một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mẫu giáo minh tân xã minh tân huyện bảo yên tỉnh lào cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ

Trong nhà trường mầm non, việc “cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” là môn học trọng tâm có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học, thông qua môn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung - người

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng KHCN và HTQT, Thư viện, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Tây Bắc và các bạn sinh viên lớp K51 ĐHGD Mầm non đã tạo điều kiện giúp đỡ em nghiên cứu

để hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu cùng toàn thể các cô và các cháu mẫu giáo 5 – 6 tuổi trường Mẫu giáo Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai đã tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành đề tài đúng thời gian

Sơn La, tháng 05 năm 2014 Người thực hiện

Kim Thị Hơn

TC : Tiêu chí

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU……… 1

1 Lí do chọn đề tài………1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……….……2

3 Mục đích nghiên cứu……….4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu……… ……4

5 Giả thiết khoa học……… 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu………5

7 Phạm vi nghiên cứu……….…… 5

8 Phương pháp nghiên cứu……… 5

9 Cấu trúc của luận văn………6

PHẦN NỘI DUNG……… 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN……….….7

1.1.1.Đặc điểm tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi………7

1.1.2 Chức năng, vai trò của ngôn ngữ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi……… 9

1.1.3 Đặc điểm của các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi……… ………15

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN………21

1.2.1.Tác phẩm thơ trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non”…21 1.2.2 Khảo sát điều tra thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua các tác phẩm thơ………25

Tiểu kết chương 1……… …… 30

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5– 6 TUỔI QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC THƠ……… ……… 31

2.1 Sử dụng biện pháp đàm thoại……… ……….31

2.1.1 Khái niệm……… ………31

2.1.2 Cách thức thực hiện……… ………31

2.1.3 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp đàm thoại……… 31

2.2 Dạy trẻ đọc diễn cảm bài thơ………36

2.2.1 Rèn luyện trẻ phát âm đúng……… ………38

2.2.2 Hình thành nhịp điệu của ngôn ngữ và chất liệu giọng nói…….…… …39

2.2.3 Dạy lời nói diễn cảm……….49

2.3 Biện pháp giảng giải, giải thích từ khó……….40

2.4 Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc đọc thơ cho trẻ nghe…… 41

2.4.1 Cách thức thực hiện……… ……….41

2.4.2 Yêu cầu của việc sử dụng trực quan……… ………44

Tiểu kết chương 2 ……… ………45

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…….………….46

3.1 Mục đích thực nghiệm……….………….46

3.2 Đối tượng thực nghiệm……….………46

3.3 Thời gian thực nghiệm……….…………46

3.4 Mẫu thực nghiệm……….………….46

3.5 Tiến hành thực nghiệm……….………46

3.5.1 Các bước thực nghiệm……….……… 47

3.5.2 Các tiêu chí đánh giá và phân loại mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua hoạt động đọc thơ……… ……48

Tiểu kết chương 3……… ……….55

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

1 Kết luận…… ……….…………56

2 Kiến nghị……… ……….………… 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển Vì vậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, đảm bảo đào tạo một thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nước Đại hội Đảng khóa IX đã khẳng định “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực của con người”

1.2 Hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt giáo dục mầm non chiếm một vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa

Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước, là lớp người sẽ tiếp tục sự nghiệp của ông cha để lại, gánh vác mọi công việc xây dựng tổ quốc Mọi trẻ em sinh ra đều có quyền được giáo dục chăm sóc, được tồn tại và phát triển, được yêu thương trong gia đình cộng đồng Khi xã hội càng phát triển thì giá trị con người càng được nhận thức và đánh giá đúng đắn, do vậy việc chăm sóc và giáo dục trẻ lại càng mang

ý nghĩa nhân văn cụ thể và trở thành đạo lí của thế giới văn minh

1.3 Việc giáo dục trẻ mầm non phải dựa trên nhu cầu cơ bản, thỏa mãn những mong muốn tốt đẹp của trẻ, khơi gợi sự phát triển khả năng vốn có của trẻ

Trong nhà trường mầm non, việc “cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”

là môn học trọng tâm có vị trí quan trọng trong tất cả các môn học, thông qua môn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất và sâu sắc nhất đặc biệt

là qua hoạt động dạy thơ cho trẻ Dạy thơ giúp trẻ tiếp cận cái hay, cái đẹp trong tiếng nói của dân tộc để từ đó làm giàu cảm xúc của trẻ, phát triển trí tưởng tượng, giúp trẻ khám phá những điều mới lạ trong xung quanh Để làm được

những điều đó cần phải cho trẻ tiếp xúc và làm quen với các tác phẩm thơ gần gũi với trẻ, ngôn ngữ thơ phải dễ hiểu, đơn giản mang màu sắc ngộ nghĩnh, vui tươi hồn nhiên nhí nhảnh, yêu đời Ngôn ngữ thơ được đánh giá là một hiện

tượng ngôn ngữ độc đáo, mang nhiều hình ảnh với các từ láy, từ tượng thanh,

tượng hình và các phương tiện tu từ Tuy nhiên để phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thơ đạt hiệu quả cao rất cần tìm hiểu nghiên cứu một cách đầy đủ Chính vì

những lí do này mà chúng tôi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu Giáo Minh Tân- Xã Minh Tân- Huyện Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ” để nghiên

cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó tồn tại và phát triển đi lên cùng với xã hội loài người, nó luôn đồng hành và là phương tiện giao tiếp của con người Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy Không những thế ngôn ngữ còn

có sức hút mạnh mẽ lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều các nhà nghiên cứu khoa học vĩ đại từ nhiều nhà nghiên cứu khác nhau như: triết học, tâm lí học,

xã hội học, giáo dục học và đã đạt được những thành tựu to lớn

Có rất nhiều các nhà khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứu ngôn ngữ như: F.Dsaussre, R.O.shor, E.D.Polivanop, L.X.Vuwuwxxky, O.B.Encônhin, K.D.Usinxky, Planton, Arítot,…

Những nghiên cứu tuy khác nhau về phương pháp nhưng luôn tìm hiểu chung một vấn đề đó là ngôn ngữ

Ví dụ:

A.VPetrovsky với “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm”

A.M.Barodis với “Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em”

Những nhà khoa học nổi tiếng của Nga cũng có những khám phá vĩ đại về những vấn đề hoàn thiện ngôn ngữ với lứa tuổi mầm non:

A.A.Leeonchiep với “Những cơ sở của lí thuyết hoạt động lời nói”

N.I Giuwnkin với “Vấn đề hoàn thiện nội dung và phương pháp”

A.N Xookôlôp với “Lời nói bên trong và tư duy”

Hay các nghiên cứu khác như:

M.M.Konxoova với “Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học”

V.X.Mukhina với “Tâm lí học mẫu giáo”

A.B.Zaporojets với “Cơ sở tâm lí học của trẻ mẫu giáo”

Ở Việt Nam vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã được rất nhiều các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu như:

Các tác giả Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn

Thanh Hồng với: “Tiếng Việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ”, đề cập

tới tiếng Việt dựa vào đó tác giả xây dựng các phương pháp nhằm phát triển và hoàn thiện lời nói cho trẻ

Tác giả Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ” Các tác giả đã đưa ra các phương pháp nhằm tăng

vốn từ cho trẻ

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn Thị Tâm với: “Tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non” đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ

mầm non qua các giai đoạn lứa tuổi

Luận án Tiến sĩ của Lưu Thị Lan: “Những bước phát triển ngôn ngữ của trẻ

từ 1 – 6 tuổi” Nội dung luận án nói về các bước, giai đoạn hình thành phát triển

ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi từ 1 đến 6 tuổi

Luận án Phó tiến sĩ tâm lý học: “Đặc trưng tâm lý của trẻ có năng khiếu thơ” Tác giả nghiên cứu các đặc trưng tâm lý trẻ em, trong đó đặc điểm tâm lý

có chứa năng khiếu cảm thụ các tác phẩm thơ ca là đặc trưng cơ bản nhất

Nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 0-6 tuổi”, đã nghiên cứu về sự phát triển về vốn từ ngữ của

trẻ qua các độ tuổi và đưa ra các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

em ở lứa tuổi mầm non

Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Oanh: “Cơ sở của việc tác động sư phạm đến

sự phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non” Dựa trên cơ sở của ngành sư phạm tác

giả đã nghiên cứu tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em mầm non

Các công trình nghiên cứu trên đều dựa trên việc tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ trên cơ sở xuất phát cho việc nghiên cứu, những phương pháp

và biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Đó là những đóng góp quý báu trên các phương diện lí luận và thực tiễn, song việc nghiên cứu về các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua các tác phẩm thơ chưa có một công trình nghiên cứu nào chuyên sâu Các công trình nghiên cứu

trên là cơ sở quan trọng để tác giả thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu Giáo Minh Tân- Xã Minh Tân- Huyện Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai qua tổ chức hoạt động đọc thơ ”

3 Mục đích nghiên cứu

Qua việc khảo sát thực tiễn và tìm hiểu cơ sở lí luận chúng tôi nhằm đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ, góp phần nâng cao hiệu quả phát triển lời nói cho trẻ qua giờ văn học ở trường mẫu giáo nói chung

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

4.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu trên 104 trẻ 5 – 6 tuổi trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

5 Giả thuyết khoa học

Mức độ phát triển ngôn ngữ thông qua một số bài thơ cho trẻ mầm non từ 5

-6 tuổi ở trường mầm non hiện nay còn những hạn chế vì chưa gây được hứng thú với trẻ và có biện pháp truyền đạt đến gần hơn với trẻ thì sẽ gây được hứng thú, cảm giác thoải mái đối với trẻ, qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện về các lĩnh vực đức – trí - thể - mĩ nhất là phát triển ngôn ngữ Các biện pháp đề xuất chứng minh được tính khả thi thì sẽ góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp giáo dục mầm non hiện nay nhất là ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ và có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên mầm non, sinh viên ngành giáo dục mầm non

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi qua tổ chức hoạt động đọc thơ ở trường mầm non

Xây dựng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trong độ tuổi từ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

Tổ chức thể nghiệm để khẳng định tính khả thi của phương án đề xuất

Xử lí kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn những vấn đề liên quan đến đề tài

Vì điều kiện thời gian có hạn và không có thời gian để nghiên cứu nhiều trường nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát và thực nghiệm tại trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

Đọc sách báo và các tài liệu liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu, từ đó chọn lọc để xây dựng nên cơ sở lí luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Dùng phiếu điều tra kết hợp trao đổi các thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trường mẫu giáo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát các tiết học làm quen với các tác phẩm văn học, quan sát và ghi chép những tác dụng của thơ đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua các tiết học ở trường mẫu giáo

8.2.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm xây dựng thiết kế và thiết kế mẫu

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của

đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương này chúng tôi đề cập tới những cơ sở lí luận về ngôn ngữ nói chung

và ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) nói riêng

Chúng tôi nghiên cứu các tác phẩm thơ được đưa vào chương trình chăm sóc giáo dục ở trường mẫu giáo lứa tuổi 5 -6 Đồng thời khảo sát sự tiếp nhận về phương diện ngôn ngữ thơ trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

Chương 2: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -6 tuổi qua hoạt động đọc thơ

Ở chương này tôi đã xây dựng một số biện pháp, quy trình vận dụng phương pháp giáo dục mầm non mới để tổ chức dạy thơ cho trẻ 5 -6 tuổi với mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

Từ những cơ sở lí luận, thực tiễn đã thấy tôi tiến hành thiết kế một số mẫu giáo án và tiến hành giảng dạy ở một số lớp sau đó xử lý số liệu, vẽ biểu đồ thể hiện tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Xúc cảm, tình cảm là nét tâm lý nổi bật của trẻ thơ, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mẫu giáo Nhìn chung ở lứa tuổi này, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của trẻ Chính vì vậy mà nhận thức của trẻ cũng mang đậm màu sắc cảm xúc Trẻ luôn có nhu cầu được người khác quan tâm và cũng luôn bày tỏ tình cảm của mình với mọi người xung quanh Lứa tuổi này đặc biệt nhạy cảm trước sự thay đổi của thế giới xung quanh và xúc động, ngỡ ngàng trước những điều tưởng chừng rất đơn giản Một bông hoa nở, một chiếc lá rơi, một con kiến tha mồi hay một đêm trăng sáng cũng có thể làm trẻ xúc động một cách sâu sắc Chính đặc điểm đẹp đẽ nhạy cảm này làm cho trẻ khi nghe kể chuyện, đọc thơ có thể dễ dàng hoá thân vào nhân vật trong tác phẩm Trẻ thường có những phản ứng trực tiếp ngay tức thì khi tiếp xúc với tác phẩm Chúng có thể cười, có thể khóc, có thể sung sướng hay tức giận trước những chi tiết, sự kiện của tác phẩm, những tình huống mà nhân vật gặp phải Đó là phản ứng hết sức tự nhiên, biểu thị trạng thái tâm lý chưa ổn định dễ dao động trước những tác động bên ngoài Những phản ứng này tương đồng với nội dung của tác phẩm và nó trở nên mạnh mẽ nếu có sự đồng cảm của người lớn Chính vì vậy, ngôn ngữ, giọng điệu, ngữ điệu hoặc những cử chỉ, điệu bộ của người đọc, kể tác phẩm văn học cho người nghe là vấn đề hết sức quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận với tác phẩm

văn học cho người nghe là vấn đề hết sức quan trọng Việc cho trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học, ngoài kiến thức còn tạo cho trẻ một năng lực cảm nhận cái đẹp, một thái độ cảm nhận cuộc sống – một phong cách sống

Trẻ càng lớn tình cảm sẽ dần ổn định, sự hiểu biết của trẻ sẽ phong phú, phức tạp dần theo mối quan hệ và những hiểu biết về thế giới xung quanh Chính vì vậy từ những xúc cảm, tình cảm được nảy sinh trong quá trình cảm thụ văn học trẻ sẽ biết yêu thương mọi người cũng như vạn vật xung quanh

Các tác phẩm thơ mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con người, một thế giới náo nức sinh động, đáng yêu đầy màu sắc hương vị của thế giới bên ngoài, của thiên nhiên cây cỏ được đưa vào trong thơ qua trí tưởng tượng hồn nhiên của trẻ thơ mang một màu sắc riêng ngộ nghĩnh, đáng yêu

Các tác phẩm thơ nói lên niềm vui, nỗi buồn của nhân vật làm cho trẻ hồi hộp, cảm động như chính đó là niềm vui nỗi buồn của bản thân trẻ Cùng với những cảm xúc trong các tác phẩm thơ, trẻ cảm thấy cái cảm giác hồi hộp trong những giây phút căng thẳng, cảm giác bằng lòng, khoan khoái, gây cho trẻ niềm vui và sự hứng thú

Thế giới thơ luôn bắt đầu từ những cảnh quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Đó là những hình ảnh rất quen thuộc của làng quê Việt Nam, các tác giả đã cảm nhận về những cảnh vật ấy không chỉ bằng tâm hồn của một người nghệ sĩ mà còn bằng trái tim của những con người yêu thơ Thiên nhiên trong thơ mầm non là một thiên nhiên trong trẻo kì diệu và đầy chất thơ

Có thể tìm thấy trong các tác phẩm văn chương những từ ngữ chính xác biểu cảm, những bài thơ có nhịp điệu uyển chuyển, những bức tranh thiên nhiên đầy màu sắc

Học thơ ca, trẻ sẽ làm quen với cách so sánh, nhân hóa đầy sức thu hút

“Sân nhà em sáng quá Nhờ ánh trăng sáng ngời Trăng tròn như cái đĩa

Lơ lửng mà không rơi Những đêm nào trăng khuyết Trông giống con thuyền trôi

Em đi trăng theo buớc Như muốn cùng đi chơi ”

Hình ảnh vầng trăng được tác giả miêu tả với vẻ đẹp hồn nhiên, trong trẻo rất đặc trưng của những đêm trăng nông thôn, những đêm trăng mới thực sự có ý nghĩa, thực sự là đêm hội của trẻ thơ

Du ngoạn trong thế giới thơ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích tư duy sáng tạo, giáo dục tinh thần nhân đạo, tinh thần đấu tranh, bảo vệ người tốt

và trừng phạt kẻ xấu…Quả thật các tác phẩm thơ đến với tâm hồn trẻ như một

sự tự nhiên tất yếu, nó là những tình cảm trong trẻo hồn nhiên nhất, đồng thời cũng rất chân thành và mãnh liệt

Viết về thiên nhiên không chỉ là để nói về thiên nhiên Dưới cái nhìn của tác giả, hầu như tất cả hình ảnh về giới tự nhiên đều là biểu trưng cho tinh thần đấu tranh, lao động sản xuất của con người nông thôn

Các tác phẩm thơ còn đem đến cho các em tình cảm nồng hậu đối với ông

bà, cha mẹ, anh em, bạn bè, thầy cô giáo, với những người lao động vất vả, với những chú bộ đội…

1.1.1.2 Trẻ rất giàu trí tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình tâm lí phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của mỗi cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ

sở những biểu tượng đã có

Không bao giờ tác giả nhìn sự vật một cách đơn giản nhất, trần trụi mà luôn luôn phát hiện ra những mối liên hệ của chúng hoặc liên tưởng tới những hình ảnh tương đồng khác để từ đó khái quát lên một cái gì đó cao hơn

Nét nổi bật trong tâm lí trẻ lứa tuổi mẫu giáo là sự phong phú về trí tưởng tượng Sức tưởng tượng của các em dường như vô bờ bến Chúng dùng trí tưởng tượng để khám phá thế giới và thoả mãn nhu cầu nhận thức của mình Trí tưởng tượng là một phần quan trọng của quá trình tâm lí, nó góp phần tích cực vào hoạt động tư duy và nhận thức của trẻ Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, tưởng tượng của trẻ lứa tuổi mầm non mang tính chất sáng tạo, tưởng tượng của trẻ gắn chặt với xúc cảm, đó là quan hệ hai chiều Tưởng tượng phụ thuộc vào

sự phát triển của cảm xúc, cảm xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng càng phát triển

để phù hợp với cảm xúc đó và ngược lại tưởng tượng cũng giữ vai trò làm giàu thêm những kinh nghiệm cảm xúc của trẻ Việc hình thành và phát triển tưởng tượng của trẻ cũng gắn chặt với hình thành và phát triển ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ có thể hình dung ra được những gì trẻ nhìn thấy (tưởng tượng) Vì thế, nếu một đứa trẻ mà ngôn ngữ kém phát triển thì trí tưởng tượng cũng nghèo nàn Tưởng tượng giúp cho trẻ có thể sâu chuỗi được những sự vật, hiện tượng riêng lẻ vào một thể thống nhất, tưởng tượng của trẻ có thể được phát hiện trong hoạt động giáo dục, qua các hoạt động giáo dục trẻ sâu chuỗi được các sự vật, hiện tượng bằng trí tưởng tượng phong phú của mình và tích luỹ được vốn biểu tượng trong từng hoạt động, sau đó trong những thời điểm hoàn cảnh cụ thể, trẻ

sẽ có sự liên tưởng cần thiết Trẻ thơ cần có trí tưởng tượng vì vậy việc nuôi dưỡng trí tưởng cho trẻ là một trong những nhiệm vụ của giáo dục mầm non

Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sống với những tác phẩm văn học Trẻ đã sẵn có trong đầu trí tưởng tượng phong phú, bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học thì trí tưởng tượng của trẻ sẽ càng được thăng hoa Như vậy trí tưởng tượng phong phú của trẻ chính là tiền đề để chúng ta đưa những tác phẩm văn học đến với trẻ Trẻ dùng trí tưởng tượng của mình để tiếp thu những sáng tạo nghệ thuật, và ngược lại, trí tưởng tượng phong phú, bay bổng trong các tác phẩm văn học sẽ chắp cánh cho những ước mơ, những hoài bão và sự sáng tạo của trẻ

1.1.2 Chức năng, vai trò của ngôn ngữ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.1.2.1 Chức năng của ngôn ngữ

Một trong những chức năng quan trọng nhất của ngôn ngữ là nó được làm phương tiện chính cho sự tồn tại, truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử xã hội của toàn nhân loại cũng như của từng cộng đồng người

Những kinh nghiệm lịch sử của xã hội được đọng lại (chứa đựng) trong các công cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi của các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau…Phần lớn được ghi lại để truyền bá

cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Thoạt tiên, đứa trẻ không thể tự nhận thức được thế giới, nó thường đặt ra nhiều câu hỏi cho bố mẹ và những người xung quanh Nhờ những câu trả lời, giải thích…của người lớn mà trẻ nhận thức được một phần tri thức chung, trẻ tiếp tục sử dụng trong quá trình hoạt động của mình Những tri thức mà trẻ chiếm lĩnh được một phần tri thức chung, trẻ tiếp tục sử dụng trong quá trình hoạt động của mình Những tri thức mà trẻ chiếm lĩnh được trong đời sống hàng ngày cũng như thông qua dạy học, giáo dục cũng được giữ lại dưới dạng ngôn ngữ Như vậy, hoạt động ngôn ngữ có tác dụng xã hội hóa sự phản ánh của mỗi cá nhân và làm cho nó trở thành có ý nghĩa

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là nó được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người

Trong cuộc sống của con người nhiều khi con người trao đổi thông tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, lịch

sử và bản thân, thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đưa vào nhà trường Song những trao đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạt động của con người trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định Và chính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phải dùng phương tiện ngôn ngữ Ở đây cơ chế hoạt động diễn ra như sau:

- Khái quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chương trình” của lời nói và tìm được các từ tương ứng

- Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng làm thành các đoạn, mệnh đề câu

- Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng nói ra hoặc viết ra hoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ ba của ngôn ngữ là nó được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đã đặt ra

Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập ra kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến

hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại khác xa về chất so với động vật: hành động có ý thức

Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mỗi quan hệ khăng khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ra có thể quy chúng về một chức năng là giao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì chính công cụ này cũng biểu hiện như một hoạt động giao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác, công cụ đó cũng được bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hành động của con người

1.1.2.2 Vai trò của ngôn ngữ

a Ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp

Có thể nói bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Vì vậy, muốn tồn tại được trong cộng đồng người phải giao tiếp với nhau

Ngôn ngữ làm cho con người xích lại gần nhau hơn Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, trao đổi với nhau những tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, rồi có thể cùng nhau hành động vì lợi ích chung Không có ngôn ngữ thì không thể giao tiếp thậm chí là không thể phát triển được nhất là đối với trẻ em – những sinh thể yếu ớt cần được chăm sóc, bảo vệ của người lớn Muốn bảo vệ, chăm sóc và phát triển trẻ phải thông qua hoạt động ngôn ngữ Và ngược lại, khi trẻ lớn lên trẻ đã biết nói thì việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ là để bày tỏ nguyện vọng, sự hiểu biết của mình Như vậy, ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ để trẻ trở thành một thành viên của xã hội Ngôn ngữ cũng chính là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ được những tình cảm, nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để qua đó người lớn có thể chăm sóc, giáo dục giúp trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày, từ đó hình thành nhân cách cho các cháu

b Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ

U.Sinski đã nhận định như sau: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển,

là vốn quý của mọi tri thức” [T16- 15]

Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh Bởi vì,

sự phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội được những tri thức về sự vật, hiện tượng xung quanh Tuy nhiên, sự lĩnh hội tri thức đó khổng thể thực hiện được nếu không có ngôn ngữ

Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ là kết quả của tư duy cố định lại Có thể nói không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh vô nghĩa Ngôn ngữ và tư duy thúc đẩy sự phát triển lẫn nhau Ngôn ngữ

là sự hiện hữu của tư duy

Khi trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển, trẻ không chỉ nhận biết về sự vật, hiện tượng gần gũi với trẻ mà còn muốn biết những sự vật, hiện tượng không nhìn thấy, trẻ dùng từ để gọi tên các sự vật, hiện tượng, tên các chi tiết, các đặc điểm, tính chất, công dụng để phân biệt sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác Trẻ muốn biết về quá khứ, về tương lai, về công việc của người lớn, của bố mẹ, trẻ muốn biết về Bác Hồ, về chú bộ đội… Để đáp ứng được nhu cầu nhận thức đó của trẻ, không có cách nào khác là thông qua lời kể của người lớn, thông qua các tác phẩm văn học… có kết hợp với hình ảnh trực quan

Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để biểu hiện nhận thực của bản thân mình Trẻ có thể dùng lời kể để diễn đạt chính xác những hiểu biết của mình, đặt ra câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể hiện thái độ, tình cảm yêu ghét, thương cảm… Biểu hiện bằng ngôn ngữ giúp cho nhận thức của trẻ được củng cố sâu hơn, tạo cho trẻ được sống trong môi trường có các hoạt động giao tiếp, trên cơ sở đó tạo ra nhiều suy nghĩ, sáng tạo mới Vì vậy, trong các trường mầm non, khi cho trẻ tiến hành các hoạt động chơi vui, lao động, học tập… cần phải tạo điều kiện và kích thích trẻ nói Một trong những phương pháp để kiểm tra nhận thức của trẻ là phải thông qua ngôn ngữ Như vậy ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trí tuệ Như vậy việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thể tách rời việc phát triển ngôn ngữ

c Vai trò của ngôn ngữ trong giáo dục đạo đức

Phát triển hoàn thiện dần ngôn ngữ cho các cháu ở lứa tuổi mầm non có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tình cảm đạo đức Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo các cháu bắt đầu hiểu biết và lĩnh hội những khái niệm, những quy tắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội Tuy mới chỉ là những khái niệm ban đầu nhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến việc hình thành những nét tính cách riêng biệt của mỗi người trong tương lai Muốn cho các cháu hiểu và lĩnh hội được những khái niệm đạo đức này, chúng ta không thể chỉ thông qua những hoạt động cụ thể hoặc những sự vật, hiện tượng trực quan đơn thuần mà phải có ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà các cháu có thể thể hiện đầy đủ những nhu cầu, nguyện vọng và tình cảm của mình Cũng nhờ

có ngôn ngữ mà các nhà giáo dục và các bậc cha mẹ có điều kiện để hiểu con cháu mình hơn, để từ đó có thể uốn nắn, giáo dục và xây dựng cho các cháu những tình cảm, hành vi đạo đức trong sáng nhất

d Vai trò của ngôn ngữ trong việc giáo dục thẩm mỹ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng cái đẹp trong

tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp

Thật vậy, trong cuộc sống hàng ngày, khi giao tiếp với người lớn, trẻ nhận thức được cái đẹp ở xung quanh, từ đó trẻ có thái độ tôn trọng cái đẹp và tạo ra cái đẹp Đặc biệt khi tiếp xúc với bộ môn nghệ thuật như: Âm nhạc, tạo hình, trẻ

có thể cảm nhận được những cái đẹp tuyệt vời của cuộc sống qua âm thanh, đường nét… Từ đó giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về giá trị thẩm mỹ, tâm hồn trẻ sẽ nhạy cảm hơn với cái đẹp, và khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ có thể tìm thấy ở đó những hình tượng, nhân vật điển hình, mỗi nhân vật mang một sắc thái riêng, một vẻ đẹp riêng, từ đó trẻ biết mình nên sống thế nào

1.1.2.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Nhìn chung đến cuối tuổi mẫu giáo(5 – 6 tuổi) trẻ đã có khả năng nắm được

ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng sự phát âm của người lớn,

biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phương tiện cú pháp và về phương diện tu từ, trẻ nói năng mạch lạc và thoải mái

Trong việc tổ chức cho trẻ chơi, trong hoạt động học tập và đặc biệt trong khi

kể chuyện cho trẻ nghe và khi trẻ kể chuyện cho người khác nghe chúng ta cần dạy trẻ phát âm đúng và sử dụng những ngữ điệu thích hợp

c Rèn trẻ nói đúng ngữ pháp

Trong giao tiếp hàng ngày hay trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ người lớn phải tập cho trẻ nói đúng cấu trúc câu: Có chủ ngữ, có vị ngữ, sử dụng trạng từ, bổ ngữ phù hợp Cần phải tạo nhiều tình huống, cơ hội để trẻ giao tiếp, bộc lộ những ý muốn, hiểu biết của mình với người lớn, bạn bè bằng lời nói của chính trẻ, quan sát trẻ nói với nhau qua đó sửa sai uốn nắn cho trẻ

d Phát triển ngôn ngữ mạc lạc

Trong quá trình giao tiếp và trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động để kích

thích trẻ nói năng mạch lạc người lớn cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, sắp xếp các ý theo một trình tự hợp lý, nêu bật được các ý cần nhấn mạnh để người nghe hiểu một cách dễ dàng

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Tác phẩm thơ trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục trẻ Mầm non” lứa tuổi 5 – 6

1.2.1.1 Đặc điểm các tác phẩm thơ trong chương trình “chăm sóc – giáo dục” trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

Các tác phẩm thơ nói chung và những tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi nói riêng đều thuộc nghệ thuật sáng tác văn học, vì vậy nó cũng mang đầy đủ đặc điểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ Nó thực hiện các chức năng chung của văn học Chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng thẩm mĩ, chức năng giao tiếp, chức năng giải trí Các chức năng này không tồn tại tách rời, mà gắn bó chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ chuyển hoá lẫn nhau Nhưng do đối tượng phục vụ chủ yếu là trẻ em nên nó có những đặc điểm được nhấn mạnh Trước hết tính giáo dục được coi là một trong những đặc trưng cơ bản nhất của văn học thiếu nhi Văn học thiếu nhi có vai trò vô cùng to lớn trong việc giáo dục toàn diện nhân cách trẻ em, cả về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, bên cạnh tính giáo dục thì khả năng khơi gợi, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ cũng là một đặc điểm không thể thiếu của văn học viết cho các em Hơn bất cứ loại hình nghệ thuật nào, sáng tác văn học thiếu nhi phải quan tâm tới đặc điểm tâm lý của văn học thiếu nhi Chính điều này cũng làm nên sự khác biệt giữa văn học thiếu nhi và văn học người lớn Tuổi thơ hồn nhiên, ngây thơ, tâm hồn trong sáng dạt dào cảm xúc và trí tưởng tượng tuyệt vời phong phú bay bổng Các em

có thể nghe được mọi âm thanh của cỏ cây, hoa lá, trò chuyện được với muôn loài, giao cảm hoà đồng với thiên nhiên Có thể nói khả năng hoà đồng của các

em với thiên nhiên là vô tận Chính vì vậy, tưởng tượng là một yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm viết cho các em

Các tác phẩm thơ viết cho lứa tuổi mầm non, đặc biệt là thơ dành cho đối tượng là những "bạn đọc" chưa biết đọc, biết viết nên ngoài những tiêu chí chung của văn học thiếu nhi nó còn có những đặc điểm được nhấn mạnh, phù hợp với tâm, sinh lý đặc thù của lứa tuổi này Có thể kể ra một số đặc trưng cơ bản sau đây:

a Ngắn gọn, rõ ràng

Trước tiên ta có thể thấy các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi đều rất ngắn gọn, ý thơ rõ ràng, người tiếp nhận có thể dễ dàng đọc, hiểu tác phẩm, tiếp thu

tác phẩm một cách nhẹ nhàng không cảm giác gò bó, quá sức Đặc biệt đối với chúng ta là các em nhỏ, đang ở độ tuổi chơi, trẻ rất ham vui và chưa muốn phải học nhiều Vì vậy sự ngắn gọn ở đây là rất cần thiết, các bé vừa đọc thơ mà không phải chịu áp lực quá lớn

Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung lượng của tác phẩm mà còn thể hiện

cả trong câu thơ Bài thơ có thể có dạng thơ ba chữ, bốn chữ, năm chữ, câu thơ ngắn, vui nhộn

“ Ngỗng không chịu học Khoe biết chữ rồi Vịt đưa sách ngược Ngỗng cứ tưởng xuôi

Cứ giả đọc nhầm Làm vịt phì cười Vịt khuyên một hồi:

- Ngỗng ơi! Học! Học!”

(Ngỗng và Vịt – Phạm Hổ)

“Bé này, bé ơi!

Đừng chơi đất cát Hãy vào bóng mát Khi trời nắng to Sau lúc ăn no, Đừng cho chân chạy Mỗi sớm ngủ dạy Rửa mặt đánh răng Sắp đến bữa ăn rửa tay đã nhé!

Bé ơi! Bé này ”

( Bé ơi! – Phong Thu)

Sự ngắn gọn của những bài thơ viết cho trẻ lứa tuổi mầm non còn được thể hiện ở ý nghĩa của từ vựng Với cách miêu tả trực tiếp, trẻ có thể dễ dàng hình dung ra và hiểu rõ sự việc, hiện tượng được thể hiện trong các tác phẩm

* Về thể thơ

Các tác phẩm trong chương trình đều viết dưới dạng câu thơ ngắn, cụ thể là:

Thơ ba chữ: Anh xe lu, Ấm và chảo, Mười ngón tay, Bập bênh

Thơ bốn chữ: Bé ơi, Lời chào, Không vứt rác ra đường, Mẹ và con

Thơ năm chữ: Ông mặt trời, Đi bừa, Con đường của bé, Cải chíp

Thơ lục bát: Vườn cải, Em yêu nhà em, Cây cau, Ếch con học bài

Với thể thơ ngắn gọn các tác phẩm thơ giúp trẻ dễ thuộc dễ nhớ qua đó tạo hứng thú cho trẻ Đây là điều kiện thuân lợi để giáo viên phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

* Về ngôn ngữ, nhịp điệu và vần điệu

Ngôn ngữ trong các tác phẩm được lựa chọn đưa vào chương trình đều rất giản dị, trong sáng dễ hiểu, có nhiều từ ngữ nghệ thuật như tính từ chỉ màu sắc,

từ tượng hình, từ tượng thanh, từ láy hoặc những hình ảnh so sánh hết sức sinh động

VD: Bài “Tiếng gà trưa” cần đọc với tốc độ vừa phải, giọng vang khỏe thể

hiện niềm vui, náo nức, rộn ràng vui tươi của các chú bộ đội trên đường hành quân xa với âm hưởng vui tươi bài thơ giúp trẻ dễ đọc dễ tiếp nhận Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ thơ Dưới ngòi bút miêu tả đặc sắc bức tranh thiên nhiên thật sinh động giàu hình ảnh đã được các nhà thơ vẽ nên, thế giới xung quanh như bừng sáng nên rực rỡ hơn, từ cỏ cây hoa lá, phản ánh cuộc sống sinh động của con người nên thật sống động và tươi đẹp Nhìn chung tác phẩm thơ được lựa chọn đưa vào “chương trình chăm sóc – giáo dục mầm non” đều là những tác phẩm có nội dung và hình thức nghệ thuật phù hợp với sự tiếp nhận của trẻ Tuy nhiên, do cơ cấu của chương trình, số lượng tác phẩm được đưa vào

có giới hạn do đó các cô giáo mầm non có ý thức sưu tầm, lựa chọn thêm những tác phẩm phù hợp để trẻ luôn được tiếp xúc với những tác phẩm mới mọi lúc,

mọi nơi và phải rèn luyện nâng cao khả năng đọc diễn cảm thì mới có thể truyền dạy được những cái hay, cái đẹp tới các cháu

* Về nội dung

Văn học nghệ thuật, đặc biệt là các tác phẩm thơ có vai trò to lớn trong việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Việc cho trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với các tác phẩm văn học nói chung và các tác phẩm thơ nói riêng từ lâu

đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ Là loại hình nghệ thuật ngôn từ, thơ văn có khả năng đi vào lòng người một cách tự nhiên và sâu sắc Có thể nói, đó là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ một cách toàn diện Thơ văn mang lại cho trẻ cái đẹp, cái cao quý, cái chân, cái thiện

Phạm vi phản ánh của tác phẩm này rất phong phú, rộng rãi nhưng là những vấn đề rất cụ thể Trước hết lòng nhân ái được biểu hiện trong tình yêu thương giữa con người với con người

Một trong những nội dung cơ bản của văn học thiếu nhi nói chung và thơ nói riêng đều đề cập tới tình cảm gia đình với ông bà, cha mẹ, anh chị em

VD: Mời trầu, Bà và cháu, Mẹ ốm…

“Mẹ ốm” là câu chuyện cảm động thể hiện tình yêu của con cái đối với mẹ

Hình ảnh người con hết lòng chăm sóc, lo lắng, quan tâm, động viên khi người

mẹ mình bị ốm

“Mẹ vui con có quản gì Ngâm thơ kể chuyện, rồi thì múa ca Rồi con diễn kịch giữa nhà Một mình con sắm cả ba vai chèo”

Với tình cảm trong trẻo, ngây thơ, hồn nhiên của con người và niềm mong mỏi luôn muốn cho mẹ khỏi ốm được thể hiện qua những vần thơ giản dị, mộc mạc, chân thành

“Con mong mẹ khỏe dần dần Ngày ăn ngon miệng, đêm nằm ngủ say”

Thật cảm động biết bao trước tình cảm đẹp đẽ của người con – một cậu bé chưa đầy 10 tuổi, chỉ bằng một câu thơ:

“Mẹ là đất nước tháng ngày của con”

Đã nói lên biết bao tình cảm của người con dành cho người mẹ Tình cảm

đó thật thiêng liêng cao cả, người mẹ trong suy nghĩ của con luôn là hình tượng

vĩ đại nhất, giữ vị trí vô cùng quan trọng, mẹ là nơi che chở, là cuộc sống của con

Tình cảm với thầy cô, bạn bè và những người lao động, những nguời có công với đất nước cũng là một nội dung được nhắc đến trong thơ Trần Đăng

Khoa viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non Có thể kể tới Mưa, Hạt gạo làng ta, Ảnh Bác, Gửi bạn Chi-Lê, Buổi sáng nhà em,…

Bài “Hạt gạo làng ta” giúp trẻ hiểu được sự vất vả, lam lũ của nguời dân

trong quá trình làm ra hạt gạo Hạt không chỉ là kết tinh của những giá trị vật chất (phù sa, mưa, bão…) và những giá trị tinh thần (hương sen thơm, lời ru hát)

mà còn là kết quả của những vật lộn của người nông dân chống chọi với sự khắc nghiệt của thời tiết và sự khốc liệt của chiến tranh Vì thế, mỗi hạt thóc, hạt gạo làm ra không chỉ mang nặng công ơn cô bác nông dân và còn mang trong đó cả niềm vui và lòng tự hào của cả dân tộc, vượt lên khó khăn để chiến thắng kẻ thù

Bài “Chú giải phóng quân” thể hiện niềm vui đón chú giải phóng quân từ

tuyền tuyến về và ước mơ của các bạn nhỏ trong thời kì đất nước kháng chiến chống Mỹ Qua đó, bài thơ cũng khơi dậy trong em niềm yêu mến tự hào về các chú bộ đội…

Có nhiều tác phẩm văn học (đặc biệt là sáng tác của thiếu nhi những năm chống Mỹ) nói chung và tác phẩm thơ nói riêng còn nói về tình cảm sâu nặng của trẻ thơ Việt Nam đối với Bác Hồ kính yêu Tuy Bác đã đi xa nhưng qua những bài thơ này, có cảm giác như Bác vẫn rất gần gũi với các em:

“Em nghe như Bác dặn lời Cháu ơi đừng có chơi bời đâu xa…”

(Ảnh Bác – Trần Đăng Khoa)

* Các tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi có thể giáo dục trẻ trên nhiều phương

diện: Thẩm mỹ, phát triển lời nói mạch lạc, lời nói nghệ thuật và phát triển

nhân cách

Ở lứa tuổi mầm non, với tâm hồn thơ ngây, trong trắng, chưa có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh ở mức cảm tính…, nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh của ngôn từ và trí tưởng tượng phong phú trong tác phẩm văn học sẽ là cơ sở để các em rung động và cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí

VD:

Bài thơ: Con bướm vàng

Mở đầu bài thơ, tác giả viết một cách tự nhiên:

Để lại chú bé ngẩn ngơ bên đám cỏ xanh với bao nuối tiếc:

lôgic như chính sự việc diễn ra, hoàn toàn không có sự sắp đặt vần điệu, diễn đạt đúng tâm trạng của trẻ thơ

Từ chú bướm vàng bên bờ cỏ đến chú bướm vàng trên trời xanh, gọi cho chú biết bao mơ ước: Ước gì ta cũng có đôi cánh như chú bướm vàng để được thỏa thích vẫy vùng trên bờ trời cao, ước gì… Bài thơ như không có câu kết Cái nhìn theo tiếc nuối của cậu bé không chỉ dừng lại ở một con bướm vàng mà là cả một bầu trời mênh mông với bao điều cậu bé còn chưa biết, cả một thế giới thiên nhiên diệu kì để cho chú bé thỏa sức tưởng tượng

Một khúc nhạc thấm đượm tình cảm yêu thương mà chúng ta có thể giáo dục tình cảm cho trẻ cả phương diện ngôn ngữ, tình cảm thẩm mỹ, phát triển nhân cách cho trẻ

b Ngôn ngữ chính xác, biểu cảm giàu âm thanh nhịp điệu

Ngôn ngữ trong các tác phẩm thơ có thể nói là rất chính xác, biểu cảm và giàu âm thanh nhịp điệu Những hình ảnh đẹp đẽ, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tươi làm cho các tác phẩm thơ thêm phần sinh động, có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của trẻ

Hầu như mỗi từ mỗi câu trong các tác phẩm thơ đọc lên đều thấy rõ sự gia công, sáng tạo của tác giả:

“Quạt nan như lá Chớp chớp lay lay Quạt nan mỏng dính Quạt gió rất dày Gió từ ngọn cây

Có khi còn nghỉ Gió từ tay mẹ Thổi suốt đêm ngày

Gió của ông trời

Có khi rét buốt Gió mẹ, mẹ ơi Lúc nào cũng mát

Quạt nan như cánh Chớp chớp lay lay

Mẹ đưa con bay

Êm vào giấc ngủ”

( Gió từ tay mẹ - Vương Trọng)

Bài thơ nói lên tình cảm yêu thương vô bờ bến của người mẹ dành cho con

từ miếng ăn, giấc ngủ Có tấm lòng của người mẹ: “Quạt nan mỏng dính-ngọn gió rất dày” Gió từ tay mẹ nhẹ nhàng đưa con vào giấc ngủ, Gió từ ngọn cây có khi còn phải nghỉ nhưng với tấm lòng yêu thương của người mẹ dành cho đứa con của mình thì gió từ bàn tay của người mẹ luôn thổi suốt đêm hè, đưa con êm đềm bay vào giấc ngủ

Ngôn ngữ trong thơ đặc biệt có nhiều từ tượng hình, từ tượng thanh, nhiều động từ, tính từ miêu tả… Tạo nên sắc thái vui tươi, vừa khiêu gợi, vừa kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, vừa tác động mạnh đến nhận thức, tư tưởng tình cảm của trẻ, ví dụ bài thơ:

“ Tại sao con chim sáo

Cứ một điệu hót hoài

Vì không có cô giáo Dậy nó hát nhiều bài”

(Chim sáo - Phạm Hổ)

Tiếp xúc với các tác phẩm thơ, các em đã được tiếp xúc với cả thế giới đầy

âm thanh và màu sắc với những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động muôn màu muôn vẻ của thiên nhiên và cuộc sống Trẻ em lứa tuổi mầm non với tâm hồn ngây thơ chưa có những trải nghiệm cá nhân, sự khác biệt về thế giới xung quanh mới ở mức cảm tính, gắn với cái cụ thể trước mắt, vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và sự tưởng tượng phong phú qua các tác phẩm thơ bắt gặp trí tưởng tượng ngây thơ sẽ là cơ sở để các em có thể rung động và cảm nhận được vẻ đẹp trong các tác phẩm thơ

c.Tác phẩm thơ như một câu chuyện có thể kể lại được

Nói đến thơ người ta cảm nhận được một tâm hồn trong trẻo, giản dị, chan chứa một tình yêu thương đằm thắm, thiết tha với con người thiên nhiên và cuộc

sống Thơ đến với trẻ mầm non trước tiên bằng những rung động, cảm xúc chân thành và nhân ái Không chỉ vậy mà còn khơi dậy những rung động trong tâm hồn người lớn, làm cho họ như được trở về với tuổi thơ, tìm gặp lại mình trong cái trong trẻo, cái tinh nguyên đối với những xúc cảm, thiên nhiên nghệ thuật Với lối viết thơ linh hoạt, giàu cảm xúc bằng trí tưởng tượng kết hợp với khả năng nghe tác giả còn vẽ lên những bức tranh về con người, thiên nhiên, về con người, về Bác Hồ, về các chú bộ đội Với lối viết chân thực đã làm cho các tác phẩm thơ có thể kể lại cho người nghe, người đọc một câu chuyện trong cuộ sống

Bài thơ :”Hạt gạo làng ta” như một bài ca, như một câu chuyện về người

nông dân Câu chuyện đó được tác giả viết trong mạch cảm xúc rất chân thật để

ca ngợi con người, ca ngợi tinh thần chịu thương chịu khó, bất chấp gian nan, khó nhọc và sự khắc nhiệt của thời tiết để làm ra được hạt gạo dẻo thơm, trắng ngần để gửi ra tuyền tuyến, gửi về phương xa cho người lính cụ Hồ Bài thơ được viết với những cảm xúc mạnh mẽ về sự cảm thông, thương xót và lòng biết

ơn đối với người lao động đặc biệt là người mẹ Hình tượng hạt gạo được xây dựng xuyên suốt bài thơ Hạt gạo là kết tinh của giá trị vật chất và giá trị tinh thần trong mấy nghìn năm lịch sử của dân tộc, hạt gạo được kết tinh từ nỗi nhọc nhằn vất vả, lam lũ của người nông dân trong quá trình vật lộn với thiên nhiên khắc nghiệt và bom đạn tàn khốc của kẻ thù

Tác giả kể lại sự khó khăn lam lũ của con người khi làm lên được hạt gạo, chỉ với hai hình ảnh đối lập “cua ngoi nên bờ”, “mẹ em xuống cấy” người đọc thấy thấm thía vô cùng nỗi cực nhọc của người nông dân

Sự tài tình trong việc quan sát và tưởng tượng giúp tác giả thể hiện thiên nhiên trong cơn mưa sinh động và hấp dẫn, tác giả Trần Đăng Khoa viết nên bài thơ

“Mưa” như muốn kể lại với người đọc về cảnh vật xung quanh từ lúc bắt đầu như

thế nào lúc mưa ra sao Tư thế con người làm chủ thiên nhiên thật đẹp và dũng cảm làm sao, mọi hình ảnh bài thơ được đọng lại thành bức tranh đẹp nhất, sáng nhất là người nông dân đẹp nhất tự tin và chiến thắng Người đọc như được vẽ ra trước mắt, hình dung ra thật đầy đủ và sâu sắc về một cơn mưa trong đó thiên nhiên và con người được hiện nên sinh động tài tình

Thơ như một câu chuyện có thể kể lại được là một đặc điểm trong sáng tác cho trẻ em ở lứa tuổi mầm non của các tác giả Khác với thơ viết cho người lớn hầu hết là hệ thống tâm trạng bao gồm cả niềm vui nỗi buồn, suy tưởng… Thơ cho các em có thể kể lại được Yếu tố chuyện trong thơ giúp các em có thể nắm bắt được tác phẩm để từ đó liên hệ, phát hiện và cảm nhận được những vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống

1.2.2 Khảo sát điều tra thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua các tác phẩm thơ

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Quá trình điều tra thực trạng phát triển ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo tìm hiểu những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân nhằm mục đích tìm hiểu biện pháp phát huy và khắc phục khó khăn để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo:

- Thực trạng về trình độ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo (5 -

6 tuổi)

- Thực trạng dạy học về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 – 6 tuổi)

- Thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi)

1.2.2.2 Địa bàn thời gian điều tra

Trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

Thời gian: Từ tháng 11 – 12 năm 2013

1.2.2.3 Đối tượng điều tra

- Giáo viên đang dạy các lớp mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi ) tại trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo yên – Lào Cai

- Các nhóm trẻ lớp Mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

1.2.2.4 Nội dung điều tra

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua những bài thơ nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Dự giờ quan sát giáo viên tổ chức dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đọc thơ, ghi chép các biện pháp giáo viên sử dụng

Nghiên cứu giáo án ( kế hoạch) hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đọc thơ Đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua thơ

1.2.2.5 Phương pháp điều tra

* Phương pháp sử dụng phiếu điều tra: Điều tra bằng phiếu Anket

+ Đối với giáo viên:

- Tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu về nhận thức về tác động của thơ tới sự phát triển của trẻ đặc biệt là sự phát triển ngôn ngữ, nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ

- Các bước tiến hành:

Bước 1: Phát phiếu điều tra cho giáo viên

Bước 2: Tiến hành phân tích, tổng hợp kết quả theo nội dung khảo sát Bước 3: Nhận xét thực trạng, phân tích nguyên nhân dẫn tới thực trạng + Đối với trẻ

- Đánh giá thực trạng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) nhằm tìm hiểu mức độ ngôn ngữ của trẻ qua hoạt động đọc thơ theo các tiêu chí đã đặt ra

1.2.2.6 Kết quả điều tra đối với trẻ

Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua thơ theo phiếu đánh giá Đánh giá 104 trẻ tại Mẫu giáo Minh Tân – Minh Tân – Bảo Yên – Lào Cai

Chúng tôi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá như sau:

Bảng 1: Các tiêu chí đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ

thông qua các tác phẩm thơ

STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ Xếp loại

1 Khả năng phát âm + Diễn đạt dễ dàng

+ Diễn đạt bình thường + Diễn đạt khó khăn + Không diễn đạt được

+ Tốt + Khá + Trung bình + Yếu