Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi trường mầm non 1

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trải qua q trình tiến hố lâu dài người hoàn thiện phát triển ngày hôm So với vật, người khác xa nhờ ngơn ngữ, ngơn ngữ cơng cụ để người thực hoạt động trí tuệ phương tiện để trao đổi tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ Nhờ có ngơn ngữ mà người ta trao đổi, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm, tâm với nỗi niềm thầm kín, dạy cho cách làm mgười Theo Vưgơtki – nhà nghiên cứu tâm lí người Nga cho rằng: “Ngơn ngữ quan trọng q trình tư đặc biệt tư bậc cao ngôn ngữ công cụ để truyền đạt kiến thức đồng thời phương tiện để người thực hoạt động tư duy” Lứa tuổi Mầm non thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đối với trẻ ngôn ngữ coi phương tiện để phát triển toàn diện, cơng cụ để hình thành nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học như: làm quen với MTXQ, tạo hình, âm nhạc, làm quen với TPVH…Nhờ có ngơn ngữ mà khả trẻ em cảm thụ sâu sắc hay đẹp tác phẩm văn học, nghệ thuật Nhờ có ngơn ngữ mà trí tuệ trẻ phát triển vì: Ngơn ngữ phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, ngôn ngữ phương tiện để trẻ biểu nhận thức Ngơn ngữ cịn có vai trị khơng nhỏ việc giáo dục đạo đức cho trẻ Ngơn ngữ góp phần trang bị cho trẻ dồi hiểu biết nguyên tắc chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ sống Ngôn ngữ một phương tiện để trẻ thực Hoạt động vui chơi - Hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Song ngôn ngữ trẻ đặc bịêt khả phát âm cịn chưa hay nói cách khác trẻ chưa nói âm (ngun tắc phát âm cách chuẩn mực) Vốn từ trẻ nghèo nàn, trẻ chưa nói ngữ pháp, diễn đạt câu cịn lủng củng, chưa mạch lạc Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non đường thực bắt trước luyện tập hướng dẫn cô giáo, người lớn.Với vai trị quan trọng vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhu cầu tất yếu Trường mầm non nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển tồn vẹn nhân cách vai trị nhà giáo duc - Cơ giáo mầm non có ảnh hưởng to lớn đến phát triển trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ nói riêng Vì nên người lớn, giáo Mầm non phải có vốn từ phong phú, phát âm chuẩn, lời nói mạch lạc phải khn mẫu để trẻ noi theo Đặc biệt trẻ em tuổi mẫu giáo -5 tuổi thời kì hồn thiện dần ngơn ngữ Làm để dạy trẻ “ nói ngôn ngữ tiếng Việt” yêu cầu vô quan trọng Với lý trên, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- tuổi trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- tuổi trường mầm non” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Bùi Thị Thu Nga - Địa chỉ: Trường mầm non Thanh Vân - Số điện thoại: 0982131657 - Gmail: buithithunga.c0thanhvan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng tạo - Tác giả: Bùi Thị Thu Nga – Giáo viên trường mầm non Thanh Vân – Tam Dương –Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng vào lĩnh vực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ Mẫu giáo nhỡ 3-5 tuổi, từ tìm số biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Từ tháng 02 năm 2018 đến tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận liên quan đến ván đề nghiên cứu * Cơ sở lí luận: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam” Dải đất Việt Nam hình chữ “S” trải dài từ Bắc vào Nam với rừng vàng, biển bạc, đất phì nhiêu Dân tộc ta từ xây dựng cho văn hố đậm đà sắc dân tộc Trong đó, ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng phát triển xã hội lồi người Bác Hồ kính u dạy “ Tiếng nói thứ cải vơ lâu đời vơ q báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó” (Ngơn ngữ lý luận văn học – Tài liệu dùng cho trường sư phạm mẫu giáo) Trong công tác giáo dục hệ mầm non cho đất nước, thấy rõ vai trị ngơn ngữ giáo dục trẻ thơ Ngơn ngữ góp phần đào tạo cháu trở thành người toàn diện * Các lý thuyết liên quan: Ngôn ngữ công cụ tư duy, đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ q trình tâm lý Phát triển ngôn ngữ cho trẻ dựa lý thuyết sau: * Lý thuyết hành vi chủ nghĩa phát triển ngôn ngữ trẻ em Lý thuyết coi ngôn ngữ hoạt động hình thành bắt chước, luyện tập Điểm mạnh lý thuyết sở tự nhiên hoạt động ngôn ngữ * Lý thuyết tâm lý học Mác xít Tâm lý học Macxit nhận thấy phát triển tâm lý trẻ chịu quy định yếu tố: yếu tố sinh lý; tích cực cá nhân trẻ; môi trường yếu tố giáo dục - Tiền đề sinh lý: Tâm lý học Mác xít não người có vùng “ brock” bán cầu đại não, định phát triển ngôn ngữ, vùng “Venicle” thuỳ thái dương định khả lĩnh hội ngôn ngữ Trong tai người có hệ thống phân tích ngơn ngữ, miệng người có quan phát âm Tiền đề sinh lý yếu tố định việc phát triển ngôn ngữ Cô giáo cần hướng dẫn trẻ bảo vệ quan - Yếu tố giáo dục góp phần đẩy phát triển ngơn ngữ trẻ - Yếu tố môi trường, phát triển ngôn ngữ trẻ phụ thuộc vào yếu tốt môi trường (môi trườn tự nhiên, môi trường xã hội) Trẻ sống mơi trường tốt ngơn ngữ trẻ phát triển theo hướng tích cực ngược lại - Sự tích cực cá nhân trẻ * Lý thuyết to lớn Vưgơtki vai trị ngơn ngữ phát triển tư Vưgôtki cho “Ngôn ngữ quan trọng trình tư đặc biệt với hoạt động tư bậc cao người Bởi lẽ ngôn ngữ công cụ để truyền đạt kiến thức đồng thời phương tiện để người thực hoạt động tư duy.” (Nguồn: Tâm lý học trẻ em) * Đặc điểm ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi Phát triển ngôn ngữ mục tiêu quan trọng giáo dục mần non Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi, ngơn ngữ giữ vai trị định phát triển tâm lí trẻ Bên cạnh ngơn ngữ cịn phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức chuẩn mực văn hóa * Về mặt ngữ âm: - Thời kì trẻ hồn thiện dần mặt ngữ âm, phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, điệu định vị Trẻ phát âm gần hết âm tiếng mẹ đẻ - Tuy vậy, lứa tuổi này, trẻ nhỏ mắc số lỗi sai phát âm, nhầm lẫn phát âm vài phụ âm nguyên âm( x-s, l-n, ,ie) điệu (?, ~) Mỗi trẻ thường nói sai âm riêng - Khi nói trẻ 3-4 tuổi âm ê a trẻ phát âm sai ngã âm cuỗi * Vốn từ: PGS.TS Nguyễn Công Khanh, chuyên gia cao cấp Trường mầm non Hoàng Gia (Hà Nội) chia sẻ trẻ lên ba tuổi, trẻ có vốn từ vựng khoảng ngàn từ, số chuyên gia ngôn ngữ khác cho vốn từ bé lúc dao động từ 500-900 từ, trẻ biết dùng cụm từ câu dài từ 7-8 từ * Về ngữ pháp: Khi bước vào tuổi thứ ba, bé yêu bạn biết đặt câu hỏi bày tỏ ý kiến khiến bạn đôi lúc phải kinh ngạc người mẹ tâm chị chuẩn bị quần áo cho học, bé nói “Theo là, hơm mặc màu hồng” Và lúc này, bé học cách yêu cầu, cách lịch nhờ bố mẹ, anh chị lấy biết dùng từ “làm ơn” Chúng nói việc tương lai nhắc lại qua, bạn phải phá lên cười buổi sáng bé tâm với bạn mai bé thích làm bác sỹ, hay giáo viên đơn giản bé thấy cô giáo thật xinh hay bác sỹ chữa bệnh giúp người Lúc trẻ nói câu đầy đủ (có đủ chủ vị ngữ động từ), sau hồn thiện với câu kép, có thán từ ngộ nghĩnh bé cầm điện thoại lên nói dõng dạc “Alo….mẹ Na à, nhé…ừ ừ, sao, kẹt xe à….nhanh lên nhé” thật Chúng biết “hứa hẹn” cách người lớn bạn yêu cầu bé thức dậy đến lớp, bé nói gọn lỏn “con hứa phút dậy” Hơn nữa, bé yêu bạn lúc biết đặt yêu cầu, bạn dẫn bé vào hàng tạp hóa mua bim bim, bé vào snack khoai tây bé ưa thích nói “Mua tây tây”(Mua khoai tây) Và khơng đơn giản, bé bắt đầu biết nói dối, bé gây lỗi bé biết cách đổ lỗi cho anh trai, hay người xung quanh mà bé biết… * Về ngôn ngữ mạch lạc: - Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú trẻ mẫu giáo bé số lượng từ loại Trẻ sử dụng nhiều loại mẫu câu khác - Tư phát triển hơn, biết so sánh, nhận điểm giống khác vật, tượng Ở trẻ bắt đầu xuất khả tổng quát, đưa kết luận Ngôn ngữ trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn, người nghe dễ hiểu Trong ngôn ngữ độc thoại trẻ thường dùng câu, đoạn ngắn Trẻ thích trị chuyện với người lớn Trẻ khơng đàm thoại trẻ tri giác mà cịn biết đàm thoại nội dung mà trẻ biết biết đưa nhận định Mặc dù lúc trẻ đưa nhận định Trẻ kể lại chuyện mà trẻ biết hoạc nghe kể, kể theo tranh đồ chơi, đồ vật (Kể theo mẫu người lớn) * Mục đích xã hội hóa Xã hội hóa giáo dục nhằm khuyến khích, huy độngvà tạo điều kiện toàn diện xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo hội cho người, lứu tuổi, trình độ học thường xuyên, học suốt đời; tiến tới xã hội học tập 7.1.2 Thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Trong trình giảng dạy lớp tuổi C Trường mầm non Thanh Vân nghiên cứu đề tài gặp điều kiện thuận lợi khó khăn sau: a.Thuận lợi: Năm 2018- 2019 phân công chủ nhiệm lớp tuổi c, với 27 cháu 17 cháu nữ, 10 cháu nam độ tuổi đồng cháu ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ tình cảm xã hội, cảm thụ hay đẹp sống xung quanh trẻ Đó thuận lợi lớn để tơi rèn luyện việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tôi ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ xây dựng môi trường văn học phong phú có nội dung đa dạng hình thức, hài hoà thẩm mỹ, phù hợp với khả nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ Bản thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chun mơn tìm tịi nghiên cứu tài liệu pục vụ tiết dạy Trẻ chăm lớp, tỷ lệ chuyên cần cao Đối với phụ huynh: Nhiều phụ huynh quan tâm tới cháu, thực tốt phong trào đóng góp nhà trường để phục phụ cho công tác giáo dục trường Về đội ngũ giáo viên: Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, giáo viên nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Có nhiều giáo viên giỏi cấp Về đồ dùng, đồ chơi: Phong phú, đa dạng, có đồ chơi học tập, đồ chơi sân khấu, tiện cho việc dạy trẻ b Khó khăn: Do trình độ nhận thức khơng đồng đều, nhiều trẻ em nơng thơn nên cịn nặng nề thổ ngữ địa phương Lớp có vài trẻ chậm nói so với độ tuổi nên tơi gặp nhiều khó khăn việc dạy trẻ Hơn 30% trẻ chưa phân biệt khác từ phát âm mà tiếp nhận cách chung chung Vốn sống trẻ nghèo nàn, nhận thức cịn hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ khơng xác, câu lủng củng, trẻ phát âm sai ảnh hưởng ngơn ngữ xung quanh Trẻ nói câu chưa đủ thành phần chủ yếu câu tỉnh lược 1/3 em công nhân, 2/3 em nơng dân nên phụ huynh cịn bận nhiều cơng việc lý khách quan khơng trị chun với trẻ trẻ nghe trẻ nói Nhiều nhu cầu mà trẻ muốn trẻ chưa cần nói xin phép phụ huynh đáp ứng Khi nói trẻ hay nói chậm kéo dài giọng, đơi kho cịn ậm ừ, e, a, khơng nói liên tục mạch lạc Trẻ nói giọng, nói lắp nhiều, nhầm lẫn từ điệu sang điệu khác Ví dụ: Ngã trẻ nói ngả (ngạ) Ngủ Ngụ c Khảo sát trẻ trước áp dụng sáng kiến Tổng số trẻ khảo sát: 27 trẻ Nội dung kiểm tra Số trẻ đạt Số trẻ không đạt Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) 12 44 15 56 Phát âm rõ tiếng, phát âm tiếng có chứa 13 âm khó 48 14 52 Trả lời đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? 19 Khi nào? Để làm gì? 70 30 Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, phù 18 hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp câu đơn, câu ghép 67 33 Làm quen với số kí hiệu thơng thường 20 sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng) 57 15 43 Đọc thuộc lịng diễn cảm thơ 30 19 70 Kể lại truyện nghe 11 24 89 Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ chơi 13 48 14 52 Đóng kịch theo tác phẩm văn học 19 22 82 Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu liên tiếp Dựa vào bảng điều tra thực tế nhận thấy trẻ hạn chế như: Khả phát â chưa chuẩn; Việc sử dụng từ ngữ diễn đạt giao tiếp với người hạn chế; Vốn từ cịn chưa phong phú, ngơn ngữ chưa mạch lạc Trẻ chưa tự tin kể chuyện, đọc thơ; chưa biết sử dụng ngữ điệu nhân vật kể chuyện đóng kịch theo tác phẩm văn học; chưa có tính sang tạo kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh.Tơi lo lắng phải dạy trẻ biện pháp để trẻ lớp phát triển ngôn ngữ cách tốt Qua qúa trình nghiên cứu Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thực tế dạy học mạnh dạn đưa “Một số biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- tuổi” làm đề tài nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 7.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động có vai trị quan trọng phát triển trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ nói riêng Vì vậy, để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đầu năm học ý xây dựng môi trường cho trẻ đặc biệt “ Góc thư viện sách, truyện” Khu vực có loại sách, sưu tập (các vật, loại cây, lá, loại hạt, hoa, loại ô tô hay đồ chơi…), tạp chí, sách, truyện tranh, tranh… bày bàn, giá sách, để trẻ dễ nhìn dễ sử dụng Ở trẻ xem tranh mơ tả đồ vật, kể vật tranh cắt, dán để làm truyện tranh… Qua đó, giáo viên gợi ý, tạo điều kiện cho trẻ kể lại, trao đổ với điều mà trẻ nhìn thấy, kể chuyện sáng tạo Khi xây dựng “ Góc thư viện sách, truyện” tơi muốn giới thiệu thêm tác phẩm văn học chương trình ngồichương trình giáo dục đến trẻ, tiết học việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học có chưa đáp ứng đủ nhu cầu ham học hỏi trẻ lứa tuổi Rối tay Qua “Góc thư viện sách, truyện” tơi cịn tổ chức hoạt động đọc thơ, kể chuyện, cho trẻ tập đóng kịch để trẻ nói ngơn ngữ nhân vật truyện để từ trẻ làm giàu vốn từ thân Để gây hứng thú trẻ tham gia vào hoạt động việc tạo khơng gian mang đậm tính văn học cần thiết, từ đầu năm học tơi vận động phụ huynh đóng góp tranh thơ, truyện tranh ngồi chương trình để kể cho trẻ nghe vào hoạt động chiều cho trẻ chơi hoạt động góc Bản thân tơi ln tìm tịi, sưu tầm sách truyện, họa báo, tạp chí cũ, tìm tịi cách làm rối từ nguyên liệu bỏ vỏ chai, lõi cuộn chỉ, mảnh vải vụn làm rối tay để làm nhân vật truyện phục vụ cho tiết họ Để tạo hứng thú cho trẻ tham học động văn học việc tạo mơi trường với nhân vật ngộ nghĩnh cho trẻ làm quen cần thiết Tôi sử dụng vải vụn để khâu thành rối tay ngộ nghĩnh Sân khấu tận dụng từ mảng tường lớp học Để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện tập đóng kịch từ đầu năm học tơi dùng mảng tường để trang trí thành sân khấu cho phù hợp với cảnh truyện sử dụng vào việc kể chuyện cho trẻ nghe Qua việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với văn học thấy trẻ hào hứng tham gia hoạt động đọc thơ, kể chuyện để từ ngơn ngữ trẻ phát triển cách tự nhiện mà có hiệu cao 7.2.2 Biện pháp 2: Phát triển khả nghe nói qua hoạt đơng trị chuyện với trẻ tổ chức trò chơi dân gian a Nghe Để trẻ nói tốt, trẻ cần nghe âm ngôn ngữ như: Nghe nhiều loại âm khác từ, câu Nghe ngữ điệu giọng nói thể sắc thái tình cảm khác Trẻ 4-5 tuổi, cần cho trẻ nghe để giúp trẻ phát âm âm khó p, n, ls, x, tr, ch âm cuối ếch- ất, úc - út, ân - anh, ênh - ang Luyện nghe cho trẻ thực qua nhiều hoạt động khác Trong đó, tơi có tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian, trẻ vừa chơi vừa đọc lời ca đồng dao Ví dụ: Đồng dao “Dung dăng dung dẻ” Dung dăng / dung dẻ Dắt trẻ / chơi Đến ngõ / nhà trời Lạy cậu / lạy mợ Cho cháu / quê Cho dê / học Cho cóc / nhà Cho gà / bới bếp Xì xà / xì xụp Ngồi thụp / xuống - Tôi dạy trẻ đọc theo nhịp 2-2 - Cách chơi: Trẻ nắm tay nhau, vừa vừa đọc tay vung theo nhịp của hát Đến câu “Ngồi thụp xuống đây” trẻ nắm tay ngồi thụp xuống sau đứng dậy lại tiếp b Nghe hiểu: Để giúp trẻ nghe làm theo 2, hành động liên tiếp, tiến hành hoạt động sinh hoạt hàng ngày lớp, yêu cầu trẻ nghe thực hai, ba yêu cầu Ví dụ: “ Tơ xong rồi, gấp sách lại, mang sáp màu sách lên cho cô” - Để giúp trẻ nghe hiểu tốt tổ chức trị chơi học tập như: “Chọn quà tặng bạn”, “ Tìm đồ vật cho đúng”, “Tơi có điều bí mật” Ví dụ Trị chơi: “Tơi có điều bí mật” - Mục đích giúp trẻ nhận biết tả nhân vật gia đình - Chuẩn bị: Tranh vẽ vật tropng bìa cứng (động vật nuôi nhà, thức ăn, đồchơi, đồ dùng, phương tiện lị gia đình ) - Cách chơi: + Không cho trẻ xem tranh trước + Cô mơ tả vật tranh ( Thuộc nhóm nào? Được sử dụng nào? Có thể tìm thấy đâu? ) + Cho trẻ đốn sau lần mơ tả Chẳng hạn: Đó lồi động vật có hai chân, đẻ trứng Đấy gì? ( Con gà) Trẻ đốn đúng, đưa tranh cho trẻ Khi tất tranh đốn đúng, hỏi trẻ xem tranh vẽ Cô yêu cầu trẻ miêu tả đặc điểm vật nói câu đầy đủ c Trị chuyện với trẻ - Để luyện khả nghe nói cho trẻ, người lớn cần dành thời gian trò chuyện với trẻ Trong q trình trẻ hoạt động cung cấp từ cho trẻ, làm phong phú vốn từ giúp trẻ mở rộng hiểu biết nghĩa từ Đồng thời sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp với trẻ lúc, nơi Ví dụ: Khi quan sát thiên nhiên, hổi trẻ: “Các thấy bầu trời hôm nào?” Trẻ đưa nhận xét: “Trời xanh, trời đẹp ” Giáo viên hướng trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể cảm xúc như: “ bầu trời hôm đẹp làm sao! Thời tiết thật lành ấm áp.” - Trong trình dạy trẻ, tơi cịn trị chuyện với trẻ qua tranh ảnh Trị chuyện qua tranh khơng giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mà cịn giúp trẻ phát triển kĩ quan sát, ghi nhớ có chủ đinh, tư logic Khi Trò chuyện với trẻ cần hướng dẫn trẻ cách quan sát tranh, miêu tả chi tiết tranh, cho trẻ xếp thứ tự tranh kể câu chuyện theo ý Ví dụ: Trị chuyện “Cơng việc mẹ ngày chủ nhật” Mục đích - Trẻ nghe, hiểu nội dung câu nói khác với trẻ cơng việc mẹ nhà ngày chủ nhật - Trẻ nghe, hiểu trả lời nhiều loại câu hỏi - Trẻ nói cơng việc mẹ nhà câu đơn câu phức Tiến hành: - Cô số trẻ ngồi gần, thân mật Cô gợi mở để trẻ trò chuyện cách tự nhiên: - Con kể cho nghe ngày chủ nhật nhà mẹ làm gì? - Cơ để trẻ tự kể, sau gợi ý để trẻ kể thêm được: - Mẹ chợ mua nào? - Con giúp mẹ làm việc nào? - Mẹ hay nấu cho nào? Trẻ kể xong, xếp theo trình tự thời gian cơng việc mẹ từ sáng đến tối, sau nói với trẻ: - Mẹ làm nhiều việc - Các phải thương yêu giúp đỡ mẹ Qua việc áp dụng biện pháp này, thấy: Khả nghe, hiểu trẻ tăng lên; trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp, vốn từ trẻ nhiều hơn, trẻ biết sử dụng ngơn ngữ biểu cảm nói 7.2.3 Biện pháp 3: Luyện phát âm chuẩn cho trẻ Giáo dục chuẩn mực ngữ âm cho trẻ (luyện phát âm chuẩn cho trẻ) hướng dẫn trẻ phát âm âm ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, phát âm rõ ràng từ, câu theo qui định luyện cho trẻ biết điều chỉnh giọng nói cho diễn cảm, phù hợp với hồn cảnh giao tiếp (điều chỉnh cường độ giọng nói to, nhỏ, tốc độ nhanh hay chậm, nhịp độsao cho nhịp nhàng, ngắt nghỉ chỗvà nói có ngữ điệu, thể sắc thái biểu cảm lời nói) Luyện phát âm cho trẻ phát triển khả nghe âm ngôn ngữ, điều khiển thở đúng… - Đặc điểm ngôn ngữ trẻ giai đoạn trẻ thường mắc lỗi phát âm: + Lỗi âm đầu + Lỗi âm đệm 7.2.6 Biện pháp 6: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Phát triển ngôn ngữ mach lạc nhiệm vụquan trọng nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non Rèn luyện khảnăng nói mạch lạc cho trẻ tức giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cách hồn chỉnh, lưu lốt Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc không tách rời với việc phát triển nhiệm khác phát triển lời nói: giáo dục chuẩn mực âm lời nói, làm giàu tích cực hóa vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp Để dạy trẻ Ngôn ngữ mạch lạc sử dụng biện pháp: a Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại Ngôn ngữ đối thoại dạy cho trẻ giao tiếp tự hình thức trị chuyện với trẻ tiết học nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ * Trị chuyện với trẻ Trị chuyện với trẻ hình thức nói miệng đơn giản sử dụng để trao đổi thơng tin, tình cảm, ý nghĩ người lớn (cô giáo) với trẻ trẻ với người lớn sinh hoạt hàng ngày Nói chuyện với trẻ mang xúc cảm hồn cảnh lớn Khi nói chuyện với trẻ, ngồi ngơn ngữ cịn sử dụng phương tiện biểu cảm khác như: cử chỉ, nét mặt, giọng nói , ngơn ngữ nói chuyện đơn giản, thường câu đơn câu khơng trọn vẹn (câu có chủ ngữ vị ngữ) Trong giao tiếp tự do, trẻ tham gia vào trị chuyện với giáo, với bạn Đối với trẻ nhà trẻ mẫu giáo nhỡ, trò chuyện phải kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản Ở lứa tuổi này, trị chuyện với trẻ cịn dựa hoạt động trẻ hàng ngày Cơ tổ chức trị chuyện với cá nhân trẻ chủ yếu trị chuyện với nhóm trẻ * Đàm thoại Mở đầu tiết đàm thoại, cô hướng ý trẻ vào đề tài đàm thoại Có nhiều cách: dùng câu hỏi, câu đố, đọc thơ, cho trẻ xem tranh, kể câu chuyện nhỏ, đọc thư ngắn Việc hướng ý trẻ vào đàm thoại phải thật hấp dẫn, lơi cuốn, thu hút trẻ, giọng nói phải thật truyền cảm, kích thích trẻ chuẩn bị suy nghĩ phát biểu tích cực Phát triển đề tài đàm thoại phần phần khó Trong phần này, sử dụng câu hỏi Câu hỏi phải có hệ thống, lơgíc, phải xác, rõ ràng Câu hỏi phải kích thích trẻ trình bày hiểu biết, suy nghĩ Khơng nên đặt nhiều câu hỏi vụn vặt không nên gộp nhiều câu hỏi với Một câu hỏi hỏi nhiều trẻ Trong q trình đàm thoại, sử dụng trực quan sử dụng cần thiết với mục đích minh hoạ, gợi mở cho đàm thoại Không nên lạm dụng việc sử dụng trực quan Phần kết thúc đàm thoại, cô nhận xét động viên khuyến khích trẻ, nhác nhở trẻ chưa tích cực tiết học Trẻ đọc thơ theo nhóm b Dạy trẻ ngơn ngữ độc thoại giao tiếp tự - Dạy trẻ kể lại thông báo cô: Cô cần xếp nội dung thông báo có trình tự, logic, súc tích trước kể cho trẻ, sau trẻ kể lại cho người khác nghe điều nghe cô kể - Đề nghị trẻ kể lại trẻ gặp - Đề nghị cha mẹ trẻ lắng nghe kể lại trẻ gặp dọc đường, trẻ học, chơi trường Gợi cho trẻ hứng thú kể lại chuyện 7.2.7 Biện pháp 7: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ kể lại chuyện tập đóng kịch a Hình thức kể lại chuyện theo tranh Trước cho trẻ kể lại chuyện theo tranh cho trẻ làm quen với câu chuyện qua hoạt động góc, hoạt động chiều Tơi kể cho trẻ nghe chuyện truyện tranh to với hình ảnh nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, ngắn gọn Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ xem băng truyện trước trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện, nhớ nhân vật truyện lời thoại nhân vật truyện VD: Câu chuyện “ Chuyện Dê con” - Hình thức tổ chức hoạt động góc - Chuẩn bị: Bàn nhỏ, truyện tranh to - Tiến hành: Tôi cho trẻ ngồi góc văn học, trước tổ chức cho trẻ kể lại câu chuyện “ Chuyện Dê con” kể cho trẻ nghe cho trẻ xem băng truyện hoạt động chiều Mục đích để trẻ nhớ nội dung nhân vật truyện trước tiến hành cho trẻ kể lại truyện, đàm thoại với trẻ nhân vật tính cách nhân vật truyện - Đàm thoại: + Cô vừa kể nghe truyện gì? + Trong chuyện có nhân vật nào? + Dê mẹ bị ốm không kiếm ăn Dê mẹ bảo Dê con? (Cho trẻ nhắc lại lời Dê mẹ) + Dê gặp đầu tiên? + Khi gặp Dê thấy nào? Vì sao? + Hươu dặn Dê Chó Sói trơng nào? + Dê có lắng nghe bạn Hươu nói hết khơng? + Dê nói gì? + Dê gặp vật có xù lơng? + Sóc dặn Dê Chó sói trơng nào? + Dê trả lời Sóc sao? + Lần thứ Dê gặp vật gì? + Con Sói có lơng nào? + Sói cho Dê gì? + Tại Sói cho Dê q? -> Nhắc nhở trẻ người lạ mà cho q bánh khơng nhận + Con vật xuất cứu Dê con? + Qua việc bị Sói ăn thịt Dê chừa tính vội Sau đàm thoại xong, trẻ nhớ lại nội dung truyện, tổ chức cho trẻ lên kể lại theo hình ảnh có truyện tranh, dạy trẻ kể đến nhân vật dùng que vào hình ảnh truyện cho phù hợp với nội dung truyện Khi trẻ kể xong truyện, tơi cho bạn nhóm nhận xét bạn kể Kể truyện theo tranh tổ chức hoạt động góc trẻ thay kể, trẻ thoải mái thể giọng kể mình, sử dụng ngôn ngữ sáng tạo kể không bị gị bó tiết học Qua hoạt động góc văn học, trẻ đàm thoại, tranh luận trực tiếp với để từ ngơn ngữ trẻ sử dụng linh hoạt sống c Hình thức kể lại truyện theo rối tay Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối Ngoài ra, việc sử dụng rối tay cho trẻ kể lại truyện không phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện mà giúp trẻ biết thể cử chỉ, điệu giao tiếp để tăng tính linh hoạt, sáng tạo, hiệu giao tiếp VD: Với câu chuyện “ Sự tích Hoa mào gà”, tơi sử dụng mơ hình sân khấu khu vườn, có hoa, cỏ, nhân vật truyện cách điệu đầu gà mái mơ, dùng vải để khâu, dùng len móc thành váy cho gà thêm ngộ nghĩnh Khi dạy trẻ kể chuyện rối, trước tiên cung cấp nội dung câu chuyện cho trẻ nghe vào hoạt động chiều, hoạt động góc Bên cạnh việc cung cấp nội dung truyện cho trẻ, tơi cịn hướng dẫn trẻ cách sử dung rối tay, dạy trẻ dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa) cho cử phù hợp với lời thoại truyện Thời gian đầu làm quen với rối tay, trẻ lóng ngóng, khó thực động tác theo ý muốn Để khắc phục điều này, làm thật nhiều rối tay đặt góc văn học, xếp cho trẻ thấy dễ dàng Khi hoạt động góc văn học, trẻ thoải mái sử dụng rối tay Ban đầu, trẻ sử dụng rối tay theo ý thích mình, có dùng rối tay để nói chuyện với bạn, từ việc sử dụng rối tay với trẻ trở nên dễ dàng hơn, dần dần, yêu cầu trẻ sử dụng rối tay vào câu chuyện Nhờ việc sử dụng rối tay tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời thoại nhân vật qua đó, trẻ biết dùng ngơn ngữ để nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện như: Ai người xấu, người tốt d Trị chơi đóng kịch Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch, trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện làm sống động lại tâm trạng, hành động, ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch, trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch, tơi cho trẻ ơn luyện lại nội dung câu chuyện, đàm thoại nhân vật truyện để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách, tâm trạng nhân vật truyện Muốn trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhớ lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm VD: Trong truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, cho tổ làmThỏ mẹ, tổ làm Thỏ anh, tổ làm Thỏ em để trẻ tự thể hành động điệu nhân vật cho quen, thành thạo Sau cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Nhiệm vụ giáo lúc người dẫn chuyện trẻ diễn theo nội dung câu tuyện Khi diễn xong cho trẻ tự nhận xét vai chơi mình, từ trẻ xác định thái độ nhân vật truyện yêu hay ghét Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học phát triển ngôn ngữ cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng, với câu truyện “Cây táo thần” tơi làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết với nhân vật cậu bé, câu truyện Việc hóa trang bố trí sân khấu phù hợp , trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với vai diễn Trẻ tập đóng kịch Việc xác định giọng nói nhân vật truyện có vai trị quan trọng việc dạy trẻ tập đóng kịch, trẻ xác định giọng nhân vật trẻ nhập vào vai chơi cách tốt nhất.Ví dụ : Trong truyện “ Cáo, thỏ, gà trống” + Tôi hỏi trẻ giọng Cáo sang nhà thỏ sưởi nhờ nào? (Giả vờ đau khổ) + Giọng Cáo lấy nhà thỏ nào? (Đắc trí) + Giọng thỏ bị nhà nào? (Buồn buồn khóc) + Giọng Gà trống thỏ nhà thỏ để địi lại nhà cho thỏ nào? (Cương quyết, dứt khốt) Tơi cho trẻ đọc lời thoại trích dẫn nhân vật truyện Thơng qua việc tổ chức cho trẻ tập đóng kịch thấy khả thể ngôn ngữ trẻ giao tiếp tiến nhiều trẻ tự nhiên, thoải mái giao tiếp trình trẻ đóng kịch trẻ trực tiếp giao lưu , đối thoại trực tiếp với bạn diễn từ ngôn ngữ trẻ phát triển cách linh hoạt khéo léo 7.2.8 Biện pháp 8: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao, ca dao Đồng dao, ca dao tranh với nhiều màu sắc thể phong phú, đa dạng sống, từ đời sống sinh hoạt vật chất tinh thần, tình cảm người, có giá trị mặt trí tuệ, tình cảm ngơn ngữ, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Các đồng dao có 2, 3, 4, chữ có vần, với lối ngắt nhịp 1-1 , 2-2, thường có lối kết cấu vịng trịn, trùng điệp Ngơn ngữ đồng dao, ca dao ngơn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh, có sức tạo hình Nó phù hợp với việc rèn cho trẻ phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối nói trơi trảy, uyển chuyển Để phát huy tính tích cực ngôn ngữ qua đồng dao, ca dao phát triển ngơn ngữ trẻ việc tổ chức hoạt động cho trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao quan trọng Hiện nay, hoạt động dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao chưa có hoạt động chung, mà lồng ghép hoạt động đọc đồng dao, ca dao cho trẻ vào hoạt động chơi trò chơi dân gian tổ chức hoạt động trời, hoạt động đón trả trẻ, hoạt động sau ngủ dậy.Bên cạnh việc dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao tơi ln tìm tịi đồng dao, ca dao có nội dung cảu chủ điểm mà trẻ học VD: Chủ đề “” Tết trung thu: dạy trẻ đọc ca dao “ Chú Cuội ngồi gốc đa Bỏ trâu ăn lúa gọi cha ời ời, Cha cắt cỏ trời Mẹ cịn cưỡi ngựa mời quan viên Ơng cầm bút, cầm nghiên Ơng cầm tiền chuộc đa.” Qua tơi thấy hiệu rõ ràng, trẻ hào hứng tham gia trò chơi đọc đồng dao, ca dao nhớ lâu * Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ hoạt động trời Sau học trường mầm non là hoạt động ngọài trời Hoạt động trời thường kéo dài từ 30- 35 phút tơi tận dụng hoạt động ngồi trời để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ đọc đồng dao, ca dao Bên cạnh việc dạy trẻ đọc đồng dao ca dao lồng ghép đồng dao vào trò chơi dân gian để tạo hứng thú cho trẻ đọc nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt *Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ đón, trả trẻ Khi dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao thường đọc đọc lại nhiều lần để trẻ ghi nhớ, học thuộc sau tơi u cầu trẻ đọc nhanh dần lên, tổ chức thi đua đọc nhanh tổ với Đó cách làm cho trẻ rèn luyện máy phát âm, trau dồi ngôn ngữ, nhạy bén, linh hoạt tư VD: “Lúa ngô cô đậu nành”, “Chim ri dì sáo sậu”, “Con kiến mà leo cành đa” câu hát đồng dao mà trẻ thích đọc đem lại tiếng cười vui vẻ, tạo khơng khí thi đua tự nhiên, cởi mở Ngồi lựa chọn để giúp trẻ học đọc theo chủ đề, chủ điểm, tơi cịn khích lệ trẻ thi đua đọc câu đồng dao, ca dao trẻ thuộc từ cha mẹ, anh chị, bạn bè xóm Hình thức thi đua động lực lơi cuốn, thúc đẩy trẻ cố gắng nỗ lực, tích cực học tập việc thi đua kéo dài tuần, sau tuần kiểm tra số lượng trẻ thuộc, có tun dương, khen thưởng để khuyến khích trẻ học tập *Tổ chức cho trẻ đọc đồng dao, ca dao sau trẻ ngủ dậy Sau ngủ dậy, trẻ thường mệt mỏi, uể oải cịn ngái ngủ nên thường cho trẻ đọc đồng dao, ca dao quen thuộc để trẻ lấy lại tinh thần sảng khối, đầu óc thỏai mái để bước vào học buổi chiều đồng thời, giúp trẻ phát triển thêm khả ngôn ngữ 7.2.9 Biện pháp 9: Phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ có tầm quan trọng hàng đầu lứa tuổi, đặc biệt quan trọng q trình tổ chức hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm cho trẻ em lứa tuổi mầm non Đó phương pháp rèn luyện phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ Khi đọc thuộc lịng thơ trẻ làm cho ngơn ngữ thêm sinh động, uyển chuyển, biểu cảm giúp trẻ thể tình cảm, suy nghĩ tác giả Nhận thấy rõ tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tơi ln tìm tòi phương pháp biện pháp tốt để trẻ phát âm diễn đạt mạch lạc Với lứa tuổi tơi chọn thơ có sắc thái khác nhau: êm dịu, nhẹ nhàng, vui vẻ hóm hỉnh nhằm giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ tiếng việt sống, giúp trẻ phát triển đời sống tình cảm Để trẻ cảm thụ tốt ngôn ngữ câu thơ, điều quan trọng phải đọc diễn cảm, thể nhịp điệu, âm điệu sắc thái thơ Tôi tập đọc diễn cảm thuộc thơ trước đọc cho trẻ nghe Để trẻ cảm thụ tốt thơ, nên trò chuyện với trẻ nội dung thơ, giải thích nghĩa mơt số từ, ý câu thơ, vẻ đẹp câu thơ mô tả, kết hợp với tranh minh họa làm động tác minh họa Tôi đọc cho trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cách đọc diễn cảm Để thu hút trẻ đọc thơ việc chuẩn bị đồ dùng trực quuan dạy học để gây hứng thú cho trẻ quan trọng, q trình dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tơi sử dụng tranh thơ, sa bàn, rối, vật thật Để thu hút lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi “ Bé yêu thơ”, câu đố, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hịa nhập hóa thân vào nhân vật Ví dụ: Dạy trẻ đọc thơ: Mèo câu cá * Hoạt động 1: Gây hứng thú: - Cô hát “Vì mèo rửa mặt” - Cơ trẻ đàm thoại: + Cô vừa hát hát gì? + Trong hát nói gì? => Các có thơ nói anh em mèo … * Hoạt động 2: Cô đọc diễn cảm: - Cô đọc diễn cảm lần - Cô đọc diễn cảm lần 2: Kết hợp hình ảnh máy chiếu * Hoạt động 3: Giúp trẻ hiểu nội dung thơ: - Các vừa nghe đọc thơ gì? Do sáng tác? - Trong thơ nói ai? - Anh em mèo trắng đâu? - Anh làm gì? - Mèo em làm gì? - Chiều tối anh em mèo có gì? - Các thấy hai em mèo ntn? => Qua Bài thơ thấy mèo anh mèo em ntn? * Hoạt động 4: Trẻ đọc thơ - Cả lớp đọc - Cho tổ đọc, cá nhân trẻ đọc (Cô bao quát sửa sai cho trẻ) Cô hướng dẫn trẻ đọc cho từ thể nhịp điệu thơ Khi dạy trẻ đọc thơ giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phù hợp với bài, cô phát âm không ngọng Khi dạy trẻ đọc thơ ý nghe trẻ đọc phát trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ đọc lại trẻ đọc theo nhiều lần động viên trẻ “ Con đọc gần giỏi rồi” thi đua tổ với để phát tổ đọc tốt để nhiều trẻ đọc tốt Dạy trẻ nói đủ câu, tơi nói trước trẻ nhắc lại nhiều lần cho trẻ khác giúp đỡ bạn Trong học ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm trẻ để gần gũi động viên trẻ giúp đỡ trẻ yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với bạn có nề nếp hơn, hứng thú 7.2.10 Biện pháp 10: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ quan trọng Trong họp đầu năm nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt thông qua hoạt động dạy trẻ đọc ca dao đồng dao, đọc thơ, kể truyện Đặc biệt vấn đề luyện phát âm chuẩn ngơn ngữ cho trẻ Tơi có kế hoạch bàn bạc với phụ huynh nêu số đặc điểm phát âm trẻ khó khăn dạy phát âm cho trẻ Nhằm mục đích giúp phụ huynh nắm bắt có cách dạy phát âm nhà Với trẻ cá biệt phát âm, gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi với họ Để họ giao tiếp thường xuyên với trẻ nhà sửa lỗi phát âm cho trẻ Vận động phụ huynh mua thêm sách tranh truyện đọc cho trẻ nghe Đặc biệt giao tiếp với trẻ, phụ huynh cần nhẹ nhàng không quát trẻ mà ân cần sửa lỗi cho trẻ Ngoài ra, tơi cịn nhờ phụ huynh ý đến lời nói người gia đình, lời nói người thân gia đình có ảnh hưởng nhiều đến việc phát âm cho trẻ, nên người gia đình cần phát âm chuẩn để trẻ phát âm theo Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh câu chuyện sáng tạo cô trẻ Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Tơi sử dụng mảng tường ngồi cửa lớp để làm bảng tuyên truyền với phụ huynh chương trình dạy trẻ theo chủ đề thay tin hàng tuần để phụ huynh biết phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm nhà Ví dụ; Tơi cung cấp số đồng dao để bậc phụ huynh học với trẻ để trẻ đọc từ xác khơng bị nói ngọng Tơi trao đổi với phụ huynh câu chuyện thơ trẻ học trường, yêu cầu phụ huynh nhà đọc với trẻ cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể lại câu chuyện Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Trong năm học tổ chức lần họp phụ huynh + Lần thứ tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ để phụ huynh trực tiếp xem cháu học Qua cc họp tơi trao đổi với phụ huynh cháu nói ngọng cháu Minh Hằng, cháu An Phước, cháu Trí Hùng, cháu Thành Cơng Để phối hợp với gia đình giúp cháu phát âm chuẩn bên cạnh cháu phát âm ngọng tơi nêu hhững cháu mạnh dạn động hoạt động kể chuyện , đọc thơ : Cháu Phương Linh, cháu Hà Vi, cháu Thu Hường để phát huy tính tích cực cháu Bằng cách giáo phụ huynh ln có thơng tin hai chiều trẻ nhà trường, trẻ lớp học việc phát triển ngông ngữ trẻ củng cố mở rộng Những thông tin cần bảo mật Khơng có Các điều kiện áp dụng sáng kiến - Các trường mầm non chuẩn quốc gia tồn tỉnh, có đủ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy hoạt động phát triển ngôn ngữ như: đầu đĩa, ti vi, băng, máy vi tính, đồ dung, đồ chơi - Đảm bảo mơi trường lớp học vệ sinh sẽ, ngăn nắp, hấp dẫn trẻ mầm non - Giáo viên phải phát âm chuẩn ngơn ngữ Tiếng Việt 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Hiệu sáng kiến Theo tơi khơng có phương pháp hay biện pháp vạn Vì vậy, để phát triển ngơn ngữ cho trẻ tơi sử dụng phối hợp biện pháp đồng thời sử dụng Phiếu đánh giá để kiểm tra, so sánh đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ thu kết sau: Bảng 2: Khảo sát sau thực biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Số trẻ khảo sát 27 trẻ Số trẻ đạt Nội dung kiểm tra Số trẻ không đạt Số trẻ Tỉ lệ Số (%) trẻ Tỉ lệ (%) 22 81 19 Phát âm rõ tiếng, phát âm tiếng có chứa 20 âm khó 74 26 Trả lời đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? 26 Khi nào? Để làm gì? 96 Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, phù 22 hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp câu đơn, câu ghép 81 19 Làm quen với số kí hiệu thông thường 26 sống (nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thông) 96 3,7 Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ 20 70 30 Kể lại truyện nghe 21 78 22 Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ chơi 22 81 19 Đóng kịch theo tác phẩm văn học 17 10 37 Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu liên tiếp 63 Bảng 3: So sánh trước áp dụng biện pháp sau áp dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi Nội dung kiểm tra Trước áp Sau áp So sánh dụng dụng Tăng (%) biện pháp biện pháp Số trẻ Tỉ lệ Số đạt (%) trẻ đạt Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu liên tiếp 12 44 22 Tỉ lệ (%) Số trẻ đạt Tỉ lệ (%) 81 10 37 Phát âm rõ tiếng, phát âm 13 tiếng có chứa âm khó 48 20 74 26 Trả lời đặt câu hỏi: Ai? 19 Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì? 70 26 96 26 Nói thể cử chỉ, điệu 18 bộ, nét mặt, phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp câu đơn, câu ghép 67 22 81 15 Làm quen với số kí hiệu 20 thơng thường sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thông) 57 26 96 22 Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ 30 20 70 12 44 Kể lại truyện nghe 11 21 78 18 67 48 22 81 33 12 45 Kể chuyện sáng tạo theo 13 tranh, theo đồ chơi Đóng kịch theo tác phẩm văn học 19 17 63 Dựa vào kết ta thấy: Trước áp dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ vốn từ trẻ cịn nghèo nàn, số trẻ phát âm sai phụ âm đầu, âm đệm từ, số trẻ dùng từ chưa xác, số trẻ mắc lỗi nói chưa mạch lạc chiếm tỷ lệ cao Sau áp dụng biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ tỷ lệ giảm đáng kể số trẻ phát âm đúng, nói tăng lên Cụ thể - Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu: Tăng 37% - Phát âm rõ tiếng, phát âm tiếng có chứa âm khó: Tăng 26% - Trả lời đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì?: Tăng 26% - Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp câu đơn, câu ghép: Tăng 15% - Làm quen ới số kí hiệu thơng thường sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng): Tăng 22% - Đọc thuộc lịng diễn cảm thơ: Tăng 44% - Kể lại truyện nghe: Tăng 67% - Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ chơi: Tăng 33% - Đóng kịch theo tác phẩm văn học: Tăng 45% Ngồi xây dựng môi trường giúp trẻ phát triển ngơn nhữ như: - Góc tun truyền câu chuyện sáng tạo cô, trẻ đa dạng phong phú - Sưu tầm nhiều tranh ảnh theo chủ đề cho trẻ kể chuyện - Làm 25 rối dẹt, 13 rối tay cho trẻ hoạt động - Một sân khấu rối, 1bàn xoay cho cô trẻ kể chuyện sáng tạo - Lớp học kết nối internet góp phần tích cực việc dạy học Về phía phụ huynh: 96% phụ huynh quan tâm đến em dành thời gian trò chuyện với con, sửa lỗi phát âm cho ủng hộ đồ chơi tranh ảnh, sách báo, truyện tranh phù hợp với chủ đề dạy học Như nói: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp cho vốn từ trẻ tăng mạnh, ngôn ngữ mạch lạc dễ hiểu hơn: Nghĩa từ, câu rõ ràng 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 10.2.1: Ứng dụng vào thực tiễn Trước phát triển không ngừng xã hội đặc biệt xu tồn cầu hóa, du nhập ngôn ngữ quốc tế vào Việt Nam Để phát triển ngơn ngữ cho trẻ từ lứa tuổi mầm non – lứa tuổi trẻ tập nói phải dạy trẻ yêu tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, nói ngữ pháp Tiếng Việt Bởi vậy, việc vận dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn, đóng góp phần vào thực mục tiêu giáo dục mầm non Việc áp dụng sáng kiến thu lợi ích như: - Vốn từ trẻ phong phú - Khả phát âm chuẩn ngôn ngữ trẻ tốt - Môi trường hoạt động trẻ đẹp mắt, hấp dẫn trẻ, tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển ngôn ngữ - Phụ huynh quan tâm đến việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ 10.2.2 Tính khả thi khả áp dụng triển khai sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm không phù hợp với đối tượng học sinh lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Thanh Vân mà cịn có khả áp dụng với lớp mẫu giáo - tuổi phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ theo độ tuổi trường mầm nan Thanh Vân trường mầm non khác huyện 11 Danh sách tổ chức / cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bùi Thị Thu Phụ trách lớp tuổi C Một số biện pháp phát Nga Trường mầm non Thanh triển ngôn ngữ cho trẻ 3Vân tuổi trường mầm non Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm không chép người khác Tôi xin chịu trách nhiệm trước hội đồng chấm cấp Thanh Vân , ngày tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Vân , ngày tháng năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Bùi Thị Thu Nga PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG MN THANH VÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- C tuổi trường mầm non Thanh Vân Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Thu Nga Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Vân Số điện thoại: 0982131657 E_mail: buithithunga.c0thanhvan@vinhphuc.edu.vn Tam Dương, tháng năm 2019 ... dạy trẻ biện pháp để trẻ lớp phát triển ngôn ngữ cách tốt Qua qúa trình nghiên cứu Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thực tế dạy học mạnh dạn đưa ? ?Một số biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho. .. sát sau thực biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Số trẻ khảo sát 27 trẻ Số trẻ đạt Nội dung kiểm tra Số trẻ không đạt Số trẻ Tỉ lệ Số (%) trẻ Tỉ lệ (%) 22 81 19 Phát âm rõ tiếng, phát âm tiếng... 7.2.6 Biện pháp 6: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Phát triển ngôn ngữ mach lạc nhiệm vụquan trọng nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non Rèn luyện khảnăng nói mạch lạc cho trẻ tức giúp trẻ