Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta đã nói “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào công học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào những thế hệ mầm non tương lai này. Trường mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
A MỞ ĐẦU Lí chọ đề tài: Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu nói “Non sông Việt Nam có vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ vào công học tập cháu” Trẻ em mầm non tương lai đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ mầm non tương lai Trường mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngôn ngữ Âm điệu hình tượng hát ru đồng giao, dân ca vào tâm hồn tuổi thơ, câu chuyện cổ tích thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Khi trẻ tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ văn học qua ca giao, đồng giao, câu chuyện kể, thơ qua giao tiếp hàng ngày trường mầm non Sẽ giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, đẹp hành vi, sống Từ giúp trẻ thêm yêu quê hương, yêu đất nước Bằng hình thức văn học mở cho trẻ sống xã hội thiên nhiên, quan hệ qua lại người, hình tượng giúp trẻ nhận thức rõ ràng, xác từ ngữ, làm tăng vốn từ, câu, nói rõ ràng, xác Mục đích nghiên cứu: Với ý nghĩa quan trọng thúc chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn” Làm đề tài nghiên cứu cho với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học Đối tượng nghiên cứu: Trẻ - tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp thực hành trải nghiệm Phương pháp trực quan B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển vốn từ chịu ảnh hưởng lớn vào việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn, khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh trẻ phát triển, điều phần nhờ vào hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để giúp trẻ nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động làm quen với văn học nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “Đọc sách” Kỹ đọc kể lại tác phẩm văn học II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn trường trọng điểm chất lượng cao, cờ đầu ngành học mầm non Trường có bề dầy thành tích nhiều năm liền UBND Huyện, UBND Tỉnh tặng giấy khen Bằng khen, Bộ GD & ĐT, Thủ tướng phủ tặng Bằng khen, Năm 2007 trường Vinh dự đón nhận Huân Chương lao động Hạng nhiều phần thưởng khác, bên cạnh nhà trường có đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, có trình độ chuyên môn vững vàng, tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ Trường đón nhận quan tâm cấp, ngành Huyện Thị Trấn đầu tư xây dựng trường tương đối khang trang có đầy đủ phòng học phòng chức năng, đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú chủng loại cháu đến trường ăn ngủ trường nên thuận tiện cho việc vui chơi, học tập Các bậc phụ huynh tin tưởng đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn Bản thân giáo viên trẻ có bề dày kinh nghiệm nhiều năm liền BGH phân công chủ nhiệm lớp - tuổi giáo viên có tâm huyết với nghề động sáng tạo, tìm tòi khám phá điều lạ chương trình mầm non mặt khác cháu lớp nhanh nhẹn, tự tin, hồn nhiên, hiếu động Nhà trường có đầy đủ đò dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ Bên cạnh có hội phụ huynh sát cánh với nhà trường công tác phối kết hợp gia đình trẻ cô giáo đạt hiệu cao Song nhìn chung cháu có đặc điểm riêng cá tính khác có điểm chung đa số trẻ dễ nhớ chóng quên Sự phát triển ngôn ngữ trẻ lứa tuổi lại mức độ khác trẻ nói ngọng, nói lắp, trẻ xã khác đến học nhiều nên nói tiếng địa phương, số trẻ chưa tự tin hoạt động Ngay bước vào đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm thấy kết sau: * Kết khảo sát thực trạng đầu năm (Tháng 8/2015) Đạt T T Nội dung Tổng Tốt Khá Trung bình Chưa đạt ST % ST % ST % ST % Trẻ mạnh dạn giao tiếp 37 10 27 10 27 12 32.4 13.5 Trẻ trả lời câu hỏi đàm thoại 37 24,3 21.6 14 37.8 13.5 Trẻ thể cảm xúc với cô bạn 37 21.6 10 27 14 37.8 13.5 Hiểu số từ đơn giản gần gũi với trẻ 37 10 27 24.3 11 29.7 18.9 Trẻ diễn đạt câu, từ rõ ràng mạch lạc, xác không nói ngọng, nói lắp 37 24.3 24.3 12 32.4 18.9 Kết đạt trẻ thấp trẻ chưa mạnh dạn giao tiếp, tỷ lệ trẻ diễn đạt mong muốn cảm xúc hiểu số từ đơn giản, diễn đạt câu từ hạn chế nên mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn” Do chủ nhiệm III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học Mặc dù chuyên đề cho trẻ “Phát triển ngôn ngữ ” Đã dược triển khai tổ chức thực nhiều năm qua, thân nắm chất chuyên đề vận dụng vào hoạt động giảng dạy Là giáo viên đứng lớp - tuổi để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp, không ngừng tự học tập, tự bồi dưỡng để nắm nội dung, phương pháp, sáng tạo dạy trẻ Tham gia buổi hội thảo, buổi dự giờ, thao giảng bạn đồng nghiệp trường trọng điểm huyện Qua bạn bè đồng nghiệp tìm hiểu kiến thức vô bổ ích: Ngoài tự học tập, tự nghiên cứu qua tài liệu, tạp san, qua mạng Internet kiến thức có liên quan Như vậy: Qua việc tiếp thu chuyên đề, dự buổi hội thảo, dự thao giảng đồng ngiệp, học hỏi trường bạn để kịp thời uốn nắn bổ sung hạn chế tồn thân Từ giúp nắm vững kiến thức cách việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung đặc biệt cho trẻ - tuổi tàm quen với tác phẩm văn học Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 2.1 Xây dựng môi trường lớp học Ngay đầu năm học, vận động phụ huynh trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi phục vụ cho trình học tập trẻ Chẳng hạn vận động phụ huynh may rối, may trang phục đóng kịch với cô giáo để giúp trẻ có trang phục đóng kịch Hay vận động phụ huynh mang sách, báo có câu chuyện, thơ phù hợp trẻ để lúc trẻ hoạt động góc sách, trẻ mang xem hình ảnh để trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạch đó, lớp tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc thư viện, góc kể chuyện bé yêu Chú ý bố trí, xếp đồ dùng, đội hình để tạo môi trường thoải mái cho trẻ Ví dụ: Ở chủ đề: “Gia đình” trang trí lớp cách trang trí hình ảnh nhân vật câu chuyện, thơ để giúp trẻ nhớ khắc sâu nội dung câu chuyện, thơ Chẳng hạn khu vực: “Vườn cổ tích bé” Tôi vẽ hình ảnh cô Tấm từ thị bước bà cụ rình bắt được, không cho vào thị nữa, hôm hoàng tử qua bà cụ mời hoàng tử ăn trầu cánh phượng (Trong câu chuyện Tám Cám) (Hình ảnh: Xây dựng môi trường văn học lớp) Hay với chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi đặt tên cho góc “Thư viện loài hoa” Bên góc tìm kiếm, sưu tầm, trưng bày loại tranh truyện chữ to, thơ chữ to, ca dao, đồng dao, truyện kể sáng tạo, truyện cổ tích, truyện dân gian Việt Nam số tranh ảnh, tạp chí khác phù hợp Khi cho trẻ xem tranh hướng dẫn cho trẻ đọc từ trái sang phải, từ xuống dưới, thân tham gia đọc sách trẻ, tập cho trẻ kể chuyện theo tranh, giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa chữ viết, rèn luyện khả quan sát, ý có chủ định trẻ Để trẻ lĩnh hội kiến thức học , thích khám phá đề tài tạo cho trẻ góc thư giãn nhỏ để trẻ tự xem tranh, ảnh, theo nội dung câu chuyện, nghe thơ, hát mà ghi âm Qua trẻ cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động Ví dụ: Bài thơ “Cái bát xinh xinh” Tôi đưa hình ảnh mẹ cha em bé làm nghề công nhân mang cho em bé bát xinh đẹp 2.2 Môi trường lớp học Bên cạnh môi trường lớp quan tâm như: Tạo môi trường văn học chữ viết cách tận dụng khoảng tường trống để vẽ nhân vật có câu chuyện, thơ, ca dao, đồng dao, xây dựng vường cổ tích, Giúp trẻ cảm thấy gần gũi với nhân vật hơn, biết yêu tốt, học tập tốt, ghét xấu, lên án xấu Gợi mở cho trẻ kể chuyện, đọc thơ (Hình ảnh: Tranh vẽ tường thơ “Mèo câu cá”) Hay tham mưu với nhà trường để xây dựng “Vườn cổ tích” bé với câu chuyện có chương trình như: Truyện Nàng bạch tuyết bảy lùn, Sự tích đàn ngỗng trời, Sự tích Quả dưa hấu (Hình ảnh: Môi trường cho trẻ làm quen với văn học lớp) Nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, trò chơi đóng kịch Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe cách tốt để khuyến khích trẻ ham đọc sách, phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng cách sáng tạo trẻ Trẻ mẫu giáo thích tìm tòi khám phá giới xung quanh đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua tác phẩm văn học để giúp trẻ đến cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu làm thoả mãn nhu cầu ham hiểu biết Muốn nội dung tác phẩm đến với trẻ làm rung động lòng trẻ, gây hứng thú nghe hiểu cho trẻ cô giáo phải người tìm thủ thuật đọc kể diễn cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học thơ hay truyện từ tìm hiểu nội dung truyện thơ, luyện giọng điệu, biến giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm kết hợp với cử chỉ, điệu nét mặt 3.1 Thông qua thơ Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi nhu cầu đẹp phát triển việc dạy thơ cho trẻ mang ý nghĩa đặc biệt có tác động mạnh mẽ nhiều mặt trẻ: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ Vì dạy thơ ca cho trẻ ý đến nội dung sau: Trước hết cần phải chọn thơ hay phù hợp với chủ đề, với cách cảm nhận, cách nghĩ độ tuổi, đọc diễn cảm cách tự nhiên, rõ vần, nhịp điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh hình tượng thơ nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ thơ Chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng trực quan Cũng việc khai thác hình ảnh đẹp vô quan trọng qua giúp trẻ hoà vào thiên nhiên, trẻ dễ cảm nhận cảm xúc đến với Ví dụ: Khi dạy trẻ Thơ: “Bắp cải xanh” đưa hình ảnh bắp cải Cho trẻ cảm nhận màu xanh mát vòng tròn Tôi xác định giọng đọc cần thiết phải xác định giọng điệu thơ, ngắt nhịp rõ ràng, biết nhấn giọng vào từ chứa đựng nội dung chính, đọc to, đọc kéo dài chút hay đọc lắng xuống điều đặc biệt quan trọng cách phát âm đúng, âm đầu, vần Ví dụ: Bài thơ: “Hoa nở” “Hoa cà/ Tim tím Hoa mướp /Vàng vàng Hoa lựu / Chói chang Đỏ như/ Đốm lửu Với thơ: “Trăng từ đâu đến” thơ hay, có tác dụng luyện âm cho trẻ Cần hướng dẫn cho trẻ nhấn vào câu, từ mang hình ảnh so sánh “Trăng hồng chín”, “Trăng bay bóng”, “Trăng tròn mắt cá”, biết đọc chậm rãi, biểu lộ băn khoăn, tự hỏi câu: “Trăng từ đâu đến? Hay từ sân chơi” Ngoài điều kiện đọc mẫu cô phải đọc diễn cảm, thể điệu thơ, tạo hứng thú thơ Để trẻ tiếp nhận thơ cách nhẹ nhàng việc thay đổi hình thức quan trọng việc chuyển thể thơ ca thành hát quen thuộc:“Bài hạt gạo làng ta”, “Quà 8/3” Sẽ giúp trẻ tiếp nhận từ ngôn ngữ thơ ca sang ngôn ngữ âm nhạc Đồng thời thay đổi hình thức ngâm thơ Thơ có đặc điểm riêng, ngôn ngữ làm thơ giàu hàm súc âm hưởng, vẻ đẹp thơ không nhạc điệu, nhịp điệu mà vần điệu nối câu thơ thành thơ Vì cần trao dồi kỹ thuật đọc thơ trình bày tác phẩm thơ cách diễn cảm Một điều thiếu cách đọc thơ diễn cảm kết hợp giọng đọc cử điệu bộ, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm cách dễ dàng 3.2 Thông qua thể loại truyện kể T hể loại truyện kể không cách đọc chuyện bình thường dùng giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm mà phải cần giúp trẻ nghe, cảm nhận có hữu nhân vật truyện biến nhân vật truyện thành hình ảnh sống động có cá tính Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” Cô phải thể ngữ điệu, giọng điệu nhân vật: Giọng tên nhà giầu, cao bình thường, giọng Chú bé nhẹ nhàng, âu yếm, hiền lành, tốt bụng Lúc không giọng cô mà giọng nhân vật Qua trẻ cảm nhận tính cách nhân vật nội dung câu truyện Tôi phải người tìm hiểu truyện, tìm tính cách nhân vật để hòa vào nhân vật đó, vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nội dung câu truyện Để kể diễn cảm câu truyện hay đọc diễn cảm thơ không thiết phải thuộc chữ sách truyện thơ mà cần phải thể đối thoại nhân vật với nhân vật khác, nhiều lại trở người dẫn truyện, phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọng tâm Để làm điều cần có phương pháp kể chuyện hấp dẫn sáng tạo để lôi trẻ, kết hợp với cử điệu cách phù hợp Ví dụ: Kể chuyện “Cây tre trăm đốt” Ngoài lúc dùng hình ảnh (Tranh truyện) Tôi dùng tay làm điệu bộ, ánh mắt, gương mặt giao lưu với trẻ dùng tay gõ xuống bàn nói “khắc nhập, câu khắc xuất) Nếu đọc kể diễn cảm chưa đủ mà phải biết dùng thủ thuật đọc kể diễn cảm đem đến thành công hoath động Khi thể tác phẩm phải ngắt nghỉ đúng, sử dụng âm đúng, nói ngữ pháp Tôi tìm tòi sách báo thường xuyên để nâng cao thủ thuật đọc lên cao nhằm tạo cho trẻ hứng thú, cảm nhận tác phẩm hiểu tác phẩm sâu sắc ý lắng nghe Ví dụ: Khi kể câu chuyện: “Tấm cám” Tôi xây dựng đoạn VideoClip có nội dung câu chuyện, kèm nhạc đệm tạo hứng thú trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Ví dụ: Truyện “Ba cô gái” - Giọng sóc nhẹ nhàng nói với chị út; Đanh thép gắt gỏng tỏ giận với chị chị hai Tôi giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại có hệ thống việc diễn câu truyện “Ba cô gái” sử dụng dạng câu hỏi phù hợp đối tượng trẻ Với trẻ yếu, trung bình đặt câu hỏi: + Các vừa nghe cô kể câu truyện gì? Trong câu truyện bà mẹ sinh cô gái? Bà mẹ thương cô gái nào? Vì Chị Hai bị Sóc biến thành nhện? Vì Chị Cả bị Sóc biến thành rùa? Khi nghe báo tin mẹ bị ốm, Chị Út làm gì? Với trẻ nâng cao mức độ, sử dụng nhiều câu hỏi mở nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo + Bà mẹ nhờ Sóc mang thư, theo có cách khác báo tin cho bà không? Khi bà ốm bà mong muốn điều gì? Chị Cả Chị Hai trả lời mà làm Sóc dận giữ Biến thành nhệ rùa? So với Chị Cả Chị Hai chị Út có đức tính tốt? Ngoài sử dụng câu hỏi đòi hỏi trẻ phải sử dụng nhiều mẫu câu để trả lời như: Hành động biết Chị Út thương mẹ? Trong người con, thích chị nhất? Vì sao? thay đoạn kết câu chuyện nào? Con đặt tên khác cho câu chuyện gì? Từ khâu xác định giọng kể, chuẩn bị đồ dùng trực quan, giáo án Đến hệ thống câu hỏi đàm thoại đến hình thức tạo hứng thú cách khác nhau: Hội thi, trò chuyện, câu đố Với hình ảnh sinh động hấp dẫn kèm theo giọng kể rõ ràng mạch lạc giáo viên giúp trẻ chăm xem, lắng nghe, 10 trẻ chủ động nắm bắt nội dung câu chuyện Làm tốt hình thức chắn trẻ giúp trẻ cảm thụ truyện cách tích cực hơn, trẻ nhớ nội dung câu chuyện lâu cho trẻ đóng kịch trẻ tái tạo tính cách nhân vật tự nhiên hơn.Và đặc biệt trẻ trả lời câu hỏi giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển 3.3 Thông qua trò chơi đóng kịch Đóng kịch hình thức hoạt động chơi đặc biệt độc lập thực trẻ nhằm phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động này, trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư khả cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Trước hết, để có kịch cho trẻ đóng chuyển thể tác phẩm văn học sang thành kịch Tôi lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung tư tưởng sáng rõ để chuyển thể thành kịch trò chơi đóng vai ngắn gọn Nội dung cốt truyện phát triển mạch lạc, nhân vật giàu màu sắc thẩm mỹ tính cách, hành động, ngôn ngữ rõ ràng Từ giúp trẻ có biểu tượng đắn hình tượng tác phẩm văn học hiểu tính cách nhân vật, tư tưởng tác phẩm xác định thái độ nhân vật Trong trình trao đổi với trẻ tác phẩm, đưa câu hỏi giúp trẻ hiểu sâu diễn biến hành động nhân vật Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” đưa câu hỏi như: - Tại Chó Sói lại to tiếng quát nạt Dê Trắng ? - Thái độ Dê Đen trước Sói ác có giống Dê Trắng không? Tại sao? - Vở kịch gợi lên cho điều gì? Khi trao đổi với trẻ kịch bản, gợi ý trẻ tưởng tượng vẻ nhân vật phẩm chất, tính cách nhân vật Trẻ tưởng tượng vẻ nhân vật, khung cảnh hành động nhanh chóng có ấn tượng xem kịch, trẻ nhìn thấy toàn cảnh kịch, thấy diễn Trong trình trẻ học lời thoại, không bắt trẻ học thuộc câu, chữ giống cô mà khuyến khích trẻ tự sáng tạo Trẻ thêm, bớt từ, câu cảm thán, nhấn giọng tùy vào cảm xúc riêng mà trẻ có trước hoàn cảnh không làm sai lệch nội dung tác phẩm đồng thời gợi ý hướng dẫn trẻ thể sắc thái tình cảm nhân vật qua ngữ điệu giọng nói, nét mặt Khi trẻ nhập vai, để giúp trẻ tưởng tượng sáng tạo tốt hơn, cho trẻ xem thêm số tranh minh họa thể nét mặt, dáng vẻ nhân vật tác phẩm phân tích nội dung tranh cho trẻ hiểu Ví dụ: Khi đóng kịch “Ai đáng khen nhiều hơn” phân vai cho cháu đóng nhân vật: Thỏ mẹ, thỏ anh, thỏ em, gà mơ, sóc 11 Với câu truyện “Dê nhanh trí” Tôi làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hoá trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “Dê nhanh trí” cho trẻ mặc mặt nạ hình dê con, sói, dê mẹ, bao tay, giầy hình chân dê mẹ, dê con, sói áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ đóng kịch tác phẩm “Sự tích hoa phù dung” Tôi mặc trang phục có màu sắc phù hợp màu loài hoa, (Hình ảnh: Trẻ đóng kịch: Sự tích hoa phù dung) Phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc nơi Ngoài hoạt động có chủ định dành thời gian phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc nơi sinh hoạt hàng ngày với học, ôn cũ, kể chuyện theo tranh * Trong hoạt động đón trẻ Trong hoạt động45 đón trẻ mở loại băng đĩa thơ phù hợp với nội dung chương trình cho trẻ nghe, hay yêu cầu trẻ đọc, kể lại tác phẩm mà cô cho trẻ làm quen chủ đề Hay vào buổi sáng đón trẻ, nhắc cháu chào tạm biệt bố, mẹ thơ “Lời chào buổi sáng” Ngoài ra, hoạt động đón trẻ, trao đổi với phụ huynh phương pháp dạy truyện, thơ cho trẻ dạy thơ: “Mèo câu cá” chủ đề giới động vật, đánh máy in thơ gửi cho phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh dậy đọc thơ như: Phụ huynh đọc mẫu cho trẻ nghe 2- lần, sau đọc xong giảng nội dung cho trẻ nghe, tập cho trẻ đọc theo câu, đoạn Đọc xong, hỏi trẻ tên thơ, tên tác giả, hỏi theo nội dung thơ Để giúp trẻ nhanh nhớ tác phẩm , nhớ tên tác giả, nhớ nội dung tác phẩm 12 *Trong hoạt động góc Để tạo hứng thú cho trẻ cho trẻ đọc thơ phù hợp với nội dung chương trình đàm thoại với trẻ buổi chơi Trong hoạt động góc mở chủ đề: “Thế giới động vật” Tôi cho trẻ chơi với lô tô vật sống rừng Yêu cầu trẻ lấy ba lô - Tô động vật thích ăn cà rốt Trẻ lấy thỏ, từ thỏ, yêu cầu trẻ kể chuyện sáng tạo thỏ Trẻ kể sáng tạo theo ý như: “Ngày xửa ngày xưa, khu rừng có ba anh em nhà thỏ sống với nhau, cha mẹ Thỏ công tác xa Thỏ anh ích kỷ, không thương hai em” Sau trẻ kể sáng tạo theo ý xong gợi ý để trẻ nghĩ tên truyện phù hợp với nội dung câu chuyện, trò chuyện với trẻ nội dung câu chuyện trẻ vừa kể * Hoạt động trời Với hoạt động trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học gây hứng thú nhiều cho trẻ thông qua hoạt động quan sát thông qua trò chơi Khi cho trẻ quan sát đối tượng cho trẻ đọc thơ đến nơi quan sát Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật ” cho trẻ quan sát bắp cải cho trẻ đọc thơ “Cây bắp cải ” đàm thoại trẻ Hay chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ quan sát gà ấp cho trẻ đọc thơ “Mười trứng tròn” Tôi cho trẻ quan sát Đoạn Videoclip hình ảnh Như thơ “Gà nở” Tôi dùng hình ảnh thật trứng nở: Cho trẻ quan sát gà mẹ ôm ấp bảo vệ gà xinh xắn, sau đàm thoại với trẻ nội dung (Hình ảnh: Minh hoạ thơ “Gà nở” ) Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ đồng dao dân gian tác phẩm văn học dễ lôi trẻ với câu từ gần gũi dễ hiểu, ngắn gọn vui tươi Vì trò chơi dân gian trò chơi mà hay tổ chức cho trẻ chơi Ví dụ: Trò chơi “Lộn cầu vồng” “Dung dăng dung dẻ” “Nu na nu nống” 13 * Khi ăn trưa: Trong ăn trưa để giúp trẻ ăn ngon miệng cho trẻ tiếp xúc thêm với tác phẩm văn học đọc cho trẻ nghe thơ, câu chuyện ca dao, đồng dao vui tươi nhộn nhịp nói thực phẩm giáo dục trẻ bữa ăn Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới thực vật ” Tôi cho trẻ đọc ca dao: “Lúa ngô cô đậu nành” Khi giáo dục trẻ phải biết giữ gìn vệ sinh rẽ ăn chín uống sôi đọc thơ “Bé ơi” *Khi ngủ trưa: Để giúp trẻ vào giấc ngủ nhẹ nhàng có tinh thần thoải mái từ thơ, ca dao nghệ sĩ ngâm ru có nội dung phù hợp với lứa tuổi sưu tầm mạng thông tin đại làm thành đĩa CD mở nhỏ cho trẻ nghe trẻ bắt đầu ngủ *Khi trả trẻ: Kết thúc hoạt động ngày hoạt động trả trẻ hoạt động giúp trẻ có tâm thoải mái trước tác phẩm văn học yếu tố phù hợp để cung cấp cho trẻ Ở thời gian sưu tầm loại đĩa CD câu chuyện cổ tích mở cho trẻ xem Tùy vào chủ đề mà lựa chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động cho trẻ làm quen với văn học để kích thích trẻ phát triển từ Với trẻ mầm non việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động để kích thích việc phát triển từ cho trẻ, sử dụng đồ dùng trực quan yếu tố thiếu hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ, từ tư trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính khả ý trẻ thiếu bền vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi Sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu tác phẩm cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú tranh ảnh, rối, mô hình minh họa có từ phù hợp gây hứng thú cho trẻ khơi dậy rung cảm thẩm mỹ trẻ Tạo cho trẻ phát triển ngôn ngữ cách tốt 5.1 Sử dụng nghệ thuật múa rối Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối - Với truyện “Bác gấu đen hai thỏ” Tôi sử dụng mô hình sân khấu nhà có xanh, nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ gấu mặc quần áo, hai chân Khi dạy, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối hoạt động học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt Từ tạo cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc vốn từ tốt 5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin 14 - Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt cho trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước đồng nghiệp thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức nay, thời đại ứng dụng công nghệ thông tin nên biết ứng dụng để vào giảng mang lại kết cao - Với thơ “Màu quả” Tôi chụp loại có thơ in vào đĩa VCD Sau trình chiếu cho trẻ xem trước cho trẻ đọc thơ “Màu quả” Tôi mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều, hoạt động đón - Trả trẻ để trẻ củng cố ôn luyện đọc lại thơ, trẻ thuộc nhớ nội dung thơ nhanh Qua phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ (Hình ảnh: Chụp minh hoạ cho thơ “Màu quả”) Ví dụ: Với hoạt động thơ: “Hoa Cúc vàng” Tôi xây dựng chương trình papol có hình ảnh hoa cúc vàng, hoa cúc có chữ số từ 15 Mỗi hoa có số số tương ứng với câu hỏi theo trình tự nội dung thơ Trẻ đội cử đại diện lên chọn hoa số cách kích chuột vào số Sau trẻ chọn xong hoa nở câu hỏi, cô giáo đọc yêu cầu trẻ phải trả lời theo nội dung câu hỏi cô vừa đọc 15 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hệ thống câu hỏi đàm thoại Đàm thọai trình hỏi đáp, trao đổi cô trẻ, cô giữ vai trò chủ đạo giúp trẻ hiểu sâu nhớ lại tác phẩm văn học Câu hỏi đàm thoại giúp trẻ tìm hiểu kỹ chất vật tượng xung quanh Phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ nghe hiểu nghĩa loại câu hỏi, câu trả lời người khác với câu hỏi đời thường, cần chuẩn bị câu hỏi trước trò chuyện, đàm thoại với trẻ Câu hỏi chuẩn bị trước giúp chủ động hỏi trẻ, đưa câu hỏi xác dễ hiểu trẻ Trong trình trò chuyện, đàm thoại, nên sử dụng dạng câu hỏi khác Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” Theo con, Sóc cách để bà mẹ báo tin cho biết? Khi bà mẹ bị ốm bà mong muốn điều gì? Vì Sóc lại giận biến chị Cả thành rùa? Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” Tôi hỏi trẻ: Hành động cho biết cô út thật lòng thương mẹ? Nếu cô út không thăm mẹ chuyện xảy ra? Theo cô út làm thấy hai chị bị biến thành rùa nhện? Ngoài dạng câu hỏi trên, sử dụng loại câu hỏi giải thích đoán suy luận nâng cao Đây câu hỏi khó có tính thu hút trẻ đòi hỏi trẻ phải có khả đoán, suy luận cao Tôi đưa câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ nội dung tư tưởng tác phẩm cách hướng trẻ suy nghĩ vào nhân vật chính, phát phẩm chất nhân vật, đưa nhận xét hình tượng nhân vật xác định thái độ nhân vật Tôi đặt câu hỏi: Các thấy Tích Chu người nào? truyện “Tích Chu” Các có nhận xét người anh người em? Trong truyện “Hai anh em” Con thích nhân vật câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống?” Vì lại thích nhân vật đó? Phối hợp với bậc phụ huynh việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe gia đình giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Phối hợp với phụ huynh giải pháp vô quan trọng, lôi quan tâm bậc phụ huynh để họ tham gia thực mua sắm đầy đủ 100% đồ dùng học tập cho trẻ, đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng hoạt động nói chung, tạo hội để bậc phụ huynh hiểu công tác chăm sóc giáo dục trẻ dù vất vả Từ thực tốt lượng thông tin hai chiều để phối kết hợp chặt chẽ nhiều hình thức như: - Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan trọng trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển hiểu biết ngôn ngữ trẻ Trò chuyện, trao đổi với bậc phụ huynh, thông qua hoạt động đón trả trẻ hàng ngày để họ nắm bắt tình hình sức khoẻ, khả nhận thức trẻ - Bồi dưỡng cho trẻ kết hợp với bậc phụ huynh thông qua thơ, truyện tạo điều kiện cho trẻ có khả phát triển ngôn ngữ nhận thức riêng 16 trẻ tình kích thích trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động - Trong chương trình học chủ đề in ấn thơ, câu truyện treo góc trao đổi phụ huynh gửi nhà cho phụ huynh nhờ phụ huynh dạy trẻ - Tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ để thông báo tình hình học tập sức khỏe trẻ VI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VỚI BẢN THÂN ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG * Kết khảo sát lần cho thấy: Đạt T T Nội dung Tổng Tốt Trung bình Khá Chưa đạt ST % ST % ST % ST % Trẻ mạnh dạn giao tiếp 37 15 40.5 10 27 12 32.4 0 Trẻ trả lời câu hỏi đàm thoại 37 14 37.8 21.6 14 37.8 0 Trẻ thể cảm xúc với cô bạn 37 13 35.1 10 27 14 37.8 0 Hiểu số từ đơn giản gần gũi với trẻ 37 17 50 24.3 11 29.7 0 Trẻ diễn đạt câu, từ rõ ràng mạch lạc, xác không nói ngọng, nói lắp 37 16 43.2 24.3 12 32.4 0 Như qua việc áp dụng biện pháp tích cực nêu ta thấy kết đạt trẻ cao hẳn so với việc thực hiên theo phương pháp cũ Tỉ lệ trẻ đạt khá, giỏi tăng, tỉ lệ trung bình giảm đặc biệt trẻ yếu giảm rõ rệt Trẻ tự tin giao tiếp với người lớn biết trả lời câu hỏi đủ câu, biết kể lại câu chuyện nghe Vốn từ phong phú đa dạng trẻ niềm vui, niềm động viên lớn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Muốn giúp trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua cho tẻ làm quen với văn học rút số học kinh nghiệm sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp Vận dụng biện pháp giáo dục lúc, nơi Chú ý đến trẻ cá biệt, tạo niềm tin, hứng thú cho trẻ - Đầu tư thời gian để nghiên cứu kĩ đề tài để có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp đạt hiệu tốt - Trước thực đề tài phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan, thuộc soạn gợi mở kiến thức cho trẻ Thông qua hoạt động lúc, nơi nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong trình thực đúc rút lên số kinh nghiệm sau: Để phát triển ngôn ngữ tốt cho trẻ nhiệm vụ người giáo viên là: Tạo môi trường giao lưu ngôn ngữ tự do, thoải mái Tạo hội cho trẻ nghe âm khác từ môi trường xung quanh Chú ý lắng nghe trẻ nói, giúp đỡ, khích lệ động viên, thu hút trẻ trò chuyện với giáo viên, với bạn với người khác Hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học phù hợp với khả trẻ Tổ chức cho trẻ hoạt động kết hợp với lời nói trò chơi, hát, đóng kịch Tôn trọng khuyến khích sáng tạo trẻ sử dụng câu, từ Trên kinh nghiệm nhỏ việc nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn Trong trình thực đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, cấp bạn bè đồng nghiệp để Bản thân hoàn thiện hơn, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mai Thị Hoàn Nga Sơn, ngày tháng 11 năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết trên, không chép người khác Lê Thị Hương 18 MỤC LỤC Tên đề tài MỞ ĐẦU Trang - Lý chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh ngiệm 2.1: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 18 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 19 Tài liệu tham khảo: Cuốn: Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lộc: (Dành cho giáo viên) Tác giả: Phan Lan Anh - Lý THị Hằng - Nguyễn Thanh Giang (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) - Chuyên đề : Phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Bồi dưỡng thường xuyên - Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ (2004- 2007) 20 ... việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung đặc biệt cho trẻ - tuổi tàm quen với tác phẩm văn học Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn. .. bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học Mặc dù chuyên đề cho trẻ Phát triển ngôn ngữ ” Đã dược triển khai... triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn” Do chủ nhiệm III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tự học, tự