Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non được áp dụng vào lĩnh vực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Mẫu giáo nhỡ 3-5 tuổi, từ đó tìm ra được một số biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trải qua q trình tiến hố lâu dài con người mới hồn thiện và phát triển như ngày hơm nay. So với con vật, con người khác xa là nhờ ngơn ngữ, chính ngơn ngữ công cụ để người thực hoạt động trí tuệ phương tiện để trao đổi tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ. Nhờ có ngơn ngữ mà người ta có thể trao đổi, chia sẻ những hiểu biết, những kinh nghiệm, tâm sự với nhau những nỗi niềm thầm kín, dạy cho nhau cách làm mgười Theo Vưgơtki – một nhà nghiên cứu tâm lí người Nga cho rằng: “Ngơn ngữ rất quan trọng trong q trình tư duy đặc biệt là tư duy bậc cao bởi ngơn ngữ là cơng cụ để truyền đạt kiến thức đồng thời là phương tiện để con người thực hiện hoạt động tư duy” Lứa tuổi Mầm non là thời kỳ phát cảm ngơn ngữ. Đối với trẻ ngơn ngữ được coi là phương tiện để phát triển tồn diện, là cơng cụ để hình thành nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngơn ngữ tốt sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận được với các mơn học như: làm quen với MTXQ, tạo hình, âm nhạc, làm quen với TPVH…Nhờ có ngơn ngữ mà khả năng trẻ em cảm thụ sâu sắc hơn cái hay cái đẹp trong các tác phẩm văn học, nghệ thuật. Nhờ có ngơn ngữ mà trí tuệ của trẻ phát triển vì: Ngơn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, ngơn ngữ là phương tiện để trẻ biểu hiện sự nhận thức của mình. Ngơn ngữ cịn có một vai trị khơng nhỏ trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Ngơn ngữ góp phần trang bị cho trẻ dồi dào những hiểu biết về những ngun tắc và những chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống. Ngơn ngữ cũng là một một phương tiện để trẻ thực hiện Hoạt động vui chơi Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Song ngơn ngữ của trẻ đặc bịêt là khả năng phát âm cịn chưa đúng hay nói cách khác là trẻ chưa nói đúng chính âm (ngun tắc phát âm một cách chuẩn mực). Vốn từ của trẻ cịn nghèo nàn, trẻ chưa nói đúng ngữ pháp, diễn đạt câu cịn lủng củng, chưa mạch lạc Để có thể phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non con đường thực hiện là bắt trước và luyện tập dưới sự hướng dẫn của cơ giáo, của người lớn.Với một vai trị quan trọng như vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ là một nhu cầu tất yếu Trường mầm non là nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển tồn vẹn nhân c ách trong đó vai trị của nhà giáo duc của các Cơ giáo mầm non có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển của trẻ nói chung và sự phát triển ngơn ngữ nói riêng Vì vậy nên người lớn, cơ giáo Mầm non phải có một vốn từ phong phú, phát âm chuẩn, lời nói mạch lạc phải là khn mẫu để trẻ noi theo. Đặc biệt trẻ em tuổi mẫu giáo 4 5 tuổi đang trong thời kì hồn thiện dần về ngơn ngữ. Làm thế nào để dạy trẻ “ nói đúng ngơn ngữ tiếng Việt” là một u cầu vơ cùng quan trọng Với những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu 2. Tên sáng kiến “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi trường mầm non” 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Bùi Thị Thu Nga Địa chỉ: Trường mầm non Thanh Vân Số điện thoại: 0982131657 Gmail: buithithunga.c0thanhvan@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng tạo Tác giả: Bùi Thị Thu Nga – Giáo viên trường mầm non Thanh Vân – Tam Dương –Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến này được áp dụng vào lĩnh vực Phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Nghiên cứu sự phát triển ngơn ngữ của trẻ Mẫu giáo nhỡ 35 tuổi, từ đó tìm ra được một số biện pháp Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé 34 tuổi 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu Từ tháng 02 năm 2018 đến tháng 2 năm 2019 7. Mơ tả bản chất sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến 7.1.1. Cơ sở lý luận liên quan đến ván đề nghiên cứu * Cơ sở lí luận: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Phong ba bão táp khơng bằng ngữ pháp Việt Nam”. Dải đất Việt Nam hình chữ “S” trải dài từ Bắc vào Nam với rừng vàng, biển bạc, đất phì nhiêu. Dân tộc ta từ ngày xưa đã xây dựng cho mình một nền văn hố đậm đà bản sắc dân tộc. Trong đó, ngơn ngữ đóng vai trị rất quan trọng trong sự phát triển của xã hội lồi người. Bác Hồ kính u đã dạy rằng “ Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vơ cùng q báu của dân tộc. Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó”. (Ngơn ngữ và lý luận văn học – Tài liệu dùng cho các trường sư phạm mẫu giáo). Trong cơng tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trị của ngơn ngữ đối với giáo dục trẻ thơ. Ngơn ngữ đã góp phần đào tạo các cháu trở thành những con người tồn diện. * Các lý thuyết liên quan: Ngơn ngữ là cơng cụ của tư duy, đóng vai trị quan trọng trong việc phát triển trí tuệ và các q trình tâm lý. Phát triển ngơn ngữ cho trẻ được dựa trên các lý thuyết sau: * Lý thuyết hành vi chủ nghĩa về sự phát triển ngơn ngữ của trẻ em Lý thuyết này coi ngơn ngữ cũng như bất kỳ hoạt động nào được hình thành do sự bắt chước, luyện tập. Điểm mạnh của lý thuyết này là đã chỉ ra cơ sở tự nhiên của hoạt động ngơn ngữ * Lý thuyết tâm lý học Mác xít Tâm lý học Macxit đã nhận thấy sự phát triển tâm lý trẻ chịu sự quy định của 4 yếu tố: yếu tố sinh lý; sự tích cực của cá nhân trẻ; mơi trường và yếu tố giáo dục Tiền đề sinh lý: Tâm lý học Mác xít đã chỉ ra rằng trong não của con người có vùng “ brock” ở bán cầu đại não, quyết định sự phát triển ngơn ngữ, vùng “Venicle” thuỳ thái dương quyết định khả năng lĩnh hội ngơn ngữ. Trong tai con người có hệ thống phân tích ngơn ngữ, trong miệng con người có cơ quan phát âm. Tiền đề sinh lý là yếu tố quyết định đối với việc phát triển ngơn ngữ. Cơ giáo cần hướng dẫn trẻ bảo vệ các cơ quan này Yếu tố giáo dục góp phần đẩy sự phát triển ngơn ngữ của trẻ Yếu tố mơi trường, sự phát triển ngơn ngữ của trẻ phụ thuộc vào yếu tốt mơi trường (mơi trườn tự nhiên, mơi trường xã hội). Trẻ sống trong mơi trường tốt thì ngơn ngữ của trẻ phát triển theo hướng tích cực và ngược lại Sự tích cực của cá nhân trẻ * Lý thuyết to lớn của Vưgơtki về vai trị của ngơn ngữ trong sự phát triển của tư duy. Vưgơtki cho rằng “Ngơn ngữ rất quan trọng trong q trình tư duy đặc biệt với hoạt động tư duy bậc cao của con người. Bởi lẽ ngơn ngữ là công cụ để truyền đạt kiến thức đồng thời là phương tiện để con người thực hiện hoạt động tư duy.” (Nguồn: Tâm lý học trẻ em) * Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 34 tuổi Phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mần non. Ngơn ngữ là cơng cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, ngơn ngữ giữ vai trị quyết định sự phát triển tâm lí của trẻ. Bên cạnh đó ngơn ngữ cịn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức và chuẩn mực văn hóa * Về mặt ngữ âm: Thời kì này trẻ đang hồn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu đang dần dần được định vị. Trẻ có thể phát âm gần đúng hết các âm của tiếng mẹ đẻ Tuy vậy, ở lứa tuổi này, trẻ nhỏ vẫn cịn mắc một số lỗi sai về phát âm, cịn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và ngun âm( xs, ln, ,ie) và thanh điệu (?, ~). Mỗi trẻ thường nói sai một âm hoặc một thanh riêng Khi nói trẻ 34 tuổi vẫn cịn âm ê a trẻ vẫn phát âm sai thanh ngã và âm cuỗi * Vốn từ: PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh, chun gia cao cấp của Trường mầm non Hồng Gia (Hà Nội) từng chia sẻ rằng khi trẻ lên ba tuổi, trẻ có một vốn từ vựng khoảng trên một ngàn từ, một số chun gia ngơn ngữ khác cũng cho rằng vốn từ của bé lúc này có thể dao động từ 500900 từ, và trẻ đã biết dùng các cụm từ và câu dài từ 78 từ * Về ngữ pháp: Khi bước vào tuổi thứ ba, bé u của bạn có thể biết đặt câu hỏi và bày tỏ ý kiến khiến bạn đơi lúc phải kinh ngạc như một người mẹ từng tâm sự rằng chị chuẩn bị quần áo cho con đi học, cơ bé nói “Theo con là, hơm nay con sẽ mặc màu hồng”. Và lúc này, bé đã học cách u cầu, một cách lịch sự như nhờ bố mẹ, anh chị lấy cái này cái kia đã biết dùng từ “làm ơn”. Chúng có thể nói về những sự việc trong tương lai và nhắc lại những gì đã qua, chính vì vậy bạn sẽ phải phá lên cười khi một buổi sáng bé tâm sự với bạn rằng mai này bé thích làm bác sỹ, hay giáo viên bởi đơn giản bé thấy cơ giáo thật xinh hay bác sỹ thì sẽ chữa bệnh giúp mọi người. Lúc này trẻ đã có thể nói câu đầy đủ (có đủ chủ vị ngữ và động từ), sau đó hồn thiện hơn với những câu kép, có thán từ rất ngộ nghĩnh như bé có thể cầm chiếc điện thoại lên rồi nói dõng dạc “Alo….mẹ Na à, về ngay nhé…ừ ừ ừ, sao, kẹt xe rồi à….nhanh lên nhé” như thật. Chúng cũng biết “hứa hẹn” một cách rất người lớn như bạn u cầu bé thức dậy đến lớp, bé sẽ nói gọn lỏn “con hứa 5 phút nữa con sẽ dậy”. Hơn nữa, bé u của bạn lúc này đã biết đặt u cầu, nếu bạn dẫn bé vào hàng tạp hóa mua bim bim, bé sẽ chỉ vào món snack khoai tây bé ưa thích và nói “Mua tây tây”(Mua khoai tây). Và khơng đơn giản, bé đã bắt đầu biết nói dối, nếu bé gây ra một lỗi gì đó bé sẽ biết cách đổ lỗi cho anh trai, hay những người xung quanh mà bé biết… * Về ngơn ngữ mạch lạc: Trẻ mẫu giáo nhỡ có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo bé về số lượng cũng như từ loại. Trẻ sử dụng được nhiều loại mẫu câu khác nhau. Tư duy phát triển hơn, biết so sánh, nhận ra những điểm giống và khác nhau của sự vật, hiện tượng. Ở trẻ bắt đầu xuất hiện khả năng tổng qt, đưa ra kết luận. Ngơn ngữ của trẻ rõ ràng hơn, có nội dung hơn, người nghe dễ hiểu hơn. Trong ngơn ngữ độc thoại trẻ thường dùng những câu, những đoạn ngắn. Trẻ thích được trị chuyện với người lớn. Trẻ khơng chỉ đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà cịn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ đã biết và biết đưa ra nhận định của mình. Mặc dù khơng phải lúc nào trẻ cũng đưa ra nhận định đúng. Trẻ có thể kể lại một chuyện mà trẻ biết hoạc nghe kể, có thể kể theo tranh hoặc đồ chơi, đồ vật (Kể theo mẫu của người lớn) * Mục đích của xã hội hóa Xã hội hóa giáo dục nhằm khuyến khích, huy độngvà tạo điều kiện tồn diện xã hội tham gia phát triển giáo dục. Tạo cơ hội cho mọi người, mọi lứu tuổi, mọi trình độ được học thường xun, học suốt đời; tiến tới một xã hội học tập 7.1.2. Thực trạng việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ tại trường mầm non Trong q trình giảng dạy tại lớp 3 tuổi C của Trường mầm non Thanh Vân và nghiên cứu đề tài này tơi gặp những điều kiện thuận lợi và khó khăn như sau: a.Thuận lợi: Năm 2018 2019 tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 3 tuổi c, với 27 cháu trong đó 17 cháu nữ, 10 cháu nam độ tuổi đồng đều các cháu ngoan ngỗn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt u cầu về phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ và tình cảm xã hội, cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ. Đó là một thuận lợi lớn để tơi rèn luyện việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Tơi được ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện giúp đỡ tơi xây dựng mơi trường văn học phong phú và có nội dung đa dạng về hình thức, hài hồ về thẩm mỹ, phù hợp với khả năng nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Bản thân ln u nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chun mơn tìm tịi nghiên cứu tài liệu pục vụ tiết dạy Trẻ chăm đi lớp, tỷ lệ chun cần cao Đối với phụ huynh: Nhiều phụ huynh quan tâm tới các cháu, ln thực hiện tốt các phong trào đóng góp của nhà trường để phục phụ cho cơng tác giáo dục trong trường Về đội ngũ giáo viên: Giáo viên đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn, giáo viên nhiệt tình, u nghề mến trẻ. Có nhiều giáo viên giỏi các cấp Về đồ dùng, đồ chơi: Phong phú, đa dạng, có đồ chơi học tập, đồ chơi sân khấu, tiện cho việc dạy trẻ b. Khó khăn: Do trình độ nhận thức khơng đồng đều, nhiều trẻ là con em nơng thơn nên cịn nặng nề bởi thổ ngữ địa phương. Lớp có một vài trẻ chậm nói so với độ tuổi nên tơi gặp nhiều khó khăn trong việc dạy trẻ Hơn 30% trẻ chưa phân biệt sự khác nhau giữa các từ khi phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung Vốn sống của trẻ cịn nghèo nàn, nhận thức cịn hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ khơng chính xác, câu lủng củng, trẻ phát âm sai do ảnh hưởng của ngơn ngữ xung quanh. Trẻ nói câu chưa đủ thành phần chủ yếu là câu tỉnh lược 1/3 là con em cơng nhân, 2/3 là con em nơng dân nên phụ huynh cịn bận nhiều cơng việc hoặc những lý do khách quan nào đó khơng trị chun với trẻ hoặc trẻ nghe trẻ nói Nhiều khi những nhu cầu mà trẻ muốn trẻ chưa cần nói hoặc xin phép phụ huynh đã đáp ứng ngay Khi nói trẻ hay nói chậm và kéo dài giọng, đơi kho cịn ậm ừ, e, a, khơng nói liên tục mạch lạc Trẻ nói giọng, nói lắp nhiều, nhầm lẫn từ thanh điệu này sang thanh điệu khác Ví dụ: Ngã trẻ nói ngả (ngạ) Ngủ Ngụ c. Khảo sát trẻ trước khi áp dụng sáng kiến Tổng số trẻ được khảo sát: 27 trẻ Nội dung Số trẻ đạt kiểm tra Số trẻ không đạt Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu liên 12 tiếp 44 15 56 Phát âm rõ tiếng, phát âm các tiếng có chứa 13 các âm khó 48 14 52 Trả lời và đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? 19 Khi nào? Để làm gì? 70 30 Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, 18 phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp bằng câu đơn, câu ghép 67 33 Làm quen với một số kí hiệu thơng thường 20 trong cuộc sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng) 57 15 43 Đọc thuộc lịng và diễn cảm một bài thơ. 30 19 70 Kể lại truyện đã được nghe 11 24 89 Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ 13 chơi 48 14 52 Đóng kịch theo tác phẩm văn học 19 22 82 Số trẻ Dựa vào bảng điều tra thực tế trên tơi nhận thấy trẻ cịn hạn chế như: Khả năng phát â cịn chưa chuẩn; Việc sử dụng từ ngữ diễn đạt trong giao tiếp với mọi người cịn hạn chế; Vốn từ cịn chưa phong phú, ngơn ngữ chưa mạch lạc. Trẻ chưa tự tin khi kể chuyện, đọc thơ; chưa biết sử dụng ngữ điệu của nhân vật khi kể chuyện hoặc đóng kịch theo tác phẩm văn học; chưa có tính sang tạo khi kể chuyện theo đồ chơi, theo tranh.Tơi rất lo lắng mình phải dạy trẻ như thế nào và bằng những biện pháp gì để trẻ lớp tơi phát triển ngơn ngữ một cách tốt nhất. Qua qúa trình nghiên cứu Lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ và qua thực tế dạy học tơi đã mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp Phát triển ngơn ngữ cho trẻ 3 4 tuổi” làm đề tài nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm. 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến 7.2.1. Biện pháp 1: Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ Mơi trường cho trẻ hoạt động có vai trị rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ nói chung và phát triển ngơn ngữ nói riêng. Vì vậy, để phát triển ngơn ngữ cho trẻ, ngay từ đầu năm học tơi đã chú ý xây dựng mơi trường cho trẻ đặc biệt là “ Góc thư viện sách, truyện”. Khu vực này có các loại sách, các bộ sưu tập (các con vật, các loại cây, lá, các loại hạt, hoa, các loại ơ tơ hay đồ chơi…), tạp chí, sách, truyện tranh, bộ tranh… được bày trên bàn, trên giá sách, để trẻ dễ nhìn và dễ sử dụng. Ở đây trẻ có thể xem tranh mơ tả các đồ vật, kể về các con vật trong tranh hoặc cắt, dán để làm truyện tranh… Qua đó, giáo viên gợi ý, tạo điều kiện cho trẻ kể lại, trao đổ với nhau về những điều mà trẻ nhìn thấy, hoặc kể chuyện sáng tạo. Khi xây dựng “ Góc thư viện sách, truyện” muốn giới thiệu thêm tác phẩm văn học chương trình và ngồichương trình giáo dục đến trẻ, bởi trong tiết học thì việc cho trẻ được tiếp xúc với các tác phẩm văn học cũng có nhưng chưa đáp ứng đủ nhu cầu ham học hỏi của trẻ ở lứa tuổi này Rối tay Qua “Góc thư viện sách, truyện”. tơi cịn tổ chức các hoạt động đọc thơ, kể chuyện, cho trẻ tập đóng kịch để trẻ được nói những ngơn ngữ của các nhân vật trong truyện để từ đó trẻ làm giàu vốn từ của bản thân. Để gây được sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào các hoạt động đó thì việc tạo khơng gian mang đậm tính văn học là rất cần thiết, ngay từ đầu năm học tơi đã vận động phụ huynh đóng góp tranh thơ, truyện tranh ngồi chương trình để kể cho trẻ nghe vào các hoạt động chiều và cho trẻ chơi trong các giờ hoạt động góc Bản thân tơi ln tìm tịi, sưu tầm sách truyện, các họa báo, tạp chí cũ, tìm tịi cách làm rối từ các ngun liệu bỏ đi như vỏ chai, lõi cuộn chỉ, các mảnh vải vụn làm rối tay để làm các nhân vật trong truyện phục vụ cho tiết họ Để tạo hứng thú cho trẻ khi tham học động văn học thì việc tạo mơi trường với các nhân vật ngộ nghĩnh cho trẻ được làm quen là rất cần thiết. Tơi đã sử dụng vải vụn để khâu thành những chú rối tay ngộ nghĩnh. Sân khấu được tận dụng từ mảng tường trong lớp học Để thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động kể chuyện và tập đóng kịch ngay từ đầu năm học tơi dùng một mảng tường để trang trí thành một sân khấu sao cho phù hợp với từng cảnh trong truyện và sử dụng vào việc kể chuyện cho trẻ nghe. Qua việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen với văn học như vậy tơi thấy được trẻ rất hào hứng tham gia các hoạt động đọc thơ, kể chuyện để từ đó ngơn ngữ của trẻ được phát triển một cách tự nhiện mà có hiệu quả cao 7.2.2. Biện pháp 2: Phát triển khả năng nghe và nói qua các hoạt đơng trị chuyện với trẻ và tổ chức trị chơi dân gian a. Nghe Để trẻ nói được tốt, trẻ cần được nghe các âm thanh của ngơn ngữ như: Nghe nhiều loại âm khác nhau trong các từ, các câu. Nghe ngữ điệu giọng nói thể hiện những sắc thái tình cảm khác nhau. Trẻ 45 tuổi, cần cho trẻ nghe để dần dần giúp trẻ phát âm đúng các âm khó như p, n, ls, x, tr, ch và các âm cuối như ếch ất, úc út, ân anh, ênh ang Luyện nghe cho trẻ có thể được thực hiện qua nhiều hoạt động khác nhau. Trong đó, tơi có tổ chức cho trẻ chơi trị chơi dân gian, trẻ vừa được chơi vừa được đọc lời ca của bài đồng dao. Ví dụ: Đồng dao “Dung dăng dung dẻ” Dung dăng / dung dẻ Dắt trẻ / đi chơi Đến ngõ / nhà trời Lạy cậu / lạy mợ Cho cháu / về q Cho dê / đi học Cho cóc / ở nhà Cho gà / bới bếp Xì xà / xì xụp Ngồi thụp / xuống đây Tơi dạy trẻ đọc theo nhịp 22 Cách chơi: Trẻ nắm tay nhau, vừa đi vừa đọc và tay vung theo nhịp của của bài hát. Đến câu “Ngồi thụp xuống đây” trẻ nắm tay nhau ngồi thụp xuống sau đó đứng dậy lại đi tiếp b. Nghe hiểu: Để giúp trẻ nghe và có thể làm theo 2, 3 hành động liên tiếp, khi tiến hành các hoạt động sinh hoạt hàng ngày lớp, tơi u cầu trẻ nghe và thực hiện hai, ba u cầu của cơ. Ví dụ: “ Tơ bài xong rồi, các con gấp sách lại, mang sáp màu và sách lên đây cho cơ” Để giúp trẻ nghe hiểu được tốt cơ có thể tổ chức các trị chơi học tập như: “Chọn q tặng bạn”, “ Tìm đồ vật cho đúng”, “Tơi có điều bí mật” Ví dụ Trị chơi: “Tơi có điều bí mật” Mục đích giúp trẻ nhận biết và tả các nhân vật trong gia đình Chuẩn bị: Tranh vẽ các vật tropng bìa cứng (động vật ni trong nhà, thức ăn, đồchơi, đồ dùng, phương tiện đi lị của gia đình ) Cách chơi: + Khơng cho trẻ xem tranh trước + Cơ mơ tả vật trên tranh ( Thuộc nhóm nào? Được sử dụng như thế nào? Có thể tìm thấy ở đâu? ) + Cho trẻ đốn sau mỗi lần mơ tả Chẳng hạn: Đó là một lồi động vật có hai chân, đẻ trứng. Đấy là con gì? ( Con gà). Trẻ nào đốn đúng, cơ đưa bức tranh cho trẻ đó. Khi tất cả các bức tranh đã đốn đúng, cơ hỏi từng trẻ xem bức tranh vẽ gì. Cơ u cầu trẻ miêu tả đặc điểm của các con vật và nói câu đầy đủ c. Trị chuyện với trẻ Để luyện khả năng nghe và nói cho trẻ, người lớn cần dành thời gian trị chuyện với trẻ. Trong q trình trẻ hoạt động có thể cung cấp từ mới cho trẻ, làm phong phú vốn từ và giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về nghĩa của các từ. Đồng thời sử dụng ngơn ngữ biểu cảm trong giao tiếp với trẻ mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ: Khi quan sát thiên nhiên, cơ có thể hổi trẻ: “Các con thấy bầu trời hôm nay thế nào?” Trẻ sẽ đưa ra nhận xét: “Trời xanh, trời rất đẹp ” Giáo viên hướng trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể hiện cảm xúc như: “ bầu trời hôm nay mới đẹp làm sao! Thời tiết thật trong lành và ấm áp.” Trong q trình dạy trẻ, tơi cịn trị chuyện với trẻ qua tranh ảnh. Trị chuyện qua tranh khơng chỉ giúp trẻ phát triển về ngơn ngữ mà cịn giúp trẻ phát triển các kĩ năng quan sát, ghi nhớ có chủ đinh, tư duy logic. Khi Trị chuyện với trẻ cần hướng dẫn trẻ cách quan sát tranh, miêu tả những chi tiết trong tranh, cho trẻ sắp xếp thứ tự các bức tranh và kể câu chuyện theo ý của Ví dụ: Trị chuyện “Cơng việc của mẹ trong ngày chủ nhật” Mục đích Trẻ nghe, hiểu nội dung các câu nói khác nhau của cơ với trẻ về cơng việc của mẹ ở nhà trong ngày chủ nhật Trẻ nghe, hiểu và trả lời được nhiều loại câu hỏi. Trẻ nói được cơng việc của mẹ ở nhà bằng câu đơn và câu phức Tiến hành: Cơ cùng một số trẻ ngồi gần, thân mật. Cơ gợi mở để trẻ trị chuyện một cách tự nhiên: Con nào có thể kể cho cơ nghe ngày chủ nhật ở nhà mẹ con làm những gì? Cơ để trẻ tự kể, sau đó cơ gợi ý để trẻ kể thêm được: Mẹ con đi chợ mua gì nào? Con giúp mẹ làm được những việc gì nào? Mẹ hay nấu cho con những món gì nào? Trẻ kể xong, cơ sắp xếp theo trình tự thời gian các cơng việc của mẹ từ sáng đến tối, sau đó cơ nói với các trẻ: Mẹ của con làm rất nhiều việc Các con phải thương u và giúp đỡ mẹ * Trị chuyện với trẻ Trị chuyện với trẻ là hình thức nói miệng đơn giản nhất được sử dụng để trao đổi thơng tin, tình cảm, ý nghĩ của người lớn (cơ giáo) với trẻ và trẻ với người lớn trong sinh hoạt hàng ngày. Nói chuyện với trẻ mang xúc cảm hồn cảnh lớn. Khi nói chuyện với trẻ, ngồi ngơn ngữ cịn sử dụng các phương tiện biểu cảm khác nhau như: cử chỉ, nét mặt, giọng nói , ngơn ngữ nói chuyện đơn giản, thường là những câu đơn hoặc những câu khơng trọn vẹn (câu chỉ có chủ ngữ hoặc vị ngữ). Trong giao tiếp tự do, trẻ tham gia vào trị chuyện với cơ giáo, với các bạn Đối với trẻ nhà trẻ và mẫu giáo nhỡ, trị chuyện phải được kết hợp với trực quan, hướng chú ý của trẻ lên đối tượng, sau đó gợi cho trẻ nhớ lại bằng những câu hỏi đơn giản. Ở lứa tuổi này, trị chuyện với trẻ cịn dựa trên chính hoạt động của trẻ hàng ngày. Cơ tổ chức trị chuyện với cá nhân trẻ là chủ yếu hoặc có thể trị chuyện với một nhóm trẻ * Đàm thoại Mở đầu tiết đàm thoại, cơ hướng chú ý của trẻ vào đề tài đàm thoại. Có nhiều cách: cơ có thể dùng câu hỏi, câu đố, đọc thơ, cho trẻ xem tranh, hoặc cơ có thể kể một câu chuyện nhỏ, hoặc đọc một bức thư ngắn Việc hướng sự chú ý của trẻ vào đàm thoại phải thật hấp dẫn, lơi cuốn, thu hút trẻ, giọng nói của cơ phải thật truyền cảm, kích thích trẻ chuẩn bị suy nghĩ và phát biểu tích cực Phát triển đề tài đàm thoại là phần chính và là phần khó nhất. Trong phần này, cơ sử dụng câu hỏi là chính. Câu hỏi phải có hệ thống, lơgíc, phải chính xác, rõ ràng. Câu hỏi phải kích thích được trẻ trình bày sự hiểu biết, suy nghĩ của mình. Khơng nên đặt q nhiều câu hỏi vụn vặt nhưng cũng khơng nên gộp nhiều câu hỏi với nhau. Một câu hỏi có thể hỏi nhiều trẻ. Trong q trình đàm thoại, cơ có thể sử dụng trực quan nhưng chỉ sử dụng khi cần thiết với mục đích minh hoạ, gợi mở cho đàm thoại. Khơng nên q lạm dụng việc sử dụng trực quan. Phần kết thúc đàm thoại, cơ nhận xét động viên khuyến khích trẻ, nhác nhở những trẻ chưa tích cực trên tiết học Trẻ đọc thơ theo nhóm b. Dạy trẻ ngơn ngữ độc thoại trong giao tiếp tự do Dạy trẻ kể lại thơng báo của cơ: Cơ cần sắp xếp nội dung thơng báo có trình tự, logic, súc tích trước khi kể cho trẻ, sau đó trẻ sẽ kể lại cho người khác nghe những điều được nghe cơ kể. Đề nghị trẻ kể lại những gì trẻ đã gặp. Đề nghị cha mẹ trẻ lắng nghe con mình kể lại những gì trẻ đã gặp dọc đường, trẻ được học, chơi ở trường. Gợi cho trẻ hứng thú kể lại chuyện. 7.2.7. Biện pháp 7: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ thơng qua việc cho trẻ kể lại chuyện và tập đóng kịch a. Hình thức kể lại chuyện theo tranh Trước khi cho trẻ kể lại chuyện theo tranh tơi cho trẻ làm quen với câu chuyện qua các hoạt động góc, hoạt động chiều. Tơi kể cho trẻ nghe chuyện bằng những quyển truyện tranh to với những hình ảnh của các nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, ngắn gọn. Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ xem băng truyện trước giờ trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện, nhớ nhân vật truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện VD: Câu chuyện “ Chuyện của Dê con” Hình thức tổ chức hoạt động góc Chuẩn bị: Bàn nhỏ, truyện tranh to Tiến hành: Tơi cho trẻ ngồi ở góc văn học, trước khi tổ chức cho trẻ kể lại câu chuyện “ Chuyện của Dê con” tơi kể cho trẻ nghe và cho trẻ xem băng truyện hoạt động chiều. Mục đích để trẻ nhớ nội dung và các nhân vật trong truyện. trước khi tiến hành cho trẻ kể lại truyện, tơi đàm thoại với trẻ về các nhân vật và tính cách của các nhân vật trong truyện. Đàm thoại: + Cơ vừa kể các con nghe truyện gì? + Trong chuyện có những nhân vật nào? + Dê mẹ bị ốm khơng đi kiếm ăn được Dê mẹ đã bảo gì Dê con? (Cho trẻ nhắc lại lời của Dê mẹ) + Dê đã gặp ai đầu tiên? + Khi gặp Dê con thấy thế nào? Vì sao? + Hươu con dặn Dê con Chó Sói trơng như thế nào? + Dê con có lắng nghe bạn Hươu nói hết khơng? + Dê con đã nói gì? + Dê con gặp con vật gì có đi xù lơng? + Sóc dặn Dê con Chó sói trơng như thế nào? + Dê con trả lời Sóc ra sao? + Lần thứ 3 Dê con đã gặp con vật gì? + Con Sói có bộ lơng như thế nào? + Sói cho Dê con cái gì? + Tại sao Sói cho Dê con q? > Nhắc nhở trẻ khi được người lạ mà khơng biết đó là ai cho q bánh cũng khơng được nhận + Con vật gì đã xuất hiện và cứu Dê con? + Qua việc st bị Sói ăn thịt Dê con đã chừa tính vội Sau khi đàm thoại xong, trẻ đã nhớ lại nội dung truyện, tơi tổ chức cho trẻ lên kể lại theo các hình ảnh có trong truyện tranh, dạy trẻ khi kể đến nhân vật nào thì dùng que chỉ vào từng hình ảnh trong truyện sao cho phù hợp với nội dung truyện. Khi trẻ kể xong truyện, tơi cho các bạn trong nhóm nhận xét bạn kể. Kể truyện theo tranh tổ chức ở hoạt động góc thì trẻ được thay nhau kể, trẻ được thoải mái thể hiện giọng kể của mình, sử dụng ngơn ngữ sáng tạo trong khi kể khơng bị gị bó như ở trong tiết học. Qua hoạt động ở góc văn học, trẻ được đàm thoại, tranh luận trực tiếp với nhau để từ đó ngơn ngữ của trẻ được sử dụng linh hoạt hơn trong cuộc sống c. Hình thức kể lại truyện theo rối tay Việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự chú ý, tị mị của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối. Ngồi ra, việc sử dụng rối tay khi cho trẻ kể lại truyện khơng chỉ phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện mà cịn giúp trẻ biết thể hiện các cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp để tăng tính linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả trong giao tiếp VD: Với câu chuyện “ Sự tích Hoa mào gà”, tơi sử dụng mơ hình sân khấu là một khu vườn, có hoa, cỏ, cây nhân vật trong truyện được cách điệu đầu chú gà mái mơ, tơi dùng vải để khâu, dùng len móc thành chiếc váy cho chú gà thêm ngộ nghĩnh. Khi dạy trẻ kể chuyện bằng rối, trước tiên tơi cũng cung cấp nội dung câu chuyện cho trẻ nghe vào hoạt động chiều, hoạt động góc. Bên cạnh việc cung cấp nội dung truyện cho trẻ, tơi cịn hướng dẫn trẻ cách sử dung rối tay, tơi dạy trẻ dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng 3 ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa) sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại trong truyện Thời gian đầu khi mới làm quen với rối tay, trẻ rất lóng ngóng, khó thực hiện được các động tác theo ý muốn. Để khắc phục được điều này, tơi đã làm thật nhiều những con rối tay đặt góc văn học, sắp xếp sao cho trẻ thấy dễ dàng. Khi hoạt động góc văn học, trẻ thoải mái sử dụng rối tay Ban đầu, trẻ sử dụng rối tay theo ý thích của mình, có khi là dùng rối tay để nói chuyện với bạn, từ đó việc sử dụng rối tay với trẻ trở nên dễ dàng hơn, dần dần, tơi u cầu trẻ sử dụng rối tay vào từng câu chuyện Nhờ việc sử dụng rối tay trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời thoại của các nhân vật và qua đó, trẻ biết dùng ngơn ngữ của mình để nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như: Ai là người xấu, ai là người tốt d. Trị chơi đóng kịch Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể. Qua hoạt động đóng kịch, trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện làm sống động lại tâm trạng, hành động, ngơn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch, trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu chuyện, điều này góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ các tác phẩm văn học một cách sâu sắc trẻ. Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch, tơi cho trẻ ơn luyện lại nội dung câu chuyện, đàm thoại về các nhân vật trong truyện để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách, tâm trạng của các nhân vật trong truyện. Muốn trẻ nhớ được ngơn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhớ lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm. VD: Trong truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, tơi cho tổ 1 làmThỏ mẹ, tổ 2 làm Thỏ anh, tổ 3 làm Thỏ em để trẻ tự thể hiện hành động điệu bộ của nhân vật cho quen, thành thạo. Sau đó cho trẻ nhắc lại lời thoại của các nhân vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng. Nhiệm vụ của cơ giáo lúc này là người dẫn chuyện và trẻ diễn theo nội dung câu tuyện. Khi diễn xong tơi cho trẻ tự nhận xét vai chơi của mình, từ đó trẻ xác định được thái độ của nhân vật trong truyện là u hay ghét Trị chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học và phát triển ngơn ngữ một cách sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hóa trang cho trẻ rất quan trọng, với câu truyện “Cây táo thần” tơi làm sân khấu có màn che, rồi trang trí cảnh phù hợp. Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu thì việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cũng rất cần thiết với nhân vật cậu bé, cây trong câu truyện. Việc hóa trang và bố trí sân khấu phù hợp , trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với từng vai diễn Trẻ tập đóng kịch Việc xác định giọng nói của các nhân vật trong truyện có vai trị quan trọng trong việc dạy trẻ tập đóng kịch, trẻ xác định được giọng của nhân vật thì trẻ sẽ nhập được vào vai chơi một cách tốt nhất.Ví dụ : Trong truyện “ Cáo, thỏ, gà trống” + Tơi hỏi trẻ giọng của Cáo khi sang nhà thỏ sưởi nhờ thì như thế nào? (Giả vờ đau khổ) + Giọng của Cáo khi đã lấy được nhà của thỏ thì như thế nào? (Đắc trí) + Giọng của thỏ khi bị mất nhà như thế nào? (Buồn buồn và khóc) + Giọng của Gà trống khi cùng thỏ về nhà thỏ để địi lại nhà cho thỏ thì như thế nào? (Cương quyết, dứt khốt) Tơi cho trẻ đọc lời thoại trích dẫn của các nhân vật trong truyện Thơng qua việc tổ chức cho trẻ tập đóng kịch tơi thấy khả năng thể hiện ngơn ngữ của trẻ trong giao tiếp tiến bộ rất nhiều trẻ tự nhiên, thoải mái hơn trong giao tiếp bởi trong q trình trẻ đóng kịch trẻ được trực tiếp giao lưu , đối thoại trực tiếp với bạn diễn từ đó ngơn ngữ của trẻ phát triển một cách linh hoạt và khéo léo 7.2.8. Biện pháp 8: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ thơng qua các bài đồng dao, ca dao Đồng dao, ca dao như một bức tranh với nhiều màu sắc thể hiện sự phong phú, đa dạng của cuộc sống, từ đời sống sinh hoạt vật chất và tinh thần, tình cảm của con người, nó có giá trị về mặt trí tuệ, tình cảm và ngơn ngữ, ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Các bài đồng dao có 2, 3, 4, 6 chữ có vần, với lối ngắt nhịp 11 , 2 2, thường có lối kết cấu vịng trịn, trùng điệp. Ngơn ngữ trong đồng dao, ca dao là ngơn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh, có sức tạo hình. Nó rất phù hợp với việc rèn cho trẻ phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối nói trơi trảy, uyển chuyển Để phát huy tính tích cực của ngơn ngữ qua các bài đồng dao, ca dao đối với sự phát triển ngơn ngữ của trẻ thì việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao là rất quan trọng. Hiện nay, hoạt động dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao chưa có các hoạt động chung, chính vì vậy mà tơi lồng ghép hoạt động đọc đồng dao, ca dao cho trẻ vào các hoạt động chơi trị chơi dân gian được tổ chức ở hoạt động ngồi trời, hoạt động đón và trả trẻ, hoạt động sau khi ngủ dậy.Bên cạnh việc dạy trẻ đọc thuộc những bài đồng dao, ca dao thì tơi ln tìm tịi những bài đồng dao, ca dao có nội dung cảu các chủ điểm mà trẻ đang học VD: Chủ đề “” Tết trung thu: dạy trẻ đọc bài ca dao “ Chú Cuội ngồi gốc cây đa Bỏ trâu ăn lúa gọi cha ời ời, Cha cịn cắt cỏ trên trời Mẹ cịn cưỡi ngựa đi mời quan viên Ơng thì cầm bút, cầm nghiên Ơng thì cầm tiền đi chuộc lá đa.” Qua đó tơi thấy được hiệu quả rõ ràng, trẻ hào hứng tham gia trị chơi đọc đồng dao, ca dao và nhớ bài lâu hơn * Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ ở hoạt động ngồi trời. Sau mỗi giờ học ở trong trường mầm non là là hoạt động ngọài trời Hoạt động ngồi trời thường kéo dài từ 30 35 phút chính vì vậy tơi đã tận dụng hoạt động ngồi trời để phát triển ngơn ngữ cho trẻ thơng qua việc cho trẻ đọc đồng dao, ca dao. Bên cạnh việc dạy trẻ đọc đồng dao ca dao tơi lồng ghép các bài đồng dao vào các trị chơi dân gian để tạo hứng thú cho trẻ khi đọc nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất. *Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ trong giờ đón, trả trẻ Khi dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao tơi thường đọc đi đọc lại nhiều lần để trẻ ghi nhớ, học thuộc sau đó tơi u cầu trẻ đọc nhanh dần lên, tổ chức thi đua đọc nhanh giữa các tổ với nhau. Đó là cách làm cho trẻ rèn luyện máy phát âm, trau dồi ngơn ngữ, sự nhạy bén, linh hoạt của tư duy. VD: bài “Lúa ngơ là cơ đậu nành”, “Chim ri là dì sáo sậu”, “Con kiến mà leo cành đa” là những câu hát đồng dao mà trẻ rất thích đọc vì nó đem lại tiếng cười vui vẻ, tạo khơng khí thi đua tự nhiên, cởi mở Ngồi những bài lựa chọn để giúp trẻ học đọc theo chủ đề, chủ điểm, tơi cịn khích lệ trẻ thi đua đọc ra những câu đồng dao, ca dao trẻ đã thuộc từ cha mẹ, anh chị, bạn bè trong xóm. Hình thức thi đua là động lực lơi cuốn, thúc đẩy trẻ cố gắng nỗ lực, tích cực học tập. việc thi đua có thể kéo dài 1 tuần, sau 1 tuần tơi kiểm tra số lượng bài trẻ thuộc, có tun dương, khen thưởng để khuyến khích trẻ trong học tập. *Tổ chức cho trẻ đọc đồng dao, ca dao sau khi trẻ ngủ dậy Sau khi ngủ dậy, trẻ thường rất mệt mỏi, uể oải vì cịn ngái ngủ nên tơi thường cho trẻ đọc các bài đồng dao, ca dao quen thuộc để trẻ lấy lại tinh thần sảng khối, đầu óc thỏai mái để bước vào giờ học buổi chiều đồng thời, giúp trẻ phát triển thêm khả năng ngơn ngữ 7.2.9. Biện pháp 9: Phát triển ngơn ngữ thơng qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm Nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ là một nhiệm vụ có tầm quan trọng hàng đầu ở các lứa tuổi, nó đặc biệt quan trọng trong q trình tổ chức hoạt động dạy trẻ đọc thơ diễn cảm cho trẻ em lứa tuổi mầm non. Đó là một trong những phương pháp rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ. Khi đọc thuộc lịng thơ trẻ làm cho ngơn ngữ của mình thêm sinh động, uyển chuyển, biểu cảm giúp trẻ thể hiện tình cảm, suy nghĩ của tác giả Nhận thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát triển ngơn ngữ thơng qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tơi ln tìm tịi những phương pháp biện pháp tốt nhất để trẻ phát âm và diễn đạt được mạch lạc. Với lứa tuổi này tơi chọn các bài thơ có sắc thái khác nhau: êm dịu, nhẹ nhàng, vui vẻ hóm hỉnh nhằm giúp trẻ cảm nhận cái hay, cái đẹp trong ngơn ngữ tiếng việt và trong cuộc sống, giúp trẻ phát triển đời sống tình cảm Để trẻ cảm thụ tốt ngơn ngữ của câu thơ, điều quan trọng nhất là phải đọc diễn cảm, thể hiện nhịp điệu, âm điệu và sắc thái của bài thơ. Tơi tập đọc diễn cảm và thuộc bài thơ trước khi đọc cho trẻ nghe Để trẻ cảm thụ tốt bài thơ, nên trị chuyện với trẻ về nội dung bài thơ, giải thích nghĩa của mơt số từ, ý của các câu thơ, vẻ đẹp của các câu thơ mơ tả, kết hợp với tranh minh họa hoặc làm các động tác minh họa. Tơi đọc cho trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cách đọc diễn cảm. Để thu hút trẻ đọc thơ hơn thì việc chuẩn bị đồ dùng trực quuan trong dạy học để gây hứng thú cho trẻ cũng rất quan trọng, trong q trình dạy trẻ đọc thơ diễn cảm tơi sử dụng các bức tranh thơ, sa bàn, con rối, vật thật Để thu hút lơi cuốn trẻ vào giờ học tơi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi “ Bé u thơ”, câu đố, tham quan và đặc biệt là chọn những hình ảnh đẹp và nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào cơng nghệ thơng tin để trẻ hịa nhập và hóa thân vào từng nhân vật Ví dụ: Dạy trẻ đọc thơ: Mèo đi câu cá * Hoạt động 1: Gây hứng thú: Cơ cùng hát bài “Vì sao con mèo rửa mặt” Cơ cùng trẻ đàm thoại: + Cơ cùng các con vừa hát bài hát gì? + Trong bài hát nói về con gì? => Các con ạ có một bài thơ nói về anh em mèo … * Hoạt động 2: Cơ đọc diễn cảm: Cơ đọc diễn cảm lần 1 Cơ đọc diễn cảm lần 2: Kết hợp hình ảnh trên máy chiếu * Hoạt động 3: Giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ: Các con vừa nghe cơ đọc bài thơ gì? Do ai sáng tác? Trong bài thơ nói về ai? Anh em mèo trắng đi đâu? Anh làm gì? Mèo em đã làm gì? Chiều tối anh em mèo về có gì? Các con thấy hai em mèo ntn? => Qua Bài thơ chúng mình thấy mèo anh và mèo em ntn? * Hoạt động 4: Trẻ đọc thơ Cả lớp đọc 2 Cho tổ đọc, cá nhân trẻ đọc (Cơ bao qt sửa sai cho trẻ) Cơ hướng dẫn trẻ đọc sao cho đúng từ thể hiện được nhịp điệu của bài thơ. Khi dạy trẻ đọc thơ giọng của cơ phải chuẩn xác, diễn đạt trơi chảy phù hợp với từng bài, cơ phát âm khơng ngọng. Khi dạy trẻ đọc thơ tơi chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ như tơi đọc lại để cho trẻ đọc theo nhiều lần và động viên trẻ “ Con đọc gần giỏi rồi” thi đua giữa các tổ với nhau để phát hiện tổ nào đọc tốt hơn để nhiều trẻ đọc tốt Dạy trẻ nói đủ câu, tơi nói trước trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ khác giúp đỡ các bạn Trong giờ học tơi ln chú ý bao qt chung để tìm hiểu đặc điểm của từng trẻ để gần gũi động viên trẻ giúp đỡ những trẻ cịn yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với các bạn có nề nếp hơn, hứng thú hơn 7.2.10. Biện pháp 10: Tun truyền và kết hợp với phụ huynh trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Như chúng ta đã thấy mơi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ là rất quan trọng. Trong cuộc họp đầu năm tơi nêu tầm quan trọng của lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ đặc biệt là thơng qua hoạt động dạy trẻ đọc ca dao đồng dao, đọc thơ, kể truyện. Đặc biệt là vấn đề luyện phát âm chuẩn ngơn ngữ cho trẻ. Tơi đã có kế hoạch cùng bàn bạc với phụ huynh nêu ra một số đặc điểm phát âm của trẻ và những khó khăn khi dạy phát âm cho trẻ. Nhằm mục đích giúp phụ huynh nắm bắt được và có cách dạy con phát âm đúng khi nhà. Với những trẻ cá biệt về phát âm, tơi gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi với họ. Để họ giao tiếp thường xun với trẻ khi ở nhà và sửa lỗi phát âm cho trẻ. Vận động phụ huynh mua thêm sách tranh truyện về đọc cho trẻ nghe. Đặc biệt khi giao tiếp với trẻ, phụ huynh cần nhẹ nhàng khơng qt trẻ mà ân cần sửa lỗi cho trẻ. Ngồi ra, tơi cịn nhờ phụ huynh chú ý đến lời nói của mọi người trong gia đình, bởi lời nói của người thân trong gia đình có ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát âm cho trẻ, nên mọi người trong gia đình cần phát âm chuẩn để trẻ phát âm theo Hàng tháng tun truyền với phụ huynh về các câu chuyện sáng tạo của cơ và trẻ. Qua đó phụ huynh thấy ngơn ngữ của trẻ được phát triển như thế nào và có biện pháp kích thích sự phát triển ngơn ngữ cho trẻ tại gia đình Tơi sử dụng 1 mảng tường ở ngồi cửa lớp để làm bảng tun truyền với phụ huynh về chương trình dạy trẻ theo chủ đề và thay tin hàng tuần để phụ huynh biết và phối hợp với giáo viên rèn luyện thêm ở nhà Ví dụ; Tơi cung cấp một số bài đồng dao để các bậc phụ huynh cùng học với trẻ để trẻ được đọc từ chính xác khơng bị nói ngọng Tơi trao đổi với phụ huynh về những câu chuyện bài thơ trẻ được học trường, u cầu phụ huynh về nhà cùng đọc với trẻ và cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể lại câu chuyện. Như vậy ngơn ngữ của trẻ phát triển một cách phong phú và đa dạng Trong năm học tơi đã tổ chức 3 lần họp phụ huynh + Lần thứ 2 tơi tổ chức 1 hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ để phụ huynh được trực tiếp xem các cháu học. Qua cc họp đó tơi trao đổi với phụ huynh những cháu nói ngọng như cháu Minh Hằng, cháu An Phước, cháu Trí Hùng, cháu Thành Cơng Để phối hợp cùng với gia đình giúp cháu phát âm chuẩn hơn bên cạnh những cháu phát âm cịn ngọng thì tơi cũng nêu ra hhững cháu mạnh dạn năng động trong các hoạt động như kể chuyện , đọc thơ như : Cháu Phương Linh, cháu Hà Vi, cháu Thu Hường để phát huy tính tích cực của các cháu Bằng cách đó cơ giáo và phụ huynh ln có được thơng tin hai chiều của trẻ nhà cũng như trường, trẻ lớp tơi được học và việc phát triển ngơng ngữ của trẻ cũng được củng cố và mở rộng 8. Những thơng tin cần được bảo mật Khơng có 9. Các điều kiện áp dụng sáng kiến Các trường mầm non chuẩn quốc gia trong tồn tỉnh, có đủ cơ sở vật chất phục vụ cho cơng tác giảng dạy hoạt động phát triển ngơn ngữ như: đầu đĩa, ti vi, băng, máy vi tính, đồ dung, đồ chơi Đảm bảo mơi trường lớp học vệ sinh sạch sẽ, ngăn nắp, hấp dẫn trẻ mầm non Giáo viên phải phát âm chuẩn ngơn ngữ Tiếng Việt 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Hiệu quả sáng kiến Theo tơi khơng có một phương pháp hay biện pháp nào là vạn năng. Vì vậy, để phát triển ngơn ngữ cho trẻ tơi đã sử dụng phối hợp các biện pháp đồng thời sử dụng các Phiếu đánh giá để kiểm tra, so sánh và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thu được kết quả như sau: Bảng 2: Khảo sát sau khi thực hiện các biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Số trẻ được khảo sát là 27 trẻ Nội dung Số trẻ đạt kiểm tra Số trẻ không đạt Số Hiểu làm theo 2,3 yêu cầu liên trẻ tiếp 22 Tỉ lệ Số (%) trẻ Tỉ lệ (%) 81 19 Phát âm rõ tiếng, phát âm các tiếng có chứa 20 74 26 các âm khó Trả lời và đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? 26 Khi nào? Để làm gì? 96 Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, 22 phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp bằng câu đơn, câu ghép 81 19 Làm quen với một số kí hiệu thơng thường 26 trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng) 96 3,7 Đọc thuộc lòng và diễn cảm một bài thơ 20 70 30 Kể lại truyện đã được nghe 21 78 22 Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ 22 chơi 81 19 Đóng kịch theo tác phẩm văn học 63 10 37 17 Bảng 3: So sánh trước khi áp dụng các biện pháp và sau khi áp dụng các biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 34 tuổi Nội dung kiểm tra Trước áp dụng các biện pháp So sánh Sau khi áp dụng Tăng (%) các biện pháp Số trẻ Tỉ lệ Số đạt (%) trẻ đạt Hiểu và làm theo được 2,3 yêu cầu liên tiếp 12 44 22 Tỉ lệ (%) Số trẻ đạt Tỉ lệ (%) 81 10 37 Phát âm rõ tiếng, phát âm 13 tiếng có chứa âm khó 48 20 74 26 Trả lời và đặt câu hỏi: Ai? 19 Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì? 70 26 96 26 Nói và thể hiện cử chỉ, điệu 18 bộ, nét mặt, phù hợp với yêu cầu và hoàn cảnh giao tiếp câu đơn, câu ghép 67 22 81 15 Làm quen với số kí 20 hiệu thông thường trong 57 26 96 22 cuộc sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng) Đọc thuộc lịng diễn cảm một bài thơ. 30 20 70 12 44 Kể lại truyện đã được nghe 11 21 78 18 67 Kể chuyện sáng tạo theo 13 tranh, theo đồ chơi 48 22 81 33 Đóng kịch theo tác phẩm văn học 19 17 63 12 45 Dựa vào kết quả trên ta thấy: Trước khi áp dụng các biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ thì vốn từ của trẻ cịn nghèo nàn, số trẻ phát âm sai phụ âm đầu, âm đệm trong từ, số trẻ dùng từ chưa chính xác, số trẻ mắc lỗi nói chưa mạch lạc chiếm tỷ lệ rất cao. Sau khi áp dụng các biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ thì tỷ lệ này đã giảm đáng kể và số trẻ phát âm đúng, nói đúng đã tăng lên. Cụ thể Hiểu và làm theo được 2,3 u cầu: Tăng 37% Phát âm rõ tiếng, phát âm các tiếng có chứa các âm khó: Tăng 26% Trả lời và đặt câu hỏi: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì?: Tăng 26% Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, phù hợp với u cầu và hồn cảnh giao tiếp bằng câu đơn, câu ghép: Tăng 15% Làm quen ới một số kí hiệu thơng thường trong cuộc sống ( nhà vệ sinh, lối ra, biển báo giao thơng): Tăng 22% Đọc thuộc lịng và diễn cảm một bài thơ: Tăng 44% Kể lại truyện đã được nghe: Tăng 67% Kể chuyện sáng tạo theo tranh, theo đồ chơi: Tăng 33% Đóng kịch theo tác phẩm văn học: Tăng 45% Ngồi ra tơi đã xây dựng một mơi trường giúp trẻ phát triển ngơn nhữ như: Góc tun truyền về các câu chuyện sáng tạo của cơ, của trẻ đa dạng phong phú Sưu tầm rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ đề cho trẻ kể chuyện Làm 25 con rối dẹt, 13 con rối tay cho trẻ hoạt động Một sân khấu rối, 1bàn xoay cho cơ và trẻ kể chuyện sáng tạo Lớp học đã được kết nối internet góp phần tích cực trong việc dạy và học Về phía phụ huynh: 96% phụ huynh đã quan tâm đến con em mình hơn dành thời gian trị chuyện với con, sửa lỗi phát âm cho con và cịn ủng hộ đồ chơi tranh ảnh, sách báo, truyện tranh phù hợp với chủ đề dạy học Như vậy có thể nói: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp cho vốn từ của trẻ tăng mạnh, ngơn ngữ mạch lạc hơn dễ hiểu hơn: Nghĩa của từ, của câu rõ ràng hơn 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: 10.2.1: Ứng dụng vào thực tiễn Trước sự phát triển khơng ngừng của xã hội đặc biệt là xu thế tồn cầu hóa, du nhập của ngơn ngữ quốc tế vào Việt Nam. Để phát triển ngơn ngữ cho trẻ thì ngay từ lứa tuổi mầm non – lứa tuổi trẻ đang tập nói chúng ta phải dạy trẻ u tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, nói đúng ngữ pháp Tiếng Việt Bởi vậy, việc tơi vận dụng những biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ có ý nghĩa thiết thực cả về lý luận và thực tiễn, đóng góp một phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Việc áp dụng sáng kiến này thu được lợi ích như: Vốn từ của trẻ phong phú hơn Khả năng phát âm chuẩn ngơn ngữ của trẻ tốt hơn Mơi trường hoạt động của trẻ đẹp mắt, hấp dẫn trẻ, tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển ngơn ngữ Phụ huynh quan tâm đến việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ 10.2.2. Tính khả thi và khả năng áp dụng triển khai sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm này khơng chỉ phù hợp với đối tượng học sinh lớp mẫu giáo 34 tuổi của trường mầm non Thanh Vân mà cịn có khả năng áp dụng với các lớp mẫu giáo 3 4 tuổi phù hợp với đặc điểm ngơn ngữ của trẻ theo độ tuổi của trường mầm nan Thanh Vân cũng như các trường mầm non khác trong huyện 11. Danh sách những tổ chức / cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bùi Thị ThuPh ụ trách lớp tuổi CM ột số biện pháp phát Nga Trường mầm non Thanhtri ển ngôn ngữ cho trẻ 3 4 Vân tuổi trường mầm non Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm này là của tôi không sao chép của người khác. Tôi xin chịu trách nhiệm trước hội đồng chấm các cấp Thanh Vân , ngày tháng 2 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Vân , ngày tháng 2 năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Bùi Thị Thu Nga PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG MN THANH VÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- C tuổi trường mầm non Thanh Vân Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Thu Nga Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Vân Số điện thoại: 0982131657 E_mail: buithithunga.c0thanhvan@vinhphuc.edu.vn Tam Dương, tháng năm 2019 ...? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngôn? ?ngữ ? ?cho? ?trẻ 3? ?4? ?tuổi? ?trường mầm? ?non? ?? 3. Tác giả? ?sáng? ?kiến Họ và tên: Bùi Thị Thu Nga Địa chỉ:? ?Trường? ?mầm? ?non? ?Thanh Vân ? ?Số? ?điện thoại: 0982131657 ... ? ?Sáng? ?kiến? ?này được áp dụng vào lĩnh vực? ?Phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ. Nghiên cứu sự? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?của? ?trẻ? ?Mẫu giáo nhỡ 35? ?tuổi, từ đó tìm ra được? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?Phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?? ?cho? ?trẻ? ?mẫu giáo bé 3? ?4? ?tuổi 6. Ngày? ?sáng? ?kiến? ?được áp dụng lần đầu ... triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?và qua thực tế dạy học tơi đã mạnh dạn đưa ra ? ?Một? ? số? ?biện? ?pháp? ?Phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?3? ?4? ?tuổi? ?? làm đề tài nghiên cứu viết? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm. 7.2. Về khả năng áp dụng của? ?sáng? ?kiến? ? 7.2.1.? ?Biện? ?pháp? ?1: Tạo mơi? ?trường? ?hoạt động? ?cho? ?trẻ