Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 25 36 tháng tuổi thông qua hoạt động nhận biết ở trường mầm non nga thái

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực, trình độ nghiệp vụ cho thân Biện pháp Tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ 24 - 36 tháng tuối Biện pháp Tạo môi trường phong phú hấp dẫn nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Biện pháp Tổ chức học theo chương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, có ứng dụng công nghệ thông tin Biện pháp Phối hợp với bậc phụ huynh phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thủa sinh thời Bác Hồ muôn vàn kính yêu nói: “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Thật vậy! trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp cha ông để xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Ngày sống thời đại công nghiệp hoá đại hoá đất nước, kinh tế không ngừng phát triển với thay đổi cấu xã hội để tiếp cận với văn minh phát triển cao Trong người đứng vị trí trung tâm.“Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” V.Lê Nin Nhờ có ngôn ngữ mà người xích lại gần hiểu nhau, hành động mục đích chung: Lao động, đấu tranh, xây dựng phát triển xã hội Giáo dục mầm non khâu giáo dục quốc dân góp phần quan trọng cải tạo tiền đề cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thực nhiệm vụ Bộ giáo dục đào tạo, ngành học mầm non đưa lĩnh vực phát triển vào chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ nhà trẻ là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ phát triển tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ [1] Trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thể thống tách rời công cụ để tư duy, chìa khoá để nhận thức, phương tiện để giao tiếp, điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội giá trị đạo đức chuẩn mực Lứa tuổi MN thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngôn ngữ nói kỹ đọc viết ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tích vĩ đại mà giai đoạn sau có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết Cùng với trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội phát triển lực tư xây dựng biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin với người khác tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin người khác Phát triển ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng đến tất lĩnh vực phát triển khác trẻ Ngôn ngữ công cụ tư ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng phát triển nhận thức, giải vấn đề chức tư ký hiệu tượng trưng trẻ [2] Đối với trẻ 24 đến 36 tháng tuổi có số lượng từ tăng nhanh Trong vốn từ trẻ, phần lớn danh từ, động từ, từ loại khác nhau, tính từ, đại từ,… xuất với số lượng tăng dần theo tháng tuổi [3] Do tốc độ phát triển nhanh ngôn từ, ngữ pháp, giọng điệu… trẻ dễ vấp phải tật ngôn ngữ nói như: nói ngọng, nói lắp… nên ảnh hưởng đến phát triển tâm lý, thái độ trẻ Trong xã hội nay, nhiều gia đình bố mẹ bận mải lo làm ăn quan tâm đến nhu cầu gắn bó trẻ Nó thể mối quan hệ, trẻ không đối xử tốt trẻ ngại giao tiếp mà giao tiếp với người lớn điều kiện định để trẻ lớn lên trưởng thành Đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi phụ trách nhiều cháu nói ngọng, nói lắp, sai lỗi tả nhiều, trẻ nói tiếng địa phương Đặc biệt, nhiều bố mẹ mải lo làm ăn nên chưa ý đến việc dạy nói khoa học Là giáo viên trực tiếp nuôi dạy trẻ, chứng kiến người khơi nguồn “Vốn ngôn ngữ trẻ” Chính nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng thông qua hoạt động nhận biết lớp A1 trường Mầm non Nga Thái - Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng trường Mầm non Nga Thái - Nga Sơn Từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu lồng ghép tích hợp Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ 24 – 36 tháng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, phân tích tổng hợp tài liệu để tìm hiểu sở lý luận cho đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên, với phụ huynh học sinh để tìm hiểu thực trạng - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trẻ, giáo viên để tìm hiểu thực trạng - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật, nhờ đồ vật mà trẻ khám phá thuộc tính, nắm chức phương thức sử dụng đồ vật “theo kiểu người lớn” có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý trẻ “Trẻ chủ thể trình phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thông qua trình giao tiếp trẻ với người xung quanh, với môi trường thiên nhiên xã hội Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải nghe lời nói, bắt chước lời nói, chủ động nói” [1] Trong trình giao tiếp với người lớn, tiền đề ngôn ngữ xuất trẻ bắt đầu hiểu lời nói người lớn phát âm từ Vì cần phát triển , mở rộng từ loại vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu cách thường xuyên trò chuyện với trẻ vật, việc trẻ nhìn thấy ngày Nói cho trẻ biết từ biểu đặc điểm, tính chất, công dụng chúng Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe câu chuyện đơn giản qua tranh, qua hình ảnh Đặt số loại câu hỏi giúp trẻ kể ngôn ngữ trẻ [ 3] Bên cạnh đó, giáo viên, cha mẹ trẻ phải thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với giới bên cách độc lập, thay đổi hình thức giao tiếp với người lớn Thế giới đồ vật trở thành đối tượng nhận thức trẻ, nhu cầu nhận thức tò mò, ham hiểu biết phát triển mạnh mẽ Hứng thú hoạt động với đồ vật ngày tăng lên, kích thích trẻ hướng đến người lớn để nhờ giúp đỡ Từ nảy sinh nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ, thời kỳ chuyển từ tiền phát triển ngôn ngữ sang phát triển ngôn ngữ thời kỳ phát triển ngôn ngữ nhanh Do muốn trẻ có ngôn ngữ xác, có vốn từ phong phú giáo viên, người lớn người xung quanh trẻ phải có kế hoạch, có phương pháp dạy trẻ phù hợp Giáo viên phải phát âm chuẩn, có kiến thức kỹ tổ chức hoạt động nhận biết tốt [6] Nói tóm lại, việc rèn luyện cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi phát âm, phát triển vốn từ, nói có ngôn ngữ mạch lạc, xác, ngữ pháp, mang tính biểu cảm nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết cô giáo Mầm non nói chung thân nói riêng Đây mục đích nghiên cứu, thực đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng chung Trường Mầm non Nga Thái, có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình động, tiếp thu chuyên đề giáo dục Mầm non mới, thực tế giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trường Mầm non có nhiều đầu tư nâng cao phương pháp, biện pháp thay đổi hình thức.Vì thực đề tài, Nhà trường phân công trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi 24 - 36 tháng, có nhiều kinh nghiệm nuôi dạy trẻ, với kinh nghiệm làm mẹ giúp thuận lợi công việc Bản thân nhận động viên giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, ủng hộ gia đình, phụ huynh, đặc biệt tình cảm yêu quý bé dành cho Các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực đặn thường xuyên Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đọc thơ, kể chuyện, nhận biết tập nói …Công tác giáo dục phát triển ngôn ngữ đáng kể Nhưng bên cạnh nhiều hạn chế b Thực trạng giáo viên Giáo viên chưa có nhiều sáng tạo thay đổi hình thức đề tài, cách thức lên lớp đôi lúc rập khuôn, đơn điệu Thực tế chưa có nhiều đầu tư suy nghĩ vào hoạt động dạy Qua thực tế số hoạt động dạy tổ chức đơn giản, hấp dẫn …sử dụng đồ dùng đồ chơi chưa sáng tạo, giáo viên sử dụng giáo án điện tử vào hoạt động dạy hạn chế, chưa thu hút trẻ vào hoạt động tích cực Một số giáo viên chưa nắm vững việc xác định mục tiêu yêu cầu nội dung,hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ theo chương trình giáo dục Mầm non c Thực trạng trẻ Nga Thái xã đồng màu điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Phụ huynh chưa có điều kiện chăm sóc Vì ảnh hưởng nhiều đến trình phát triển trẻ Trong hoạt động học thấy trẻ nhút nhát, chưa quen với môi trường có nhiều người, tâm lý trẻ có cảm giác bỡ ngỡ Lần học nên trẻ chưa có nề nếp thói quen, hay bắt chước, trẻ dễ nhớ lại chóng quên Trẻ tiếp xúc với cô trường, với cha mẹ người xung quanh nhà, xong người dạy có, người dạy chưa có, chưa ý đến phát triển ngôn ngữ chuẩn cho trẻ Do đặc điểm trẻ tư trực quan hành động nên dạy trẻ nói làm liền với nhau, cha mẹ trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, có kiến thức việc nuôi dạy theo khoa học (như dạy chơi với đồ vật, dạy phát âm chuẩn, tình cảm với con,…) * Kết thực trạng Năm học 2016 - 2017 nhà trường phân công chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi với tổng số trẻ 25 cháu, tiến hành khảo sát khả phát triển ngôn ngữ trẻ vào đầu tháng năm 2016 Kết khảo sát phản ánh sau: Đạt Chưa đạt Số Nội dung Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ trẻ cháu % cháu % Trẻ thực số nhiệm 19 76 24 vụ yêu cầu Trẻ trả lời câu hỏi đưa 20 80 20 25 Trẻ phát âm rõ tiếng 12 48 13 52 Đọc thơ, ca giao, đồng giao với giúp đỡ cô giáo 10 40 15 60 Nhìn vào bảng thực trạng, thấy kết thu qua hoạt động lớp thấp Vì băn khoăn trăn trở làm để giáo dục phát triển ngôn ngữ trẻ đạt kết tốt Tôi mạnh dạn đưa biện pháp để tổ chức hoạt động ngôn ngữ cho trẻ cụ thể sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Một đứa trẻ sinh chưa có ngôn ngữ, trình chăm sóc, giáo dục ngôn ngữ trẻ dần phát triển Ở trường Mầm non cô giáo người “khơi nguồn” vốn ngôn ngữ cho trẻ Với trình chăm sóc giáo dục trẻ tích lũy cho thân số kỹ năng, kỹ xảo giúp cho trẻ hoàn thiện ngôn ngữ Sau số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng mà đúc rút kinh nghiệm thực Biện pháp Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực, trình độ nghiệp vụ cho thân Thông qua việc nắm phương pháp dạy hoạt động nói chung hoạt động “Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ” nói riêng Bản thân tham khảo học hỏi thêm nhiều tài liệu “Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non”,“Chương trình giáo dục Mầm non mới”của Bộ giáo dục Mầm non ban hành Qua sách báo mạng Internet, kinh nghiệm đồng nghiệp qua dạy mẫu, qua lớp chuyên đề nhà trường phòng giáo dục tổ chức hàng năm Qua chuyên đề, dạy mẫu năm Khi tổ chức hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ thấy đưa hình thức làm phong phú cách thể nội dung dạy để thu hút trẻ hoạt động tích cực qua hoạt động đọc thơ kể chuyện, trẻ biết đọc thơ theo cô Trò chuyện với trẻ hàng ngày đón trẻ, chơi, cho trẻ ăn, cho trẻ ngủ, Tôi thường xuyên giao tiếp với trẻ tạo điều kiện cho trẻ nói nhiều biện pháp tốt để giúp trẻ hoàn thiện ngôn ngữ, đề câu hỏi nhằm kích thích, để trẻ tham gia vào câu chuyện, điều giúp trẻ tập nói câu Trong trình đặt câu hỏi ý đến nâng dần câu hỏi để phù hợp với khả trẻ Ví dụ: Vào đón trẻ đặt câu hỏi cho trẻ trả lời: + Hôm nay, đưa học? Đi phương tiện gì? + Hôm qua đâu? + Đi với ai? Con thấy gì? Tôi tranh thủ lúc, nơi đón trả trẻ để trò chuyện với trẻ, đặc biệt ý trẻ yếu ngôn ngữ Khi trò chuyện với trẻ phải dựa vào kinh nghiệm có sẵn cô hiểu biết trẻ để sử dụng câu hỏi cho phù hợp khuyến khích trẻ nói Khi tiến hành trò chuyện với trẻ phải tạo điều kiện bầu không khí tự do, thoải mái, nói chuyện tự nhiên, cô thật thu hút hấp dẫn trẻ thông qua giọng nói, nét mặt, cử chỉ, hành động Với trẻ đến trường lạ cô, lạ bạn nên hay sợ sệt, hoảng sợ nên phải gần gũi, âu yếm, vuốt ve để biểu cảm xúc yêu thương, gần gũi, trò chuyện với trẻ thường bế nựng trẻ “ Ôi bạn Anh có áo đẹp này, mua cho con? Hay Hôm đưa học? Ngoài sân trường có nhiều đồ chơi đẹp cô cháu chơi đi, cô để ý cách nói trẻ để sửa sai kịp thời Ngoài việc dạy trẻ biết nói trả lời câu hỏi, tượng, đồ vật xung quanh trẻ ý đến giáo dục lễ phép cho trẻ Ví dụ: Đến ăn, Tôi dạy trẻ mời cô giáo mời cơm Con mời cô mời cơm ạ! Tôi mời bạn ăn cơm! Dạy trẻ biết cảm ơn người khác giúp đỡ hay biết xin lỗi mắc khuyết điểm Khi tiến hành đàm thoại cần cung cấp cho trẻ hiểu biết chủ đề đàm thoại Mục đích đàm thoại củng cố hệ thống hóa biểu tượng kiến thức mà trẻ thu lượm Ví dụ: Đàm thoại “Quả cam” Cô phải có tranh cam thật, tư trẻ tư trực quan hành động, nói đến cam trẻ cần nhìn, sờ, ngửi nếm cam ấn tượng, biểu tượng cam sâu gắn liền với trẻ Do đàm thoại thích ứng với lợi ích tâm lý trẻ phải tiến hành nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên đáp ứng với yêu cầu trẻ Câu hỏi đàm thoại cần đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ tâm lý lứa tuổi Thông qua trò chuyện đàm thoại không giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, xác, sử dụng câu ngữ pháp mà góp thêm phần rèn luyện cho trẻ thói quen mạnh dạn giao tiếp Ngoài để giáo dục phát triển ngôn ngữ đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức, nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Phải thường xuyên đổi sáng tạo hoạt động để giúp trẻ hoạt động tích cực, trẻ giao tiếp nhiều giúp ngôn ngữ ngày phát triển Kết quả: Bản thân năm vững kiến thức giáo dục ngôn ngữ đặc biệt giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 24 – 36 tháng Biết sáng tạo việc cung cấp kiến thức cho trẻ Biện pháp Tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ 24 - 36 tháng tuối Ở lứa tuổi quan phát âm tai nghe ngôn ngữ phát triển hoàn thiện trước Trẻ có khă phát âm hầu hết âm điệu Số lượng từ tăng nhanh Xét số lượng âm vị xuất Hầu hết phụ âm đầu lưỡi chưa trẻ phát âm hoàn toàn Ví dụ: Âm đ thành âm t: Đóng - tóng Âm l thành âm n: Làm - nàm Âm kh thành âm h: Không - hông Âm th thành âm ch: Thật - chật Âm ch thành âm t: Cháu - táu Âm ng thành âm nh: Ngủ-nhủ - Trong số phụ âm đầu phụ âm “b, m” trẻ nói - Âm đệm: Các từ có âm đệm phát âm thường bị lược bỏ: Ví dụ: Hoa – Xoăn- xăn Quả - Hòe hè - Âm : Các nguyên âm dài bốn nguyên âm ngắn ba nguyên âm đôi xuất từ trẻ có số âm trẻ nói chưa như: Ví dụ: ê - â : ếch - ấc i - ia: bút chì - bút chìa ươ - iê: hươu - hiêu, rượu - riệu - Phụ âm xuất vốn từ trẻ, có số âm cuối bị trẻ phát âm sai Ví dụ: Âm ng thành n: Uống - uốn Âm m thành n: Phim - phin -Thanh điệu: Trong sáu tiếng việt ngã hỏi chưa ổn định, chúng thường bị trẻ chuyển đổi thành dấu nặng dấu sắc Ví dụ: Võng - vóng Ngủ - ngụ Ngủ - nhủ * Đặc điểm phát triển vốn từ trẻ 24-36 tháng: - Vốn từ trẻ khoảng 1200- 2000 từ, danh từ động từ chiếm ưu thế, tính từ loại từ khác trẻ sử dụng đôi chút - Trẻ biết sử dụng từ đồ vật vật, hình dạng, kích thước giao tiếp hàng ngày - Ngoài khái niệm: Hôm qua, hôm ngày mai trẻ sử dụng chưa xác * Đặc diểm ngữ pháp: - Trẻ nói số câu đơn giản, biết thể nhu cầu mong muốn hai câu đơn giản Ví dụ: “Cô ơi! uống nước” đọc thơ - câu ngắn - Trẻ thường sử dụng câu cụt Trong nhiều trường hợp trẻ dùng từ câu chưa xác Ví dụ: Cô ơi! muốn xe Chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng - Trong trình tiếp thu sử dụng ngôn ngữ, số đồ vật mà trẻ chưa biết, trẻ thường đặt từ tổ hợp từ như: Cái xô – Cái múc nước Lọ hoa – Cái cắm hoa Cái – Cái chợ Trong giai đoạn khả sử dụng ngôn ngữ trẻ tuổi có bước tiến bước đầu Vì vậy, giáo viên cần giúp trẻ phát triển, mở rộng từ loại vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu cách thường xuyên trò chuyện với trẻ vật tượng trẻ nhìn thấy sinh hoạt ngày Nói cho trẻ biết từ biểu đặc điểm tính chất, công dụng chúng Biện pháp Tạo môi trường phong phú hấp dẫn nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Để giúp trẻ cảm thụ tốt hoạt động việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc với môi trường chữ viết phải thường xuyên liên tục điều trọng 3.1 Xây dựng môi trường lớp học Ngay đầu năm học, vận động phụ huynh trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi phục vụ cho trình học tập trẻ Chẳng hạn vận động phụ huynh may rối, may trang phục đóng kịch với cô giáo để giúp trẻ có trang phục đóng kịch… Hay vận động phụ huynh mang sách, báo có câu chuyện, thơ phù hợp trẻ để lúc trẻ hoạt động góc sách, trẻ mang xem hình ảnh để trẻ kể chuyện sáng tạo… Bên cạch đó, lớp tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc thư viện, góc kể chuyện bé yêu ý bố trí, xếp học cụ, đội hình để tạo môi trường học tập thoải mái cho trẻ Hằng ngày đến lớp, trẻ hoạt động với đồ chơi, tranh ảnh; trẻ nhận biết, gọi tên đặc điểm, đặc trưng đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh….Từ việc tích cực hoạt động, tích cực nói, vốn từ trẻ hình thành phát triển Trong trình trẻ hoạt động, trải nghiệm, quan tâm, hướng dẫn tỷ mỉ tạo hội cho trẻ hứng thú tham gia hoạt động thực hành, vui chơi, giao tiếp, giúp trẻ biết đoàn kết, giúp đỡ, nhường nhịn lẫn nhau, từ hình thành nhân cách cho trẻ Ví dụ: Ở chủ đề: Thế giới thực vật” với chủ đề nhánh “ Một số loại cây” trang trí lớp cách trang trí hình ảnh chuối, vườn rau, bé chăm sóc rau Có tranh thơ chữ to kèm từ Ngoài trang trí nội dung hình ảnh thơ, câu chuyện cho trẻ tham gia hoạt động góc ( Hình ảnh: Bé quan sát mô hình vườn rau nhà bé ) ( Hình ảnh: Phát triển ngôn ngữ cho bé góc “ bé với thiên nhiên” ) Hay sang nhánh số loài hoa lại đặt tên cho góc “Thư viện loài hoa” Bên góc tìm kiếm, sưu tầm, trưng bày loại tranh truyện chữ to, thơ chữ to, ca dao, đồng dao, truyện kể sáng tạo, truyện cổ tích, truyện dân gian Việt Nam số tranh ảnh, tạp chí khác phù hợp Khi cho trẻ xem tranh hướng dẫn cho trẻ đọc từ trái sang phải, từ xuống dưới, thân tham gia đọc sách trẻ, tập cho trẻ kể chuyện theo tranh, giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa chữ viết, rèn luyện khả quan sát, ý có chủ định trẻ Để trẻ lĩnh hội kiến thức học hay thích khám phá đề tài tạo góc hoạt động đẹp mắt, hấp dẫn, tất có hình ảnh kèm từ để trẻ quan sát, cung cấp phát triển vốn từ cho trẻ lúc nơi ( Hình ảnh: Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ nhóm) 3.2 Môi trường lớp học Bên cạnh việc xây dựng môi trường lớp, môi trường lớp quan tâm: Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường đặt tên biển cho cây, đặt tên cho khu vườn, hình ảnh thân thuộc với trẻ để giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đồng thời tận dụng khoảng tường trống để vẽ tranh nhân vật có thơ, câu chuyện có chương trình, hình ảnh trò chơi dân gian … gợi mở cho trẻ kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng giao, câu đố: Ví dụ: Tranh chuyện “ Quả táo”, “ Cháu chào ông ạ”, “ Ai thông minh hơn” thơ “Cây bắp cải”… 10 ( Hình ảnh: Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua môi trường lớp ) Ngoài tham mưu với nhà trường để xây dựng “Vườn thiên nhiên bé” chia thành ô trồng loại khác nhau: Vườn hoa, vườn thuốc nam, vườn rau sạch, vườn ăn quả, xanh bóng mát sân trường gắn tên gọi cho ( Hình ảnh : Môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhóm, lớp ) * Kết quả: - Tôi tạo môi trường phong phú thể qua góc sách truyện, vườn thiên nhiên, mảng tường quanh lớp - 100% trẻ hứng thú với môi trường trẻ xây dựng - Ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng nhờ vào việc tạo môi trường hoạt động tích cực Biện pháp Tổ chức học theo chương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, có ứng dụng công nghệ thông tin 4.1 Tạo hứng thú phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động nhận biết: 11 - Việc gây hứng thú cho trẻ quan trọng, đề tài, hoạt động, thường suy nghĩ, dẫn dắt trẻ theo chủ đề gây hứng thú thủ thuật khác Ví dụ: Hoạt động nhận biết “ Con gà trống” Tôi làm đoạn Video chiếu hình ảnh gà trống gáy ò ó o cho trẻ xem nói với trẻ: “ Xin chào bạn nhỏ lớp A1! Đố bạn biết ? Sau đó, đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ trả lời như: Đây gì?, Cái đây?, Mào gà màu gì?, Chân gà để làm gì?, Đuôi gà nào?, Gà thích ăn gì?, Gà trống gáy nào?, cho trẻ bắt chước tiếng gà trống gáy ò ó o Trong trẻ trả lời, ý dạy trẻ nói đủ câu, đủ từ Sau đó, cho trẻ liên hệ thực tế: Nhà có nuôi gà không? Hằng ngày cho gà ăn? Bố mẹ cho gà ăn gì? Rồi mở hình ảnh gà trống cho trẻ xem ( Hình ảnh: Tổ chức hoạt động Nhận biết gà trống ) Ngoài cho trẻ xem tranh Gà mái, Gà trống, Đống rơm, thóc Quả trứng gà sử dụng câu hỏi gợi mở để trẻ trả lời + Các thấy tranh Mẹ làm gì? (Mẹ cho gà ăn thóc) + Gà mổ gì? ( Gà mổ thóc) + Gà mái làm gì? ( Gà mái ấp trứng) Sau cho trẻ thực hành cho gà ăn thóc Từ giáo dục trẻ yêu quý, biết chăm sóc gà Cuối cùng, cho trẻ hát “ Con gà trống” Hoặc, tổ chức hoạt động nhận biết “Các thành viên gia đình”, tổ chức trò chơi dân gian “ Rồng rắn lên mây”, đến câu cuối, cô giả vờ gõ cửa hỏi: Bạn Anh có nhà không?, Sau mở hình vi tính có hình ảnh gia đình bạn Anh có Ông, Bà, Bố, Mẹ, Lan Anh em Cu tý Bố Lan Anh dạy Lan Anh học bài, Mẹ cho em Cu Tý xem tranh Cô cho trẻ quan sát đặt câu hỏi như: Ai đây?, Đang làm gì?, Gia đình bạn Anh có ai? Bố bạn Anh làm gì?, Mẹ làm gì? Để trẻ nhận biết tên gọi hành động thành viên gia đình Sau Tôi mở hình ảnh gia đình - trẻ lớp, đến gia đình bạn nào, cho bạn lên kể người thân gia đình Qua đó, cho trẻ hiểu có gia đình, 12 người gia đình thương yêu, kính trọng, quan tâm, chia sẻ lẫn Cuối cô mở nhạc cho trẻ hát “ Cả nhà thương nhau” - Hình thức tổ chức gúp trẻ hứng thú tiếp thu cách nhẹ nhàng thoải mái Trong dạy trẻ nhận biết tập nói, ý quan sát, trẻ nhận biết chưa vật, tượng, hướng dẫn lại cụ thể cho trẻ Khi trẻ nói sai, nói ngọng, kiên trì sửa cho trẻ, nhắc lại, nhấn mạnh để trẻ nói theo Sau lần trẻ nói đúng, trả lời câu hỏi, không quên động viên, khích lệ để trẻ tự tin mạnh dạn, hứng thú hoạt động nhận biết - Để tổ chức hoạt động theo hướng đổi mới, sưu tầm, học hỏi đồng nghiệp, lựa chọn trò chơi, ca dao, đồng dao cho phù hợp với dạy như: + Tổ chức cho trẻ làm quen với trò chơi, vật, hiên tượng, trước tiến hành hoạt động Khi dạy mới, tận dụng thời điểm khác ngày như: Họat động dạo chơi trời, hoạt động góc, chơi tự để hướng dẫn trẻ Trong trình tổ chức, để kích thích trẻ tích cực hoạt động, cô dùng thủ thuật tạo tình có vấn đề để khơi dậy tìm tòi khám phá trẻ Với hình thức trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái Trong dạy trẻ ý để biết trẻ nói đúng, trẻ nói sai, nhằm kịp thời sửa sai, uốn nắn giúp trẻ nói đúng, nói đủ câu, đủ ý Khi cho trẻ nhận biết vật, tượng, tạo hội cho trẻ hoạt động, trải nghiện, khám phá nhiều giác quan như: Nếm, ngửi, sờ, nắm, nhìn Tôi coi trọng trình trẻ hoạt đông kết hoạt động, hoạt động diễn cách tự nhiên, thoải mái thực phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học” 4.2 Phân loại câu hỏi riêng cho đối tượng trẻ biện pháp giáo dục trẻ cá biệt Trẻ 24 – 36 tháng tuổi thích tìm hiểu khám phá vật, tượng xung quanh mối quan hệ xã hội Trẻ thích nghe, nói, hiểu ngôn ngữ Trẻ có câu hỏi: “ đây?” , “ Cái ? ”, “ gì” … Để giúp trẻ nhận biết vật, tượng, từ làm tăng vốn từ cho trẻ người lớn phải trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi mà trẻ đặt ra, tạo tình để trẻ tìm hiểu, Khám phá câu hỏi đặt cho trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với đối tượng trẻ, lớp trẻ nhận thức Tôi phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp - Đối với trẻ nhận thức trung bình, đặt câu hỏi mức phù hợp: “Con đây?”, “ Cái đây”, “Ai ?”… Ví dụ: Khi cho trẻ xem tranh vật xung quanh bé Cho trẻ xem tranh: Con Lợn, Con Thỏ, Chậu cám, củ cà rốt Trước hết để phát triển ngôn ngữ cho trẻ vào tranh hỏi trẻ + Con đây? ( Con thỏ) Cô phát âm chuẩn cho trẻ nói “ Con thỏ” cho trẻ nói, cá nhân nói + Con nữa? ( Con lợn) Cô đọc cho trẻ nhắc lại “ Con Lợn” Cô vào tranh hỏi: 13 + Con Thỏ ăn gì? Con Thỏ ăn cà rốt + Con Lợn ăn gì? Con Lợn ăn cám Trong trẻ nói cô ý sửa sai cho trẻ Hay: Khi cho trẻ xem tranh loại quả, hoa, rau bé thích Cho trẻ xem tranh: Quả đu đủ, Quả dừa, Con dao, mẹ bổ đu đủ Các quan sát xem tranh có nào? + Quả đây? ( Quả đu đủ) + Quả nữa? ( Quả dừa ) + Đây gì? ( Con dao) + Mẹ làm gì? ( Mẹ bổ đu đủ) Nếu trẻ nói sai, cô nhắc lại phát âm xác từ cho trẻ nhắc lại theo cô ( Hình ảnh: Tranh cho trẻ nhận biết tập nói) - Hoặc dạy trẻ nhận biết tập nói: “Con chó, Con mèo” Tôi lại dùng tranh di động, chó, mèo di chuyển sinh động, vừa xuất nhân vật thu hút trẻ gây hứng thú cho trẻ học Trẻ thích ý vật di chuyển trẻ nhìn, chỉ, gọi, chạy đuổi bắt di chuyển nhân vật Tôi thấy biện pháp dùng tranh di động thích hợp cho phát triển lời nói trẻ trẻ nhút thát, chậm phát triển Biện pháp thuận lợi cho việc di chuyển theo ý muốn cung cấp kiến thức cách đầy đủ cho trẻ - Đối với trẻ hiếu động, nhận thức nhanh, đưa câu hỏi có yêu cầu cao hơn, kích thích phát triển tư trẻ Ví dụ: “ Vỏ cam nào?”, “Cam có vị gì?”, “Nhà có ai?”, “Nhà nuôi gì?”, “Con thích vật nhất?”, “Vì sao?” - Với trẻ nhận thức chậm, nhút nhát, cho trẻ nhắc lại câu nói bạn, dùng câu hỏi có tính chất gợi mở Ví dụ: “Vỏ cam nhẵn hay sần sùi?”, “Con gáy ò ó o” - Đối với trẻ nói ngọng, thường xuyên gọi trẻ trả lời nhiều hơn, sửa cho trẻ nhiều lần 14 - Đối với trẻ nói lắp, nói câu thiếu thành phần, tập cho trẻ nhiều lần, nói thong thả, bình tĩnh tạo không khí vui vẻ thoải mái cho trẻ yên tâm tập nói - Đối với trẻ nói, hoạt động, động viên, khích lệ, tạo hội dẫn dắt trẻ tham gia hoạt động Tôi dùng lời nói ân cần, âu yếm, cử nhẹ nhàng, thân thiện tạo cảm giác cho trẻ an tâm tập nói tham gia vào hoạt động - Qua việc sử câu hỏi phù hợp biện pháp rèn trẻ cá biệt giúp trẻ nhận biết vật tượng xung quanh phát triển ngôn ngữ tốt, có điều kiện học hỏi lẫn 4.3 Củng cố kiến thức cho trẻ lúc, nơi, thông qua hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày Để giúp trẻ nhận biết vật tượng xung quanh pát triển ngôn ngữ, việc tổ chức hoạt động nhận biết, dạy trẻ lúc, nơi, qua hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ * Qua đón, trả trẻ hoạt động vui chơi: Tôi cho trẻ xem tranh ảnh, vật thật trang trí tường, lớp, góc chơi theo chủ đề, kích thích trẻ trả lời câu hỏi cô, cho trẻ làm quen với từ mới, từ khó, vốn từ trẻ tích lũy, ngôn ngữ trẻ hoàn thiện Ví dụ: Khi cho trẻ xâu vòng tặng mẹ cô đặt câu hỏi để trẻ trả lời + Hoa để làm gì? + Con xâu vòng tặng ai? Nếu trẻ chưa nói tên đồ chơi cô cần nhắc lại cho trẻ vài ba lần sau tổ chức trò chơi cho trẻ ghi nhớ biểu tượng sau trẻ thể ngôn ngữ tương ứng Thông qua góc “Thao tác vai” trẻ thao tác với đồ vật mà giao lưu với đồ vật Ví dụ: Trẻ chơi trò chơi “Bế em” trẻ bế búp bê, trẻ biết ru em ngủ, cho em ăn… ru ngủ trẻ vỗ “Em ngủ nào”, ru em Khi cho trẻ ăn trẻ nói “Chị cho em ăn nhé”, “Em ăn ngoan nào” Trẻ chơi trò chơi “Bán hàng” trẻ giao lưu với bạn Trẻ hỏi “Bác mua ạ?” - “Tôi mua dứa” 15 ( Hình ảnh: Trẻ tham gia chơi thao tác vai ) Muốn trẻ chơi thành thạo, biết giao tiếp với bạn, phải hòa nhập, đóng vai chơi với trẻ để hướng dẫn trẻ chơi, gợi ý để trẻ trả lời, tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với bạn chơi, tạo tình chơi để trẻ xử lý Thông qua góc “Bé xem tranh, truyện” tạo môi trường gây nhiều ý, hấp dẫn cho trẻ Trẻ gài ô tô, xem album, xem tranh truyện Khi trẻ hoạt động trẻ gọi tên, nói đặc điểm, đặc trưng vật, tượng Ví dụ: Đây gì? (Đây xe máy), Con có nhận xét xe máy ? ( Xe máy có bánh, có yên xe, vành xe…) Cô gợi ý để trẻ trả lời củng cố nhấn mạnh lại trẻ phát âm xác phận xe * Qua ăn: Tôi thường đặt câu hỏi giúp trẻ nhận biết, gọi tên ăn Ví dụ: Hôm ăn cơm với gì?, Canh rau gì?, Có ngon không?… - Qua dạo chơi thăm quan: Tôi cho trẻ quan sát đồ vật, đồ chơi theo chủ đề Tùy loại đồ vật, đồ chơi mà đặt câu hỏi cho phù hợp Ví dụ: Chủ đề “ Bé gia đình thân yêu bé” Khi quan sát bếp ăn, Tôi hỏi “Ai đây?”, “Bác làm gì?”, “Cái đây?”, “để làm gì?”… * Trong hoạt động khác: Tôi thường xuyên lồng nghép, giúp trẻ nhận biết vật, tượng cách nhẹ nhàng, phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Thông qua cho trẻ hoạt động với đồ vật : Ví dụ: Trong hoạt động với đồ vật cô phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời như: Đây hình khối gì? Con xếp đấy? (Con xếp nhà), Con xếp nào? (Con xếp chồng lên) 16 ( Hình ảnh: Trẻ xếp nhà góc hoạt động với đồ vật ) Qua câu hỏi cô giúp trẻ hiểu lời nói hình thành ngôn ngữ tích cực điều giúp trẻ phát triển tư - Thông qua thơ, truyện: Những trò chơi giúp trẻ nói ngữ pháp, nói mạch lạc Khi thực hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, thể loại truyện kể ý đến khả phát âm trẻ để có điều chỉnh sữa sai luyện khả phát âm cho trẻ Bản thân trước tổ hoạt động phải đầu tư luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách, rối giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt như: Dạy trẻ nói theo câu truyện: “Gà vịt rủ chơi” (đôi bạn nhỏ) “nói tiếp câu” Cô nói “Vịt làm giúp bạn ” trẻ nói: Gà bị cáo đuổi bắt nên vịt giúp bạn, vịt cõng bạn gà bơi xa cô phải ý thay đổi mẫu câu theo lứa tuổi, cô cho trẻ chơi từ dễ đến khó Cho trẻ giao lưu trực tiếp với nhân vật: Tôi sử dụng thùng cát tông khoét lỗ tròn to, cho trẻ thò tay vào thùng sờ tìm đoán phận nhân vật, cho nhân vật xuất lỗ khác để kích thích trẻ gọi tên Ví dụ: Đầu chó, đuôi chó Sau cho trẻ xuất để giao lưu trực tiếp với nhân vật để trẻ ôm ấp, vuốt ve trò chuyện với nhân vật Qua cung cấp cho trẻ phận nhân vật, tạo cảm xúc giao lưu qua dạy trẻ kỹ bộc lộ cảm xúc chơi Qua tác phẩm văn học, cô phải kể đọc cho trẻ nghe để trẻ hiểu nội dung, nắm tình tiết tác phẩm Cô phải cho trẻ xem tranh, đồ dùng trực quan, thông qua giọng đọc, giọng kể cô để trẻ nhận biết cách sử dụng ngô ngữ nghệ thuật 17 Ví dụ: Chủ đề “Bé người thân yêu bé” Hoạt động văn học Vào cho trẻ hát “Ông cháu” Tôi hỏi trẻ: Con vừa hát hát gì? Bài hát nói ai? Sau đọc, kể chuyện, thơ “Cháu chào ông ạ!” cho trẻ nghe Lần 1: Cô đọc cử điệu Lần 2: Cô sử dụng tranh thơ để đọc Lần 3: Cô sử dụng mô hình Sau cô đàm thoại, gợi nhớ để trẻ kể tên nhân vật chuyện ghi nhớ đọc lại Cô phải sửa sai từ ngọng như: “Nhỏ xíu, lông vàng” Qua tác phẩm giáo dục trẻ lễ phép với người lớn Ngoài cô hướng dẫn trẻ sắc thái, biểu cảm nhân vật tác phẩm Ví dụ: Như “Chủ đề giao thông” Hoạt động nhận biết tập nói “Nhận biết Ô tô khách” Tôi cho trẻ hát “Lái ô tô” Khi trẻ hát xong hỏi trẻ: Con vừa hát hát gì? Bài hát nói gì? Sau cho trẻ nhận biết Ô tô khách? Cô phải luyện phát âm xác cho trẻ Có trẻ nói ngọng “Ô tô hách” Cô phải nhắc lại cho “Ô tô khách” Cô luyện cho trẻ nói câu ngữ pháp “Ô tô dùng chở khách” Muốn trẻ nói thật xác cô phải người phát âm chuẩn, không ngọng, nói ngữ pháp Công việc phát triển ngôn ngữ tiến hành chế độ sinh hoạt Với lời nói cô giáo trẻ học cách cầm thìa, ăn uống gọn gàng, lau mồm… nghĩa không học hành động mà học quy tắc hành vi - Cô giáo, người lớn gương sáng cho trẻ noi theo cách nói phát âm theo cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt Để giúp trẻ nói ngữ pháp điều phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ 24 - 36 tháng tuổi hay bắt chước người lớn, không nói xuyên tạc theo ý thích giao tiếp với trẻ, người lớn phải nói chuẩn tiếng phổ thông để trẻ bắt chước, người lớn nói sai trẻ nói sai theo Cô giáo cần phải tạo cho lớp học, học nhẹ nhàng, thoải mái, không khí ấm cúng, hấp dẫn, sinh động để trẻ học mà chơi- chơi mà học đạt hiệu cao Luôn tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, đặc biệt ý đến trẻ có tật bẩm sinh hay bệnh di truyền như: Ngắn lưỡi, dài lưỡi, nói ngọng, nói lắp, nói nhỏ, nói, nói cụt câu, dùng từ không xác để lập kế hoạch luyện phát âm cho trẻ dạy trẻ nói theo mẫu câu, uốn nắn trẻ thường xuyên kịp thời lúc nơi Không nói tục, nói lóng, nói thiếu văn hoá trước mặt trẻ, không nói lời không phù hợp với lứa tuổi ấu nhi làm trẻ khó hiểu, đặc biệt phải nói câu có đủ thành phần ngữ pháp, nói rõ ràng, mạch lạc, biểu cảm, gần gũi với trẻ để 18 trẻ nghe rõ, hiểu nghĩa từ, không nói to nhỏ làm trẻ nhức tai nghe không rõ Luôn phối hợp với gia đình tạo môi trường giáo dục tốt chăm sóc tốt để trẻ phát triển trí tuệ thể chất tốt Khi trẻ nói ngọng, nói lắp, nói cụt câu người lớn cần phải sửa cho trẻ, cần nhắc lại mẫu câu cho trẻ nói theo nhiều lần Cô giáo người tuyên truyền với bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc dạy trẻ nói ngữ pháp tác hại việc nói lắp, nói ngọng * Kết quả: Qua việc tổ chức hoạt động ôn luyện kiến thức lúc, nơi, hoạt động, trẻ hứng thú, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái Trẻ nhận số lượng lớn mẫu lời nói hiểu nội dung chúng Trên sở hình thành nên lời nói tích cực Trẻ phát âm, tập nói từ, ngữ, câu ngữ pháp mang tính biểu cảm giúp cho ngôn ngữ trẻ mạch lạc xác Bản thân nói chuẩn mực đạo đức, nói ngữ pháp, biểu hành vi thiếu văn hóa thiếu chuẩn mực trước trẻ, trước đồng ngiệp Biện pháp Phối hợp với bậc phụ huynh phát triển ngôn ngữ cho trẻ Gia đình, môi trường lâu dài việc giáo dục hình thành kỹ sống trẻ, sở để người phát triển cách toàn diện Chính vậy, để giúp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng đạt kết tốt Ngay từ đầu năm học, nhóm thành lập Ban đại diện cha mẹ phụ huynh học sinh, thống nội dung, phương pháp hình thức chăm sóc theo khoa học Đặc biệt phát triển ngôn ngữ Thông qua Ban chấp hành phụ huynh tổ chức họp nhóm truyên truyền kinh nghiệm với Sau ngày, lúc trả trẻ trao đổi với phụ huynh tình hình học tập, sinh hoạt trẻ trường Sau chủ đề gửi kết thông báo đến phụ huynh tiến em để phụ huynh phối kết hợp gia đình nhà trường Tôi thống nội dung, phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cô giáo lớp cha mẹ nhà Tránh tình trạng cô dạy này, mẹ dạy Đối với trẻ cá biệt, ngôn ngữ kịp thời trao đổi cho phụ huynh thấy tiến cháu nhờ giáo dục đồng thống mà trẻ tiến rõ rệt Các cháu đến lớp biết chào cô, nhà chào ông bà, cha mẹ, cháu ngoan ngoãn, đáng yêu, giúp phụ huynh yên tâm, tin tưởng Khi gia đình bố mẹ có mua sắm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi nào? phương pháp thực chưa quan tâm, chơi trẻ hướng dẫn trẻ chơi Do trao đổi cô phụ huynh cần thiết Ví dụ: Mua búp bê đưa cho trẻ trẻ chơi lúc chán Nhưng lớp trẻ chơi với búp bê cô phải hướng dẫn trẻ bế em, cho em ăn, lau miệng, uống nước cho em ngủ, thông qua lời nói kết hợp với động tác, qua trẻ bắt chước thao tác với lời nói mang tính biểu cảm “Chị yêu em”, “Chị cho em ăn nhé”, “Em chị ngoan lắm”… 19 Một số trẻ nói ngọng, nói lắp chưa cha mẹ quan tâm, cần ý sửa sai cho trẻ, có cho nghe lại thấy hay hay nên tạo thành thói quen không tốt cho trẻ Do phải có trao đổi, phối hợp cô với phụ huynh cần thiết Ví dụ: Cháu Ngọc cháu nói ngọng, hàng ngày gần gũi hỏi “Cháu mẹ gì?” - “Con mẹ Sùy” bảo Ngọc phải nói “Con mẹ Thùy” Trong nhận biếp tập nói, văn học… trẻ hay nói “Quả thị” “Quả chị”, “Quả chuối” “Quả chúi” Tôi luyện cho trẻ phát âm nhiều lần trao đổi với phụ huynh nhà sửa lỗi sai cho trẻ Qua phối hợp chặt chẽ, trẻ tiến không nói ngọng, nói lắp Tóm lại: Việc rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ riêng mà phải có phối kết hợp cô giáo phụ huynh Tuy nhiên cô giáo người “khơi nguồn” vốn ngôn ngữ cho trẻ thời gian chăm sóc, giáo dục trẻ trường nhiều so với gia đình Trường Mầm non trường học đầu tiên, có điều kiện, có hội lớn để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt trẻ 24 - 36 tháng lứa tuổi có “thời kỳ phác cảm ngôn ngữ” nhanh nhất, khẳng định “học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm nhất” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm học, thực áp dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động nhận biết, thông qua trò chuyện đàm thoại, thông qua hoạt động có chủ đích, thông qua hoạt động vui chơi phối hợp với bậc phụ huynh giúp ngôn ngữ trẻ phát triển đạt kết sau: Số trẻ Đạt yêu cầu Nội dung Trẻ thực số nhiệm vụ yêu cầu Trẻ trả lời câu hỏi đưa 25 Trẻ phát âm rõ tiếng Đọc thơ, ca giao, đồng giao với giúp đỡ cô giáo Chưa đạt yêu cầu Số Tỷ lệ cháu % Số cháu Tỷ lệ % 24 96 25 100 0 24 96 23 92 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Phát triển vốn từ ngôn ngữ cho trẻ 25 – 36 tháng tuổi hoạt động vô quan trọng Vì vậy, trường mầm non giáo viên cần có biện pháp thiết thực để phát triển vốn từ cho trẻ cách tích cực 20 Ngôn ngữ phát triển giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều giúp trẻ có điều kiện học hỏi tốt đẹp xung quanh Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu giá trị thẩm mỹ thơ ca, truyện kể, tác phẩm nghệ thuật ngôn từ người lớn đem đến cho trẻ từ ngày ấu thơ Sự tác động lời nói có nghệ thuật phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Để phát huy hiệu lĩnh vực phát triển cho trẻ lứa tuổi 25 - 36 tháng tuổi đòi hỏi: Giáo viên phải nắm vững nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhóm 25 - 36 tháng tuổi Xây dựng môi trường giáo dục lớp Đa dạng hình thức gây hứng thú Tạo hội phát huy tính tích cực trẻ lúc nơi Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi trẻ trải nghiệm Tổ chức hoạt động cách linh hoạt, sáng tạo - Kiến nghị * Đối với thân, đồng nghiệp: Muốn phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi, giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, kiến thức, xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy, để tổ chức tốt dạy nhận biết, tạo môi trường học tập phong phú, thân thiện với trẻ Trang trí xếp lớp học theo chủ đề Giáo viên người tạo hội, tạo tình có vấn đề để trẻ tích cực hoạt động, tích cực nói, trả lời câu hỏi, trò truyện với cô Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ có biện pháp rèn luyện, uốn nắn kịp thời, không nhắc lại lời nói sai trẻ Cho trẻ tiếp xúc với vật, tượng xung quanh, đặt nhiều câu hỏi để trẻ trả lời Chuẩn bị tốt điều kiện, phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đẹp mắt, phù hợp với trẻ, tận dụng phế liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Luôn ý đến cá nhân trẻ, tạo điều kiện khích thích trẻ hoạt động tích cực,sáng tạo Giờ học phải thiết kế nhẹ nhàng,thoải mái, lồng ghép nội dung giáo dục cách phù hợp.Thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nhận biết, đưa yếu tố vui chơi, trò chơi dân gian, ca dao, đồng dao vào giời học Giáo viên phải biết ôn luyện cho trẻ lúc, nơi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày * Đối với nhà trường: Nhà trường phối kết hợp với gia đình rèn luyện, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giáo viên tự học, tự rèn luyện, nâng cao chất lượng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường phải có kế hoạch tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên khối nhà trẻ Thường xuyên quan tâm, bổ sung, đầu tư trang thiết bị đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mầm non hiên Trên kinh nghiệm qua trình đạo thực lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu cho trẻ mẫu giáo, mong góp ý Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp, Phòng giáo dục để đạo tổ chức thực tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 12 tháng 04 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Trịnh Thị Oanh Phạm Thị Thơm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/ BGD&ĐT ngày 19 tháng 07 năm 2009 Mô đun MN1 - A - Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giáo dục phát triển ngôn ngữ (Dành cho giáo viên) Bộ giáo dục đào tạo Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non theo chương trình giáo dục mầm non – Bùi Kim Tuyến (Chủ biên) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chương trình cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi – Trần Thị Ngọc Trâm - T.S Lê Thu Hương – PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng chủ biên) Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non theo chương trình giáo dục mầm non – Bùi Kim Tuyến (Chủ biên) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc nâng cao chất lượng chă sóc, giáo dục trẻ (Dành cho giáo viên mầm non) – Phan Lan Anh – Lý Thị Hằng – Nguyễn Thị Hiếu – Nguyễn Thanh Giang – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố theo chủ đề cho trẻ – 36 tháng _ Lê Thu Hương (Chủ biên) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí GDMN, Qua mạng Internet Các trò chơi hoạt động cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT KỂ TỪ KHI ĐƯỢC TUYỂN DỤNG VÀO NGÀNH GIÁO DỤC Họ tên: Phạm Thị Thơm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Nga Thái TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh…) Một số biện pháp nâng cao - Phòng giáo dục chất lượng cho trẻ – tuổi làm quen với tác phẩm văn học Một số biện pháp hướng dẫn - Phòng giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động nặn Trường mầm non nga Thái Một số biện pháp phát triển - Phòng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng thông qua hoạt động nhận biết lớp A1 trường Mầm non Nga Thái - Nga Sơn” Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B Năm học: 2011 - 2012 B Năm học: 2014 - 2015 A Năm học: 2016 - 2017 24 ... thông qua hoạt động nặn Trường mầm non nga Thái Một số biện pháp phát triển - Phòng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng thông qua hoạt động nhận biết lớp A1 trường Mầm non Nga Thái - Nga Sơn”... tài Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng thông qua hoạt động nhận biết lớp A1 trường Mầm non Nga Thái - Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng giáo dục phát. .. Phát triển vốn từ ngôn ngữ cho trẻ 25 – 36 tháng tuổi hoạt động vô quan trọng Vì vậy, trường mầm non giáo viên cần có biện pháp thiết thực để phát triển vốn từ cho trẻ cách tích cực 20 Ngôn ngữ