Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi trường mẫu giáo minh tân xã minh tân huyện bảo yên tỉnh lào cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ

Trong nhà trường mầm non, việc “cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” là môn học trọng tâm có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học, thông quamôn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ m

để hoàn thành luận văn này.

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu cùngtoàn thể các cô và các cháu mẫu giáo 5 – 6 tuổi trường Mẫu giáo Minh Tân –Bảo Yên – Lào Cai đã tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành đề tài đúng thờigian

Sơn La, tháng 05 năm 2014Người thực hiệnKim Thị Hơn

1

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

2

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU……… 1

1. Lí do chọn đề tài………1

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề……….……2

3. Mục đích nghiên cứu……….4

4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu……… ……4

5. Giả thiết khoa học……… 4

6. Nhiệm vụ nghiên cứu………5

7. Phạm vi nghiên cứu……….…… 5

8. Phương pháp nghiên cứu……… 5

9 Cấu trúc của luận văn………6

PHẦN NỘI DUNG……… 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN……….….7

1.1.1.Đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi………7

1.1.2. Chức năng, vai trò của ngôn ngữ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi……… 9

1.1.3 Đặc điểm của các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi……… ………15

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN………21

1.2.1.Tác phẩm thơ trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non”…21 1.2.2 Khảo sát điều tra thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua các tác phẩm thơ………25 Tiểu kết chương 1……… …… 30

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5– 6 TUỔI QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC THƠ……… ……… 31

2.1 Sử dụng biện pháp đàm thoại……… ……….31

2.1.1 Khái niệm……… ………31

2.1.2 Cách thức thực hiện……… ………31

2.1.3 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp đàm thoại……… 31

2.2 Dạy trẻ đọc diễn cảm bài thơ………36

3

2.2.1 Rèn luyện trẻ phát âm đúng……… ………38

2.2.2 Hình thành nhịp điệu của ngôn ngữ và chất liệu giọng nói…….…… …39

2.2.3. Dạy lời nói diễn cảm……….49

2.3 Biện pháp giảng giải, giải thích từ khó……….40

2.4 Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc đọc thơ cho trẻ nghe…… 41

2.4.1 Cách thức thực hiện……… ……….41

2.4.2. Yêu cầu của việc sử dụng trực quan……… ………44

Tiểu kết chương 2 ……… ………45

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…….………….46

3.1. Mục đích thực nghiệm……….………….46

3.2. Đối tượng thực nghiệm……….………46

3.3. Thời gian thực nghiệm……….…………46

3.4. Mẫu thực nghiệm……….………….46

3.5. Tiến hành thực nghiệm……….………46

3.5.1. Các bước thực nghiệm……….……… 47

3.5.2. Các tiêu chí đánh giá và phân loại mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động đọc thơ……… ……48

Tiểu kết chương 3……… ……….55

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

1. Kết luận…… ……….…………56

2. Kiến nghị……… ……….………… 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

4

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1. Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển Vìvậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, đảm bảo đào tạomột thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nước Đạihội Đảng khóa IX đã khẳng định “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩycông nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực của conngười”

1.2 Hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệtgiáo dục mầm non chiếm một vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thốnggiáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách conngười mới xã hội chủ nghĩa

Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi giađình, là tương lai của đất nước, là lớp người sẽ tiếp tục sự nghiệp của ông cha đểlại, gánh vác mọi công việc xây dựng tổ quốc Mọi trẻ em sinh ra đều có quyềnđược giáo dục chăm sóc, được tồn tại và phát triển, được yêu thương trong giađình cộng đồng Khi xã hội càng phát triển thì giá trị con người càng được nhậnthức và đánh giá đúng đắn, do vậy việc chăm sóc và giáo dục trẻ lại càng mang

ý nghĩa nhân văn cụ thể và trở thành đạo lí của thế giới văn minh

1.3 Việc giáo dục trẻ mầm non phải dựa trên nhu cầu cơ bản, thỏa mãnnhững mong muốn tốt đẹp của trẻ, khơi gợi sự phát triển khả năng vốn có củatrẻ

Trong nhà trường mầm non, việc “cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”

là môn học trọng tâm có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học, thông quamôn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất và sâu sắc nhất đặc biệt

là qua hoạt động dạy thơ cho trẻ Dạy thơ giúp trẻ tiếp cận cái hay, cái đẹp trongtiếng nói của dân tộc để từ đó làm giàu cảm xúc của trẻ, phát triển trí tưởngtượng, giúp trẻ khám phá những điều mới lạ trong xung quanh Để làm được

5

những điều đó cần phải cho trẻ tiếp xúc và làm quen với các tác phẩm thơ gầngũi với trẻ, ngôn ngữ thơ phải dễ hiểu, đơn giản mang màu sắc ngộ nghĩnh, vuitươi hồn nhiên nhí nhảnh, yêu đời Ngôn ngữ thơ được đánh giá là một hiệntượng ngôn ngữ độc đáo, mang nhiều hình ảnh với các từ láy, từ tượng thanh,tượng hình và các phương tiện tu từ Tuy nhiên để phát triển ngôn ngữ cho trẻqua thơ đạt hiệu quả cao rất cần tìm hiểu nghiên cứu một cách đầy đủ Chính vì

những lí do này mà chúng tôi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu Giáo Minh Tân- Xã Minh Tân- Huyện Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ” để nghiên

cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó tồn tại và phát triển đi lên cùngvới xã hội loài người, nó luôn đồng hành và là phương tiện giao tiếp của conngười Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy Không những thế ngôn ngữ còn

có sức hút mạnh mẽ lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều các nhà nghiêncứu khoa học vĩ đại từ nhiều nhà nghiên cứu khác nhau như: triết học, tâm lí học,

xã hội học, giáo dục học và đã đạt được những thành tựu to lớn

Có rất nhiều các nhà khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứu ngôn ngữnhư: F.Dsaussre, R.O.shor, E.D.Polivanop, L.X.Vuwuwxxky, O.B.Encônhin,

K.D.Usinxky, Planton, Arítot,…

Những nghiên cứu tuy khác nhau về phương pháp nhưng luôn tìm hiểuchung một vấn đề đó là ngôn ngữ

Ví dụ:

A.VPetrovsky với “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm”.

A.M.Barodis với “Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em”.

Những nhà khoa học nổi tiếng của Nga cũng có những khám phá vĩ đại vềnhững vấn đề hoàn thiện ngôn ngữ với lứa tuổi mầm non:

A.A.Leeonchiep với “Những cơ sở của lí thuyết hoạt động lời nói”.

N.I Giuwnkin với “Vấn đề hoàn thiện nội dung và phương pháp”

A.N Xookôlôp với “Lời nói bên trong và tư duy”.

6

Hay các nghiên cứu khác như:

M.M.Konxoova với “Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học”

V.X.Mukhina với “Tâm lí học mẫu giáo” A.B.Zaporojets

với “Cơ sở tâm lí học của trẻ mẫu giáo”.

Ở Việt Nam vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã được rấtnhiều các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu như:

Các tác giả Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn

Thanh Hồng với: “Tiếng Việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ”, đề cập

tới tiếng Việt dựa vào đó tác giả xây dựng các phương pháp nhằm phát triển vàhoàn thiện lời nói cho trẻ

Tác giả Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ” Các tác giả đã đưa ra các phương pháp nhằm tăng

vốn từ cho trẻ

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn Thị Tâm với: “Tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non” đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ

mầm non qua các giai đoạn lứa tuổi

Luận án Tiến sĩ của Lưu Thị Lan: “Những bước phát triển ngôn ngữ của trẻ

từ 1 – 6 tuổi” Nội dung luận án nói về các bước, giai đoạn hình thành phát triển

ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi từ 1 đến 6 tuổi

Luận án Phó tiến sĩ tâm lý học: “Đặc trưng tâm lý của trẻ có năng khiếu thơ” Tác giả nghiên cứu các đặc trưng tâm lý trẻ em, trong đó đặc điểm tâm lý

có chứa năng khiếu cảm thụ các tác phẩm thơ ca là đặc trưng cơ bản nhất

Nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 0-6 tuổi”, đã nghiên cứu về sự phát triển về vốn từ ngữ của

trẻ qua các độ tuổi và đưa ra các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

em ở lứa tuổi mầm non

Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Oanh: “Cơ sở của việc tác động sư phạm đến

sự phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non” Dựa trên cơ sở của ngành sư phạm tác

giả đã nghiên cứu tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em mầm non

7

Các công trình nghiên cứu trên đều dựa trên việc tìm hiểu đặc điểm phát triểntâm lí của trẻ trên cơ sở xuất phát cho việc nghiên cứu, những phương pháp và biệnpháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Đó là những đóng góp quý báutrên các phương diện lí luận và thực tiễn, song việc nghiên cứu về các biện phápphát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua các tác phẩm thơ chưa có mộtcông trình nghiên cứu nào chuyên sâu Các công trình nghiên cứu trên là cơ sở

quan trọng để tác giả thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu Giáo Minh Tân- Xã Minh Tân- Huyện Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ ”.

3 Mục đích nghiên cứu

Qua việc khảo sát thực tiễn và tìm hiểu cơ sở lí luận chúng tôi nhằm đề xuấtmột số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động đọcthơ, góp phần nâng cao hiệu quả phát triển lời nói cho trẻ qua giờ văn học ởtrường mẫu giáo nói chung

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổithông qua hoạt động đọc thơ

4.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu trên 104 trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân –Bảo Yên – Lào Cai

5 Giả thuyết khoa học

Mức độ phát triển ngôn ngữ thông qua một số bài thơ cho trẻ mầm non từ 5 - 6tuổi ở trường mầm non hiện nay còn những hạn chế vì chưa gây được hứng thúvới trẻ và có biện pháp truyền đạt đến gần hơn với trẻ thì sẽ gây được hứng thú,cảm giác thoải mái đối với trẻ, qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện về các lĩnh vựcđức – trí - thể - mĩ nhất là phát triển ngôn ngữ Các biện pháp đề xuất chứng minhđược tính khả thi thì sẽ góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp giáo dụcmầm non hiện nay nhất là ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ và có thể làm tàiliệu tham khảo cho giáo viên mầm non, sinh viên ngành giáo dục mầm non

8

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề cầnnghiên cứu

Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi qua tổ chức hoạt động đọc thơ ở trường mầm non

Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trong độ tuổi từ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

Tổ chức thể nghiệm để khẳng định tính khả thi của phương án đề

xuất Xử lí kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn những vấn đề liên quan đến đề tài

Vì điều kiện thời gian có hạn và không có thời gian để nghiên cứu nhiềutrường nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát và thực nghiệm tại trườngMẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

Đọc sách báo và các tài liệu liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu, từ đóchọn lọc để xây dựng nên cơ sở lí luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Dùng phiếu điều tra kết hợp trao đổi các thông tin có liên quan đến vấn đềnghiên cứu với các giáo viên ở trường mẫu giáo nhằm phát triển ngôn ngữ chotrẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát các tiết học làm quen với các tác phẩm văn học, quan sát và ghichép những tác dụng của thơ đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua cáctiết học ở trường mẫu giáo

8.2.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm xây dựng thiết kế và thiết kế mẫu

9

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của

đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn.

Chương này chúng tôi đề cập tới những cơ sở lí luận về ngôn ngữ nói chung

và ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) nói riêng

Chúng tôi nghiên cứu các tác phẩm thơ được đưa vào chương trình chămsóc giáo dục ở trường mẫu giáo lứa tuổi 5 -6 Đồng thời khảo sát sự tiếp nhận vềphương diện ngôn ngữ thơ trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chương 2: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi qua hoạt động đọc thơ.

Ở chương này tôi đã xây dựng một số biện pháp, quy trình vận dụng phươngpháp giáo dục mầm non mới để tổ chức dạy thơ cho trẻ 5 -6 tuổi với mục đíchphát triển ngôn ngữ cho trẻ

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm.

Từ những cơ sở lí luận, thực tiễn đã thấy tôi tiến hành thiết kế một số mẫugiáo án và tiến hành giảng dạy ở một số lớp sau đó xử lý số liệu, vẽ biểu đồ thểhiện tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

10

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Xúc cảm, tình cảm là nét tâm lý nổi bật của trẻ thơ, đặc biệt là trẻ lứa tuổimẫu giáo Nhìn chung ở lứa tuổi này, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạtđộng tâm lý của trẻ Chính vì vậy mà nhận thức của trẻ cũng mang đậm màu sắccảm xúc Trẻ luôn có nhu cầu được người khác quan tâm và cũng luôn bày tỏtình cảm của mình với mọi người xung quanh Lứa tuổi này đặc biệt nhạy cảmtrước sự thay đổi của thế giới xung quanh và xúc động, ngỡ ngàng trước nhữngđiều tưởng chừng rất đơn giản Một bông hoa nở, một chiếc lá rơi, một con kiếntha mồi hay một đêm trăng sáng cũng có thể làm trẻ xúc động một cách sâusắc Chính đặc điểm đẹp đẽ nhạy cảm này làm cho trẻ khi nghe kể chuyện, đọcthơ có thể dễ dàng hoá thân vào nhân vật trong tác phẩm Trẻ thường có nhữngphản ứng trực tiếp ngay tức thì khi tiếp xúc với tác phẩm Chúng có thể cười, cóthể khóc, có thể sung sướng hay tức giận trước những chi tiết, sự kiện của tácphẩm, những tình huống mà nhân vật gặp phải Đó là phản ứng hết sức tự nhiên,biểu thị trạng thái tâm lý chưa ổn định dễ dao động trước những tác động bênngoài Những phản ứng này tương đồng với nội dung của tác phẩm và nó trởnên mạnh mẽ nếu có sự đồng cảm của người lớn Chính vì vậy, ngôn ngữ, giọngđiệu, ngữ điệu hoặc những cử chỉ, điệu bộ của người đọc, kể tác phẩm văn họccho người nghe là vấn đề hết sức quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận với tác phẩm

11

văn học cho người nghe là vấn đề hết sức quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận vớitác phẩm văn học, ngoài kiến thức còn tạo cho trẻ một năng lực cảm nhận cáiđẹp, một thái độ cảm nhận cuộc sống – một phong cách sống.

Trẻ càng lớn tình cảm sẽ dần ổn định, sự hiểu biết của trẻ sẽ phong phú,phức tạp dần theo mối quan hệ và những hiểu biết về thế giới xung quanh Chính

vì vậy từ những xúc cảm, tình cảm được nảy sinh trong quá trình cảm thụ vănhọc trẻ sẽ biết yêu thương mọi người cũng như vạn vật xung quanh

Các tác phẩm thơ mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con người, một thếgiới náo nức sinh động, đáng yêu đầy màu sắc hương vị của thế giới bên ngoài,của thiên nhiên cây cỏ được đưa vào trong thơ qua trí tưởng tượng hồn nhiêncủa trẻ thơ mang một màu sắc riêng ngộ nghĩnh, đáng yêu

Các tác phẩm thơ nói lên niềm vui, nỗi buồn của nhân vật làm cho trẻ hồihộp, cảm động như chính đó là niềm vui nỗi buồn của bản thân trẻ Cùng vớinhững cảm xúc trong các tác phẩm thơ, trẻ cảm thấy cái cảm giác hồi hộp trongnhững giây phút căng thẳng, cảm giác bằng lòng, khoan khoái, gây cho trẻ niềmvui và sự hứng thú

Thế giới thơ luôn bắt đầu từ những cảnh quen thuộc, gần gũi với cuộc sốnghàng ngày của trẻ Đó là những hình ảnh rất quen thuộc của làng quê Việt Nam,các tác giả đã cảm nhận về những cảnh vật ấy không chỉ bằng tâm hồn của mộtngười nghệ sĩ mà còn bằng trái tim của những con người yêu thơ Thiên nhiêntrong thơ mầm non là một thiên nhiên trong trẻo kì diệu và đầy chất thơ

Có thể tìm thấy trong các tác phẩm văn chương những từ ngữ chính xácbiểu cảm, những bài thơ có nhịp điệu uyển chuyển, những bức tranh thiên nhiênđầy màu sắc

Học thơ ca, trẻ sẽ làm quen với cách so sánh, nhân hóa đầy sức thu hút

“Sân nhà em sáng quáNhờ ánh trăng sáng ngờiTrăng tròn như cái đĩa Lơlửng mà không rơi Nhữngđêm nào trăng khuyết Trônggiống con thuyền trôi

12

Em đi trăng theo buớc Như muốn cùng đi chơi ”

Hình ảnh vầng trăng được tác giả miêu tả với vẻ đẹp hồn nhiên, trong trẻorất đặc trưng của những đêm trăng nông thôn, những đêm trăng mới thực sự có

ý nghĩa, thực sự là đêm hội của trẻ thơ

Du ngoạn trong thế giới thơ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích

tư duy sáng tạo, giáo dục tinh thần nhân đạo, tinh thần đấu tranh, bảo vệ ngườitốt và trừng phạt kẻ xấu…Quả thật các tác phẩm thơ đến với tâm hồn trẻ nhưmột sự tự nhiên tất yếu, nó là những tình cảm trong trẻo hồn nhiên nhất, đồngthời cũng rất chân thành và mãnh liệt

Viết về thiên nhiên không chỉ là để nói về thiên nhiên Dưới cái nhìn củatác giả, hầu như tất cả hình ảnh về giới tự nhiên đều là biểu trưng cho tinh thầnđấu tranh, lao động sản xuất của con người nông thôn

Các tác phẩm thơ còn đem đến cho các em tình cảm nồng hậu đối với ông

bà, cha mẹ, anh em, bạn bè, thầy cô giáo, với những người lao động vất vả, vớinhững chú bộ đội…

1.1.1.2 Trẻ rất giàu trí tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình tâm lí phản ánh những cái chưa từng cótrong kinh nghiệm của mỗi cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mớitrên cơ sở những biểu tượng đã có

Không bao giờ tác giả nhìn sự vật một cách đơn giản nhất, trần trụi mà luônluôn phát hiện ra những mối liên hệ của chúng hoặc liên tưởng tới những hìnhảnh tương đồng khác để từ đó khái quát lên một cái gì đó cao hơn

Nét nổi bật trong tâm lí trẻ lứa tuổi mẫu giáo là sự phong phú về trí tưởngtượng Sức tưởng tượng của các em dường như vô bờ bến Chúng dùng trí tưởngtượng để khám phá thế giới và thoả mãn nhu cầu nhận thức của mình Trí tưởngtượng là một phần quan trọng của quá trình tâm lí, nó góp phần tích cực vào hoạtđộng tư duy và nhận thức của trẻ Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, tưởngtượng của trẻ lứa tuổi mầm non mang tính chất sáng tạo, tưởng tượng của trẻ gắnchặt với xúc cảm, đó là quan hệ hai chiều Tưởng tượng phụ thuộc vào

13

sự phát triển của cảm xúc, cảm xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng càng phát triển đểphù hợp với cảm xúc đó và ngược lại tưởng tượng cũng giữ vai trò làm giàu thêmnhững kinh nghiệm cảm xúc của trẻ Việc hình thành và phát triển tưởng tượng củatrẻ cũng gắn chặt với hình thành và phát triển ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ

có thể hình dung ra được những gì trẻ nhìn thấy (tưởng tượng) Vì thế, nếu mộtđứa trẻ mà ngôn ngữ kém phát triển thì trí tưởng tượng cũng nghèo nàn Tưởngtượng giúp cho trẻ có thể sâu chuỗi được những sự vật, hiện tượng riêng lẻ vàomột thể thống nhất, tưởng tượng của trẻ có thể được phát hiện trong hoạt độnggiáo dục, qua các hoạt động giáo dục trẻ sâu chuỗi được các sự vật, hiện tượngbằng trí tưởng tượng phong phú của mình và tích luỹ được vốn biểu tượng trongtừng hoạt động, sau đó trong những thời điểm hoàn cảnh cụ thể, trẻ sẽ có sự liêntưởng cần thiết Trẻ thơ cần có trí tưởng tượng vì vậy việc nuôi dưỡng trí tưởngcho trẻ là một trong những nhiệm vụ của giáo dục mầm non

Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sốngvới những tác phẩm văn học Trẻ đã sẵn có trong đầu trí tưởng tượng phong phú,bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học thì trítưởng tượng của trẻ sẽ càng được thăng hoa Như vậy trí tưởng tượng phong phúcủa trẻ chính là tiền đề để chúng ta đưa những tác phẩm văn học đến với trẻ Trẻdùng trí tưởng tượng của mình để tiếp thu những sáng tạo nghệ thuật, và ngượclại, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng trong các tác phẩm văn học sẽ chắp cánhcho những ước mơ, những hoài bão và sự sáng tạo của trẻ

1.1.2 Chức năng, vai trò của ngôn ngữ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.1.2.1 Chức năng của ngôn ngữ

Một trong những chức năng quan trọng nhất của ngôn ngữ là nó được làmphương tiện chính cho sự tồn tại, truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử xã hội của toàn nhân loại cũng như của từng cộng đồng người

Những kinh nghiệm lịch sử của xã hội được đọng lại (chứa đựng) trong cáccông cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi của các mốiquan hệ qua lại giữa con người với nhau…Phần lớn được ghi lại để truyền bá

14

cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Thoạt tiên, đứa trẻ không thể tự nhận thức đượcthế giới, nó thường đặt ra nhiều câu hỏi cho bố mẹ và những người xung quanh.Nhờ những câu trả lời, giải thích…của người lớn mà trẻ nhận thức được mộtphần tri thức chung, trẻ tiếp tục sử dụng trong quá trình hoạt động của mình.Những tri thức mà trẻ chiếm lĩnh được một phần tri thức chung, trẻ tiếp tục sửdụng trong quá trình hoạt động của mình Những tri thức mà trẻ chiếm lĩnhđược trong đời sống hàng ngày cũng như thông qua dạy học, giáo dục cũngđược giữ lại dưới dạng ngôn ngữ Như vậy, hoạt động ngôn ngữ có tác dụng xãhội hóa sự phản ánh của mỗi cá nhân và làm cho nó trở thành có ý nghĩa.

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là nó được dùng làm phương tiệnchính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người

Trong cuộc sống của con người nhiều khi con người trao đổi thông tin vớinhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, lịch

sử và bản thân, thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đưa vàonhà trường Song những trao đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạtđộng của con người trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định Vàchính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phảidùng phương tiện ngôn ngữ Ở đây cơ chế hoạt động diễn ra như sau:

- Khái quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chươngtrình” của lời nói và tìm được các từ tương ứng

- Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng làm thành cácđoạn, mệnh đề câu

- Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng nói ra hoặc viết rahoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ ba của ngôn ngữ là nó được dùng làm công cụ củahoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ hoạt động trítuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạtđộng và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đã đặt ra

Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập ra kế hoạch, định ra mục đíchcần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến

15

hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Nhờ có ngôn ngữ màcon người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt độnglao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩđại khác xa về chất so với động vật: hành động có ý thức.

Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mỗi quan hệ khăng khít vớinhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ra có thể quy chúng về một chức năng làgiao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụcủa hoạt động trí tuệ thì chính công cụ này cũng biểu hiện như một hoạt độnggiao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác, công cụ đó cũng được bộc

lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hành động của con người

1.1.2.2 Vai trò của ngôn ngữ

a Ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp

Có thể nói bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Vìvậy, muốn tồn tại được trong cộng đồng người phải giao tiếp với nhau

Ngôn ngữ làm cho con người xích lại gần nhau hơn Nhờ ngôn ngữ mà conngười có thể hiểu được nhau, trao đổi với nhau những tâm tư, tình cảm, nguyệnvọng, rồi có thể cùng nhau hành động vì lợi ích chung Không có ngôn ngữ thìkhông thể giao tiếp thậm chí là không thể phát triển được nhất là đối với trẻ em– những sinh thể yếu ớt cần được chăm sóc, bảo vệ của người lớn Muốn bảo

vệ, chăm sóc và phát triển trẻ phải thông qua hoạt động ngôn ngữ Và ngược lại,khi trẻ lớn lên trẻ đã biết nói thì việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ là để bày tỏnguyện vọng, sự hiểu biết của mình Như vậy, ngôn ngữ chính là một trongnhững phương tiện thúc đẩy trẻ để trẻ trở thành một thành viên của xã hội Ngônngữ cũng chính là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ được những tìnhcảm, nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để qua đó người lớn có thể chămsóc, giáo dục giúp trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày, từ đó hình thànhnhân cách cho các cháu

b Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ

U.Sinski đã nhận định như sau: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển,

là vốn quý của mọi tri thức” [T16- 15]

16

Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh Bởi vì,

sự phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội được những tri thức về sựvật, hiện tượng xung quanh Tuy nhiên, sự lĩnh hội tri thức đó khổng thể thựchiện được nếu không có ngôn ngữ

Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ là kết quảcủa tư duy cố định lại Có thể nói không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những

âm thanh vô nghĩa Ngôn ngữ và tư duy thúc đẩy sự phát triển lẫn nhau Ngônngữ là sự hiện hữu của tư duy

Khi trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển, trẻ không chỉ nhận biết về sự vật,hiện tượng gần gũi với trẻ mà còn muốn biết những sự vật, hiện tượng khôngnhìn thấy, trẻ dùng từ để gọi tên các sự vật, hiện tượng, tên các chi tiết, các đặcđiểm, tính chất, công dụng để phân biệt sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiệntượng khác Trẻ muốn biết về quá khứ, về tương lai, về công việc của ngườilớn, của bố mẹ, trẻ muốn biết về Bác Hồ, về chú bộ đội… Để đáp ứng được nhucầu nhận thức đó của trẻ, không có cách nào khác là thông qua lời kể của ngườilớn, thông qua các tác phẩm văn học… có kết hợp với hình ảnh trực quan

Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ như mộtphương tiện để biểu hiện nhận thực của bản thân mình Trẻ có thể dùng lời kể

để diễn đạt chính xác những hiểu biết của mình, đặt ra câu hỏi, yêu cầu, nguyệnvọng, thể hiện thái độ, tình cảm yêu ghét, thương cảm… Biểu hiện bằng ngônngữ giúp cho nhận thức của trẻ được củng cố sâu hơn, tạo cho trẻ được sốngtrong môi trường có các hoạt động giao tiếp, trên cơ sở đó tạo ra nhiều suy nghĩ,sáng tạo mới Vì vậy, trong các trường mầm non, khi cho trẻ tiến hành các hoạtđộng chơi vui, lao động, học tập… cần phải tạo điều kiện và kích thích trẻ nói.Một trong những phương pháp để kiểm tra nhận thức của trẻ là phải thôngqua ngôn ngữ Như vậy ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việcgiáo dục trí tuệ cho trẻ, thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giớixung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cựcsáng tạo trong hoạt động trí tuệ Như vậy việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thểtách rời việc phát triển ngôn ngữ

17

c Vai trò của ngôn ngữ trong giáo dục đạo đức

Phát triển hoàn thiện dần ngôn ngữ cho các cháu ở lứa tuổi mầm non có ýnghĩa to lớn trong việc phát triển tình cảm đạo đức Ở lứa tuổi mầm non, đặcbiệt là lứa tuổi mẫu giáo các cháu bắt đầu hiểu biết và lĩnh hội những khái niệm,những quy tắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội Tuy mới chỉ là những kháiniệm ban đầu nhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến việchình thành những nét tính cách riêng biệt của mỗi người trong tương lai Muốncho các cháu hiểu và lĩnh hội được những khái niệm đạo đức này, chúng takhông thể chỉ thông qua những hoạt động cụ thể hoặc những sự vật, hiện tượngtrực quan đơn thuần mà phải có ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà các cháu có thểthể hiện đầy đủ những nhu cầu, nguyện vọng và tình cảm của mình Cũng nhờ

có ngôn ngữ mà các nhà giáo dục và các bậc cha mẹ có điều kiện để hiểu concháu mình hơn, để từ đó có thể uốn nắn, giáo dục và xây dựng cho các cháunhững tình cảm, hành vi đạo đức trong sáng nhất

d Vai trò của ngôn ngữ trong việc giáo dục thẩm mỹ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệthống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng cái đẹp trong

tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cáiđẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Thật vậy, trong cuộc sống hàng ngày, khi giao tiếp với người lớn, trẻ nhậnthức được cái đẹp ở xung quanh, từ đó trẻ có thái độ tôn trọng cái đẹp và tạo racái đẹp Đặc biệt khi tiếp xúc với bộ môn nghệ thuật như: Âm nhạc, tạo hình, trẻ

có thể cảm nhận được những cái đẹp tuyệt vời của cuộc sống qua âm thanh,đường nét… Từ đó giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về giá trị thẩm mỹ, tâm hồn trẻ sẽnhạy cảm hơn với cái đẹp, và khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ cóthể tìm thấy ở đó những hình tượng, nhân vật điển hình, mỗi nhân vật mang mộtsắc thái riêng, một vẻ đẹp riêng, từ đó trẻ biết mình nên sống thế nào

1.1.2.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Nhìn chung đến cuối tuổi mẫu giáo(5 – 6 tuổi) trẻ đã có khả năng nắm được

ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng sự phát âm của người lớn,

18

biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nắm được hệthống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất vềphương tiện cú pháp và về phương diện tu từ, trẻ nói năng mạch lạc và thoảimái.

Trong việc tổ chức cho trẻ chơi, trong hoạt động học tập và đặc biệt trong khi

kể chuyện cho trẻ nghe và khi trẻ kể chuyện cho người khác nghe chúng ta cầndạy trẻ phát âm đúng và sử dụng những ngữ điệu thích hợp

c Rèn trẻ nói đúng ngữ pháp

Trong giao tiếp hàng ngày hay trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻngười lớn phải tập cho trẻ nói đúng cấu trúc câu: Có chủ ngữ, có vị ngữ, sửdụng trạng từ, bổ ngữ phù hợp Cần phải tạo nhiều tình huống, cơ hội để trẻ giaotiếp, bộc lộ những ý muốn, hiểu biết của mình với người lớn, bạn bè bằng lờinói của chính trẻ, quan sát trẻ nói với nhau qua đó sửa sai uốn nắn cho trẻ

d Phát triển ngôn ngữ mạc lạc

Trong quá trình giao tiếp và trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động để kíchthích trẻ nói năng mạch lạc người lớn cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, sắpxếp các ý theo một trình tự hợp lý, nêu bật được các ý cần nhấn mạnh để ngườinghe hiểu một cách dễ dàng

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Tác phẩm thơ trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục trẻ Mầm non” lứa tuổi 5 – 6

19

1.2.1.1 Đặc điểm các tác phẩm thơ trong chương trình “chăm sóc – giáo dục” trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

Các tác phẩm thơ nói chung và những tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi nóiriêng đều thuộc nghệ thuật sáng tác văn học, vì vậy nó cũng mang đầy đủ đặcđiểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ Nó thực hiện các chức năng chung củavăn học Chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng thẩm mĩ, chứcnăng giao tiếp, chức năng giải trí Các chức năng này không tồn tại tách rời, màgắn bó chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ chuyển hoá lẫn nhau Nhưng do đốitượng phục vụ chủ yếu là trẻ em nên nó có những đặc điểm được nhấn mạnh.Trước hết tính giáo dục được coi là một trong những đặc trưng cơ bản nhấtcủa văn học thiếu nhi Văn học thiếu nhi có vai trò vô cùng to lớn trong việcgiáo dục toàn diện nhân cách trẻ em, cả về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, bên cạnhtính giáo dục thì khả năng khơi gợi, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻcũng là một đặc điểm không thể thiếu của văn học viết cho các em Hơn bất cứloại hình nghệ thuật nào, sáng tác văn học thiếu nhi phải quan tâm tới đặc điểmtâm lý của văn học thiếu nhi Chính điều này cũng làm nên sự khác biệt giữa vănhọc thiếu nhi và văn học người lớn Tuổi thơ hồn nhiên, ngây thơ, tâm hồn trongsáng dạt dào cảm xúc và trí tưởng tượng tuyệt vời phong phú bay bổng Các em

có thể nghe được mọi âm thanh của cỏ cây, hoa lá, trò chuyện được với muônloài, giao cảm hoà đồng với thiên nhiên Có thể nói khả năng hoà đồng của các

em với thiên nhiên là vô tận Chính vì vậy, tưởng tượng là một yếu tố không thểthiếu trong các tác phẩm viết cho các em

Các tác phẩm thơ viết cho lứa tuổi mầm non, đặc biệt là thơ dành cho đốitượng là những "bạn đọc" chưa biết đọc, biết viết nên ngoài những tiêu chíchung của văn học thiếu nhi nó còn có những đặc điểm được nhấn mạnh, phùhợp với tâm, sinh lý đặc thù của lứa tuổi này Có thể kể ra một số đặc trưng cơbản sau đây:

a Ngắn gọn, rõ ràng

Trước tiên ta có thể thấy các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi đều rất ngắngọn, ý thơ rõ ràng, người tiếp nhận có thể dễ dàng đọc, hiểu tác phẩm, tiếp thu

20