trên, ta thấy ta ̣i trường mầm non mà tôi đã tiến hành điều tra phần lớn giáo viên có trình đô ̣ trung cấp trở lên đến đa ̣i ho ̣c và đa số giáo viên có thâm niên công tác lâu năm ta ̣i các lớp lớn Đây cũng là điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn
+ Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ
5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số
Chúng tôi điều tra 6 giáo viên đang da ̣y lớp mẫu giáo lớn tai trường Mầm non Thân Thuô ̣c - Tân Uyên - Lai Châu Sau khi điều tra tôi thấy nhâ ̣n thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tộc thiểu số như sau:
- Khi hỏi về: “Tầm quan tro ̣ng của viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số?” Tất cả các giáo viên đều cho rằng viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số là rất quan tro ̣ng
- Khi hỏi về: “Những phương pháp, biê ̣n pháp giáo viên sử du ̣ng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ?” thì có:
100% giáo viên sử du ̣ng phương pháp đàm thoa ̣i, giảng giải
80% giáo viên sử du ̣ng phương pháp bằng hình ảnh
50% sử du ̣ng phương pháp tích hợp trong các tiết ho ̣c
- Trong quá trình giảng da ̣y cũng như các hoa ̣t đô ̣ng nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi, đă ̣c biê ̣t là trẻ người dân tô ̣c thiểu số, cô đã gă ̣p những khó khăn gì? Phần lớn giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất là do trẻ không tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ phổ thông, chủ yếu là sử du ̣ng tiếng đi ̣a phương nên khó cho viê ̣c giao tiếp và diễn đa ̣t cho trẻ hiểu
- Đối vớ i câu hỏi: “Theo cô cần đề xuất những biê ̣n pháp nào để nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số?” Đa số giáo viên sử du ̣ng biê ̣n pháp quan sát trẻ, hướng dẫn, da ̣y trẻ phát âm chữ cái tiếng Việt
Trang 33Tiểu kết chương 1
Ở chương này, tác giả đề câ ̣p đến những cơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Đă ̣c biê ̣t, khóa luâ ̣n còn nghiên cứu về đă ̣c điểm và vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ Ngay từ những năm đầu tiên của cuô ̣c đời trẻ đã có nhu cầu dùng ngôn ngữ để giao tiếp, để khám phá môi trường xung quanh Đă ̣c biê ̣t đối với trẻ người dân tô ̣c thiểu số thì viê ̣c phát triển ngôn ngữ là rất quan tro ̣ng
Qua viê ̣c điều tra thực tra ̣ng về viê ̣c phát triển ngôn ngữ của trẻ cho thấy mức đô ̣ phát triển ngôn ngữ của trẻ dân tô ̣c Kinh cao hơn so với trẻ dân tô ̣c thiểu số Nguyên nhân chủ yếu là do các biê ̣n pháp giáo viên sử du ̣ng chưa phù hợp, chưa có sự kết hợp giữa các biện pháp với nhau trong lúc hoạt động, các biện pháp chưa được khai thác sâu và triệt để, chưa khơi gợi được hứng thú của trẻ
Những kết luận trên chính là cơ sở lý luận và thực tiễn để tác giả làm căn
cứ cho quá trình xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân tô ̣c thiểu số
Trang 34CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÂN
THUỘC - TÂN UYÊN - LAI CHÂU 2.1 Khái niệm biện pháp
Biện pháp là các cách làm, cách giải quyết các vấn đề cụ thể Đưa ra những cách thức cụ thể nhằm áp dụng vào giải quyết các vấn đề về ngôn ngữ cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển số lượng vốn từ, cấu trúc ngữ pháp và khả năng nói mạch lạc
2.2 Sự cần thiết của viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi người dân
tô ̣c thiểu số
Tiếng Viê ̣t với tư cách là ngôn ngữ quốc gia, là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường và các cơ sở giáo du ̣c từ mầm non đến đa ̣i ho ̣c
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là mô ̣t trong những mu ̣c tiêu quan tro ̣ng nhất của giáo du ̣c mầm non Ngôn ngữ là công cu ̣ giao tiếp, ho ̣c tâ ̣p và vui chơi Ngôn ngữ còn giữ vai trò quyết đi ̣nh đến sự phát triển tâm lý của trẻ
Viê ̣c chuẩn bi ̣ ngôn ngữ tiếng Viê ̣t cho trẻ trước khi bước vào trường phổ thông là rất cần thiết bởi vì ngôn ngữ có chức năng làm công cu ̣ tư duy, công cu ̣ biểu đa ̣t tư tưởng, tình cảm và là phương tiê ̣n giao tiếp của các thành viên trong xã hô ̣i
Phần lớn trẻ em dân tô ̣c thiểu số trước khi tớ trường, lớp mầm non đều sống trong môi trường tiếng me ̣ đẻ không phải là tiếng Viê ̣t Khi đến trường trẻ em thích trao đổi với nhau bằng tiếng me ̣ đẻ trong hoa ̣t đô ̣ng chơi, trò truyê ̣n hằng ngày thâ ̣m trí là trong moi trường ho ̣c Chính vì vâ ̣y, cần phải xây dư ̣ng biê ̣n pháp phù hơ ̣p nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ người dân tô ̣c thiểu số
2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số
2.3.1 Dạy trẻ nhận biết và luyện phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt
Nội dung phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ không chỉ là dạy trẻ phát
Trang 35âm, dạy trẻ tập tô chữ cái mà còn dạy trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung của từ và biết dùng từ để diễn đạt thành câu
Muốn được như vậy, trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng
29 chữ cái trong tiếng Việt Chúng ta biết trẻ nhỏ thường phát âm không chính xác (chẳng hạn: chữ “s” (sờ) phát âm thành “xờ”, Chữ “l” (lờ) phát âm thành
“nờ”, những chữ cái có cấu tạo khó “e”, “r”, “g”, “x”…trẻ khó phát âm) Việc phát âm của trẻ không đúng chủ yếu là do cơ quan phát âm của trẻ chưa linh hoạt, chưa nhạy cảm và chưa chính xác Trẻ chưa biết cách điều chỉnh hơi thở ngôn ngữ và giọng nói cho phù hợp với nội dung nói nên việc phát âm các chữ cái là rất khó
Mặt khác, đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là “dễ nhớ dễ quên” Vì vậy, các kiến thức mới cung cấp cho trẻ nếu không thường xuyên ôn luyện trẻ sẽ nhanh chóng quên ngay khi lĩnh hội kiến thức khác
Để trẻ phát âm đúng và ghi nhớ chữ cái được lâu cần phải được luyện tập thường xuyên, mọi lúc mọi nơi và thời gian lâu dài Trước khi cho trẻ làm quen một chữ cái mới, chúng ta chú ý phát âm mẫu rõ ràng, chính xác và sau đó tập cho trẻ phát âm nhiều lần Trẻ làm quen không chỉ đơn thuần là chữ cái mà gắn liền với các từ ngữ có ý nghĩa kèm theo hình ảnh hay đồ dùng trực quan, sinh động gây hứng thú cho trẻ
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chữ cái “g” trong chủ điểm “Phương tiện giao thông”, tác giả cho trẻ xem tranh nhà ga có nhiều người qua lại và dưới bức tranh có từ “Nhà ga” Sau đó cho xuất hiện thẻ chữ rời được xếp thành từ “Nhà ga” Trẻ nhận biết trong từ “Nhà ga” có bao nhiêu tiếng? Có mấy con chữ cái? Sau đó tôi cho trẻ tìm và đọc những chữ cái trẻ đã được học Cứ thế, lần lượt giới thiệu chữ cái mới, phát âm mẫu và cho trẻ phát âm nhiều lần Tác giả chú ý phân tích rõ cấu tạo chữ để trẻ ghi nhớ được sâu hơn cấu tạo của chữ cái và trẻ nhận biết một cách chính xác từng chữ cái
Mặt khác, trong hoạt động mọi lúc mọi nơi, tôi thường chú ý luyện tập cho trẻ nói đúng, sữa sai kịp thời nhất là đối với trẻ yếu Bên cạnh đó, tác giả cũng chú ý giúp cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái dễ dàng thông qua các trò