Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến nghiên cứu và ứng dụng các giải pháp và biện pháp “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân trẻ còn nhút nhát, trẻ không tự tin tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động trải nghiệm. Từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5–6 tuổi lớp Lá 3 trường Mầm non Eana.
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI LỚP LÁ 3 TRƯỜNG MẦM NON EANA THƠNG QUA BỘ MƠN LÀM QUEN VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ Lĩnh vực : Chun mơn Họ và tên tác giả : Đặng Thị Hải Yến Đơn vị : Trường MN Ea Na MỤC LỤC * Phần thứ nhất: Mở đầu I. Đặt vấn đề: II. Mục đích nghiên cứu: * Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề .6 I. Cơ sở lí luận của vấn đề II. Thực trạng vấn đề .8 III. Các giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề 11 Giải pháp 1 11 Giải pháp 2 12 Giải pháp 3 .15 Giải pháp 4 17 Giải pháp 5 19 Giải pháp 6 .20 IV. Tính mới của giải pháp 21 V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .21 * Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị .22 I. Kết luận .22 II. Kiến nghị 24 * Danh mục tài liệu tham khảo 25 *Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường 26 Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện .27 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp nâng cao hiệu qu ả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tu ổi t ại l ớp Lá 1, trườ ng Mầm non Ea Na Phần thứ nhất: Mở đầu I. Đặt vấn đề Lý do lý luận: Giáo dục mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi. Song mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về mọi mặt như hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm sinh lý. Vậy nên mỗi trẻ em sẽ có nhu cầu và hứng thú, cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều có thể thành cơng. Trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” mang lại hiệu quả cao khi có sự hỗ trợ trẻ theo hướng mở, dưạ trên sự hứng thú và những gì trẻ thích trải nghiệm. [Tại Điều 22, Luật Giáo dục 2005 của n ước ta xác định; Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầ u tiên của nhân cách, chuẩn b ị cho tr ẻ vào học lớp 1] Trẻ em hơm nay là giới của ngày mai chính vì vậy mà tại [Đại hội Đả ng khóa IX đã chỉ rõ: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo là một trong nh ững động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp hóa hiện đạ i hóa đất nướ c, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực con ngườ i]. [T ại ngh ị quyết TW2 Ban ch ấp hành TW khóa VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan tr ọng của ngành giáo dục và đào tạo là: Đổi mới mạnh mẽ phươ ng pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truy ền th ụ m ột chi ều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của ngườ i học. Từng b ướ c áp dụ ng các phươ ng pháp giáo dục tiến tiến và phươ ng tiện hi ện đại vào quá trình dạy học]. Theo ý kiến các chuyên gia tại [Module mầm non 1d thì các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng; Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ] Thế hệ trẻ tr ưở ng thành khẳng định đượ c bản thân là những chủ nhân tươ ng lai của đấ t nướ c nếu ngay bây giờ, những ng ười giáo dục biết tiếp cận và áp dụ ng đượ c phươ ng pháp dạy học tích cực, khơi dậy và phát triển những tiềm năng ngay từ những thời kỳ đầu của trẻ bằng cách giáo dục trẻ theo hướ ng “L ấy tr ẻ làm trung tâm” Lý do thực tiễn: Để đạt được hiệu quả cao trong [Kế hoạch giáo dục số 15/KHSGDĐT ngày 23 tháng 02 năm 2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc kế hoạch triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020]. Khơng ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. [Nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm]. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chun mơn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có tác phong, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm chun sâu, khơng những thế cần nhiệt tình u nghề mến trẻ gần gũi trẻ mới có thể hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của từng độ tuổi, tính cách, nhu cầu hứng thú cách thực hiện của mỗi cá thể trẻ. Bởi “Mỗi đứa trẻ là một con người riêng biệt”, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm trí tuệ và tâm lý, văn hóa, tơn giáo, hồn cảnh gia đình. Chính vì vậy mà mỗi trẻ em có nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu kiến thức riêng, nhưng mỗi đứa trẻ đều có thể thành cơng trong mọi lĩnh vực Tại trường Mầm non Ea Na Đội ngũ giáo viên thực được chương trình giáo dục mầm non mới theo kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”. Biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin và khai thác những thơng tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ giữa cha mẹ trẻ nhằm ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Song trong cách lựa chọn biện pháp, giải pháp, hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ phát huy được tích cực, hứng thú trong mọi hoạt động cịn lúng túng chưa thiết thực, thực tiễn chưa đạt được hiệu quả cao so với việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số giáo viên cịn dạy trẻ theo hướng một chiều, cơ hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được trao đổi, chưa mạnh dạn thể hiện nhu cầu của bản thân, vì một số giáo viên sợ trẻ khơng thực hiện được các nhiệm vụ hoặc chỉ số mà giáo viên đã lựa chọn Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hi ền: [ Chươ ng trình giáo dục mầm non tốt là một chươ ng trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó đượ c xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghi ệm khả trẻ Chươ ng trình này sẽ tạo cơ hội cho tr ẻ đượ c phát triển tồn diện, khơng chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡ ng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.] [Ngun tắc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là q trình; Chăm sóc giáo dục xuất phát từ nhu cầu, kh ả năng, hứng thú của trẻ. Trong q trình giáo dục trẻ, nhà giáo dục ln phát huy tính tích cực, tự lập của tr ẻ, giữ vai trị là ngườ i hỗ trợ “thang đỡ”, “điểm tựa” cho trẻ trong mọi q trình hoạt động.] Là giáo viên đứng lớp giảng d ạy tr ẻ 5 – 6 tu ổi, tơi nhận thấy đầ u năm học đa số trẻ cịn nhút nhát, một số trẻ chưa mạnh dạn th ể hi ện kh ả năng thao tác của mình trong các quá trình chơi và học, trẻ thườ ng chơi theo bắt ch ước giáo viên hoặc bạn, chưa thực sự tr ải nghi ệm, th ể hi ện nhu cầu hứng thú của bản thân, một phần do các học liệu cho tr ẻ sử d ụng trong ho ạt động chưa mang tính mở, mặt khác giáo viên chưa thực sự là “Thang đỡ” hay “Điểm tựa” cho tr ẻ để có thể khơi dậy nhu cầu th ể hi ện hứng thú của trẻ, dẫn đến kết quả giờ học chưa cao. T ừ đó trong suy nghĩ của tơi ln đặt ra những câu hỏi: “Tại sao mỗi cá thể trẻ là một cá thể riêng nhưng lại cùng thao tác chơi, lý do chính khiến trẻ chưa th ể hi ện đượ c hứng thú, nhu cầu ngun nhân là do đâu?”, “Làm thế nào giúp trẻ khơi dậy và phát huy tiềm năng cịn ẩn trong mỗi tr ẻ?” Chính vì vậy tơi tiếp tucj mọi giair pháp, biện pháp cải tiến đề tài nhaừm nâng cao hiệu quả của sáng kiến Đối tượ ng nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp, biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 5 – 6 tu ổi t ại l ớp Lá 1, trườ ng Mầm non Ea Na Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019 năm học 2018 –2019 II. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu và ứng dụng các giải pháp và biện pháp “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp giáo viên tìm ra ngun nhân trẻ cịn nhút nhát, trẻ khơng tự tin tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt độ ng trải nghiệm Áp dụng một số gi ải pháp biện pháp giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong vi ệc thi ết k ế và thực hiện chươ ng trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, hi ểu và tơn trọng sự khác biệt của mỗi cá thể trẻ từ đó có giả i pháp tác động vào mỗi trẻ nhằm đạt hiệu quả cho sự phát triển tồn diện phù hợp từng cá nhân trẻ theo mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu t ố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho tr ẻ vào họ c lớp 1”.Tạo ni ềm tin và cầu nối giữa cha m ẹ tr ẻ và nhà trườ ng mầm non Việc lấy trẻ là trung tâm, nghĩa là ln coi trẻ là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động, giáo viên ln sẵn sàng tạo điều kiện, tạo cơ hội thuận lợi cho tr ẻ b ộc lộ tính tự lập, tự quyết đị nh làm những điề u chúng muốn, chúng thích và chúng nghĩ là một mục tiêu cơ bản mang tính định hướ ng quan tr ọng của giáo dục mầm non. Tính tích cực của tr ẻ trong ho ạt động là điều kiện cho trẻ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực cho m ỗi cá thể trẻ, từ đó trẻ sẽ có thái độ đúng đắn trướ c mọi sự vật , hi ện t ượng c ủa th ế gi ới xung quanh trẻ Khi xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng độ tuổi, từng vùng miền, cần lựa chọn những nội dung phù hợp với đố i tượ ng trẻ cụ thể. Như vậy mới có thể giúp trẻ có cách thức, thái độ đúng đắn trước các sự vật hiện tượng, trẻ sẽ thể hiện được nhu cầu hứng thú của bản thân như mạnh dạn, tự tin, thích trải nghiệm, khám phá, thao tác với đồ vật, đồ chơi về các sự vật hiện tượng Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non. Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ?. Trong thực tế trẻ cịn học dưới hình thức cũ, trẻ học cịn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học. Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một vấn đề hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển tồn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo u cầu phát triển của ngành học Mầm non Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Chính vì thế mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lơi cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu nghiên cứu trong đề tài tơi chọn các phương pháp sư phạm sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tơi đã nghiên cứu về các biện pháp lấy trẻ làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài liệu trong chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web nhằm phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát đàm thoại, trực quan sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra Phương pháp thống kê tốn học: Điều tra kiểm tra, xử lí số liệu đã thu thập được Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở lý luận của vấn đề Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trị của nhà giáo dục và vai trị của trẻ, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở ngồi nước và trong nước thường nói đến việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta cần áp dụng và đổi mới Vậy thế nào là nền giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?. Là nhà giáo dục lập kế hoạch giáo dục luôn căn cứ vào trẻ, nghĩa là căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu và cụ thể hóa nội dung. Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như: Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào việc giải quyết vấn đề Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản thân Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong quá trình chơi và học Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh tri thức Vì sao phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm. Vì con người chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, muốn làm những điều mà khả năng của chính bản thân mình làm được, trẻ em cũng vậy, chúng chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tịi, thích học cái chưa được học và chưa biết và có thể mang lại kết qủa mà khả năng bản thân có thể làm được Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên khơng nên dạy trẻ những gì trẻ đã biết mà cần dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của q trình giáo dục Việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết, giúp giáo viên dự kiến được kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động một cách có hiệu quả vì vậy khi xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên cần căn cứ vào tình hình nhận thức của trẻ ở lớp mình phụ trách để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết [Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ] Nhà giáo dục học mầm non Tiến sĩ Nguyễn Thị Hịa đã viết [Muốn tác động sư phạm có hiệu quả thì những tác động phải phù hợp với điều kiện bên trong của mỗi đứa trẻ. Bởi lẽ mỗi trẻ đều trải qua những giai đoạn phát triển theo trình tự như nhau nhưng với tốc độ, nhịp độ và khuynh hướng riêng, những trải nghiệm cuộc sống của mỗi trẻ khơng giống nhau và mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, độc đáo. Vậy nên giao nhiệm vụ cho trẻ phải khó hơn một chút so với khả năng thực của trẻ, động viên, hỗ trợ để trẻ tự mình hồn thành nhiệm vụ được giao. Khơng làm thay trẻ, dành thời gian cho trẻ suy nghĩ, dẫn dắt trẻ nhận biết, phân tích, phán đốn, suy luận], mới mang lại hiệu quả cao trong học tập Trong lí luận dạy học mầm non, nhà khoa học J.A. Cơmenxki đã chỉ ra: [ Dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là giúp trẻ tích lũy kiến thức, phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động tự lập sau này] Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ vào [kế hoạch nhiệm vụ năm học 20182019 trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 28/2016/TTBGDĐT sửa đổi bổ sung theo thông tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo] Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là “Chơi bằng học, học mà chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong q trình giáo dục. Nghĩa là nhà giáo dục ln coi trọng suy nghĩ, ý tưởng của trẻ, khơng nhồi nhét, áp đặt mọi trẻ đều như nhau. Tuy nhiên khơng bng lỏng và thả nổi trẻ, mà ln tạo cơ hội cho trẻ phát triển tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ. Giáo viên ln tạo sự đồng cảm, tơn trọng cá nhân trẻ, ln là điểm dựa vững chắc mỗi khi trẻ cần Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm II. Thực trạng vấn đề. Trong thực tiễn nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường Mầm non Ea Na trong những năm gần đây có nhiều thuận lợi. Ban giám hiệu nhà trường ln tạo mọi điều kiện, cũng như trang thiết bị dạy học phong phú và đa dạng, giúp giáo viên tiếp cận phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tơi đã thực hiện ngun tắc “Lấy trẻ làm trung tâm” trong q trình giáo dục trẻ. Chẳng hạn, khi tổ chức hoạt động, bản thân tơi đã cho trẻ chơi theo ý muốn, trẻ được lựa chọn bạn chơi và góc chơi hay trị chơi mà trẻ thích, đó là những bước đầu cho trẻ thể hiện nhu cầu, hứng thú khi chơi, tơi khơng áp đặt trẻ vào khn khổ, khơng áp đặt trẻ vào ý muốn chủ quan của mình. Song điều đó chưa thật sự mang lại hiệu quả cao, trẻ vẫn cịn nhút nhát, chưa thật mạnh dạn thể hiện hết nhu cầu hứng thú của bản thân trẻ khi được trải nghiệm, đa số trẻ cịn chơi theo bắt chước thao tác của cơ hoặc bạn chứ chưa có sự sáng tạo trong các hoạt động. Điều đó dễ mang lại cho trẻ sự nhàm chán và ít tập trung, trước vấn đề đặt ra trong tâm trí tơi ln suy nghĩ; vì sao trẻ khơng mạnh dạn trải nghiệm? Vì sao mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt mà lại có chung thao tác chơi giống nhau?. Mặc dù trong năm học 2016 2017 tơi đã áp dụng đổi mới phương pháp “Lấy trẻ làm trung tâm” nhưng kết quả chưa thật sự thuyết phục tơi, dù kết có tính khả thi, có sự chuyển biến rõ rệt so với kết quả đối chiếu trong những năm qua nhưng bản thân tơi vẫn chưa hài lịng, khi thực tế kết quả chưa đạt được như mục tiêu mà bản thân tơi đã đặt ra Trước kết quả đạt được bản thân tơi nhìn nhận lại và thấy cịn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Cách xây dựng kế hoạch, tạo mơi trường giáo dục, học liệu và phương tiện, kỹ năng sư phạm chưa đủ sức thuyết phục trẻ, chưa thực sự là địn bẩy cho mỗi cá thể trẻ khơi dậy và phát triển được tiềm năng trong con người trẻ, đa số giáo viên cịn hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng được nhu cầu hứng thú của trẻ, chưa mang tính mở nên hoạt động của trẻ chưa đạt kết quả cao Để tháo gỡ khó khăn này, tơi tiếp tục tìm mọi giaỉ pháp, biện pháp tiếp tục cải tiến đề tài “Lấy trẻ làm trung tâm”. Tơi đã chọn phương pháp lập kế hoạch giáo dục trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế đồ dùng học liệu mang tính mở, tạo mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Vì tơi tin chắc rằng trẻ sẽ phát triển mọi nhu cầu hứng thú của bản thân tối đa khi có sự hỗ trợ kịp thời và có một mơi trường vật chất và xã hội đa dạng, phong phú theo hướng mở trên con đường “Lấy trẻ làm chủ thể của mọi q trình hoạt động” Bởi một kế hoạch rõ ràng, có một mơi trường xã hội thân thiện cùng với mơi trường vật chất phong phú đa dạng sẽ là tiền đề tốt cho phép trẻ tham gia các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo và càng độc lập hơn trong q trình bộc lộ hết khả năng hứng thú của bản thân trong khi hoạt động vậy địi hỏi giáo viên phải linh hoạt, có trình độ chun mơn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để giúp trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự trải nghiệm, tìm tịi cái mới trong mọi hoạt động Kết quả khảo sát chất lượng của trẻ đạt được cuối năm học 2016 – 2017 khi đa áp dụng đề tài như sau: Tổng số trẻ: 42 trẻ; nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ Kết quả khảo sát cuối năm học 2016 2017 Sau khi áp dụng đề tài năm học STT Đạt Tiêu chí Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học 35/42 83 7/42 16 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu của tiết học 37/42 88 5/42 11 36/42 86 6/42 14 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào 10 Giáo viên ln là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động. Cho nên giáo viên cần hiểu và tạo được sự liên kết xun suốt giữa mạng nội dung mạng hoạt động kết hợp kế hoạt tuần một cách linh hoạt giữa các lĩnh vực phát triển cho trẻ như vậy sẽ đáp ứng được nhu cầu, hứng thú của trẻ, làm cho các hoạt động của trẻ thêm sinh động hơn Giải pháp 3: Tạo mơi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, gồm các biện pháp sau: + Xây dựng mơi trường vật chất gồm mơi trường trong lớp và ngồi lớp học. Mơi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện Để trẻ hứng thú trong mọi hoạt động việc xây dựng mơi trường giáo dục là rất cần thiết. Chính vì vậy trang trí phịng học hợp lý, đảm bảo tính thẩm mỹ, tạo sự thân thiện chính là cách khơi nguồn cảm hứng cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi ngun vật liệu cần đa dạng, phong phú mang tính mở và được bố trí hợp lí nhằm đảm bảo an tồn và đáp ứng được nhu cầu của trẻ. Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo và lựa chọn mơi trường hoạt động học trong và ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tị mị thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở tường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà cịn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt mơi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển tồn diện về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc tạo tiền đề chuẩn bị tâm thế tốt cho mọi trẻ tự tin bước vào lớp 1, phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo: "Học bằng chơi, chơi mà học" Thiết bị dạy học và mơi trườ ng giảng dạy là q trình phối hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghi ệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến phươ ng pháp dạy học của giáo viên. Đồ dùng phong phú đa dạng mang tính mở, phong phú đa dạng về các góc chơi sẽ tạo cho trẻ tăng thêm hứng thú, suy nghĩ về cách thiết lập, thao tác với đồ dùng 16 học liệu sẽ giúp trẻ phát triển hài hòa về mọi mặt. Dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướ ng dẫn tr ẻ học tập b ằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập, chính giáo viên và mơi trườ ng giáo dục đem đến cho tr ẻ sự thành cơng trong sáng tạo và thể hiện mình trong các góc chơi Ví dụ: Trẻ đượ c tham gia góc chơi bán hàng theo mơi trườ ng đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, với số lượ ng đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạ ng về các sản phẩm, có đồ vật thật đáp ứng nhu cầu chơi của tr ẻ, ch ứ khơng cịn rập khn các đồ dùng làm sẳn cho tr ẻ ch ơi đi chơi lại Hình 1:Xây dựng mơi trườ ng lấy trẻ làm trung tâm + Tạo mơi trườ ng xã hội thân thiện cho trẻ: Mơi trườ ng xã hộ i chính là bầu khơng khí giao tiếp giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với tr ẻ, qua đó 17 trẻ sẽ học và tri thức đượ c hành vi, cử chỉ lời nói thái độ giao tiếp của giáo viên hay của b ạn để bản thân trẻ tự tích lũy vốn kinh nghi ệm trong cuộc sống, v ốn kinh nghi ệm đó đượ c tạo ra trong q trình tươ ng tác. Một môi trườ ng xã hội thân thiện cho phép trẻ hoạt độ ng tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Mơi trườ ng chăm sóc giáo dục trong trườ ng mầm non ln ln đảm bảo an tồn về thể chất l ẫn m ặt tâm lí, nhằm tạo thuận lợi giáo dục các kĩ năng xã hội cho tr ẻ Hình 2: Tạo mơi trường hoạt động ngồi trời Giải pháp 4: Hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thơng qua các biện pháp như sau: + Chú trọng tổ chức giáo dục trẻ thơng qua hoạt động nhóm Trẻ 5 6 tuổi đây là thời kì quan trọng trong nhận thức của trẻ, vì vậy giáo viên cần tạo cho trẻ những cơ sở ban đầu cần thiết cho q trình hình thành nhân cách và chuẩn bị cho trẻ trải qua bước ngoặc lớn trong cuộc sống tuổi thơ khi chuyển từ trường mầm non đến trường tiểu học. Việc rèn luyện cho trẻ những kỹ năng hoạt động nhóm là điều kiện khơng những giúp trẻ thể hiện hết sự hiểu biết của bản thân mà cịn thiết lập được mối tương tác, khi thảo luận cùng các thành viên trong nhóm Khi tổ chức các hoạt động tơi ln chú trọng cho trẻ hoạt động nhóm và cá thể trẻ, thường chia trẻ thành nhóm, nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra, dưới mọi hình thức thi đua. Qua hoạt động nhóm ý kiến của các thành viên và các nhóm sẽ bổ sung cho nhau, làm cho sự vật hiện tượng đang trải nghiệm thêm sinh động Cùng tham gia chơi và học theo nhóm, giúp trẻ chơi tập có tính chủ động và mang lại kết quả cao, khơng những vậy cịn giúp trẻ biết phối hợp cùng các bạn, biết hịa đồng, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau và sẽ tự tin hơn trong giao tiếp. Đồng thời hoạt động nhóm cịn giúp trẻ phát huy cá tính, sự sáng tạo, biết hợp tác cùng bạn để hồn thành nhiệm vụ được giao 18 Muốn trẻ tự tin trong khi hoạt động nhóm thì giáo viên cần làm gương cho trẻ, ln cho trẻ cảm giác mình là thành viên của nhóm và tổ chức thi đua giữa các nhóm trong một hoạt động. Khi tổ chức cho trẻ chơi giáo viên cần chia trẻ đồng đều trong nhận thức giữa các nhóm, phân nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm và tìm ra một bạn đóng vai trị lãnh đạo nhóm. Như vậy trẻ sẽ tự do thảo luận, khám khá sáng tạo theo hứng thú năng lực của bản thân mà trẻ cịn hình thành được sự quan tâm chia sẽ với các bạn, như vậy là trẻ đã tìm được hứng thú vui vẻ trong q trình chơi và học Hình 3: Chú trọng hoạt động nhóm, cá nhân Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra được một khơng gian mở cho cơ và trẻ + Lựa chọn trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực của trẻ trong mọi lĩnh vực. Giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho khơng gị bó áp đặt trẻ Trị chơi học tập: Đối với trẻ Mầm non thì việc “Chơi bằng học học mà chơi” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc nhất, chính vì vậy khi sử dụng trị chơi sẽ giúp hoạt động đạt hiệu quả cao Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các mơn học ln được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thơng qua chơi mà học. Qua trị chơi giáo viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa trị chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho học thêm sinh động. Trị chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, khơng lạm dụng, ơm đồm thái q làm nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra 19 Hình 4: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi lấy trẻ làm trung tâm Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cơ cho trẻ chơi trị chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trị chơi “Phân loại cơn trùng ” Trẻ sẽ bật qua 4 vịng thể dục phân loại cơn trùng theo u cầu của đội mình để cắm vào mơ hình của đội, sau đó đếm kiểm tra kết quả Qua trị chơi này cơ giáo đã cho trẻ được học các mơn học như thể dục kỹ năng, tốn Giải pháp 5: Sử dụng phần mềm Powerpoint trong tổ chức các hoạt động chung, tơi đã sử dụng các biện pháp sau: + Áp dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn và giảng thơng qua các hoạt động Sử dụng cơng nghệ thơng tin, vật thật, tranh ảnh, mơ hình, băng đĩa, máy vi tính vào việc gây hứng thú cho trẻ. Đây là hình thức dẫn dắt vào hoạt động hết sức hứng thú và gây được sự tập trung chú ý đối với trẻ. Để đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của cơng nghệ thơng tin mà ngành Giáo dục đặt ra, khi tổ chức hoạt động cho trẻ cần đầu tư để sử dụng có hiệu quả, hơn nữa trẻ độ tuổi mầm non với đặc điểm tư duy trực quan hành động là chủ yếu, khả năng tập trung của trẻ cịn chưa bền vững nhưng trẻ rất hứng thú với các hình ảnh trực quan minh họa ấn tượng tác động đến mọi giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động Vì thế, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, cài đặt và sử dụng một số phần mềm vui chơi, học tập đa dạng và phong phú như Kidsmart, Kidpix… thiết kế trị chơi như: “Hoa nào quả đó” hay các lối minh họa truyện kể trong các phần mềm vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú, vừa 20 rèn luyện thao tác sử dụng chuột trên máy tính cho trẻ. Đối với một số sự vật hiện tượng khơng thể cho trẻ quan sát trực tiếp được mà khi sử dụng các ứng dụng cơng nghệ thơng tin trẻ sẽ quan sát đối tượng một cách tốt nhất qua nhiều giác quan như nghe, nhìn Ví dụ: Cho trẻ khám phá cơn trùng bằng video và máy chiếu sẽ giúp trẻ tìm hiểu được cụ thể về đặc điểm, hình dáng, tiếng kêu, sự di chuyển, cách hút hoa thụ phấn tạo thành mật của con ong sẽ kích thích sự tập trung, chú ý và ghi nhớ có chủ định của trẻ vào bài giảng mà các loại đồ dùng khác khơng mang lại hiệu quả bằng đồ dùng này Hình 5: Trẻ làm quen với cơng nghệ thơng tin Sự vật hiện tượng xung quanh đối với trẻ vơ cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động, ln đặt ra vơ vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại như vậy? Chính vì thế cơ giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ đề tránh nhàm chán đối với trẻ bởi vì có những chủ đề kéo dài ba hoặc bốn tuần mà cơ chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì khơng thể lơi cuốn thu hút trẻ trong q trình hoạt động Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát vịng tuần hồn của nước”. Nếu chỉ quan sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cơ ứng dụng phần mềm, sáng tạo cho trẻ xem những hình ảnh động khi tia nắng chiếu xuống làm cho nước bốc hơi, tụ thành đám mây, những đám mây ngưng tụ vào nhau nặng dần và tan ra tạo thành mưa và ngược lại +Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt động cho trẻ Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung c ấp s ự định hướ ng mở, linh hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh ch ủ đề. Bằng cách phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động, giáo viên cho trẻ trải 21 nghiệm quan sát, tìm hiểu môi trườ ng tự nhiên, xã hội vận độ ng, tham gia trị chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể truyện, đọc thơ, làm quen với tốn và các hoạt động sáng tạo như tơ, vẽ, nặn, cắt dán Qua đó, trẻ phát triển ngơn ngữ, luyện t ập th ể l ực, nh ận th ức tình cảm xã hộ i. Cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt, có thể đưa ra các tình huống xảy ra tình cờ hoặc ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy, những n ội dung tích hợp nhẹ nhàng mang tính chất số cộng tích hợp vào nhằm tổ chức các hoạt động thơng qua chơi với nh ững n ội dung giản dị, mang tính bao qt theo nội dung ho ạt động cá nhân làm nổi bật chủ đề cô đưa ra để đáp ứng sự hứng thú củ a trẻ, làm phong phú dầ n vốn kinh nghi ệm c ủa tr ẻ và tạo khơng khí sinh độ ng, vui tươ i trong lớp học Giải pháp 6: Phối hợp với cha mẹ giúp trẻ học tốt trong mọi nhoạt động, gồm những phương pháp sau: + Xây dựng góc tun truyền. Thơng báo cho cha mẹ trẻ các kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những u cầu của nhà trường đối với gia đình và những nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên + Thơng qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để cha mẹ học sinh nắm được đồng thời tun truyền cha mẹ học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các con, các cháu. Bên cạnh đó, giáo viên vận động cha mẹ học sinh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, ngun vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là việc làm rất thiết thực nên thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ với cơ giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả. Ví dụ: Đề tài khám phá một số loại rau. Bằng cơng tác xã hội hóa giáo dục, giáo viên tun truyền cha mẹ trẻ đóng góp những loại rau quả theo u cầu của các nhóm giúp trẻ nhận biết, tìm hiểu, phân loại và mở rộng kiến thức về các loại rau Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhau nhờ vào những biện pháp chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Trong q trình thực hiện nếu giáo viên biết vận dụng, thực hiện đồng bộ thì sẽ tăng hiệu quả cao, mang lại cho trẻ sự phát triển một cách tồn diện trong các lĩnh vực IV. Tính mới của giải pháp: Trong thực tiễn, sáng kiến tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Đề tài này đã được bản thân tơi nghiên cứu và áp dụng tại lớp Lá 2 tại Trường Mầm non Ea Na trong năm học 2016 2017. Từ cách làm cũ của hai năm trước đây đã có kết quả đáng khả thi, song 22 mang lại kết quả chưa cao, điều đó ln là một vấn đề cho tơi suy nghĩ. Do đó, tơi đã quyết định tiếp tục nghiên cứu, cải tiến và phát triển lại đề tài với các giải pháp và biện pháp mới đã áp dụng tại lớp Lá 1 trường Mầm non Ea Na năm học 2018 – 2019 có tính mới như sau: Nghiên cứu và ứng dụng đề tài giúp giáo viên hiểu rõ về cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trong việc thiết kế chương trình cũng như sử dụng phương pháp giáo dục chăm sóc trẻ, linh hoạt sáng tạo khơng bị gị bó khi thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm phù hợp với sự phát triển từng cá thể trẻ. Giúp giáo viên linh hoạt, nắm được cách thức thực hiện giáo dục dựa trên sự tơn trọng, sự khác biệt của trẻ nhưng vẫn tin tưởng rằng trẻ sẽ tiến bộ và thành cơng trong mọi lĩnh vực, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo cách tạo nhiều cơ hội cho trẻ chơi và học bằng nhiều hình thức khác nhau. Tích cực hóa các hoạt động của trẻ, trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin thích trải nghiệm, khám phá những gì mới lạ, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động theo nhu cầu, hứng thú của bản thân mà khơng thấy mệt mỏi, nhàm chán. Giúp trẻ có sự giao tiếp thường xun giữa cơ và trẻ và giữa trẻ với trẻ đó là yếu tố quan trọng giúp trẻ tích lũy kỹ năng sống nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đặt ra, chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ vào lớp 1 Qua các giải pháp và biện pháp mới mà bản thân tôi đã áp dụng trong năm học 2018 – 2019 này đã mang lại hiệu quả cao V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Kết quả khảo nghiệm: Sau hai năm thực hiện các giải pháp, biện pháp thử nghiệm tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na trong năm học 2016 – 2017 và trong năm 2018 2019 tại lớp lá 1 trường mầm non Ea Na Kết quả thu được như sau Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm S Tiêu chí Kết quả khảo sát đến tháng 4 2017 tại lớp lá 2. T Tổng số 42 học sinh T Năm học 2016 2017 Đạt 23 Chưa đạt Kết quả khảo sát đến tháng 4 2019 tại lớp lá 1 Tổng số 30 học sinh trong năm học 2018 2019 Đạt Chưa đạt Tỷ lệ Số trẻ % Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia 35/42 vào giờ học 83 7/42 16 30/30 100 0/30 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu của 37/42 tiết học 88 5/42 11 28/30 93 2/30 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận 36/42 dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế 86 6/42 14 27/30 90 3/30 10 Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ 37/42 ràng, mạch lạc 88 5/42 11 30/30 100 0/30 Khả phát triển 30/42 tính tự lập 72 12/42 28 28/30 93 2/30 Hứng thú, thảo luận, thuyết trình ý tưởng sáng tạo 67 14/42 33 30/30 100 0/30 28/42 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị Kết luận Thực hiện và duy trì được các giải pháp biện pháp trên đã giúp cho giáo viên có một lớp học ln sinh động và tràn đầy năng lượng. Trẻ được phát triển nhận thức rõ rệt, hịa đồng, mạnh dạn, hứng thú tham gia các hoạt động. Giáo viên linh hoạt khơng bị gị bó trong khi lựa chọn và xây dựng kế hoạch và cách tiếp cận trẻ qua các hoạt động. Đó là thành cơng lớn và có ý nghĩa vơ cùng lớn trong cơng tác giảng dạy của bản thân tơi. Một điều đặc biệt nữa ở đề tài này chính là địn bẩy có thể hỗ trợ, khơi dậy mọi nhu cầu hứng thú nhằm giúp trẻ ln chủ động, tích cực hịa nhập cùng các bạn trong mọi hoạt động trường, từ đó phát triển tồn diện về các mặt thể chất, trí tuệ, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mĩ, là hành trang vững chắc cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo Với kết quả và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể được nhân rộng và áp dụng cho một số lớp trong tồn trường, góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ 24 khi tham gia hoạt động ở trường mầm non, từ đó giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua của giáo viên về các giải pháp, biện pháp trong cơng tác soạn giảng của bản thân Những nhận định chung: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi tại lớp Lá 1, Trường Mầm non Ea Na”. Đã có phần nâng cao chất lượng qua các lĩnh vực, mức độ nhận thức của trẻ đã tăng lên rõ rệt so với các năm học vừa qua. Các biện pháp có tính khả thi, đã mang lại hiệu quả thiết thực, đã góp phần thúc đẩy trẻ hình thành phát triển tồn diện Thực hiện các biện pháp trên đã gúp tơi tự tin trong q trình thiết kế chương trình và cơng tác soạn giảng. Khơng những thế, trẻ khơng cịn nhút nhát, bắt chước rập khn, tư duy một cách máy móc mà ngược lại ln hứng thú, thích được trải nghiệm, thao tác với đồ vật với nhiều phương thức sử dụng khác nhau. Từ đó, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ. Trẻ năng động linh hoạt hơn, tích cực hơn trong q trình học và chơi, hình thành tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân cách mới, tạo tâm thế vững chắc, cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo Với kết quả và ý nghĩa đạt được của sáng kiến này là có thể nhân rộng và áp dụng ra tồn khối và cũng như các độ tuổi trong trường Bài học kinh nghiệm: * Đối với trẻ: Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại độ tuổi trẻ 5 6 tuổi trong Trường Mầm non Ea Na. Sau khi áp dụng các giải pháp biện pháp mới trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thơng qua các hoạt động của trẻ được nâng cao rõ rệt, được thể hiện qua bảng khảo sát ta thấy ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được được nâng cao, trẻ có thể giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngơn ngữ của trẻ phát triển mạch lạc hơn, trẻ tự lập hơn trong mọi hoạt động * Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoat động ở trường cho trẻ. Tạo phong cách sư phạm linh hoạt, có sáng tạo trong các hoạt động dạy học cho trẻ dựa vào điều kiện thực tế sẵn có, giúp hoạt động trở nên gần gũi khơng xa vời, gị ép trẻ Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ 25 chun mơn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên về các lĩnh vực Sử dụng hiệu quả hơn trong khi cung cấp kiến thức cho tr ẻ dựa vào nhu cầu, nguyện vọng của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh và ghi nhớ tốt Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy Biết phối hợp, đan xen các mơn học khác vào tiết dạy Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, biết áp dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác giảng dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học cơng nghệ thơng tin Làm tốt cơng tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường, tun truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho trẻ qua các chủ đề. *Đối với cha mẹ trẻ: Cha mẹ trẻ đã có sự phối hợp với nhà trường, có sự thay đổi về suy nghĩ về tầm quan trọng của giáo dục Mầm non, quan tâm đến việc học tập của trẻ, vui vẻ, phấn khởi ủng hộ nhiệt tình đồ dùng đồ chơi để trẻ tham gia các hoạt động thêm phong phú 2. Kiến nghị Đối với nhà trường : Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi tạo mơi trường mở cho trẻ có cơ hội phát triển đủ các lĩnh vực phong phú và đa dạng hơn Thường xun mở các đợt chun đề, hay cuộc thi đồ dùng sáng tạo của cơ và trẻ nhằm nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng tạo đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ cho đội ngũ giáo viên Trong khn khổ của một bài sáng kiến, mọi vấn đề chỉ tồn tại trong phạm vi hẹp, đồng thời trong q trình viết vẫn cịn nhiều thiếu sót. Vậy tơi kính mong nhận được sự góp ý xây dựng của các cấp lãnh đạo giúp tơi có thêm kinh nghiệm và hồn thành tốt đề tài Ea Na, ngày 20 tháng 4 năm 2019 Người Viết 26 Nguyễn Thị Hải Yến DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tạp chí GDMN. 2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xun – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 3.Thực trạng của trường MN Ea Na và kinh nghịêm bản thân 4.Cơ sở lý luận và khoa học của module MN1D 5. Phương pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm 6. Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 7. Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 8. Chương trình giáo dục Mầm Non – Nhà xuất bản giáo dục Mầm non 10. Hướng dẫn sử dụng và đánh giá trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ em 11. Sổ tay cơng tác giáo viên khối Mầm non 12. Giáo trình “ Giáo dục học mầm non Nhà xuất bản đại học sư phạm 13. Tài liệu giáo dục học mầm non Nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội 27 28 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 29 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 30 ... tháng 4 2019 tại? ?lớp? ?lá? ?1 Tổng? ?số? ?30 ? ?học? ?sinh trong năm? ?học? ?2018 2019 Đạt Chưa đạt Tỷ lệ Số? ?trẻ % Số? ? trẻ? ? Tỷ lệ % Số? ?trẻ Tỷ lệ % Số? ? trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia 35 /42 vào giờ? ?học 83 7/42... *Nhận xét của hội đồng? ?sáng? ?kiến? ?cấp? ?trường 26 Nhận xét của hội đồng? ?sáng? ?kiến? ?cấp huyện .27 SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng cao hiệu qu ả giáo dục lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung tâm? ?cho? ?trẻ? ?5 – 6 tu... 6/42 14 27 /30 90 3/ 30 10 Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ 37 /42 ràng,? ?mạch? ?lạc 88 5/42 11 30 /30 100 0 /30 Khả phát triển? ? 30 /42 tính tự lập 72 12/42 28 28 /30 93 2 /30 Hứng thú, thảo luận,