Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp chồi 3 trường mầm non Cư Pang

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm: Hình thành và phát triển khả năng nghe, nói, đọc, kể tiếng Việt; hiểu và sử dụng được các từ, câu phù hợp ngữ cảnh trong giao tiếp hằng ngày; hình thành khả năng tự tin khi giao tiếp và có hứng thú khi tham gia hoạt động bàng tiếng Việt; hình thành nhân cách cho trẻ có lối sống văn minh, lịch sự.

Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngơn ngữ là một thành tựu lớn nhất của con người, nó là phương tiện   quan trọng nhất giúp con người biểu đạt được những sở  thích, mong muốn,  cảm xúc, tình cảm, nguyện vọng … của mình. Một đứa trẻ bắt đầu phát triển  ngơn từ   những hành động như: khóc, cười, địi mẹ  bế. Cho nên việc chậm  phát triển kỹ năng ngơn ngữ có thể là ngun nhân ảnh hưởng khơng tốt đến  trẻ cũng như thiếu hụt khả năng truyền tải thơng tin sau này. Đặc biệt là đối  với trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngơn ngữ sẽ giúp trẻ tự tin trong giao   tiếp và thu nhận thơng tin kiến thức  Có nhiều cách biểu đạt ngơn ngữ nhưng  thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thì việc phát triển ngơn  ngữ cho trẻ sẽ là con đường ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn   học ­ nhựa sống tâm hồn trẻ  thơ”. Các tác phẩm văn học là một món ăn tinh  thần khơng thể  thiếu đối với trẻ  thơ  đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem  lại cho trẻ  hiểu biết về  thế  giới xung quanh. Qua những tác phẩm văn học   giới tràn đầy âm thanh màu sắc, đã dần được hiện lên trong trí tưởng  tượng về  cuộc sống gần gũi quen thuộc của trẻ.  Ngơn ngữ  chính là phương  tiện hữu hiệu nhất để  phát triển trí tuệ giúp cho việc tiếp thu kiến thức học  tập tốt ở lớp trên và các cấp học sau này. Đó là nền tảng để hiểu về thế giới  văn học và tiếp nhận nhiều tri thức mới. Vì vậy cho trẻ hoạt động làm quen   với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mầm   non. Trẻ  mầm non khi làm quen với tác phẩm văn học dưới hình thức học  bằng chơi­ chơi mà học. Qua đó trẻ  mầm non phát triển tồn diện về  năm  mặt Hiện nay, ngơn ngữ  sử  dụng trong hệ  thống giáo dục quốc dân của   nước ta là tiếng Việt. Do đó việc chuẩn bị ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm  non   vùng đồng bào dân tộc thiểu số  là vấn đề  vơ cùng quan trọng. Trong   1                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang thực tế cho thấy phần đa trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường, lớp mầm   non đều sống trong mơi trường tiếng mẹ đẻ, ít có mơi trường giao tiếp tiếng  Việt, đến trường trẻ vẫn  giao tiếp, học tập, vui chơi bằng tiếng mẹ đẻ, trẻ  dân tộc thiểu số  vẫn cịn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong khi giao tiếp   với bạn bè người kinh và cơ giáo, nói khơng rõ lời, nói ngọng, nói lắp, nói mất  dấu, diễn đạt câu chưa mạch lạc, rõ ràng, nói khơng đủ  khơng. Thậm chí  chưa hiểu cơ nói gì và chưa giao tiếp bằng ngơn ngữ  phổ thơng mà giao tiếp  với cơ và các bạn bằng ngơn ngữ mẹ đẻ . Vì vậy tơi gặp rất nhiều khó khăn   trong khi tổ  chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cũng như  các hoạt   động học tập và vui chơi ở trên lớp Hướng dẫn giáo viên chuẩn bị  tiếng Việt cho trẻ  mẫu giáo vùng dân  tộc thiểu số đã được sở  Giáo dục và Đào tạo chỉ  đạo thực hiện trong những   năm gần đây đã chỉ rõ tầm quan trọng của ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm   non. Với đặc điểm   lớp chồi 3 phân hiệu buôn Hma, trên cơ  sở  chỉ  đạo,  triển khai, giúp đỡ  của Phịng Giáo dục huyện Krơng Ana và sự  hướng dẫn  trực tiếp của ban giám hiệu nhà trường. Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp  chồi 3 do tơi phụ trách, có 96,5 % là trẻ dân tộc thiểu cùng với sự tìm tịi, học   hỏi kinh nghiệm từ  đồng nghiệp, tơi đã tích lũy đúc rút được một số  kinh   nghiệm và đã bắt tay vào nghiên cứu đề  tài:  “Một số  biện pháp phát triển   ngôn ngữ  cho trẻ  dân tộc thiểu số  thông qua hoạt động làm quen với tác   phẩm văn học tại lớp chồi 3 trường mầm non Cư Pang”   làm sáng kiến kinh  nghiệm của mình với mục đích đem đến cho trẻ lớp mình những giờ làm quen  với tác phẩm văn học thật thú vị. Đặc biệt sẽ  gây được những  ấn tượng  mạnh, ghi nhớ  có tính chủ  đích để  trẻ phát huy được tính tái tạo, tính tưởng  tượng sáng tạo theo logic khoa học 2. Mục tiêu, nhiệm vụ  của đề tài * Mục tiêu 2                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Hình thành và phát triển khả năng nghe, nói, đọc, kể tiếng Việt Hiểu và sử  dụng được các từ, câu phù hợp ngữ  cảnh trong giao tiếp   hằng ngày Hình thành khả  năng tự  tin khi giao tiếp và có hứng thú khi tham gia   hoạt động bàng tiếng Việt Hình thành nhân cách cho trẻ có lối sống văn minh, lịch sự * Nhiệm vụ Nhiệm vụ của đề tài đặt ra nhằm cung cấp, xây dựng một số biện pháp  phát triển ngơn ngữ cho trẻ 4­5 tuổi dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm  quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non,   hịa nhập trẻ dân tộc thiểu số 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số 4. Giới hạn đề tài Khn khổ  nghiên cứu: Một số  biện pháp phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp   chồi 3 trường mầm non Cư Pang Đối tượng khảo sát: Trẻ  4­ 5   tuổi lớp chồi 3 trường Mầm non Cư  Pang Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng  2 năm 2018  5. Phương pháp nghiên cứu a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận  3                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu: Tham khảo các tài liệu  mơdul 3: Đặc điểm phát triển ngơn ngữ, những mục tiêu và kết quả mong đợi   ở trẻ mầm non về ngơn ngữ. Module 18: Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3­6 tuổi b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát hoạt động của trẻ: Phương pháp này giúp giáo   viên nắm được những hoạt động của trẻ từ đó vạch ra kế hoạch cụ thể trong   q trình chăm sóc và giáo dục trẻ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Có kế hoạch nghiên cứu kỹ các đề  tài trong chương trình giáo dục mầm non, lên kế  hoạch lựa chọn phương  pháp, nội dung phù hợp với tình hình thực tế  của lớp, chuẩn bị  đồ  dùng chú  trọng tính mở, đồ chơi đầy đủ, đẹp mắt lơi cuốn thu hút trẻ trẻ, phát hiện và  kịp thời sửa sai cho trẻ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Đối với trẻ mầm non chủ yếu  là trực quan hình ảnh, ghi nhớ có chủ  định chưa cao, trẻ dễ nhớ  nhanh qn,   cho nên cần cho trẻ hoạt động một cách tích cực và có kế hoạch ơn luyện cho   trẻ, điều này giúp trẻ nhớ lâu đồng thời từ đó hình thành và phát triển những  kiến thức, kỹ năng trong cuộc sống  hàng ngày của trẻ.  c. Phương pháp thống kê tốn học: Thu thập và phân tích thống kê tốn  học. Từ  đó giúp giáo viên nắm được số  liệu cụ  thể  để  dễ  dàng trong việc  theo dõi mức độ phát triển của trẻ II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Thực hiện quyết định số 1008/QĐ­TTG về việc phê duyệt đề án “Tăng  cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số  giai đoạn 2016­ 2020, định hướng 2025 với mục tiêu: Tập trung tăng cường  tiếng Việt cho trẻ  em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số,   4                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang bảo đảm các em có kỹ  năng cơ  bản trong việc sử  dụng  tiếng Việt để  hồn  thành chương trình giáo dục mầm non và chương trình giáo dục tiểu học; tạo  tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng   cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, đóng   góp vào sự tiến bộ, phát triển của đất nước Thực hiện cơng văn số  56/ KH­ BGDĐT về việc triển khai chun đề  “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016­ 2020 với  mục tiêu: Xây dựng trường mầm non đảm bảo u cầu về  mơi trường giáo  dục (GD), cơng tác quản lí, chỉ  đạo, hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD)  theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Theo sách “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân   tộc thiểu số trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo nhỡ  4­5 tuổi) nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. Về  mặt cơ  bản đối với trẻ  mẫu  giáo dân tộc thiểu số  tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ  hai. Trẻ  mẫu giáo dân tộc   thiểu số  khi học tiếng Việt có một số  đặc điểm sau: Trẻ  mẫu giáo dân tộc   thiểu số  bắt đầu học tiếng Việt trên cơ  sở  kinh nghiệm tiếng mẹ  đẻ. Mơi   trường giao tiếp tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp cả về  mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường mầm non). Việc học  tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số  chịu  ảnh hưởng của ngôn ngữ  thứ  nhất và sự  giao thoa giữa ngôn ngữ  mẹ  đẻ  với tiếng Việt. Sự  khác biệt   văn hóa giữa các dân tộc, trong đó có khía cạnh ngơn ngữ cũng ảnh hưởng tới  việc học tiếng Việt. Sự  khác biệt về  điều kiện sống của các nhóm dân tộc   thiểu số có tác động nhất định với việc học tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân   tộc thiểu số, làm cho trẻ    gặp phải những trở  ngại khi tiếp thu ngơn ngữ  tiếng Việt. Do đó xuất phát từ lịng u nghề mến trẻ là một giáo viên mầm  non từ  những hạn chế trên mà tơi gặp phải trong q trình chăm sóc và giáo  dục trẻ  tơi ln suy nghĩ xem mình phải làm gì và làm như  thế  nào để  nâng  5                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang cao chất lượng phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  dân tộc thiểu số    lớp chồi 3   trường Mầm non 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lớp chồi 3 do tơi chủ  nhiệm nằm trên địa bàn bn Hma thuộc xã  EaBơng là xã nằm trong khu vực đặc biệt khó khăn. Tổng số  học sinh 29  trong đó dân tộc: 28, hộ  nghèo: 11, đa số  trẻ  mới lần đầu đến trường, chưa   học qua lớp 3 tuổi. Hầu hết trẻ chưa nói rõ tiếng Việt, trẻ giao tiếp chủ yếu   sử  dụng tiếng mẹ  đẻ, ngơn ngữ  giao tiếp tiếng Việt cịn hạn chế  như: Nói   khơng rõ lời, nói ngọng, nói lắp, nói mất dấu, diễn đạt câu chưa mạch lạc, rõ   ràng, nói khơng đủ câu Phụ  huynh chưa thấy được tầm quan trọng của việc trẻ  đến trường,  chưa có kiến thức và kĩ năng về  chăm sóc giáo dục trẻ  đặc biệt là về  mặt  phát triển ngơn ngữ cho trẻ ở nhà khơng giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt mà  giao tiếp bằng ngơn ngữ  mẹ đẻ. Đa số  đời sống kinh tế của các hộ  gia đình  cịn gặp nhiều khó khăn thường xun phải đi làm rẫy nên khơng có điều   kiện quan tâm đến con em mình Vào đầu năm học, tôi đã chủ  động kiểm tra, khảo sát, thống kê trẻ   ở  lớp chồi 3 với tổng số là 29 trẻ, kết quả như sau: Đối với trẻ dân tộc Kinh: 1 trẻ  Nội dung ­   Nghe   hiểu   nội   dung   tác  phẩm văn học ­ Nói mạch lạc, rõ ràng, nói  đủ câu ­ Tự tin khi giao tiếp Xếp loại Số trẻ đạt trẻ chưa đạt 1/1 0/1  100% 0% 1/1 0/1  100% 0% 1/1 0/1  6                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang ­ Biết kể chuyện theo tranh 100% 0% 1/1 0/1  100% 0% Đối với trẻ dân tộc thiểu số: 28 trẻ Nội dung Xếp loại Số trẻ đạt trẻ chưa đạt ­   Nghe   hiểu   nội   dung   tác  7/28 21/28  phẩm văn học 25% 75% ­ Nói mạch lạc, rõ ràng, nói  6/28 22/28  đủ câu 21% 79% ­ Tự tin khi giao tiếp 5/8 24/28 18% 82% 5/8 24/28 18% 82% ­ Biết kể chuyện theo tranh  Ngun nhân khách quan: Ưu điểm: Cơ sở vật chất có sân chơi sạch sẽ, an tồn, phịng học rộng  rãi, thống mát, đồ  dùng đồ  chơi cho trẻ  học tập và vui chơi tương đối đầy   đủ, đồ  dùng , đồ  chơi tự  tạo từ  những ngun vật liệu mở: Như  lốp xe, vỏ  chai, thùng sơn, tre, nứa… sinh động, hấp dẫn, lơi cuốn trẻ tham gia tích cực   các hoạt động trong ngày Tổ  chun mơn ln tạo mọi điều kiện cho giáo viên tham gia chun  đề, tập huấn…do phịng, cụm chun mơn, tổ chức các tiết dạy mẫu, chun  đề cấp trường phổ biến những phương pháp hình thức đổi mới trong  chương  trình mầm non lấy trẻ làm trung tâm 7                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Hạn chế: Đồ dùng đồ chơi tuy đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng   cho  một số hoạt động, đặc biệt là hoạt động cho trẻ  làm quen với tác phẩm  văn học Trẻ  lớp chồi 3 97% con em dân tộc thiểu số, phần lớn các cháu chưa  qua lớp mầm nên việc tiếp xúc với ngơn ngữ  tiếng Việt cịn gặp nhiều khó   khăn, đa số  trẻ  cịn sử  dụng ngơn ngữ  tiếng mẹ  đẻ trong giao tiếp trong các  hoạt động học tập và vui chơi ở trên lớp Đời sống kinh tế của một số phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn đa số  là làm nơng trên 30% là hộ nghèo nên sự quan tâm về chăm sóc giáo dục  trẻ  chưa cao Ngun nhân chủ quan: Ưu điểm: Được sự  quan tâm sát xao của ban giám hiệu nhà trường.  Tồn thể  giáo viên có chun mơn về  cơng tác giảng dạy, ln học hỏi, trao  dồi nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ. Giáo viên ln nhiệt tình, đổi  mới trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đã tun truyền có hiệu quả  của  việc đưa trẻ đến trường Trẻ hứng thú tham gia tích cực các hoạt động trong ngày. Có nề nếp tốt   ngoan ngỗn, lễ phép Hạn chế: Phụ  huynh chưa thấy được sự  cần thiết của việc trẻ  đến  trường, chưa có kiến thức và kĩ năng về chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là về  mặt phát triển ngơn ngữ    nhà khơng giao tiếp với trẻ  bằng tiếng Việt mà   giao tiếp bằng ngơn ngữ  mẹ đẻ. Đa số  đời sống kinh tế của các hộ  gia đình  cịn gặp nhiều khó khăn thường xun phải đi làm rẫy nên khơng có điều   kiện quan tâm đến con em mình Trong thực tế chăm sóc và giáo dục trẻ, mặc dù trường đã chú ý, quan  tâm đến việc phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  đồng bào dân tộc thiểu số  nhưng   8                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang vẫn chưa tương xứng với tầm quan trọng của nó. Bên cạnh đó nhiều giáo  viên áp dụng đạt hiệu quả chưa cao 3. Nội dung và hình thức giải pháp  a.  Mục tiêu của giải pháp Phát triển kĩ năng nghe, nói, đọc cho trẻ  vùng đồng bào dân tộc thiểu  số Giúp trẻ phát âm mạch lạc, rõ ràng, khơng nói ngọng, mất dấu, nói đủ  câu, trình bày được những nguyện vọng, mong muốn của bản thân Hiểu và sử  dụng được các từ, câu, phù hợp với ngữ  cảnh trong giao  tiếp hàng ngày Giúp trẻ  mạnh dạn, tự  tin khi giao tiếp bằng ngôn ngữ  tiếng việt với   bạn bè, cô giáo và mọi người xung quanh b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp *Biện pháp 1: Quan sát đặc điểm phát triển ngơn ngữ, kỹ  năng nghe,   nói, đọc của trẻ dân tộc thiểu số Qua q trình quan sát trẻ học tập và vui chơi ở  trên lớp tơi nhận thấy  đặc điểm phát triển ngơn ngữ của trẻ dân tộc thiểu số: nhút nhát, rụt rè, phát  âm sai, phát âm hay bị mất dấu, ngại giao tiếp với cơ giáo khi cơ giáo hỏi chỉ  cười,   không  hiểu   tiếng  Việt,   vốn  từ     hạn  chế   Kết   hợp   với  trình   độ  chun mơn và kinh nghiệm của bản thân tơi tiến hành khảo sát kĩ năng nghe,   nói, đọc  của trẻ Đầu năm học, tơi tiến làm một bài tập khảo sát kỹ năng quan sát, nghe,  nói, đọc xem trẻ    mức độ  đạt, chưa đạt, phân loại trẻ  để  có kế  hoạch bổ  sung, rèn luyện cho trẻ  thường xun trong ngày, trong các hoạt động.  Ở  những trẻ ở mức độ chưa đạt thì tơi sẽ đưa ra những bài tập đơn giản và cho   9                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang trẻ  tập luyện nhiều hơn. Với những trẻ    mức  độ  đạt tốt, khá tơi đưa ra  những bài tập phức tạp hơn tùy vào năng lực của từng trẻ. Mỗi ngày tơi sẽ  đánh giá theo mức độ đạt, chưa đạt ghi vào nhật kí giáo viên và tổng hợp cuối  chủ đề Kỹ  năng nghe và quan sát: Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ  dân tộc  thiểu số tơi dùng những lời nói nhẹ nhàng, gần gũi với cuộc sống hàng ngày  của trẻ giúp trẻ dễ hiểu và trả lời chính xác. Thường xun trao đổi gần gũi  với trẻ  về  cuộc sống hàng ngày của trẻ.  Đặt nhiều câu hỏi chú trọng là  những câu hỏi gợi mở như: Trong câu chuyện“Gấu con chia q”, tơi đưa ra  lời gấu mẹ dặn gấu con khi đi chợ mua q “Con ra chợ mua hoa quả. Nhớ   đếm cho đủ người trong nhà kẻo mua thiếu đấy” hỏi trẻ: Tiếng gọi dặn này  của ai? Trong câu chuyện gì? Vì sao con biết? Đưa ra những câu hỏi về  so   sánh như  “Gấu mẹ và gấu con giống nhau và khác nhau ở điểm gì?” khi trẻ  trả  lời cịn lúng túng thì giáo viên gợi ý cho trẻ. Phân loại câu hỏi theo năng  lực của trẻ. Trẻ phát âm sai thì rèn cho trẻ phát âm đúng Phát triển kĩ năng nghe và quan sát cho trẻ bằng cách cho trẻ nghe một   câu chuyện, bài thơ  trên tivi (chỉ  có lời, khơng có hình hoặc chỉ  có hình mà  khơng có lời) đưa ra câu hỏi củng cố nội dung của câu chuyện. Rồi tiến hành  cho trẻ kể lại tác phẩm văn học Ví dụ: Khi cho trẻ  xem câu chuyện cáo, thỏ  và gà trống thì lúc thì tơi  cho trẻ quan sát video khơng có tiếng, khi thì tơi cho một trẻ kể chuyện diễn   cảm tốt nhất cho trẻ nghe để trẻ có thể tập trung vào nghe và quan sát và đặt   ra những câu hỏi: Câu chuyện có tên là gì? Trong câu chuyện có những nhân  vật nào? Vì sao cáo xin đi ở nhờ nhà thỏ? Sau khi khảo sát như  vậy và nghi chép cụ  thể  những trẻ  chỉ  được  ở  mức “đạt” hoặc “chưa đạt” tơi lại tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng  10                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang mảng tường ngồi lớp học thì vẽ  các nhân vật tái hiện lại các câu chuyện  như: Nàng bạch tuyết và bảy chú lùn, Sự tích quả dưa hấu, tấm cám Những  câu chuyện khơng những tạo ra mĩ quan đẹp mắt mà ở đó trẻ sẽ cùng nhau trị   chuyện về các nhân vật và nội dung của câu chuyện đó   Tạo mơi trường giao tiếp bằng ngơn ngữ  cho trẻ:  Ở  các góc trang trí  ngồi trang trí hình  ảnh tơi cịn tạo mơi trường ngơn ngữ  cho trẻ  bằng cách   gắn thêm các từ    dưới tranh. Qua đó rèn kĩ năng phát âm cho trẻ, phát triển  vốn từ cho trẻ 17                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Góc bé học chủ đề: Các hiện tượng thiên nhiên * Biện pháp 3:  Linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động có chủ  đích mơn  làm quen văn học Hoạt động có chủ  đích là hình thức cơ  bản giáo viên là người gợi mở  giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách có hệ thống khi cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học.  Thực tế đặt ra đối với giáo viên khi cho trẻ dân tộc thiểu số “Làm quen  văn học” là các kiến thức khi truyền đạt đến trẻ phải hết sức ngắn gọn, xúc  tích cho nên trước khi bước vào một tiết dạy làm quen văn học tơi phải chuẩn  bị đồ dùng đầy đủ, đẹp mắt, soạn bài phù hợp với đặc điểm phát triển ngơn   ngữ  của trẻ  dân tộc thiểu số. Nắm rõ mục đích u cầu của bài dạy đưa ra   các hoạt động phù hợp với với trẻ. Đặt ra những tình huống sư  phạm và   nghiên cứu tìm ra biện pháp giải quyết hiệu quả nhất để  trẻ  vừa giải quyết   được thắc mắc của bản thân mà khơng cảm thấy khó chịu, ghi nhớ kiến thức.  Ví dụ: Tơi đang dạy cho trẻ  đọc thơ  mà có một trẻ  khóc thì tơi sẽ  đến bên  cạnh trẻ hỏi “Vì sao con khóc?” khi trẻ trả lời bị đau bụng tơi sẽ  cho trẻ  lên  phịng y tế và gọi điện cho người nhà của cháu Để hoạt động có chủ đích tiếp thu một cách tích cực thì giáo viên phải   có nghệ thuật lơi cuốn, thu hút trẻ. Hoạt động  làm quen với văn học đưa trẻ  18                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang đến thế  giới cổ  tích bằng nhiều phương pháp, hình thức khác nhau. Vì vậy   khi dạy trẻ làm quen với văn học tơi lựa chọn các phương pháp, hình thức phù  hợp với u cầu của từng tiết dạy, tình hình thực tế của lớp mình để  thu hút  trẻ giúp giờ học đạt được hiệu quả cao.  Để tiết học có hiệu quả đảm bảo thơng tin hai chiều giữa cơ và trẻ tơi   dùng câu gần gũi với trẻ dân tộc thiểu số, mạch dẫn nhẹ nhàng giữa các hoạt   động để gây hứng thú cho trẻ Ví dụ để dẫn dắt vào câu chuyện “Mây trắng và mây đen”. Tơi cho trẻ  hát  “Cho tơi đi làm mưa với”. Hỏi trẻ  bài hát nói về  hiện tượng gì? Vì sao  trời mưa nào? Để  hiểu rõ hơn vì sao trời mưa chúng ta cùng đến với câu   chuyện “Mây trắng và mây đen” Hoạt động trọng tâm: Đối với tiết thơ tơi cho trẻ đọc dưới nhiều hình  thức đọc diễn cảm, đọc theo tranh, đọc theo mơ hình tiết kể chuyện thì cho  trẻ chuyện sáng tạo, kể chuyện với rối, đóng kịch Dựa vào kết quả quan sát  trên trẻ tơi đưa ra u cầu phù hợp với thực tế của trẻ trẻ ở mức  “chưa đạt”  thì đọc thuộc bài thơ, câu chuyện, trẻ khá đọc thơ, kể chuyện theo tranh, mơ   hình, trẻ tốt đóng kịch, kể chuyện sáng tạo. Những trẻ khơng kể được thì cho  trẻ kể từng đoạn, cho trẻ kể chuyện theo ý tưởng của trẻ , giáo viên là người  khơi gợi, giúp đỡ trẻ. Khi trẻ phát âm sai thì cơ sửa sai cho trẻ   19                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Hình ảnh trẻ đọc thơ theo tranh và mơ hình Trong hoạt động có chủ  đích tơi lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho  trẻ dân tộc thiểu số để rèn kỹ năng phát âm cho cả lớp và những trẻ cịn yếu.  Chú  ý lồng ghép tích hợp nhẹ  nhàng, khơng gây nhàm chán cho trẻ. Mời   những trẻ chưa đạt phát âm lại từ cần tăng cường Ví dụ: Câu chuyện “Mây đen, mây trắng” để  tăng cường từ  mây đen,  mây trắng cho trẻ  khi trẻ  kể  chuyện theo tranh minh họa có hình  ảnh trực  quan mây đen, mây trắng tơi sẽ chỉ trực tiếp vào tranh cho trẻ đọc. Cho cả lớp   cùng phát âm, gọi một số  trẻ  phát âm ngọng, mất dấu phát âm lại. Trẻ  vừa  phát triển vốn từ, vừa nhận biết hình dạng, màu sắc về mây đen, mây trắng Sử  dụng trị chơi gây hứng thú  cho trẻ  nhằm củng cố  bài thơ, câu  chuyện với nhiều trị chơi khác nhau mang tính học bằng chơi, chơi mà học Ví dụ: Tiết thơ “Bé và mẹ” thì tơi sẽ tổ chức cho trẻ chơi trị “Ai nhanh  hơn” cho 3 tổ  thi đua vượt qua chướng ngại vật và sắp xếp tranh đúng nội  dung bài thơ, tiết truyện “Gấu con chia q” tơi sẽ  tổ  chức cho trẻ trị chơi  bật qua vịng và mua hoa quả cho gấu mẹ. Cho 3 đội thi đua đội nào thắng sẽ  nhận được một phần q nho nhỏ   Hình ảnh trẻ chơi trị chơi * Biện pháp 4: Lồng ghép qua các hoạt động khác 20                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Theo u cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay, việc tổ  chức cho  trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học cần phải lồng ghép cùng  với các hoạt động khác để  mang lại hiệu quả  cao, tổ  chức theo hướng lồng   ghép tích hợp nhằm kích thích tính tích cực và chủ động sáng tạo của trẻ.  Hoạt động ngồi trời, tơi  ổn định trẻ  bằng những bài thơ, bài hát. Tổ  chức cho trẻ chơi những trị chơi dân gian có chứa những bài đồng dao, hị, vè  như trị chơi: nu na nu nống, kéo cưa lừa xẻ, dung dăng dung dẻ Lồng ghép mơn khám phá khoa học: Mơi trường xung quanh trẻ phong  phú và đa dạng, ví dụ  khi cho trẻ   “tìm hiểu về  một số  một số  phương tiện   giao thơng”  tơi sử dụng những câu đố về các loại phương tiện giao thơng: “  Mình đỏ  như  lửa. Bụng chứa, nước đầy.Tơi chạy như  bay. Hét vang đường  phố” Qua đó trẻ  vừa phát triển về mặt nhận thức và phát triển về  mặt ngơn  ngữ Lồng ghép mơn giáo dục âm nhạc, hoạt động tạo hình: Tơi thường chọn   những bài thơ, câu chuyện ngắn phù hợp với nội dung bài hát để dẫn dắt vào   bài tạo sự hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động. Ví dụ như khi cho trẻ hát  theo nhạc bài hát “cho tơi đi làm mưa với” tơi sẽ dẫn dắt vào bài bằng bài thơ  “mưa”. Ở hoạt động tạo hình “Vẽ hoa mùa xn”  thì tơi cũng sẽ dẫn dắt bàng  câu đố “ Hoa gì nhỏ nhỏ. Cánh màu hồng tươi. Hễ thấy hoa cười. Đúng là tết  đến” Hoạt động góc : Góc phân vai tơi cho trẻ  đóng kịch một tác phẩm văn  học ví dụ  như  truyện “ Gấu con chia q” chủ  đề  gia đình cho trẻ  đóng vai  gấu mẹ, gấu con.Tơi hướng dẫn trẻ  biết nhập vai chơi, thể  hiện được nội  dung   góc chơi của mình lời lẽ  của gấu mẹ  phải như  thế  nào? Phải điềm   đảm từ tốn, gấu con phải ngoan ngỗn biết nghe lời mẹ, biết đi mua hàng và  chia q cho các bạn như  thế  nào cho đúng   trẻ  biết liên kết các góc chơi  với nhau.  21                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Góc nghệ  thuật, tổ  chức hướng dẫn cho trẻ  nặn, vẽ, cắt , xé, dán, tơ  màu các nhân vật trong tác phẩm: gấu mẹ, gấu con. Múa hát đọc thơ, kể  chuyện về  những bài hát những bài hát về  chủ  đề, ca ngợi về  tình cảm:  “cháu u bà” “cả nhà thương nhau” “ Lấy tăm cho bà” “ Quạt nan” Góc xây dựng tơi tổ chức cho trẻ xây dựng ngơi nhà của gấu Góc thư viện ­ học tập, cho trẻ xem tranh  ảnh về câu truyện, hình ảnh  các nhân vật truyện, lơ tơ về theo chủ đề Hình ảnh : Bé xem tranh truyện Trong giờ  ăn, tơi nói về  tên món ăn, dinh dưỡng trong món ăn, cho trẻ  đọc tên các món ăn. Trước khi cho trẻ ăn tơi sẽ đọc câu đố  về rau củ quả đố  trẻ  như  “ Củ  gì nho nhỏ. Con thỏ  thích ăn?”  Cho trẻ  trả  lời và nói về  tác  dụng khi ăn củ  cà rốt. Giờ  ngủ, trước khi trẻ  ngủ  tơi có thể  kể  chuyện cho  trẻ  nghe hoặc hát những bài hát ru mang âm hưởng nhẹ  nhàng đưa trẻ  vào  giấc ngủ Tổ chức lễ hội thì tơi lồng ghép cho trẻ đóng kịch, đọc thơ, hát, chơi các  trị chơi dân gian Và cho trẻ  phát biểu lại cảm nghĩ của trẻ  đối với ngày lễ  hội đó 22                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Mọi hoạt động trong ngày của trẻ  đều được lồng ghép các tác phẩm  văn học, mọi lúc mọi nơi trẻ dân tộc thiểu số đều được thể  hiện bằng ngơn  ngữ Tiếng Việt sẽ giúp vốn từ trẻ càng được mở rộng và phong phú hơn, trẻ  dần hịa nhập mình vào ngơn ngữ  tiếng Việt. Trẻ  nói rõ ràng, rành mạch,  khơng nói ngọng, phát âm khơng thiếu dấu, khơng nói tắt, nói   đầy đủ  câu.  Trẻ  mạnh dạn và tự  tin hơn khi giao tiếp, chơi nhóm và tham gia các hoạt  động làm quen với tác phẩm văn học và cũng như các hoạt động khác * Biện pháp 5: Cơng tác phối hợp, tun truyền với phụ huynh Ở  lớp trẻ  được làm quen tác phẩm văn học qua nhiều hoạt động và  hình thức khác nhau. Tuy nhiên ở lứa tuổi này trẻ dễ nhớ, nhanh qn tư duy  trực quan hình ảnh là chủ yếu cho nên các kiến thức, kỹ năng mà trẻ thu nhận   được cũng cần phải được ơn luyện tại nhà. Vì vậy để  trẻ  được học tốt cần   có sự  phối hợp chặt chẽ  giữa giáo viên và phụ  huynh. Để  tun truyền với   phụ huynh đạt hiệu quả tốt, tơi đã tiến hành các bước như sau: Tơi thường xun, trao đổi với phụ huynh về kết quả học tập và tình hình  học tập, các hoạt động  của trẻ trên lớp để về nhà phụ huynh cho trẻ ơn luyện   thêm bằng cách hỏi trẻ như: Hơm nay trên lớp các con học bài thơ gì? Chơi gì?   và cho con em mình kể lại những hoạt động trẻ làm trên lớp, và ơn luyện lại bài  cũ   23                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với bài thơ “ Rong và cá” ở lớp, thì tơi trao   đổi với phụ  huynh là hơm nay trên lớp bé được học bài thơ  đó và gợi ý cho   phụ huynh cho trẻ về nhà đọc lại cho cả nhà nghe Tuyền truyền với phụ huynh khi  ở nhà thì thường xun trao đổi thơng  tin và giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt. Và giải thích cho trẻ từ này tiếng ê đê   là nói như thế này nhưng tiếng Việt là nói một cách khác. Như vậy trẻ sẽ học  tiếng Việt qua từng ngày. Hay là phụ  huynh có thể  phiên âm những bài thơ,  câu chuyện ra tiếng Việt cho trẻ đọc Trên lớp có một bảng tuyên truyền treo   nơi dễ  thấy nhất thường  thường là cửa ra vào lớp. Bảng tuyên truyền ghi đầy đủ  nội dung học trong   tuần, theo dõi sức khỏe từng giai đoạn.  Ở  góc tun truyền phụ  huynh theo  dõi các hoạt động trên lớp để có thể ơn luyện thêm cho trẻ ở nhà Trong cuộc họp phụ  huynh đầu năm giới thiệu các loại sách phù hợp  với trẻ  4­ 5 tuổi  tới phụ  huynh để  phụ  huynh có thể  dễ  dàng tìm mua. Giờ  đón trẻ và trả trẻ trao đổi một số  tồn tại của trẻ: cách phát âm, kỹ năng giao  tiếp… để  phụ  huynh nắm được. Từ  đó phụ  huynh kết hợp với giáo viên để  hướng dẫn, giúp đỡ trẻ 24                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang Mời phụ huynh tham dự một số tiết dạy mẫu, chun đề và có sự  giúp  đỡ  hỗ  trợ  phụ  huynh.Tổ  chức các hội thi có sự  tham dự  của các bậc phụ  huynh như: Bé u thơ, bé đóng kịch  do lớp tổ chức. Từ đó phụ huynh sẽ có  những hiểu biết, khái niệm sơ đẳng về hoạt động mà con em mình được học  tập trên lớp. Và họ  cũng thấy vui vẻ  và phấn khỏi khi con em mình được  tham gia các hoạt động thú vị trên lớp.  Sự  quan  tâm  của  cơ giáo  đối với học trị và  kết hợp chặt chẽ  nhà  trường, giáo viên với phụ huynh từ đó họ nhận thấy tầm quan trọng của tiếng  Việt. Đó cũng là đóng góp một phần khơng nhỏ  từ  phía gia đình đến sự  phát  triển ngơn ngữ của trẻ c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp nêu trong đề tài đều có mối quan hệ mật thiết với nhau,   nó hổ  trợ  cho nhau, tạo thành một chuỗi thống nhất, nhăm đan xen cac nơi ̀ ́ ̣  dung lai v ̣ ơi nhau đê đi đên mơt thê thơng nhât. Tim ra cac giai phap hi ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ệu quả  nhưng vân đam bao đ ̃ ̉ ̉ ược tinh chinh xac, khoa h ́ ́ ́ ọc giưa cac giai phap va biên ̃ ́ ̉ ́ ̀ ̣   phap ́ d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm  vi và hiệu quả ứng dụng Qua một thời gian tơi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu    lớp chồi 3, tơi thấy có sự  chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả  có sự  chênh lệch giữa tỉ  lệ  trước khi thực hiện đề  tài và sau khi thực hiện đề  tài   như sau: Nội dung  khảo sát Trước khi áp dụng đề  tài Số trẻ đạt trẻ chưa  đạt Sau khi áp dụng  đề tài Trẻ  Số trẻ  chưa  đạt đạt Ghi chú 25                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang ­ Nghe hiểu nội  7/28 21/28 22/ 28 7/ 29 Tăng 25% 75% 79% 21% 54% 6/28 22/28 21/28 6/ 28 Tăng 21% 79% 75/% 25% 54% ­   Tự   tin   khi  5/8 24/28 20/ 28 8/ 28 Tăng giao tiếp 18% 82% 71% 29% 53% 5/8 24/28 19/28 9/ 28 Tăng 18% 82% 68% 32% 50% dung tác phẩm  văn học ­ Nói mạch lạc,  rõ ràng, nói đủ  câu ­Biết   kể  chuyện   theo  tranh           Từ  những cố  gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự  hợp tác, giúp đỡ  của tập thể  giáo viên, sự   ủng hộ  tích cực của các bậc phụ  huynh đã giúp tơi đạt được một số kết quả trong việc phát triển ngơn ngữ cho  trẻ đồng bào dân tộc thiểu số thể hiện ở các kết quả sau: Trẻ  tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi, lao động   Vốn từ tiếng Việt phát triển, trẻ nói, đọc mạch lạc, rõ ràng trịn vành rõ chữ,   nói đủ câu, khơng bị nói lắp, nói ngọng,nói mất dấu. Trẻ mạnh dạn giao tiếp  với mọi người xung quanh bằng tiếng Việt Phụ  huynh đã có cái nhìn mới hơn về việc cho trẻ đi học và giao tiếp   với trẻ  bằng tiếng Việt Phụ  huynh đã tin tưởng gửi gắm con em mình đến  trường và đồng cảm, chia sẻ những khó khăn cùng cơ giáo, cung cấp ngun   vật liệu có sẵn ở  nhà để  làm đồ  dùng, đồ  chơi cho trẻ, dọn vệ sinh và tham   gia các hoạt động khác do trường tổ chức Kết quả của đề  tài đã cho thấy việc gây hứng thú trẻ tham gia vào các  hoạt động ở trường đã góp phần thực hiện tốt mục tiêu đề ra, đảm bảo phát   26                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang triển tồn diện cho trẻ  mầm non. Góp phần khơng nhỏ  vào việc phát triển   ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số đồng thời giúp trẻ phát triển tồn diện III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Việc phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  đồng bào dân tộc thiểu số  thơng qua  làm quen tác phẩm văn học là một việc làm lâu dài và liên tục. Vì vậy địi hỏi  cơ giáo phải là u nghề mến trẻ ln cho trẻ cảm giác gần gũi, thân thiện để  cho trẻ  mỗi ngày đến trường là một niềm vui. Ln ln tìm tịi, đổi mới  trong cơng tác giảng dạy, tạo mơi trường trong và ngồi lớp học theo hướng   mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ được cải thiện. Trẻ tích cực tham  gia vào các hoạt động. Vốn từ tiếng Việt của trẻ phát triển, trẻ đến lớp giao   tiếp với cơ giáo và các bạn chủ  yếu bằng tiếng Việt, phát âm trịn vành, rõ  chữ, khơng nói ngọng, nói lắp, nói mất dấu  chủ  động giao tiếp với mọi  người bàng tiếng Việt Với quan điểm giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm, giáo viên là người gợi   mở, tạo cơ  hội cho trẻ  giúp trẻ  chủ  động tham gia các hoạt động giúp trẻ  hình thành những kĩ năng giao tiếp, phát triển ngơn ngữ  Thơng qua hoạt  động làm quen tác phẩm văn học qua những bài thơ, câu chuyện, đồng dao   Từ đó giúp trẻ phát triển một cách tồn diện 2. Kiến nghị a. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Tổ  chức chun đề, các lớp tập huấn, phổ  biến những sáng kiến kinh  nghiệm hay  để  giáo viên học  hỏi,  trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ  chun mơn nghiệp vụ  27                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang b.  Đối với nhà trường Đầu tư thêm đồ  dùng, đồ chơi cho trẻ. Tổ chức các hội thi bé u thơ,  bé đóng kịch…tổ chức các ngày hội phù hợp chủ đề để trẻ có cơ hội tham gia  trải nghiệm Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tơi rút ra được từ tình hình   thực tế  của lớp tơi chủ  nhiệm. Tơi rất mong nhận được sự  góp ý của Hội  đồng sáng kiến các cấp, của bạn bè đồng nghiệp để tơi có thể hồn thành tốt   cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Xin chân thành cảm ơn!                                                           Eabông, ngày 15 tháng 3 năm 2018                                                                                   Người viết                                                                             Phạm Thị Hải Yến                    NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………                               CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 28                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang 29                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên dành  Bồi   dưỡng   thường  cho giáo viên mầm non (2004­2007) xuyên   giáo   viên   Mầm  ­ Module 3: Phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  non (Ban hành kèm theo  Thông   tư   số   36   / mẫu giáo ­ Module 18: Lập kế hoạch giáo dục trẻ  2011/TT­   BGDĐT   ngày  17   tháng     năm   2011   3­6 tuổi của Bộ trưởng Bộ Giáo   dục và Đào tạo) Chương trình giáo dục mầm non Nhà xuất bản giáo dục Sách   hướng   dẫn   tổ   chức   thực   hiện  Nhà xuất bản giáo dục chương   trình   giáo   dục   mầm   non   mẫu  giáo 4­5 tuổi  Tài liệu hướng dẫn chuẩn bi tiếng Việt  Nhà xuất bản giáo dục cho   trẻ   mẫu   giáo   vùng   dân   tộc   thiểu  sốtrong thực hiện chương trình giáo dục  mầm non Các tạp chí giáo dục mầm non Thiết  kế  các hoạt  động giáo dục trong  Nhà xuất bản giáo dục trường mầm non theo chủ đề 30                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với   tác phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang                                                     MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cở sở lý luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3. Nội dung và hình thức của giải pháp III. Phần kết luận, kiến nghị 24 1. Kết luận 24 2. Kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 MỤC LỤC 28      31                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến .. .Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?thơng? ?qua? ?hoạt? ?động? ?làm? ?quen? ?với   tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?tại? ?lớp? ?Chồi? ?3? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang thực tế? ?cho? ?thấy phần đa? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?trước khi tới? ?trường, ? ?lớp? ?mầm. .. 5                        Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?thơng? ?qua? ?hoạt? ?động? ?làm? ?quen? ?với   tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?tại? ?lớp? ?Chồi? ?3? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang cao chất lượng? ?phát? ?triển? ?ngôn? ?ngữ ? ?cho? ?trẻ. .. 23? ?                       Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?thơng? ?qua? ?hoạt? ?động? ?làm? ?quen? ?với   tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?tại? ?lớp? ?Chồi? ?3? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang Ví dụ: Khi? ?cho? ?trẻ? ?làm? ?quen? ?với? ?bài thơ “ Rong và cá” ở? ?lớp,  thì tơi trao