Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (3 4 tuổi) trường mầm non ánh sao, xã chiềng pằn huyện yên châu tỉnh sơn la qua tổ chức hoạt động kể chuyện

Phương pháp khảo sát bằng phiếu anket: Nhằm tìm hiểu thực trạng về việc dạy ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi qua hoạt động tổ chức kể chuyện, thực trạng hiệu quả của việc phát triển

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ DUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO,

XÃ CHIỀNG PẰN - HUYỆN YÊN CHÂU - TỈNH SƠN LA

QUA HOẠT ĐỘNG KỂ TRUYỆN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ DUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH SAO,

XÃ CHIỀNG PẰN - HUYỆN YÊN CHÂU - TỈNH SƠN LA

QUA HOẠT ĐỘNG KỂ TRUYỆN

Chuyên ngành: Khoa học giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thùy Dung

SƠN LA, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung - Người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đến khi khóa luận hoàn thành và được Hội đồng khoa học nghiệm thu

Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong khoa Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện giúp đỡ và đóng góp ý kiến cho khóa luận của tôi được thực hiện thành công

Xin cảm ơn các cô giáo và các cháu mẫu giáo 3 - 4 tuổi Trường Mầm non Ánh Sao - Xã Chiềng Pằn - Huyện Yên Châu - Tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành khóa luận đúng thời gian

Sơn La, Tháng 5 năm 2016

Tác giả khóa luận

Hà Thị Dung

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của đề tài 5

8 Giả thuyết khoa học 5

9 Cấu trúc của đề tài 6

PHẦN NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Khái niệm, chức năng, vai trò của ngôn ngữ 7

1.1.2 Khái niệm, phân loại, vai trò của kể chuyện 12

1.1.3 Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Mục đích khảo sát 25

1.2.2 Đối tượng khảo sát 25

1.2.3 Thời gian khảo sát 25

1.2.4 Phương pháp khảo sát 26

1.2.5 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGB thông qua hoạt động kể chuyện 26

1.2.6 Phân tích kết quả điều tra 26

1.2.7 Những nhận xét từ khảo sát 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33

CHƯƠNG 2 : MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN 34

2.1 Đặc điểm vốn từ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi) 34

2.1.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi) 34

2.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi) 34

2.1.3 Đặc điểm về khả năng kể chuyện của trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi) 35

2.2 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ (3-4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện 36

2.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ kể chuyện 36

2.2.2 Kể chuyện diễn cảm 43

2.2.3 Sử dụng phương pháp đàm thoại 46

2.2.4 Sử dụng phương pháp giảng giải 49

2.2.5 Sử dụng hình thức đóng kịch phân vai các nhân vật 50

2.2.6 Dạy trẻ tự kể lại truyện 54

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thể nghiệm 58

3.2 Đối tượng thể nghiệm 58

3.3 Thời gian thể nghiệm 58

3.4 Nội dung thể nghiệm 58

3.5 Tổ chức thể nghiệm 58

3.6 Chuẩn bị thể nghiệm 59

3.7 Phân tích kết quả thực nghiệm 59

3.8 Nhận xét quá trình thực nghiệm 63

3.9 Mẫu thể nghiệm 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65

1 Kết luận 65

2 Kiến nghị 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….67 PHỤ LỤC

từ ngữ của cá nhân phản ánh năng lực tư duy, năng lực trí tuệ của cá nhân đó Chính vốn từ đã mở rộng tầm hiểu biết của cá nhân đó

1.2 Nhu cầu nhận thức của trẻ tăng dần theo lứa tuổi, để đáp ứng nhu cầu chính đáng đó thì những người trực tiếp quản lí và giáo dục trẻ phải luôn làm mới kiến thức và mở rộng kho tàng tri thức cho trẻ Để thực hiện được điều

đó đối với đối tượng chưa có khả năng đọc thì phải thông qua lời kể của người lớn, thông qua các tác phẩm văn học, có kết hợp hình ảnh trực quan Trẻ có nhu cầu rất lớn trong nhận thức thế giới xung quanh Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện biểu hiện nhận thức của mình Thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng và chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong hoạt động trí tuệ Chính vì vậy, trong công tác giáo dục thế hệ măng non của đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối việc giáo dục trẻ nhỏ Ngôn ngữ

đã góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện

1.3 Trẻ lứa tuổi mầm non xuất hiện nhu cầu dùng ngôn ngữ để biểu đạt thái độ, tình cảm một cách sinh động và truyền cảm Trẻ đã biết sử dụng ngữ âm

và ngữ điệu khi biểu đạt cảm xúc khi đọc một bài thơ hay kể một câu chuyện Vốn từ trẻ mẫu giáo bé tích lũy được khá phong phú không chỉ về danh từ mà còn về tính từ, động từ… trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Nhu cầu đó vừa phản ánh sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ vừa cho thấy khả năng có thể tác động, rèn luyện cho trẻ cách

2

nói tiếng Việt thông qua các tác phẩm thơ, truyện Phát triển tính linh hoạt, tính nghệ thuật trong ngôn ngữ nói của trẻ em lứa tuổi 3 - 4 tuổi là một nhiệm vụ cực kì quan trọng của người giáo viên mầm non Nhiệm vụ này được thực hiện thông qua nhiều hình thức dạy học, nhưng chủ yếu nhất và cũng đạt hiệu quả cao nhất là hình thức cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm truyện qua hoạt động kể chuyện

1.4 Trong nhà trường mầm non, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học Thông qua hoạt động kể giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ một cách tốt nhất và sâu sắc nhất Kể chuyện giúp trẻ tiếp cận cái hay, cái đẹp trong tiếng nói dân tộc từ đó làm giàu và bổ sung một

số lượng lớn vốn từ cho trẻ, làm giàu cảm xúc của trẻ, phát triển trí tưởng tượng, giúp trẻ khám phá những điều mới lạ xung quanh

Chính vì những lí do trên, bằng sự tìm hiểu và tâm huyết của mình, đồng thời dựa trên những tiếp thu, học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công

ngôn ngữ cho trẻ (3 - 4 tuổi) trường Mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn -

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó đi lên và phát triển cùng

xã hội loài người Nó luôn đồng hành cùng với con người, là phương tiện để giao tiếp với con người, tồn tại bên trong xã hội loài người Ngôn ngữ là kho tàng trí tuệ của loài người, nó chứa đựng và làm sống lại những thành tựu to lớn

do xã hội loài người xây dựng lên, là tượng đài đầy giá trị của nền văn minh nhân loại

Vai trò của ngôn ngữ đã có nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ được nghiên cứu kĩ lưỡng

ở Liên Xô cũ với nhiều nhà sư phạm cùng nhiều công trình có tính khoa học, hiệu quả cao Hay tác giả Chilshieva là một tác giả có uy tín trong lĩnh vực nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo Và còn nhiều tác giả cũng

Ở Việt Nam cũng có những nghiên cứu:

Trong “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non’’ của tác giả Lã Thị Bắc Lý, NXB ĐHSP (2008) dựa trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng của văn học đối việc giáo dục trẻ một cách toàn diện Theo đó các tác phẩm truyện tham gia tích cực vào phát triển các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ và phát triển thể chất cho trẻ là cần thiết và có ý nghĩa

Hoàng Thị Hồng Mát - Dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Tạ Thị Thanh Ngọc với tác phẩm “Dạy trẻ phát âm đúng và làm giàu vốn

Các khóa luận này trên nhiều góc độ khác nhau đã nêu ảnh hưởng to lớn của văn học đến sự hình thành, phát triển nhân cách của trẻ mầm non cũng như tầm quan trọng của việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và khả năng cảm thụ văn học qua các câu chuyện, bài thơ của lứa tuổi mầm non

Những công trình nghiên cứu này đã dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí và ngôn ngữ của trẻ Đó là những đóng góp vĩ đại trên các phương diện lí

4

luận và thực tiễn Song nghiên cứu về ngôn ngữ nói chung và việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động kể chuyện nói riêng vẫn còn chưa nhiều, gần như chưa có một công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về vấn

đề này

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu:

Thực trạng nhận thức của giáo viên ở trường Mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn - Huyện Yên Châu - Tỉnh Sơn La trong việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho đối tượng trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

Qua khảo sát thực tiễn và tìm hiểu cơ sở lí luận chúng tôi đã đề xuất một

số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ thông qua tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số đề tài nghiên cứu khoa học và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua hoạt động tổ chức kể chuyện mà

đề tài nghiên cứu

- Xử lí kết quả nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Địa bàn nghiên cứu

Trường mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn - huyện Yên Châu - tỉnh Sơn La

5.2 Khách thể nghiên cứu

Nhóm trẻ 3 - 4 tuổi của trường mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn - huyện Yên Châu - tỉnh Sơn La

2 lớp = 50 cháu

5

5.3 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua tổ chức hoạt động kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập và phân tích dữ liệu, sách

báo, tạp chí, có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề

6.2 Phương pháp khảo sát bằng phiếu anket: Nhằm tìm hiểu thực trạng

về việc dạy ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua hoạt động tổ chức kể chuyện, thực trạng hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các biện pháp đề xuất

6.3 Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép việc sử dụng các biện pháp

phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua tổ chức hoạt động kể chuyện

6.4 Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê xử lí

số liệu thu được

6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tác động vào nhóm thực nghiệm 6 biện pháp phát triển ngôn ngữ đã được đề xuất và soạn giảng theo giáo án nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp này

Đề xuất và vận dụng được một số phương pháp giúp trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) phát triển ngôn ngữ qua tổ chức hoạt động kể chuyện

8 Giả thuyết khoa học

Trên thực tế, tại các trường mầm non, việc chú trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện chưa được

6

quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng chất lượng của việc tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này chưa cao Nếu biện pháp tôi đề xuất trong khóa luận nghiên cứu này được ứng dụng thì sẽ góp phần phát triển ngôn ngữ, hiệu quả của việc kể chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể chuyện đồng thời nâng cao chất lượng hiệu quả của việc tiếp xúc, làm quen với tác phẩm văn học của trẻ

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Trong chương này tôi đề cập tới những cơ sở lý luận về ngôn ngữ, truyện

kể và đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) Đồng thời, nghiên cứu và đánh giá những số liệu thu được nhằm biết rõ về thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua các tiêu chí cụ thể

Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn - huyện Yên Châu - tỉnh Sơn La qua tổ chức hoạt động kể chuyện

Trên cơ sở lý luận thực tiễn chúng tôi đề xuất được 6 phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

Chương 3: Thể nghiệm

Trong chương này tôi thiết kế giáo án và tiến hành giảng dạy, sau đó xử

lý số liệu, vẽ biểu đồ thể hiện tính khả thi của các phương pháp được đề xuất

7

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm, chức năng, vai trò của ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm về ngôn ngữ

Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời

là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa lịch sử từ thế

hệ này sang thế hệ khác

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của mọi tư duy Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Trong quá trình nhận thức sự vật, hiện tượng trẻ phải dùng lời nói để nói lên những suy nghĩ cũng như cảm tưởng của mình về những vấn đề đó

1.1.1.2 Chức năng của ngôn ngữ

Một trong những chức năng quan trọng nhất của ngôn ngữ là nó được làm phương tiện chính cho sự tồn tại, truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của toàn nhân loại cũng như của từng cộng đồng người Những kinh nghiệm lịch sử xã hội được đọng lại (chứa đựng) trong các công cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi của các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau… phần lớn được ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Thoạt tiên, đứa trẻ không thể tự nhận thức được thế giới, nó thường đặt nhiều câu hỏi cho bố mẹ và những người xung quanh Nhờ những câu trả lời, giải thích… của người lớn mà trẻ nhận thức được một phần tri thức chung, trẻ tiếp tục sử dụng trong quá trình hoạt động của mình Những tri thức

mà trẻ chiếm lĩnh được trong đời sống hằng ngày cũng như thông qua dạy học, giáo dục cũng được giữ lại dưới dạng ngôn ngữ Như vậy, hoạt đông ngôn ngữ

có tác dụng xã hội hóa phản ánh của mỗi cá nhân và làm cho nó trở thành có ý

Khái quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chương trình”của lời nói và tìm được từ tương ứng

Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng làm thành các đoạn, mệnh đề câu

Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng nói ra hoặc viết ra hoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ ba của ngôn ngữ là nó được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đã đặt ra Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập ra kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất

cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lí tính) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại khác xa về chất so với động vật đó là hành động có ý thức Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì chính công cụ này cũng biểu hiện như một hoạt động giao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác công cụ đó cũng được

9

bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hành động của con người

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những điều thầm kín…

Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ Ngôn ngữ đã góp phần đào tạo các em trở thành con người hoàn thiện

a Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ

U Sinxki đã nhận định “tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”(phát triển ngôn ngữ Nguyên bản tiếng Nga NXB Matxcơva, tr.3)

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Trước hết, ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh Song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện được khi không có ngôn ngữ

Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi suy nghĩ và công cụ của tư duy Trẻ em

có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quá trình nhận thức những sự vật hiện tượng, muốn cho các cháu phân biệt các vật này với vật khác, biết được tên gọi, hình dạng, công dụng, và những thuộc tính cơ bản của vật, nếu chỉ cho các cháu xem xét mà không dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả đã quan sát được thì những tri thức mà các cháu thu được đó nhất định sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch hẳn Trong khi nhận thức các sự vật đó, trẻ phải dùng từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặc điểm, tính chất, công dụng của sự vật, từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sự vật khác

Khi đứa trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển Trẻ không chỉ nhận thức những sự vật, hiện tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy Trẻ muốn biết cả về quá khứ cả về tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố mẹ, của Bác Hồ, của chú bộ đội… Để đáp ững ngững nhu cầu đó trẻ không có cách nào

Trẻ còn dùng ngôn ngữ để đặt ra muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể hiện biết bao thái độ, tình cảm yêu, ghét,… Biểu hiện bằng ngôn ngữ giúp cho nhận thức của trẻ được sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ được sống trong môi trường có các hoạt động giao tiếp sẽ giúp trẻ nảy sinh những suy nghĩ sáng tạo mới Vì vậy trong trường mầm non, khi cho trẻ tiến hành các hoạt động vui chơi, lao động, học tập, cần tạo điều kiện kích thích trẻ nói

Rõ ràng ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Thông qua ngôn ngữ giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách sâu, rộng, rõ ràng, chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trí tuệ, vì vậy việc phát triển trí tuệ không tách rời việc phát triển ngôn ngữ

b Vai trò ngôn ngữ đối với việc giáo dục đạo đức

Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là tuổi mẫu giáo, các cháu bắt đầu hiểu biết

và lĩnh hội những khái niệm, những quy tắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội Tuy mới chỉ là những khái niệm ban đầu nhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định những nét tính cách riêng biệt của mỗi con người trong tương lai Muốn cho các cháu hiểu, và lĩnh hội những khái niệm đạo đức này, chúng ta không thể thông qua những hoạt động cụ thể hoặc qua những sự vật hiện tượng trực quan đơn thuần, mà phải có ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà các cháu có thể hiện được đầy đủ những nhu cầu và nguyện vọng đầy đủ của mình Cũng nhờ có ngôn ngữ mà các bậc cha mẹ, các nhà giáo dục có điều kiện hiểu con cháu mình hơn, để từ đó có thể uốn nắn, giáo dục và xây dựng cho các cháu

11

những tình cảm và những hành vi đạo đức trong sáng nhất

c Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục thẩm mĩ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có

hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được cái đẹp ở thế giới xung quanh, qua đó làm cho tâm hồn trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng phong phú Đồng thời trẻ càng yêu quý cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo

d Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển thể lực

Để phát triển thể lực cho trẻ cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong đó ngôn ngữ góp một vai trò quan trọng đáng kể

Trong các hoạt động góp phần phát triển thể lực như các trò chơi vận động, các giờ thể dục, trong chế độ ăn, giáo viên đều cần dùng đế ngôn ngữ để hướng dẫn trẻ thực hiện tốt những yêu cầu cần đạt

Hoạt động nói năng liên quan đến các cơ quan hô hấp, thính giác, bộ máy phát âm Quá trình phát âm là quá trình rèn luyện bộ máy cầu âm, rèn luyện phổi, khí quản và các bộ phận khác của cơ thể

Để có thể lực tốt cần có một chế độ sinh hoạt hợp lý, ngôn ngữ cũng tham gia vào quá trình chăm sóc sinh hoạt để trẻ phát triển thể lực

e Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Nhờ có lời chỉ dẫn của người lớn trẻ dần hiểu được quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện Trước hết là

12

những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó là một

số quy định ngoài xã hội Những điều trẻ có thể được phép làm và những điều trẻ không thể được làm

Mặt khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ nhu cầu, nguyện vọng của mình với người khác, điều này sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi người hơn

Nhờ có ngôn ngữ mà khi thông qua các câu chuyện trẻ sẽ dễ dàng tiếp thu những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập vào xã hội dễ dàng hơn

Tóm lại, ngôn ngữ có vai trò rất lớn, nó là phương tiện quan trọng nhất

để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với những người xung quanh

từ đó trẻ có thể tiếp thu những nền văn hóa, khoa học, bồi bổ tâm hồn và hình thành phát triển nhân cách trẻ

1.1.2 Khái niệm, phân loại, vai trò của kể chuyện

1.1.2.1 Khái niệm

Khái niệm truyện kể: Truyện kể là những tác phẩm nghệ thuật được tác giả sắp xếp các tình huống và xây dựng hệ thống nhân vật theo dụng ý chủ quan của tác giả nhưng vẫn đảm bảo các yếu tố khách quan

Khái niệm kể chuyện: Kể chuyện là một hình thức hoạt động của con người thông qua một sắc thái giọng của mình và các phương tiện kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho các tác phẩm một bức tranh âm thanh tương ứng

Dạy trẻ kể chuyện: Là dạy trẻ biết sử dụng các phương thức kể chuyện,

kể lại những câu chuyện mà mình đã được nghe, được chứng kiến, được tham gia qua đó để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ

1.1.2.2 Phân loại truyện trong chương trình giáo dục mầm non

a Truyện cổ tích

Truyện cổ tích là sự đúc kết, khái quát những khát vọng từ xa xưa của loài người, luôn ước mơ vươn tới một cuộc sống tốt đẹp, hạnh phúc, thấm đượm tình yêu thương

13

Truyện cổ tích mang đậm yếu tố kì ảo, hư ảo, trong truyện luôn có một đáng siêu nhiên như: bà tiên, ông bụt nhưng có thể chỉ là một cây gậy, hạt dẻ, cái sọ dừa Đấng siêu nhiên đó luôn ở mọi nơi mọi chỗ, luôn dõi theo mọi người

để khi cần thì sẽ kịp thời ra tay cứu giúp Đây chính là yếu tố nhân văn cơ bản của truyện cổ tích làm cho nó tạo được một sức hấp dẫn bền lâu đối với loài người, đặc biệt là đối với trẻ thơ Như chúng ta đều biết trẻ thơ luôn có một tâm hồn trong sáng, luôn nhạy cảm với cái tốt, cái đẹp, cái cao thượng, có thể nói rằng truyện cổ tích là một bài học đạo đức có tác động mạnh mẽ và hiệu quả đối với trẻ thơ

Ví dụ qua truyện “Thạch Sanh” với những nội dung cốt truyện hấp dẫn, với những tình tiết diễn biến li kì của truyện nó đã làm nên một sức hút mạnh

mẽ đối với trẻ Trẻ có thể ngồi nghe một cách tập trung, trẻ luôn dõi theo những nhân vật, có sự căng thẳng, hồi hộp với những tình tiết “gay cấn” Trẻ dường như đang sống trong câu truyện Thạch Sanh Trẻ cũng muốn trở thành một người dũng cảm như Thạch Sanh

b Truyện đồng thoại

Đồng thoại là thể loại truyện cho trẻ em trong đó loài vật và các vật vô tri

vô giác được nhân cách hóa để tạo nên một thế giới thần kỳ, thích hợp với trí tưởng tượng của các em

Bằng những hình tượng ngộ nghĩnh ngây ngô của các con vật, truyện đồng thoại đã khơi dậy ở trẻ những cảm xúc thú vị, khiến cho trẻ từ một thính giả thụ động trở thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện của các nhân vật vốn chỉ là cây cỏ, vật vô tri vô giác mà trở thành người bạn thân thiết cùng vui cùng buồn, cùng sung sướng hồi hộp

Ví dụ: Truyện “Bồ nông có hiếu” khi bồ nông mẹ không còn kiếm được mồi cho con thì vạch bụng ra cho con mổ thức ăn trong bụng mình, nó tự nguyện chết cho đàn con được sống Khi trẻ nghe câu chuyện này trẻ đã có những biểu hiện cảm xúc của mình như: có trẻ đã khóc khi bồ nông mẹ chết

Ví dụ: Truyện “Lợn cưới áo mới” yếu tố gây cười là người muốn được mời đi ăn cỗ nên nói dối là đi tìm con lợn cưới, còn người muốn khoe cái áo mới thì nói rằng”kể từ lúc tôi mặc cái áo mới này không có con lợn cưới nào chạy qua đây cả”

Như vậy, chúng ta thấy rằng mỗi thể loại truyện đều có những đặc điểm

ý nghĩa giáo dục riêng đối với trẻ Mỗi trẻ, mỗi độ tuổi đều có những cách dạy khác nhau Với trẻ 2 - 3 tuổi thì phải chọn những câu chuyện ngắn, dễ hiểu Còn trẻ 3-4 tuổi thì chọn những câu chuyện có nội dung sâu hơn một chút Ngoài ra mỗi trẻ còn có tâm lý sở thích khác nhau Chính vì thế mà giáo viên phải hiểu được tâm sinh lý để từ đó mà lựa chọn những câu chuyện phù hợp với trẻ

Thông qua hoạt động kể chuyện bồi dưỡng cho trẻ nhữnng tri thức thông thường về tự nhiên và đời sống xã hội Song chức năng cơ bản của môn kể

15

chuyện là kích thích sự linh hoạt của trí tuệ, mở ra một chân trời mới cho trí tưởng tượng, làm phong phú các hình thức màu sắc của lý tưởng sống đang từng bước hình thành trong tâm trí trẻ Những ánh mắt vui tươi, những tiếng cười sảng khoái, không khí thư giãn thoải mái trong giờ kể chuyện tạo ra sự gần gũi thông cảm, lòng tin cậy giữa người kể và người nghe đặc biệt giữa cô và trẻ Kể chuyện cũng là một biện pháp tốt giúp trẻ rèn luyện thói quen chú ý và đó là điều kiện cần cho sự tiếp thu tri thức khoa học

1.1.2.3 Vai trò của kể chuyện trong việc giáo dục trẻ

Kể chuyện có vai trò rất quan trọng đối với đời sống của con người nói chung và đặc biệt đối với trẻ lứa tuổi mầm non nói riêng Nó như một món ăn tinh thần không thể thiếu trong đời sống của trẻ, ngay từ khi mới sinh ra trẻ đã được các bà, các mẹ, kể cho nghe những câu chuyện cổ tích những câu chuyện đời thường tất cả những điều đó dường như nó đã ăn sâu vào tiềm thức của mỗi đứa trẻ, nó nuôi dưỡng tâm hồn và phát triển tình cảm của trẻ Trước hết phải nói rằng kể chuyện góp phần thỏa mãn nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ Và không chỉ dừng lại ở đó kể chuyện còn có vai trò rất quan trọng, nó là một phương tiện giáo dục toàn diện đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ

a Kể chuyện có tác dụng giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về những quy tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp Trên cơ sở đó hình thành những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách tốt đẹp của con người Việt Nam

Như chúng ta đã biết, trẻ thơ rất nhạy cảm và sống bằng tình cảm, dễ rung động, dễ đặt mình vào hoàn cảnh người khác, dễ thông cảm và bộc lộ thái

độ rõ ràng dứt khoát giữa hai mặt tốt - xấu, vui - buồn, yêu - ghét, Vì vậy mà giáo dục đạo đức cho con người phải bắt đầu từ lúc trẻ thơ Đây được coi là thời điểm giáo dục thuận lợi và hiệu quả nhất Trẻ em vốn yêu cái tốt, cái đẹp Nhờ

sự nắm bắt về các đặc điểm tâm lý này mà các nhà văn đã sáng tác những câu chuyện phù hợp với trẻ Đặc biệt là những câu chuyện cổ tích với những yếu tố

16

kì ảo, tình tiết hấp dẫn, chứa đựng những nội dung tư tưởng sâu sắc, đó là những bài học nhân văn, bài học đạo đức sâu sắc Trẻ biết được giữa cái xấu và cái tốt, cái thiện và cái ác, cái đúng và cái sai Qua tác phẩm truyện kể hình thành tình cảm đạo đức, trẻ biết ủng hộ bênh vực cái tốt, cái thiện, biết đồng cảm và sót xa với những nhân vật tốt gặp điều không may, rủi ro, hẩm hiu trong cuộc sống Bên cạnh sự đồng cảm với những cái tốt thì trẻ biết phê phán các nhân vật xấu

xa, độc ác

Ví dụ: Truyện “Cây Khế” sau khi trẻ nghe và tìm hiểu câu chuyện này trẻ biết được người em là người tốt còn người anh là người xấu xa, ích kỉ Trẻ yêu quý người em và ghét người anh Thông qua câu chuyện này hình thành ở trẻ những bài học đạo đức đầu tiên như biết thế nào là tốt và như thế nào là xấu

Như vậy, có thể nói rằng truyện kể là những bài học đạo đức sâu sắc, có tác động mạnh mẽ và có hiệu quả cao đối với việc giáo dục trẻ thơ Những câu chuyện kể hơn bất cứ một bài giảng nào về đạo đức cho dù đó là những bài học được soạn công phu và sinh động

Trẻ em chưa hiểu được khái niệm đạo đức mà chúng ta muốn hình thành cho chúng qua con đường giảng giải, nhưng chúng lại dễ dàng tiếp nhận điều đó thông qua câu chuyện và điều đó sẽ trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn nếu ta biết biến nó thành trò chơi thông qua các câu chuyện kể Chính vì thế mà người giáo viên mầm non cần phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, biết cách lựa chọn những tác phẩm truyện kể phù hợp với tâm, sinh lý của trẻ Cô phải tự trau dồi khả năng kể chuyện của mình Cô cần phải kể chuyện với ngôn ngữ giản dị, truyền cảm, có như vậy mới thu hút được sự chú ý của trẻ, từ việc gây được sự thu hút đó của trẻ mà giáo dục đạo đức cho trẻ được dễ dàng hơn

b Kể chuyện trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ

Trẻ luôn khao khát nhận thức, khám phá thế giới hiện thực xung quanh Thế giới xuất hiện trước mắt trẻ thơ với toàn bộ sự phong phú và phức tạp của

nó Trong điều kiện ấy, ngoài ca dao, thơ thì truyện kể cũng là bài học đầu tiên giúp trẻ nhận thức thế giới, chính xác hóa biểu tượng đã có về biểu hiện thực tế

17

xã hội và nó dần dần từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống

Theo H Read một đại diện lớn của nền giáo dục Anh nhận định rằng:

“Mục đích của giáo dục thông qua tác phẩm nghệ thuật chính là khả năng nhận thức mới liên hệ trong thế giới”

Ví dụ: Truyện “Chú đỗ con” của Viết Linh đã giúp trẻ có những kiến thức về khoa học, trẻ sẽ biết được quá trình nảy mầm của hạt thành cây dưới mưa xuân và ánh nắng mặt trời

Hay câu chuyện Trăng thức giải thích cho trẻ hiểu những hiện tượng thiên nhiên về hôm trăng tròn, trăng khuyết, chu kì xuất hiện của trăng

Hay trong đồng thoại “Mắt Diếc đỏ hoe” của Võ Quảng đã giải thích cho trẻ thấy về đôi mắt đỏ hoe của con cá Giếc là do quá xấu hổ vì thói lười biếng không chịu luyện tập, đến khi gặp nguy hiểm, không thể cứu lấy mình còn cá Rô

có những chấm lốm đốm là do Rô chăm chỉ tập luyện và là hoa mà các bạn rải lên người Rô để tỏ lòng cảm phục sau khi đến dòng nước mát Đó là giải thích bằng hình tượng văn học sống động nó khác hẳn với những bài học sinh học khô cứng mà vẫn đảm bảo cung cấp tri thức cho trẻ một cách chính xác Từ đó giúp trẻ có thêm những nhận thức về thế giới xung quanh, đó là môi trường tự nhiên, con người và cuộc sống Mặt khác còn phát triển khả năng quan sát, óc tư duy,

sự chú ý, khả năng sáng tạo Trẻ ghi nhận, lĩnh hội những tri thức đó và biến nó thành nhận thức của mình

M.Goocki đã nói: “Tôi không thích những người thông minh mà không

có xúc cảm, những người đó thường độc ác và độc ác một cách hèn hạ” Chính

vì vậy, muốn giáo dục trẻ ta cần phải biết kết hợp giữa đạo đức với trí tuệ thì mới có thể khai thác tâm hồn trẻ Bởi nếu trẻ chỉ cảm nhận giá trị của cuộc sống nhưng lại không biết cách ứng xử, hành động thì sự phát triển của trẻ không toàn diện Bác đã nói “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không

có tài thì làm việc gì cũng khó”

18

Như vậy, thông qua những giờ kể chuyện ngoài việc cung cấp tri thức cho trẻ thì giáo viên cần phải kết hợp với việc giáo dục đạo dức để giúp trẻ có thể phát triển một cách toàn diện

c Kể chuyện trong việc giáo dục thẩm mỹ

Đối với mỗi người nhu cầu về cái đẹp là nhu cầu có tính bản chất, nó gắn với quá trình phát triển thể chất tinh thần

Nhà văn Nga Dostoevsky đã có câu nói: “Cái đẹp sẽ cứu thế giới” Vì thế giáo dục thẩm mĩ đã trở thành nhiệm vụ quan trọng của quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Qua quá trình tiếp xúc với văn học nói chung và truyện kể nói riêng, trẻ

em sẽ hình thành những xúc cảm thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ Thông qua những câu truyện kể trẻ biết và cảm nhận được vẻ đẹp của thế giới xung quanh mình, đó là vẻ đẹp của con vật, đồ vật, Chúng ta sẽ thấy điều đó qua những câu chuyện kể cho trẻ như: Quạ và công, Tấm Cám,

VD: Trong truyện “Gấu con bị đau răng” nói về một bạn Gấu lười đánh răng sau khi ăn bánh kẹo xong cậu nhảy lên giường đi ngủ Gấu con đã bị những con sâu răng gặm, cạy, đục khoét những chiếc răng bám đầy bánh kẹo Gấu ta gào thảm thiết vì nhau nhức răng Qua câu chuyện giáo dục trẻ phải biết đánh răng trước khi đi ngủ và mỗi sáng hàng ngày, biết chăm sóc bản thân như vậy mới khỏe mạnh không bị ốm đau

d Kể chuyện trong việc phát triển ngôn ngữ

Kể chuyện không chỉ là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ trong việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà nó còn ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Nhà văn M.Goocki đã khẳng định “Văn học là nghệ thuật của ngôn từ” Ngôn từ là chất liệu để xây dựng lên hình tượng văn học Các hình tượng làm phong phú thêm xúc cảm, tình cảm đem đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn từ dân tộc Từ những hình tượng trong truyện trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ, sự hoàn hảo của câu với cấu trúc

và nó được diễn đạt bằng ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, giàu sức biểu cảm, sinh động Tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật ở trẻ nảy sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo trong biểu cảm lời nói, ý thức lời hay ý đẹp, hứng thú sáng tạo ra những câu chuyện sáng tạo, hình thành ở trẻ phong cách sống

Qua tác phẩm truyện kể trẻ không chỉ học được tiếng mẹ đẻ mà trẻ còn thấy được sự phong phú của tiếng việt

Trên thực tế chúng ta có thể thấy rằng những đứa trẻ nếu ít tiếp xúc với tác phẩm văn học, tác phẩm thơ thì trong ngôn ngữ của trẻ ít xuất hiện ngôn ngữ mang tính nghệ thuật Ngược lại khi những đứa trẻ được thưởng thức, tiếp xúc với văn học, truyện kể, thường xuyên được nghe kể chuyện và tham gia vào hoạt động kể chuyện thì ngôn ngữ của trẻ phát triển hơn đồng thời còn hình thành và nảy sinh ngôn ngữ mang tính nghệ thuật

1.1.3 Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

1.1.3.1 Sự thay đổi hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

Cuối tuổi ấu nhi, ở trẻ xuất hiện một mâu thuẫn đó là mâu thuẫn giữa một bên là tính độc lập đang phát triển mạnh và một bên là khả năng còn quá non yếu của trẻ Tình trạng trẻ em luôn đòi hỏi “Để con tự làm lấy” còn người lớn thì luôn “Cấm không được làm” đã dẫn đến những mâu thuẫn giữa trẻ và người lớn

Để giải quyết mâu thuẫn này, trẻ phải tìm đến một hoạt động mới: Hoạt động vui chơi mà thực chất là trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ)

Hoạt động với đồ vật nguyên là hoạt đông chủ đạo của tuổi ấu nhi, nay lùi xuống thứ hai, nhường chỗ cho hoạt động vui chơi nổi lên chiếm vị trí ưu thế

và giữ vai trò chủ đạo để tạo ra một diễn biến cơ bản trong tâm lý của trẻ, tức là

20

bắt đầu hình thành một nhân cách Tuy nhiên vì mới chuyển sang vị trí hoạt động chủ đạo nên hoạt động vui chơi chưa thể đạt tới dạng chính thức mà chỉ mới ở dạng sơ khai của nó Chính vì vậy mà hoạt động vui chơi cỡ độ tuổi này

có những đặc điểm sau đây:

Do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phỏng lại đời sống xã hội của người lớn còn hạn chế Những mảng cuộc sống được đưa vào trò chơi chưa nhiều, chưa rộng, chỉ mới quanh quẩn với những sự việc gần gũi đối với trẻ

Nét đặc trưng của trò chơi ĐVTCĐ là ở chỗ trẻ phải hoạt động cùng nhau để mô phỏng lại những mối quan hệ của người lớn trong xã hội Nhưng ở trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) trẻ chưa quen phối hợp hoạt động với nhau, cho nên tuy hoạt động vui chơi được chuyển sang hoạt động chủ đạo nhưng vẫn còn bị hoạt động công cụ, hoạt động với đồ vật chi phối Tuy trẻ đã biết bắt chước một số hành động phối hợp với nhau trong sinh hoạt của người lớn, nhưng việc vui chơi vẫn còn mang tính chất của việc chơi một mình Chỉ khi nào có them vài đứa trẻ cùng chơi, cùng phối hợp hành động thì lúc đó chúng mới phân vai cho nhau và nhập vai thực sự Vai chơi chỉ xuất hiện từ những mối quan hệ, muốn có trò chơi ĐVTCĐ thì trước hết cần phải tạo ra những mối quan hệ giữa các thành viên trong khi chơi với nhau

Người lớn cần hướng dẫn trẻ quan sát cuộc sống xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần với sinh hoạt xã hội và bày cho trẻ những hành động với đồ vật như người lớn vẫn làm, giao tiếp với xung quanh tùy theo cương vị và chức năng xã hội của mỗi người, tức là bày cho trẻ thiết lập những mối quan hệ của xã hội

Ở trẻ 3 - 4 tuổi, trò chơi ĐVTCĐ vừa mới xuất hiện còn rất non yếu, nhưng nó vẫn tạo ra ở trẻ một cấu tạo tâm lý mới, một nhân cách hết sức đơn giản, nhưng nó lại chính là xu hướng phát triển cơ bản của trẻ Do đó giáo viên

cần tập trung mọi cố gắng để làm cho hoạt động vui chơi phát triển thật mạnh mẽ

1.1.3.2 Sự phát triển quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

a Tri giác

Ở độ tuổi này trẻ đã làm chủ được tri giác của mình, dưới sự hướng dẫn

21

bằng lời của người lớn trẻ đã biết quan sát nhất là những đồ vật quen thuộc

Trẻ tự tổ chức được quá trình tri giác của mình:

Trong quan sát trẻ rất tò mò, ham hiểu biết, hay đặt câu hỏi…

Tính đúng đắn trong việc phân biệt màu sắc, kích thước…cao hơn

Tri giác của trẻ còn mang tính tự kỷ

Sự phát triển tri giác thể hiện ở tính đúng đắn về khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên và tri giác được, ở tính ý nghĩa và sự tổ chức lại các phương thức tri giác do vốn kinh nghiệm của trẻ tăng lên

sự kiện… việc giữ gìn âm thanh, ký hiệu phát triển mạnh

Nhận lại và nhớ lại: Trẻ dễ nhận lại, nhớ lại các yhao tác, hành vi, ngôn ngữ Trẻ nhớ nhanh, đúng những sự kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động

22

Ở trẻ đã xuất hiện một số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với các sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được gắn liền với hoàn cảnh cụ thể

Tư duy của trẻ mang tính chất cụ thể, hình ảnh, cảm xúc Ởgiai đoạn này

tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động trực quan đồng thời phát triển tư duy hình ảnh - trực quan, mầm móng tư duy từ ngữ - logic xuất hiện

d Tưởng tượng

Đến lứa tuổi này tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh cả về dạng loại và các mức độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích lũy được ở lứa tuổi này

Trẻ bắt đầu xuất hiện tưởng tượng có chủ đích và tưởng tượng sáng tạo Ngôn ngữ có ý nghĩa rất lớn kích thích tưởng tượng của trẻ phát triển

1.1.3.3 Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí của trẻ mẫu giáo bé

a Sự phát triển cảm xúc

Theo kết quả của một số nhà nghiên cứu thì trẻ ở độ tuổi 3-4 xúc cảm phát triển rất mạnh sự kiện, vui, buồn, hờn giận… đặc biệt trẻ phản ứng xúc cảm qua lời nói Sự vận động và điệu bộ, hành vi của trẻ

b Sự phát triển tình cảm

Tình cảm trí tuệ của trẻ bắt đầu xuất hiện Qua câu chuyện kể, trẻ thích thú lắng nghe và kể lại nội dung một cách hứng thú, xúc động thật sự đối với các nhân vật yếu ớt, tự hào, thích thú noi gương các nhân vật anh hùng

Nhiều đối tượng mới lạ đều gây sự tò mò ham hiểu biết đối với trẻ Trẻ biết kể chuyện khi đến thăm vườn bách thú, bắt chước những hành vi của các con vật một cách say sưa

Tình cảm đạo đức ở trẻ thể hiện khá rõ, khi mẹ ốm, trẻ biết lo lắng, giúp

mẹ lấy nước, biết phân biệt hành vi tốt của mình với trẻ khác

Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh trong các giờ dạy vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp mẫu giáo Trẻ biết khen đẹp, chê xấu…

23

Tình cảm thực tiễn: Trẻ hoạt động tích cực với đồ vật, với các quan hệ người, ở hoạt động thực tiễn này khi thành công, thất bại trẻ đều bộc lộ thái độ xúc cảm rất rõ ràng

c Sự phát triển ý chí

Dấu hiệu ý chí xuất hiện đầu tiên từ khi trẻ 18 tháng tuổi nhưng sau thời

kì khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ tự khẳng định được mình trong nhóm bạn bè Ý thức về “cái tôi” được hình thành thì ý chí hình thành và phát triển

Một số phẩm chất ý chí được biểu hiện trong hành động với đồ vật, hành vi ứng xử với những người xung quanh: Tính mục đích, tính độc lập, tính kiên trì

Tuy nhiên trẻ 3 - 4 tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp và động cơ hành vi còn trùng nhau, trẻ chưa nhận thức rõ ràng Cần tiếp tục xây dựng ý chí cho trẻ qua các hoạt động vui chơi, các tiết học…

1.1.3.4 Sự xuất hiện động cơ hành vi

Trong suốt thời kì mẫu giáo, ở trẻ em diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi, chuyển từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội Đó cũng chính là quá trình hình thành động cơ của hành vi Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thì bước chuyển này cũng vào ở thời điểm khởi đầu

Phần nhiều hành động của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) còn giống với trẻ ấu nhi Thông thường trẻ không hiểu được tại sao mình hành động như thế này hoặc hành động như thế kia Trẻ hành động thường do những nguyên nhân trực tiếp, như theo ý muốn chủ quan của mình hoặc do tình huống ở thời điểm đó thúc giục mà không ý thức được nguyên cớ nào khiến mình hành động như vậy

Dần dần trong hành vi của trẻ có sự biến đổi quan trọng, đó là sự nảy sinh đông cơ… Lúc đầu động cơ còn đơn giản và mờ nhạt Khi hành động trẻ bị kích thích bởi những động cơ sau đây:

Nhưng động cơ gắn liền với ý thức muốn được như người lớn Nguyện vọng này biến thành động cơ, dẫn trẻ tới việc sắm vai trong những trò chơi ĐVTCĐ

Những động cơ gắn liền với quá trình chơi có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ Trẻ ham chơi không phải là do kết quả của trò chơi

24

mang lại, mà chính quá trình chơi làm cho trẻ thích thú Có thể nói rằng hành động của trẻ được thúc đẩy bằng động cơ vui chơi Động cơ này làm toàn bộ hành vi của đứa trẻ mang một sắc thái riêng biệt và đó cũng là một nét độc đáo của tuổi mẫu giáo

Những động cơ nhằm làm cho người lớn vui lòng và yêu mến cũng bắt đầu xuất hiện và đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy trẻ thực hiện những hành động tích cực

Vào cuối tuổi mẫu giáo (3 - 4 tuổi) một hoạt động của hành vi mang tính đạo đức xã hội được hình thành, thể hiện ở sự quan tâm của trẻ đối với những người xung quanh, đối với bạn bè Trong điều kiện có sự giáo dục đúng đắn thì loại động cơ này sẽ được phát triển mạnh ở các giai đoạn sau Đó là cốt lõi trong nền tảng đạo đức của nhân cách con người mơi trong tương lai

1.1.3.5 Sự hình thành ý thức về bản thân

Ý thức về bản thân được sớm nảy sinh từ cuối tuổi ấu nhi khi trẻ biết tách mình ra khỏi mọi người xung quanh để nhận ra chính mình, biết mình có một sức mạnh và có một thẩm quyền nào đó trong cuộc sống Nhưng ý thức của trẻ cuối tuổi ấu nhi còn mờ nhạt

Cùng với năm tháng qua đi, việc tiếp xúc của trẻ với thế giới bên ngoài được mở rộng dần ra Trẻ biết được nhiều điều lý thú trong thiên nhiên, trẻ bắt đầu tìm hiểu thế giới của chính con người và dần dần khám phá ra được rằng xung quanh có nhiều mối quan hệ chằng chịt giữa người với người Trẻ mẫu giáo rất muốn phát hiện phát hiện ra những mối quan hệ ấy, nhập vào đó để học làm người lớn Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một dạng hoạt động đặc biệt giúp trẻ một cách hiệu quả nhất để thực hiện được điều đó

Khi nhập vào những mối quan hệ trong trò chơi, điều quan trọng là trẻ phát hiện ra mình trong nhóm bạn bè cùng chơi, có dịp đối chiếu, so sánh những bạn cùng chơi với bản thân mình Trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm chơi, khả năng của mình so với bạn ra sao, cần phải điều chỉnh hành vi như thế nào để phục vụ mục đích chơi chung Tất cả những điều đó dần dần sẽ giúp trẻ

25

nhận ra được mình

Độ tuổi (3 - 4 tuổi) là điểm khởi đầu của sự hình thành ý thức bản ngã, nên trong ý thức đó còn mang những đặc điểm sau đây:

Trẻ chưa phân biệt thật rõ đâu là ý muốn, ý đồ chủ quan của mình và đâu

là tính chất khách quan của sự vật Chính vì vậy thường sảy ra tình trạng là trẻ đòi làm những việc rất vô lý

Trẻ còn chưa nhận rõ đâu là ý muốn, nhu cầu chủ quan của mình với những quy định, những luật lệ, những quy tắc trong xã hội, do đó nhiều trẻ thường có những đòi hỏi vô lý mà người lớn không thể đáp ứng được

Trò chơi ĐVTCĐ đóng vai trò quan trọng tích cực trong quá trình hình thành sự tự ý thức của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi), nên cần phải quan tâm đặc biệt đến sự tổ chức trò chơi này

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích khảo sát

Quá trình điều tra nhằm mục đích tìm hiểu:

- Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) ở trường Mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc giúp trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện

- Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

1.2.2 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên dạy lớp mẫu giáo (3 - 4 tuổi) tại trường Mầm non Ánh Sao,

xã Chiềng Pằn, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La

- Nhóm trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) tại trường Mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La

1.2.3 Thời gian khảo sát

Giai đoạn 1: Từ tháng 11 năm 2015 đến tháng 12 năm 2015

26

Giai đoạn 2: Từ tháng 2 năm 2016 đến tháng 4 năm 2016 (tiến hành cùng thể nghiệm)

1.2.4 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phiếu điều tra

- Phương pháp quan sát, trò chuyện, trao đổi

- Dự giờ, giảng dạy tiết kể chuyện

- Dùng toán thống kê để xử lý số liệu

1.2.5 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

Có 4 tiêu chí đánh giá cụ thể như sau:

+ Tăng nhiều + Tăng ít + Không tăng

1.2.6 Phân tích kết quả điều tra

a Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) ở trường Mầm non Ánh Sao, xã Chiềng Pằn, huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La

27

+ Trình độ đào tạo:

- Giáo viên có trình độ đào tạo ĐHSP Mầm non là: 6

- Giáo viên có trình độ đào tạo CĐSP Mầm non là: 6

- Giáo viên có trình độ đào tạo TCSP Mầm non là: 4

- Sơ cấp Mầm non: không có

- Chưa qua đào tạo: không có

+ Thâm niên công tác:

b Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

Tổng hợp ý kiến của các giáo viên dạy ở tường Sau khi điều tra tôi nhận thấy nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyên như sau:

100% giáo viên nhất trí rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đều có thể tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi, nhưng điều quan trọng là phải sử dụng như thế nào

để có thể đạt được hiệu quả một cách tốt nhất

Hầu hết các giáo viên đã có sự tích hợp trong các hoạt động giáo dục trẻ nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên vẫn chưa có một tiếng nói chung, các giáo viên chưa có sự liên kết với nhau để thống nhất một biện pháp

Đối với nghiên cứu của tôi thì những phương pháp cơ bản như các cô giáo đưa ra vẫn được áp dụng tuy nhiên tôi đã đi sâu hơn, khai thác một cách

29

sáng tạo nhất, đối với từng phương pháp Ngoài ra tôi cũng đã bổ sung thêm các phương pháp mới và sáng tạo hơn, đặc biệt là có khả năng lôi cuốn hơn so với các biện pháp cơ bản nêu trên ví dụ như phương pháp trình chiếu và kể chuyện bằng powerpoint vừa thu hút sự chú ý của trẻ mà lại đạt được hiệu quả cao trong việc nâng cao được vốn từ cho trẻ Bởi lẽ trẻ mẫu giáo nói chung là lứa tuổi luôn thích khám phá những điều mới lạ, thú vị và phương pháp mới chính là cách hấp dẫn trẻ hiệu quả nhất

c Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

Tôi đánh giá thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) qua hoạt động kể chuyện với các tiêu chí ở mục 1.2.5 Các tiêu chí này không chỉ đánh giá việc trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) phát triển ngôn ngữ qua hoạt động kể chuyện trước thực nghiệm mà còn dùng để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng

Để đo kết quả trên trẻ trong việc dạy trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) kể chuyện ra sao, tôi tiến hành bằng cách chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí và kết quả trẻ thực hiện được qua việc quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp: Dựa vào đó tôi đã phân loại theo phân bố tần số để phân loại trẻ theo từng mức độ tương ứng với thang điểm ở mục 1.2.5

Kết quả điều tra trước thực nghiệm

31

Bảng 2: So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông

qua hoạt động kể chuyện (trước thực nghiệm)

Từ bảng trên có biểu đồ sau

Qua bảng và biểu đồ trên ta thấy trẻ ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm được phân loại theo 4 mức và tương đương nhau Từ đó, rút ra nhận xét: Mức phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động kể chuyện của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đều ở mức ngang nhau

Qua điều tra tôi có nhận xét như sau:

- Trẻ đạt mức độ giỏi là 2/50 (4%)

sự đầu tư cơ sở vật chất cho các trường mầm non chưa thực sự chu đáo Vì vậy việc tiếp xúc cũng như việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn non yếu

- Đồ dùng trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, được đầu tư cho công việc giảng dạy

- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động cũng như các tiết học trên lớp

1.2.7.2 Nhược điểm

- Sự nhận thức của trẻ ở mức độ trung bình và khá là chủ yếu Do trẻ chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong nhận thức và tư duy của mình về các hoạt động học và chơi ở trường Mầm non Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm chú ý đến trẻ nhiều hơn, nhằm giúp trẻ phát triển nhiều hơn

và nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất

33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này tôi đề cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện Việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình phụ thuộc vào nhiều yếu tố như yếu

tố khách quan và yếu tố chủ quan Yếu tố khách quan: điều kiện môi trường sống, vùng miền, trình độ giảng dạy của giáo viên Yếu tố chủ quan: nhận thức,

tư duy, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Tốc độ phát triển của trẻ khác nhau nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện không đồng đều

Việc phát triển ngôn ngữ được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, được tích hợp trong các giờ học khác nhau, trong các hoạt động khác nhau như hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình một cách tốt nhất

Phân tích kết quả điều tra để xây dựng nên những phương pháp phù hợp

và tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện

2.1.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

Trẻ 3-4 tuổi thường rất sôi nổi và hòa đồng, khác với tâm trạng cáu gắt ở trẻ ấu nhi Lúc này, trẻ có thể nói được nhiều hơn và làm được nhiều hành động phức tạp hơn Bên cạnh đó trẻ cũng trở nên tò mò, dễ gần, cũng như có được trí tưởng tượng phong phú hơn

Trẻ 3 tuổi đã sử dụng được trên 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính

từ và các loại khác rất ít danh từ chỉ đồ chơi, đồ dung quen thuộc, các con vật gần gũi như: mèo, chó, chim,… Động từ chỉ hoạt động gần gũi của cháu và hoạt động xung quanh như: ăn, uống, ngủ, đi,… Đến 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ

700 từ Ưu thế vẫn thuộc về danh từ và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ Trẻ 3 - 4 tuổi rất phấn khích khoe với bạn bè những điều mới lạ, được nhìn thấy hoặc đã làm ở trường, nhà các bạn khác, trên đường đi

về, ở khu vui chơi, xung quanh nhà và trước sân Mặc dù có thể bắt chước gần hết tiếng nói của người lớn, trẻ chưa thể phát âm chuẩn xác và có thể xáo trộn một số từ Tuy vậy, phần lớn người lạ đã có thể hiểu tốt những gì trẻ nói

Trẻ 3 - 4 tuổi cũng bắt đầu mô tả những gì trẻ nhìn thấy hoặc đang làm

và bắt đầu tìm từ ngữ để giải thích cho những chuyện đó Người lớn nên chỉ cho trẻ cách sử dụng tính từ nhiều hơn, ví dụ: Chiếc xe hơi to màu đỏ, và dùng đúng động từ trong mỗi hoàn cảnh Trẻ 3 - 4 tuổi đã biết được nhiều từ hơn nhưng có thể chưa biết diễn đạt đúng những gì trẻ muốn nói

2.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (3 - 4 tuổi)

Trẻ 3 tuổi có thể ngân nga một số giai điệu đơn giản và hát Trẻ cũng biết

kể chuyện, mặc dù cấu trúc có thể chưa chính xác Ngoài ra trẻ có thể đếm nhưng vẫn chưa hiểu rõ khái niệm số lượng