phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp chồi 3

Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp chồi 3 do tôi phụ trách, có96,5 % là trẻ dân tộc thiểu cùng với sự tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồngnghiệp, tôi đã tích lũy đúc rút được một số ki

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngôn ngữ là một thành tựu lớn nhất của con người, nó là phương tiệnquan trọng nhất giúp con người biểu đạt được những sở thích, mong muốn, cảmxúc, tình cảm, nguyện vọng … của mình Một đứa trẻ bắt đầu phát triển ngôn từnhững hành động như: khóc, cười, đòi mẹ bế Cho nên việc chậm phát triển kỹnăng ngôn ngữ có thể là nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến trẻ cũng nhưthiếu hụt khả năng truyền tải thông tin sau này Đặc biệt là đối với trẻ dân tộcthiểu số việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ tự tin trong giao tiếp và thu nhậnthông tin kiến thức Có nhiều cách biểu đạt ngôn ngữ nhưng thông qua hoạtđộng làm quen với tác phẩm văn học thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ làcon đường ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn học - nhựa sống tâmhồn trẻ thơ” Các tác phẩm văn học là một món ăn tinh thần không thể thiếu đốivới trẻ thơ đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết về thế giớixung quanh Qua những tác phẩm văn học thế giới tràn đầy âm thanh màu sắc,

đã dần được hiện lên trong trí tưởng tượng về cuộc sống gần gũi quen thuộc củatrẻ Ngôn ngữ chính là phương tiện hữu hiệu nhất để phát triển trí tuệ giúp choviệc tiếp thu kiến thức học tập tốt ở lớp trên và các cấp học sau này Đó là nềntảng để hiểu về thế giới văn học và tiếp nhận nhiều tri thức mới Vì vậy cho trẻhoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quantrọng cho trẻ mầm non Trẻ mầm non khi làm quen với tác phẩm văn học dướihình thức học bằng chơi- chơi mà học Qua đó trẻ mầm non phát triển toàn diện

về năm mặt

Hiện nay, ngôn ngữ sử dụng trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước

ta là tiếng Việt Do đó việc chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non ởvùng đồng bào dân tộc thiểu số là vấn đề vô cùng quan trọng Trong thực tế chothấy phần đa trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường, lớp mầm non đều sốngtrong môi trường tiếng mẹ đẻ, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường

trẻ vẫn giao tiếp, học tập, vui chơi bằng tiếng mẹ đẻ, trẻ dân tộc thiểu số vẫncòn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong khi giao tiếp với bạn bè người kinh và

cô giáo, nói không rõ lời, nói ngọng, nói lắp, nói mất dấu, diễn đạt câu chưamạch lạc, rõ ràng, nói không đủ không Thậm chí chưa hiểu cô nói gì và chưagiao tiếp bằng ngôn ngữ phổ thông mà giao tiếp với cô và các bạn bằng ngônngữ mẹ đẻ Vì vậy tôi gặp rất nhiều khó khăn trong khi tổ chức cho trẻ làmquen với tác phẩm văn học cũng như các hoạt động học tập và vui chơi ở trênlớp

Hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộcthiểu số đã được sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo thực hiện trong những năm gầnđây đã chỉ rõ tầm quan trọng của ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non Với đặcđiểm ở lớp chồi 3 phân hiệu buôn Hma, trên cơ sở chỉ đạo, triển khai, giúp đỡcủa Phòng Giáo dục huyện Krông Ana và sự hướng dẫn trực tiếp của ban giámhiệu nhà trường Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp chồi 3 do tôi phụ trách, có96,5 % là trẻ dân tộc thiểu cùng với sự tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồngnghiệp, tôi đã tích lũy đúc rút được một số kinh nghiệm và đã bắt tay vào nghiên

cứu đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp chồi 3 trường mầm non Cư Pang” làm sáng kiến kinh nghiệm của mình với mục đích đem đến cho

trẻ lớp mình những giờ làm quen với tác phẩm văn học thật thú vị Đặc biệt sẽgây được những ấn tượng mạnh, ghi nhớ có tính chủ đích để trẻ phát huy đượctính tái tạo, tính tưởng tượng sáng tạo theo logic khoa học

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu

Hình thành và phát triển khả năng nghe, nói, đọc, kể tiếng Việt

Hiểu và sử dụng được các từ, câu phù hợp ngữ cảnh trong giao tiếp hằngngày

Hình thành khả năng tự tin khi giao tiếp và có hứng thú khi tham gia hoạtđộng bàng tiếng Việt.

Hình thành nhân cách cho trẻ có lối sống văn minh, lịch sự

* Nhiệm vụ

Nhiệm vụ của đề tài đặt ra nhằm cung cấp, xây dựng một số biện phápphát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làmquen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, hòanhập trẻ dân tộc thiểu số

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số

4 Giới hạn đề tài

Khuôn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dântộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp chồi 3trường mầm non Cư Pang

Đối tượng khảo sát: Trẻ 4- 5 tuổi lớp chồi 3 trường Mầm non Cư Pang.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 2 năm 2018

5 Phương pháp nghiên cứu

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu: Tham khảo các tài liệu môdul3: Đặc điểm phát triển ngôn ngữ, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻmầm non về ngôn ngữ Module 18: Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-6 tuổi

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát hoạt động của trẻ: Phương pháp này giúp giáo viênnắm được những hoạt động của trẻ từ đó vạch ra kế hoạch cụ thể trong quá trìnhchăm sóc và giáo dục trẻ

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Có kế hoạch nghiên cứu kỹ các đề tàitrong chương trình giáo dục mầm non, lên kế hoạch lựa chọn phương pháp, nộidung phù hợp với tình hình thực tế của lớp, chuẩn bị đồ dùng chú trọng tính mở,

đồ chơi đầy đủ, đẹp mắt lôi cuốn thu hút trẻ trẻ, phát hiện và kịp thời sửa sai chotrẻ

Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Đối với trẻ mầm non chủ yếu làtrực quan hình ảnh, ghi nhớ có chủ định chưa cao, trẻ dễ nhớ nhanh quên, chonên cần cho trẻ hoạt động một cách tích cực và có kế hoạch ôn luyện cho trẻ,điều này giúp trẻ nhớ lâu đồng thời từ đó hình thành và phát triển những kiếnthức, kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ

c Phương pháp thống kê toán học: Thu thập và phân tích thống kê toánhọc Từ đó giúp giáo viên nắm được số liệu cụ thể để dễ dàng trong việc theodõi mức độ phát triển của trẻ

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Thực hiện quyết định số 1008/QĐ-TTG về việc phê duyệt đề án “Tăngcường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giaiđoạn 2016- 2020, định hướng 2025 với mục tiêu: Tập trung tăng cường tiếngViệt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm các

em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trìnhgiáo dục mầm non và chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnhhội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, đóng góp vào sự tiến bộ, phát triểncủa đất nước

Thực hiện công văn số 56/ KH- BGDĐT về việc triển khai chuyên đề

“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016- 2020 vớimục tiêu: Xây dựng trường mầm non đảm bảo yêu cầu về môi trường giáo dục

(GD), công tác quản lí, chỉ đạo, hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD) theoquan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Theo sách “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộcthiểu số trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi)nhà xuất bản giáo dục Việt Nam Về mặt cơ bản đối với trẻ mẫu giáo dân tộcthiểu số tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số khi họctiếng Việt có một số đặc điểm sau: Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu họctiếng Việt trên cơ sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ Môi trường giao tiếp tiếng Việtcủa trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp cả về mặt không gian lẫn thời gian(trong phạm vi trường mầm non) Việc học tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộcthiểu số chịu ảnh hưởng của ngôn ngữ thứ nhất và sự giao thoa giữa ngôn ngữ

mẹ đẻ với tiếng Việt Sự khác biệt văn hóa giữa các dân tộc, trong đó có khíacạnh ngôn ngữ cũng ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt Sự khác biệt về điềukiện sống của các nhóm dân tộc thiểu số có tác động nhất định với việc họctiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số, làm cho trẻ gặp phải những trởngại khi tiếp thu ngôn ngữ tiếng Việt Do đó xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ

là một giáo viên mầm non từ những hạn chế trên mà tôi gặp phải trong quá trìnhchăm sóc và giáo dục trẻ tôi luôn suy nghĩ xem mình phải làm gì và làm như thếnào để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số ở lớpchồi 3 trường Mầm non

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Lớp chồi 3 do tôi chủ nhiệm nằm trên địa bàn buôn Hma thuộc xãEaBông là xã nằm trong khu vực đặc biệt khó khăn Tổng số học sinh 29 trong

đó dân tộc: 28, hộ nghèo: 11, đa số trẻ mới lần đầu đến trường, chưa học qua lớp

3 tuổi Hầu hết trẻ chưa nói rõ tiếng Việt, trẻ giao tiếp chủ yếu sử dụng tiếng mẹ

đẻ, ngôn ngữ giao tiếp tiếng Việt còn hạn chế như: Nói không rõ lời, nói ngọng,nói lắp, nói mất dấu, diễn đạt câu chưa mạch lạc, rõ ràng, nói không đủ câu

Phụ huynh chưa thấy được tầm quan trọng của việc trẻ đến trường, chưa

có kiến thức và kĩ năng về chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là về mặt phát triểnngôn ngữ cho trẻ ở nhà không giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt mà giao tiếpbằng ngôn ngữ mẹ đẻ Đa số đời sống kinh tế của các hộ gia đình còn gặp nhiềukhó khăn thường xuyên phải đi làm rẫy nên không có điều kiện quan tâm đếncon em mình

Vào đầu năm học, tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê trẻ ở lớpchồi 3 với tổng số là 29 trẻ, kết quả như sau:

Đối với trẻ dân tộc Kinh: 1 trẻ

- Nghe hiểu nội dung tác phẩm

văn học

1/1100%

0/1 0%

- Nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ

câu

1/1100%

0/1 0%

100%

0/1 0%

- Biết kể chuyện theo tranh 1/1

100%

0/1 0%

Đối với trẻ dân tộc thiểu số: 28 trẻ

- Nghe hiểu nội dung tác phẩm

văn học

7/2825%

21/28 75%

- Nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ

câu

6/2821%

22/28 79%

Nguyên nhân khách quan:

Ưu điểm: Cơ sở vật chất có sân chơi sạch sẽ, an toàn, phòng học rộng rãi,thoáng mát, đồ dùng đồ chơi cho trẻ học tập và vui chơi tương đối đầy đủ, đồdùng , đồ chơi tự tạo từ những nguyên vật liệu mở: Như lốp xe, vỏ chai, thùngsơn, tre, nứa… sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực các hoạt độngtrong ngày

Tổ chuyên môn luôn tạo mọi điều kiện cho giáo viên tham gia chuyên đề,tập huấn…do phòng, cụm chuyên môn, tổ chức các tiết dạy mẫu, chuyên đề cấptrường phổ biến những phương pháp hình thức đổi mới trong chương trình mầmnon lấy trẻ làm trung tâm

Hạn chế: Đồ dùng đồ chơi tuy đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng chomột số hoạt động, đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Trẻ lớp chồi 3 97% con em dân tộc thiểu số, phần lớn các cháu chưa qualớp mầm nên việc tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Việt còn gặp nhiều khó khăn, đa

số trẻ còn sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp trong các hoạt động họctập và vui chơi ở trên lớp

Đời sống kinh tế của một số phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn đa số làlàm nông trên 30% là hộ nghèo nên sự quan tâm về chăm sóc giáo dục trẻ chưacao

Nguyên nhân chủ quan:

Ưu điểm: Được sự quan tâm sát xao của ban giám hiệu nhà trường Toànthể giáo viên có chuyên môn về công tác giảng dạy, luôn học hỏi, trao dồi nâng

cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Giáo viên luôn nhiệt tình, đổi mới trongcông tác chăm sóc giáo dục trẻ, đã tuyên truyền có hiệu quả của việc đưa trẻ đếntrường.

Trẻ hứng thú tham gia tích cực các hoạt động trong ngày Có nề nếp tốtngoan ngoãn, lễ phép

Hạn chế: Phụ huynh chưa thấy được sự cần thiết của việc trẻ đến trường,chưa có kiến thức và kĩ năng về chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là về mặt pháttriển ngôn ngữ ở nhà không giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt mà giao tiếp bằngngôn ngữ mẹ đẻ Đa số đời sống kinh tế của các hộ gia đình còn gặp nhiều khókhăn thường xuyên phải đi làm rẫy nên không có điều kiện quan tâm đến con

em mình

Trong thực tế chăm sóc và giáo dục trẻ, mặc dù trường đã chú ý, quan tâmđến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số nhưng vẫn chưatương xứng với tầm quan trọng của nó Bên cạnh đó nhiều giáo viên áp dụng đạthiệu quả chưa cao

3 Nội dung và hình thức giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp

Phát triển kĩ năng nghe, nói, đọc cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số.Giúp trẻ phát âm mạch lạc, rõ ràng, không nói ngọng, mất dấu, nói đủcâu, trình bày được những nguyện vọng, mong muốn của bản thân

Hiểu và sử dụng được các từ, câu, phù hợp với ngữ cảnh trong giao tiếphàng ngày

Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng việt với bạn

bè, cô giáo và mọi người xung quanh

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

*Biện pháp 1: Quan sát đặc điểm phát triển ngôn ngữ, kỹ năng nghe, nói, đọc của trẻ dân tộc thiểu số

Qua quá trình quan sát trẻ học tập và vui chơi ở trên lớp tôi nhận thấy đặcđiểm phát triển ngôn ngữ của trẻ dân tộc thiểu số: nhút nhát, rụt rè, phát âm sai,phát âm hay bị mất dấu, ngại giao tiếp với cô giáo khi cô giáo hỏi chỉ cười,không hiểu tiếng Việt, vốn từ còn hạn chế Kết hợp với trình độ chuyên môn vàkinh nghiệm của bản thân tôi tiến hành khảo sát kĩ năng nghe, nói, đọc của trẻ

Đầu năm học, tôi tiến làm một bài tập khảo sát kỹ năng quan sát, nghe,nói, đọc xem trẻ ở mức độ đạt, chưa đạt, phân loại trẻ để có kế hoạch bổ sung,rèn luyện cho trẻ thường xuyên trong ngày, trong các hoạt động Ở những trẻ ởmức độ chưa đạt thì tôi sẽ đưa ra những bài tập đơn giản và cho trẻ tập luyệnnhiều hơn Với những trẻ ở mức độ đạt tốt, khá tôi đưa ra những bài tập phứctạp hơn tùy vào năng lực của từng trẻ Mỗi ngày tôi sẽ đánh giá theo mức độ đạt,chưa đạt ghi vào nhật kí giáo viên và tổng hợp cuối chủ đề

Kỹ năng nghe và quan sát: Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ dân tộc thiểu

số tôi dùng những lời nói nhẹ nhàng, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻgiúp trẻ dễ hiểu và trả lời chính xác Thường xuyên trao đổi gần gũi với trẻ vềcuộc sống hàng ngày của trẻ Đặt nhiều câu hỏi chú trọng là những câu hỏi gợi

mở như: Trong câu chuyện“Gấu con chia quà”, tôi đưa ra lời gấu mẹ dặn gấu con khi đi chợ mua quà “Con ra chợ mua hoa quả Nhớ đếm cho đủ người trong nhà kẻo mua thiếu đấy” hỏi trẻ: Tiếng gọi dặn này của ai? Trong câu chuyện gì?

Vì sao con biết? Đưa ra những câu hỏi về so sánh như “Gấu mẹ và gấu con giống nhau và khác nhau ở điểm gì?” khi trẻ trả lời còn lúng túng thì giáo viên

gợi ý cho trẻ Phân loại câu hỏi theo năng lực của trẻ Trẻ phát âm sai thì rèn chotrẻ phát âm đúng

Phát triển kĩ năng nghe và quan sát cho trẻ bằng cách cho trẻ nghe mộtcâu chuyện, bài thơ trên tivi (chỉ có lời, không có hình hoặc chỉ có hình mà

không có lời) đưa ra câu hỏi củng cố nội dung của câu chuyện Rồi tiến hànhcho trẻ kể lại tác phẩm văn học.

Ví dụ: Khi cho trẻ xem câu chuyện cáo, thỏ và gà trống thì lúc thì tôi chotrẻ quan sát video không có tiếng, khi thì tôi cho một trẻ kể chuyện diễn cảm tốtnhất cho trẻ nghe để trẻ có thể tập trung vào nghe và quan sát và đặt ra nhữngcâu hỏi: Câu chuyện có tên là gì? Trong câu chuyện có những nhân vật nào? Vìsao cáo xin đi ở nhờ nhà thỏ?

Sau khi khảo sát như vậy và nghi chép cụ thể những trẻ chỉ được ở mức

“đạt” hoặc “chưa đạt” tôi lại tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thêm cho

trẻ ở mọi lúc mọi nơi như: Hoạt động đón, trả trẻ, hoạt động góc, hoạt độngchiều để củng cố phần nghe và quan sát của trẻ

Phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ dân tộc thiểu số để gây được sự tậptrung chú ý cho trẻ tôi còn dùng những hình ảnh hấp dẫn, sưu tầm những câuchuyện cổ tích gần gũi cuộc sống hàng ngày của trẻ, phù hợp với chủ đề, chuẩn

bị đồ dùng dạy học đẹp mắt có tính mở làm ra những mô hình, tranh ảnh để lôicuốn trẻ

Mô hình: Bài thơ “Mưa”

Kỹ năng nói - đọc: Giúp trẻ nói, đọc mạch lạc, nói đủ câu, không nói lắp,nói ngọng, nói mất dấu Tôi chú ý quan sát, lắng nghe khi trẻ đọc thơ, kể chuyệnnhận ra điểm sai và sửa cho trẻ bằng cách cho trẻ đọc đi đọc lại nhiều lần Ví dụnhư trong lớp có cháu Y’Nam nói mất dấu đi học thành đi hoc, con mèo- conmeo Khi đó tôi thường cho cháu đọc những bài thơ có nhiều dấu và mỗi lầncháu đọc sai, tôi lại cho trẻ phát âm lại nhiều lần, cứ nhiều lần như vậy cháu sẽkhắc phục được và không bị nói mất dấu nữa.

Phát triển vốn từ, tạo cho trẻ có kĩ năng nói đầy đủ câu không nói trốngkhông, nói tắt, diễn đạt ý đầy đủ

Ví dụ: Câu chuyện “Kiến con đi ô tô” cô hỏi trẻ: “Qua câu truyện con yêu quý và học tập ai” thì trẻ sẽ trả lời “Kiến con, dê con” như vậy vẫn chưa đủ câu, để giúp trẻ nói đủ câu tôi lại hỏi ngược lại lần nữa: “Ai yêu quý và học tập kiến con và dê con nhỉ?” lúc này trẻ sẽ có câu trả lời đầy đủ đó là: “con yêu quý

và học tập kiến con và dê con ạ”

Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện dưới nhiều hình thức mà trẻ thích theo môhình, tranh, diễn cảm luyện tập dưới nhiều hình thức tổ, nhóm, cá nhân Độngviên trẻ tham gia đóng kịch để trẻ có kĩ năng nhớ và thể hiện lại câu chuyện mộtcách sinh động theo ý tưởng của trẻ, từ đó giúp trẻ sắp xếp câu từ một cách phùhợp, trẻ có thể hóa thân vào nhân vật và có những trải nghiệm thú vị khi hóathân vào những nhân vật khác nhau

Hình ảnh đóng kịch: Cô bé choàng khăn đỏ

Nhờ có kỹ năng quan sát, nghe, nói, đọc trẻ sẽ biết thể hiện có hiệu quảtác phẩm văn học Đây cũng chính là những bước để tôi nắm bắt được đặc điểmngôn ngữ của trẻ dân tộc thiểu số trong lớp xem có gì khác biệt hơn so với trẻngười kinh từ đó tôi đưa ra kế hoạch, phương pháp, nội dung phát triển cho trẻdân tộc thiểu số.

* Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị môi trường cho trẻ hoạt động

Để xây dựng kế hoạch hoạt động đúng với sự phát triển của trẻ mẫu giáo4- 5 tuổi Tôi luôn luôn tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu về giáo dục mầm nonnhư: Chương trình giáo dục mầm non, tài liệu hướng dẫn xây dựng môi trườnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bồi dưỡng thường xuyên môdun 3: Đặc điểmphát triển ngôn ngữ, những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non vềngôn ngữ đặc biệt là tài liệu hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáovùng dân tộc thiểu số

Dựa vào kế hoạch gợi ý của tổ khối và bám sát tình hình thực tế của lớptôi chủ nhiệm Tôi lập mạng chủ đề cả năm gồm 10 chủ đề, ở mỗi chủ đề phân

ra các chủ đề nhánh Thường một chủ đề có 2 đến 3 chủ đề nhánh, đối với chủ

đề ghép tôi thực hiện 5 chủ đề nhánh như chủ đề “Thế giới thực vật- tết và mùaxuân” Dựa vào chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 17 và tình hìnhthực tế của lớp tôi xây dựng mạng mục tiêu, mạng nội dung, mạng hoạt động,kết quả mong đợi trên trẻ

Căn cứ vào mạng mục tiêu, mạng hoạt động, mạng nội dung, kết quảmong đợi của độ tuổi 4- 5 tuổi trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộcthiểu số tôi chủ động xây dựng kế hoạch tuần và đưa ra đề tài phù hợp và đúngvới chương trình giáo dục mầm non, dựa vào hướng giáo dục lấy trẻ làm trungtâm cô giáo là người gợi mở sao cho phù hợp hiệu quả, phát huy được tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của trẻ Đánh giá trẻ hằng ngày và cuối chủ đề

Ví dụ: Ở chủ đề đầu tiên của năm học tôi thực hiện chủ đề “Trường mầm non” với 3 chủ đề nhánh “Trường mầm non của bé” “Lớp bé yêu thương” “Đồ

chơi và các hoạt động trong lớp của bé” Từ chủ đề nhánh này tôi chọn những

đề tài phù hợp mạng mục tiêu, mạng nội dung, mạng hoạt động như thơ “Cô giáo của em” truyện “Mèo con đi học” Vì mới bước vào năm học nên tôi chọn

những bài thơ mỗi câu khoảng 5 từ và câu chuyện ngắn gọn, dễ hiểu Và cuốichủ đề tổng hợp xem đã đạt được so với kết quả đã đưa ra ở đầu chủ đề haychưa và tìm ra nguyên nhân để có biện pháp thay đổi phù hợp với chủ đề sau

Sau khi xây dựng kế hoạch tôi tiến hành cùng trẻ xây dựng môi trườngtrong và ngoài lớp học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trùntâm căn cứ vào tiêu chí: Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theohướng tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, phongphú, các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ

dễ dàng lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm

Môi trường trong lớp học: Tôi chú trọng trang trí theo hình thức độngnhiều hơn tĩnh trẻ tự thao tác ngay trên các góc và tự trang trí những sản phẩm

mà cô và trẻ thực hiện trên lớp Ví dụ: Góc học tập trẻ có thể lấy thẻ lô tô và cắmvào ô có chữ số tương ứng Trên góc học tập rèn kĩ năng đếm, nhận biết chữ sốcho trẻ Lấy mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tôichú trọng ở góc phân vai tạo ra những nhân vật đẹp giúp trẻ nhập vai vào cácngành nghề trong xã hội như: bác sĩ, bán hàng, y tá ở các góc này trẻ có thểdùng những ngôn ngữ ngoài đời thường phản ánh xã hội thu nhỏ theo ý của trẻ

Hình ảnh góc học tập, bé học chủ đề, góc phân vai, góc truyền thống

Tiếp theo tôi quan tâm đến góc vườn cổ tích tôi thay đổi câu chuyện phùhợp với từng chủ đề bằng các hình ảnh tái hiện lại nội dung câu chuyện, và chotrẻ kể lại câu chuyện hoặc cho trẻ trao đổi với nhau ở mọi lúc, mọi nơi

Ví dụ: Ở góc vườn cổ tích tôi trang trí bằng những hình ảnh nhân vật

trong truyện cổ tích như hình ảnh truyện “Tấm Cám”, “Nàng Bạch Tuyết và bảy chú lùn”, “Cáo,thỏ và gà trống”, “Giọt nước tí xíu” Phù hợp với chủ đề

đang thực hiện Ở góc này trẻ có thể tự thảo luận, kể cho nhau nghe Bằngnhững hình ảnh sinh động sẽ giúp trẻ hứng thú và liên tưởng tốt hơn

Hình ảnh: Truyện Giọt nước tí xíu