Nghiên cứu khoa học:Phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhà giáo dục John Adams viết: “Nên giáo dục hướng dẫn trẻ nguyên tắc tự do” Tư tưởng nàyđã nhấn mạnh vai trò chủ động, sáng tạo người học, xem người học chủ thể trình nhận thức, khám phá khoa học Thực tiễn cho thấy người có khả sáng tạo từ sớm: Moza tự hoà âm đàn, tuổi sáng tác nhạc, tuổiđã viết xô-nát giao hưởng đầu tiên; Ê-đi-sơn tuổiđã phát minh bong đèn điện; Aelita Andre bộc lộ khả vẽ thiên tài 22 tháng tuổi Vậy nên, nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng người tiềm tàng khả sáng tạo từ sớm Điều quan trọng phải sớm phát hiện, động viên, khuyến khích có biện pháp giúp trẻ phát huy khả sáng tạo Trường mầm non môi trường thuận lợi tạo điều kiện cho nảy nở phát triển ý tưởng sáng tạo ấp ủ trẻ Sự hình thành phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi tiền đề quan trọng đặt móng cho khả sáng tạo hoạt động sau đứa trẻ, đồng thời tạo điều kiện quan trọng cho đứa trẻ họa tập thông minh tư sáng tạo lứa tuổi học đường Ở trường mầm non trẻ mẫu giáo - tuổi tham gia vào nhiều hoạt động phong phú, song nói hoạt động hấp dẫn thu hút trẻ hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình liên kết loại hình hoạt động như: vẽ, nặn, xé dán, nắp ghép Trong khả rèn luyện óc tưởng tượng, sáng tạo tốt hoạt động nặn theo đề tài Vì đòi hỏi trẻ phải huy đọng tích cực giác quan vốn hiểu biết trẻ Hoạt động nặn theo đề tài trẻ mẫu giáo thể vốn kinh nghiệm mà trẻ có trình trẻ tiếp xúc với giới xung quanh Trẻ nhận biết vật phản ánh vào kết hoạt động nặn Thông qua hoạt động nặn theo đề tài, trẻ có nhiều hội tìm hiểu nghiên cứu đối tượng để có hiểu biết, hình ~1~ dung đối tượng Từ xây dựng biểu tượng, hình tượng tiếp thu chuẩn mực đạo đức, thẩm mĩ xã hội đồng thời trải nghiệm xúc cảm, tình cảm giao tiếp học hỏi kĩ xã hội giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mỹ hình dạng, màu sắc, kích thước, tỷ lệ vật xung quanh trẻ Thông qua trẻ hiểu biết thêm vật nặn vật theo hiểu biết, sáng tạo Chính việc nặn theo đề tài trường mầm non góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Những sản phẩm nặn theo đề tài mà trẻ tạo đơn giản, ngộ nghĩnh, phản tượng thân Mỗi sản phẩm nặn mang nội dung tên gọi khác nhau, trẻ nhận biết giới phản ánh vào hình nặn Trong thực tế, việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non gặp nhiều khó khăn nguyên nhân chủ quan khách quan định từ phía giáo viên với nhận thức trẻ vùng miền khác Sau đợt kiến tập trường mầm non Thực Hành, em nhận thấy giáo viên chưa quan tâm cách đầy đủ việc tìm biện pháp để phát huy khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động nặn nói chung hoạt động nặn theo đề tài nói riêng Trước thực tiễnđó, em mạnh dạn chọn đề tài“Phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo chủ đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên dạy lớp – tuổi trường mầm non Thực Hành ~2~ 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo chủ đề Giả thuyết khoa học Sử dụng số biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn phù hợp, khả sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi hình thành phát triển, từ góp phần giáo dục trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan tới đề tài - Thực trạng việc giáo viên tổ chức hoạt động nặn theo đề tài cho trẻ mẫu giáo tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Thực Hành - Đề xuất số biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài 6.2 Thời gian địa bàn nghiên cứu - Độ tuổi: - tuổi - Thời gian: từ 03/2016 đến 04/2016 - Địa bàn nghiên cứu: trường mầm non Thực Hành, quận Kiến An, Hải Phòng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận ~3~ - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương phápđiều tra phiếu hỏi + Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thống kê toán học ~4~ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NẶN THEO ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước khả sáng tạo Vào kỷXIX nhà xã hội học có đóng góp đáng kể việc giải vấn đề sáng tạo Họ cho chất hoạt động sáng tạo hoạt động tưởng tượng, nhờ hoạt động tưởng tượng mà kích thích khả sáng tạo Đến kỷ XX có xuất nhu cầu nghiên cứu hoạt động sáng tạo khuôn khổ phát triển tâm lý đặc biệt phát triển trí tuệ Trong thời kỳ Mỹ nơi có cường độ nghiên cứu mạnh nhất, sách xuất vào năm 1934 tác giả A Osborn Tác giả sách nhà tâm lí mà nhà kinh doanh quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo đặc biệt tư sáng tạo Ông dành nhiều thời gian tiền bạc để hỗ trợ xu hướng sáng tạo giáo dục Ông nhận thấy nhiều thành công kinh doanh ông nhờ phát minh phương pháp tự nghĩ nhiều ý tưởng, ông gọi phương pháp kích não Các nhà tâm lí như: P.A.Rudich, X.L.Rubinstein, M.Vecgamor cho hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không đến tiến khoa học kỹ thuật mà đến toàn xã hội nói chung, dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt nhất, biết phát huy phát triển biết tạo dân tộc có ưu lớn lao Do tính sáng tạo coi phẩm chất quan trọng thiếu người lao động Các nhà giáo dục nước phương Tây như: Pháp, Thụy Điển, Mỹ, Canada, Đức quan tâm đến phát triển nhận thức trẻ không nhấn mạnh vào kỹ đọc, viết, tính toán mà tạo điều kiện kích thích óc sáng tạo trẻ hoạt động chúng trường mầm non ~5~ 1.1.2 Các công trình nghiên cứuở nước khả sáng tạo Ở nước ta công trình nghiên cứu tâm lý sáng tạo mẻ Một số công trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động sáng tạo Các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Trương Anh Tuấn, Lê Đức Phúc tiến hành nghiên cứu khả tư duy, sáng tạo trẻ trường mầm non Những nghiên cứu đưa nhận định phát triển số chức tâm lý khả sáng tạo trẻ Việt Nam Theo Thạc sĩ Lê Thị Liên Hoan thìóc sáng tạo cần hình thành nuôi dưỡng từ nhỏ Vì vậy, cô giáo mầm non cha mẹ có vai trò quan trọng việc phát triển phẩm chất Họ người thầy dẫn dắt đầu tiên, đặt móng cho sáng tạo trẻ Đa số sinh vớiít nhiều tiềm sáng tạo, khuyến khích giáo dục từ nhỏ môi trường cởi mở, tiềm trở thành lực thực sống Theo cô Lê Cẩm Linh (chuyên gia phòng giáo dục quận Phú Nhuân): Mầm non lứa tuổi tràn ngập cảm xúc, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả liên tưởng mạnh, lứa tuổi mầm non giai đoạn tuổi phù hợp để thầy cô, gia đình đầu tư thời gian để phát triển hành vi sáng tạo bé 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Sáng tạo Về mặt thuật ngữ: sáng tạo theo tiếng Anh Creativity – hoạt động tạo có đồng thời tính tính lợi ích Theo từ điển bách khoa toàn thư Nga có viết: “Sáng tạo sáng tạo tìm mới” ~6~ Theo từ điển triết học định nghĩa: “Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Các loại hình sáng tạo xác định đặc trưng nghề nghiệp khoa học, kĩ thuật, văn học nghệ thuật, quân Có thể nói rằng, sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần” Còn theo từ điển tiếng Việt: sáng tạo việc làm chưa làm, tìm tòi làm cho tốt mà không bị gò bó Như thấy cách diễn đạt khác hầu hết nhấn mạnh ý nghĩa hoạt động sáng tạo, sản phẩm sáng tạo phát triển người xã hội Hay nói cách khác sáng tạo tạo – trình người vận dụng kinh nghiệm thân, độc lập đưa ý tưởng lạ cải tạo biến đổi sản phẩm nhằm mục đích phục vụ lợi ích đáng thân xã hội 1.2.2 Khả sáng tạo Khả sáng tạo làđiểm đặc thù riêng người, làm cho người tách khỏi giới động vật Khả sáng tạo người không sử dụng thực tiễn mà thay đổi cải tạo thực tiễn Trong nghệ thuật tạo hình sáng tạo góp phần làm nên thành công tác phẩm không đơn giản việc “sao chụp” lại vật tượng mà người nghệ sỹ phải “nhào nặn” lại cảm thụ nhận thức chọn nhất, đặc sắc nhất, điển hình để tổng hợp lại xây dựng lên hình tượng nghệ thuật 1.2.3 Biện pháp phát huy tính khả sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~7~ Theo nghĩa chung nhất, biện pháp yếu tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới kết cao Theo từ điển Tiếng Việt: Biện pháp cách thức để giải vấn đề cụ thể Biện pháp giáo dục thành tố trình giáo dục, có quan hệ mật thiết có tính biện chứng với phương pháp giáo dục Điều nhà giáo dục khẳng định: “Biện pháp tác động riêng biệt giáo viên trường hợp giáo dục cụ thể” Biện pháp phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ nhằm khơi dậy phát triển khả sáng tạo cá nhân, đồng thời đưa phương pháp giáo dục phù hợp để khuyến khích trẻ say mê sáng tạo 1.3 Hoạt động nặn phát triển khả sáng tạo trẻ mẫu giáo 1.3.1 Khái quát chung hoạt động nặn Nặn phần hoạt động điêu khắc nói riêng nghệ thuật tạo hình nói chung, có đặc thù diễn tả không gian thực ba chiều không gian hai chiều mặt phẳng Để thưởng thức sản phẩm nặn cảm nhận mắt tay, nghệ thuật nặn vừa gọi loại hình nghệ thuật thị giác vừa gọi loại hình nghệ thuật xúc giác Thể loại nặn phong phú, gặp nhiều nơi nhiều chỗ, vị trí địa lí khác như: đồ dùng ngày, đồ dùng trang sức, đồ trang trí nhà, đồ trang trí trời Nặn phần điêu khắc, song coi trọng tính công năng, ứng dụng tính tạo hình độc đáo Nặn nói riêng tất loại hình nghệ thuật tạo hình ~8~ nói chung có liên kết hỗ trợ nhau, khối thống có liên hệ hưu với 1.3.2 Hoạt động nặn trẻ mẫu giáo Nhiều tác giả nghiên cứu nguồn gốc hoạt động nặn trẻ cho rằng: sở xuất phát tưởng tượng sáng tạo trẻ em hoạt động gắn liền với yếu tố bắt chước, ddoss trò chơi trẻ em Ngay từ nhỏ đứa trẻđã có thao tác hoạt động nặn Trẻ tạo sản phẩm từ nguyên liệu phương tiện tạo hình cách tự nhiên, chưa có ý thức Chúng chơi với đất thích thú với vật liệu với sản phẩm chúng tạo ra, sản phẩm, nguyên liệu trẻ tình cờ tạo kích thích trẻ tích cực hoạt động Trẻ 24 - 36 tháng bước đầu làm quen với vật liệu nhận biết tính chất vật liệu mềm dẻo, dễ chia nhỏ gộp lại Trong trình nặn tạo hình thù trẻ tự liên tưởng tới đồ vật, vật mà trẻ nhìn thấy, biết trẻ đặt tên cho hình nặn tên đồ vậtđó Càng tiếp xúc nhiều với giới xung quanh sản phẩm nặn trẻ ngày phong phú, sản phẩm mang lại cho trẻ niềm vui, ham thích niềm say mê sáng tạo Như vậy, tuổi mẫu giáo việc tiếp thua lĩnh hội tri thức, kĩ hoạt động nặn phần lớn phụ thuộc vào hướng dẫn tổ chức hoạt động người lớn Khi trẻ có kinh nghiệm phát triển với hiểu biết thân, trẻ tách dần khỏi bắt chước Đây sở xuất phát khả sáng tạo trẻ Có thể khặng định hoạt động nặn trẻ vừa trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội vừa hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật ~9~ 1.4 Ý nghĩa, đặc điểm hoạt động nặn theo đề tài vai trò hoạt động nặn theo đề tài phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo - tuổi 1.4.1 Ý nghĩa hoạt động nặn theo đề tài Giờ hoạt động nặn theo đề tài hình thức rèn luyện trí tuệ, thẩm mĩ trình tư thông qua hình thức vật thể trực quan Hoạt động nặn theo đề tài giúp trẻ suy nghĩ hình thành ý tưởng sáng tạo 1.4.2 Đặc điểm hoạt dộng nặn theo đề tài Giờ hoạt động nặn tổ chức theo thời gian định lập kế hoạch theo chủ đề giáo dục cụ thể trường mầm non lựa chọn Trong đó, logic xây dựng chủ đề xuất phát từ hình thành thuộc tính tâm lý lực chung trẻ nhằm phát triển nhân cách trẻ Nội dung hoạt động nặn theo đề tài trẻ mẫu giáo - tuổi phát triển dựa kiến thức mà trẻ tiếp thu giai đoạn trước Tuy nhiên nội dung phát triển số lượng chất lượng Các hoạt động tập trung vào việc củng cố rèn luyện kỹ học Trong hoạt động nặn theo đề tài giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào hoạt động nặn theo đề tài nhiệm vụ Giờ hoạt động nặn theo đề tài phối hợp chặt chẽ với hình thức hoạt động khác hoạt động trời, âm nhạc, khám phám môi trường xung quanh, thơ, sân khấu, Mối liên hệ cần thiết để phát triển tính sáng tạo nghệ thuật trẻ, giúp trẻ lĩnh hội tri thức, tích lũy vốn biểu tượng cách đậm nét trình hoạt động, giúp trẻ phát triển óc tưởng tượng sáng tạo ~ 10 ~ STT Biện pháp phát huy khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài Số người lựa chọn N % Đổi phương pháp hoạt động 75% Tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động 75% Cung cấp biểu tượng cho trẻ giới xung quanh Sử dụng sản phẩm tạo hình trẻở lúc, nơi 100% 50% 2.3.1.4 Thực trạng khó khăn mà giáo viên gặp phải phát huy tính sáng tạo trẻ Bảng 2.4: Những khó khăn giáo viên phát huy tính sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi Khó khăn giáo viên phát huy khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài Tổ chức cho trẻ cần nhiều đồ dùng hình mẫu,vật nặn để xác hóa biểu tượng Cô khiếu hoạt động tạo hình Đồ dùng nhà trường thiếu cho trẻ 0% Giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị hình mẫu, vật nặn để xác hóa biểu tượng 50% STT Số người lựa chọn N % 75% 50% 2.3.2 Phân tích kết quan sát Quan sát thông qua tiến hành dự hoạt động nặn theo đề tài : “ Nặn loại mà em yêu thích” ~ 16 ~ Trong hoạt động nặn theo đề tài, cô giáo sử dụng số biện pháp phát huy khả sáng tạo cho trẻ đàm thoại loại quả, sử dụng vật mẫu… Cụ thể : Hình thức vào n hẹ nàng, cô trẻ đàm thoại loại quả, cô gợi mở khuyến khích trẻ nói loại Thông qua trẻ nhớ lại đặc điểm loại nhớ loại trẻ nặn tiết học trước Cô giáo sử dụng nhiều mẫu vật đa dạng, phong phú nên sản phẩm trẻ đạt yêu cầu có sáng tạo Kết thúc buổi học cô trẻ múa hát “Quả” giúp cho buổi học dù đến cuối buổi hào hứng Tuy nhiên, với việc sử dụng biện pháp chưa đủ, giáo viên cần bao quát trẻ kết hợp sử dụng sản phẩm sáng tạo trẻ từ tiết học trước cho thêm gần gũi kích thích hứng thú khả sáng tạo trẻ Trong trình học, có trẻ tích cực, biểu trẻ tập trung ý hăng hái giơ tay phát biểu Trong nặn trẻ chăm sản phẩm trẻ thể điều Trẻ nặn màu sắc đẹp 2.4 Một số kết luận rút từ thực trạng việc phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động nặn theo chủ đề Nhìn vào bảng số liệu 2.1 giáo viên quan tâm đến phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi Tuy nhiên giaó viên sử dụng hoạt động chưa đồng chủ yếu tập trung phát triển khả sáng tạo thông qua hoạt động vui chơi mà bỏ qua hoạt động khác Những hoạt động hoạt động học tập, hoạt động trời giáo viên quan tâm đến Vậy nên phát huy khả sáng tạo trẻ giáo viên cần ý đến tất hoạt động trẻ trường không nên thiên hoạt động Về mục tiêu cụ thể hoạt động nặn theo đề tài giáo viên xác định đắn Bên cạnh đó, việc sử dụng sản phẩm nặn trẻ việc đổi phương pháp ~ 17 ~ hoạt động vô quan trọng lại giáo viên ý Đây nguyên nhân khiến sản phẩm nặn theo đề tài trẻ nghèo nàn, chưa sáng tạo phong phú Một hoạt động theo đề tài cần nhiều vật mẫu, hình nặn để xác hóa biểu tượng khó khăn lớn giáo viên: giáo viên thời gian chuẩn bị hình mẫu, vật nặn để xác hóa biểu tượng Trong thực tế giáo viên cho trẻ quan sát mẫu nặn trẻở học trước, học nặn theo mẫu sáng tạo, đặc biệt trẻ mẫu giáo – tuổi, tư phong phú, trẻ nặn sáng tạo thành sản phẩm Và giáo viên có nhiều mẫu vật để chuẩn bị cho hoạt động nặn theo đề tài ~ 18 ~ TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua thực tế cho thấy vai trò việc sử dụng biện pháp để phát huy khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài quan trọng Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ thể sản phẩm trẻ Kết nghiên cứu chương cho thấy số giáo viên mầm non hiểu chưa đầy đủ hoạt động phát huy khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài vai trò phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ Do đó, tổ chức hoạt động có số biện pháp giúp trẻ sáng tạo chưa giáo viên quan tâm mức Đây sở thực tiễn để tác giả đề xuất số biện pháp phát huy khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~ 19 ~ CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NẶN THEO ĐỀ TÀI VÀ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP 3.1 Cơ sở xây dựng số biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi Một là, dựa nghiên cứu lí luận đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ mẫu giáo – tuổi, đặc điểm hoạt động nặn theo đề tài khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động tạo hình Hai là, dựa vào kết điều tra phân tích thực trạng việc tổ chức hoạt động nặn theo đề tài trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Thực Hành 3.2 Một số biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi 3.2.1 Biện pháp 1: Cung cấp biểu tượng cho trẻ giới xung quanh 3.2.1.1 Ý nghĩa biện pháp - Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mầu giáo – tuổi nói riêng, hoạt động nặn theo đề tài có ý nghĩa vô quan trọng, giúp mô lại vật hay mảng đời sống xã hội cách chủ quan độc đáo Trong hoạt động nặn theo đề tài trẻ thiếu vốn biểu tượng vốn kinh nghiệm nghèo nàn gặp khó khăn công vệc thể sản phẩm 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Giáo viên làm sống lại biểu tượng đồ vật sống xung quanh mà trẻ tích lũy - Cung cấp thêm biểu tượng ~ 20 ~ 3.2.1.3 Cách tiến hành - Để cung cấp biểu tượng cho trẻ trước hết phải làm sống lại kinh nghiệm trẻ (gợi nhớ) giúp trẻ nhớ lại biểu tượng mà trẻ có giới xung quanh Trước chuyển sang chủ điểm mới, giáo viên cần dành thời gian trò chuyện giới xung quanh - Bên cạnh việc gợi nhớ cho trẻ giáo viên cần bổ sung kinh nghiệm để giúp cho trẻ làm giàu vốn biểu tượng sống xung quanh, giúp trẻ có vốn sống định để từ tái tạo chúng vào hoạt động nặn Để thực nhiệm vụ này, cô giáo cần cho trẻ tiếp xúc nhiều với giới người lớn qua tham quan, lần trò chuyện khám phá môi trường xung quanh; giúp hình thành trẻ thật nhiều biểu tượng phong phú Giáo viên hỏi trẻ câu như: Nếu nặn xong bàn thức ăn gia đình nặn thêm để sản phẩm nặn đẹp hơn? Con dùng tăm để gắn kết phận không? Đó câu hỏi kích thích nhu cầu tư trẻ để trẻ hoàn thành sản phẩm nặn cách độc đáo - Biểu tượng cung cấp cho trẻ hình ảnh, vật, việc giới bên trẻ lưu vào não Cô nên dẫn trẻ trẻ khám phá môi trường xung quanh, thăm triển lãm, thăm viện bao tang… khuyến khích trẻ thuật lại ấn tượng chuyến Những hoạt động làm phong phú thêm kho tàng biểu tượng trẻ giúp trẻ lưu giữ lâu thông tin biểu tượng - Việc cung cấp vốn biểu tượng cho trẻ thực gia đình nên cần tuyên truyền, trao đổi với cha mẹ để phối hợp thực 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp hoạt động 3.2.2.1 Ý nghĩa biện pháp ~ 21 ~ - Trẻ mẫu giáo – tuổi, ý thức ngã xác định rõ rang giúp trẻ thực hành động chủ tâm hơn, nhờ trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt Trẻ khẳng định muốn phát triển - Khả tập trung trẻ kém, trẻ nhanh nhớ mau quên nên việc thực biện pháp đổi hoạt động nặn theo đề tài hợp lí, biện pháp giúp trẻ có cảm giác lạ, thích thú hoạt động - Kết trình giáo dục nói chung hoạt động nặn theo đề tài nói riêng phụ thuộc vào phần lớn phương pháp, biện pháp sử dụng để giúp trẻ nắm vững nội dung định bồi tri thức, kĩ lực hoạt động 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Hoạt động vào - Hoạt động trọng tâm( Quan sát tạo sản phẩm) - Hoạt động nhận xét, đánh giá 3.2.2.3 Cách tiến hành - Hoạt động vào bài: + Giáo viên kích thích hứng thú trẻ việc tạo tình có vấn đề để trẻ tập trung ý giải Việc thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó tâm lí trẻ hướng đến điều lạ lên cô giáo phải sử dụng biện pháp để phần mở đầu tránh bị nhàm chán + Giáo viên kết hợp biện pháp thông thường với biện pháp thu hút trẻ ~ 22 ~ Để tăng cường tài liệu phong phú cho hoạt động nặn theo đề tài, giáo viên cần thường xuyên tìm kiếm, sưu tầm hình ảnh mạng, đĩa, video…để hướng dẫn trẻ Đồng thời kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin, phần mềm dạy học vào trình tổ chức hoạt động cho trẻ + Sử dụng kết hợp với nhóm biện pháp mang tính vui chơi Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo,việc sử dụng trò chơi vào phần mở đầu giúp cho tiết học vui vẻ, lôi cuốn, làm cho trạng thái tâm lý trẻ hưng phấn cao, tập trung tinh thần vào khám phá hoạt động - Hoạt động trọng tâm( Quan sát tạo sản phẩm) + Tổ chức quan sát bổ sung Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho trẻ giáo viên bổ sung thêm biểu tượng giúp trẻ tư duy, phát triển trí tưởng tượng sang tạo cách nặn Để trẻ tạo sản phẩm đẹp mắt, sang tạo vật mẫu cô phải chuẩn mang tính thẩm mĩ cao Khi trẻ quan sát vật mẫu trẻ thích thú tạo sản phẩm theo tư duy, tưởng tượng + Cải tiến, đa dạng hóa mẫu mã đối tượng miêu tả Đối tượng mẫu góp phần không nhỏ vào việc kích thích hứng thú phát huy khả sang tạo cho trẻ nên cô giáo cần đa dạng hóa sản phẩm mẫu + Phát triển mở rộng nội dung đề tài: Đề tài hoạt động trẻ cần đổi để tăng trí tò mò, khả thích khám phá đối tượng ~ 23 ~ - Hoạt động nhận xét, đánh giá: Việc nhận định đánh giá giáo viên quan trọng trẻ cô giáo hình mẫu tuyệt đối, thang đo trẻ Cho nên, lời nhận xét khen chê, động viên, khuyến khích cô ảnh hưởng sâu sắc đến tâm lí trẻ Dù hoàn thành tốt hay chưa chưa tốt sản phẩm trẻ cố gắng hết khả nên giáo viên cần cân nhắc việc sử dụng ngôn từ nhận xét sản phẩm trẻ + Giáo viên cần kết hợp việc đánh giá trẻ yêu cầu trẻ tự nhận xét, đánh giá bạn thân + Giáo viên không đánh giá sản phẩm tạo hình trẻ mà cần tuyên dương, khuyến khích nhận xét trẻ trình tạo sản phẩm để khuyến khích trẻ phát huy 3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng sản phẩm tạo hình trẻ vào đời sống sinh hoạt 3.2.3.1 Ý nghĩa biện pháp - Các sản phẩm trẻ làm dù đẹp hay không đẹp cố gắng trẻ nên trẻ tự hào sản phẩm - Việc sử dụng sản phẩm nặn theo đề tài đời sống sinh hoạt khích lệ trẻ nguồn động viên tích cực để trẻ tạo sản phẩm mới, đồng thời sở để phát huy khả sáng tạo 3.2.3.2 Nội dung biện pháp -Sử dụng sản phẩm nặn theo đề tài làm quà tặng - Sử dụng sản phẩm nặn theo đề tài làm trò chơi thường ngày cho trẻ ~ 24 ~ 3.2.3.3 Cách tiến hành - Sau hoạt động nặn theo đề tài trẻ có sản phẩm sản phẩm độc đáo riêng giáo viên sử dụng sản phẩm trẻ để làm quà tặng cho người thân trẻ ( tặng bà, tặng mẹ…).Việc tặng quà nhờ giúp trẻ có động lực để hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời tặng sản phẩm bậc phụ huynh nắm bắt chất lượng giáo dục giáo viên đứng lớp - Sử dụng sản phẩm nặn theo đề tài làm trò chơi thường ngày cho trẻ - Cô giáo sử dụng sản phẩm nặn trẻ làm đồ chơi kế hoạch chăm sóc thường ngày ~ 25 ~ TIỂU KẾT CHƯƠNG Như vậy, em đề xuất biện pháp: Biện pháp 1: Cung cấp biểu tượng cho trẻ giới xung quanh Biện pháp 2: Đổi phương pháp hoạt động Biện pháp 3: Sử dụng sản phẩm tạo hình trẻ đời sống sinh hoạt Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác động qua lại với nhằm phát huy khả sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài Nếu trình tổ chức hoạt động nặn theo đề tài, giáo viên sử dụng linh hoạt biện pháp góp phần phát huy cao khả sáng tạo trẻ ~ 26 ~ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Khả sáng tạo có vai trò quan trọng hoạt động cuả người nói chung cần thiết hoạt động học tập nói riêng Khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động nặn theo dề tài cho thấy cóảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách sau trẻ Khả sáng tạo có biểu khác hoạt động mà trẻ tham gia Nhưng hoạt động nặn theo đề tài khả sáng tạo trẻ thể rõ nét, phong phú dễ nhận biết Khả sáng tạo trẻ – tuổi có biểu khác thông qua hoạt động nặn theo đề tài, thông qua hành động, thông qua ngôn ngữ hay biểu củaánh mắt, nét mặt hoạt động trẻ thể sản phẩm trẻ nặn Kết quảđiều tra cho thấy, giáo viên chưa hiểu sâu vai trò hoạt động giúp phát huy khả sáng tạo, tổ chức hoạt động nặn theo đề tài có hoạt động chưa giáo viên quan tâm mức Đây sở để em đưa số biện pháp nhằm phát huy khả sáng tạo trẻ – tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài Khuyến nghị + Các cấp quản lý giáo dục mầm non cần quan tâm tới việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên mầm non vai trò hoạt động giúp phát huy khả sáng tạo phát triển trẻ, biện pháp phát huy khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~ 27 ~ + Giáo viên mầm non nên vận dụng biện pháp đưa trên, cần thường xuyên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ~ 28 ~ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Văn Vang, Giáo trình Tổchức Hoạt động vui chơi cho trẻ Mầm non, NXB Giáo dục TS Lê Thanh Thủy, Phương pháp tổ chức hoạtđộng tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học sư phạm Ưng Thị Châu - Nguyễn Lăng Bình – LêĐức Hiền, Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạtđộng tạo hình, NXB Giáo dục Phát triển sáng tạo cho trẻ mầm non – www.m.afamily.vn Phát huy tính sáng tạo hoạtđộng tạo hình trường mầm non – www.Mamnon.com Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình – www.Mamnon.com Khái niệm sáng tạo, khả sáng tạo – www.vi.wikipedia.org ~ 29 ~ ~ 30 ~ [...]... năng sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~ 19 ~ CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NẶN THEO ĐỀ TÀI VÀ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP 3.1 Cơ sở xây dựng một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Một là, dựa trên những nghiên cứu lí luận về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ. .. trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, về đặc điểm hoạt động nặn theo đề tài và về khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động tạo hình Hai là, dựa vào kết quả điều tra và phân tích thực trạng của việc tổ chức hoạt động nặn theo đề tài của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Thực Hành 3.2 Một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 3.2.1 Biện pháp 1: Cung cấp biểu tượng cho trẻ. .. pháp nhằm phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~ 15 ~ STT Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài Số người lựa chọn N % 1 Đổi mới phương pháp hoạt động 3 75% 2 Tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động 3 75% 3 Cung cấp các biểu tượng cho trẻ về thế giới xung quanh Sử dụng sản phẩm tạo hình của trẻ mọi lúc,... nhằm phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài 2 Khuyến nghị + Các cấp quản lý giáo dục mầm non cần quan tâm tới việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên mầm non về vai trò và hoạt động giúp phát huy khả năng sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ, cũng như biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động nặn theo đề tài ~ 27 ~ + Giáo viên... huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động nặn theo đề tài Nếu trong quá trình tổ chức hoạt động nặn theo đề tài, giáo viên sử dụng linh hoạt các biện pháp này thì sẽ góp phần phát huy cao khả năng sáng tạo của trẻ hơn nữa ~ 26 ~ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Khả năng sáng tạo có vai trò quan trọng trong mọi hoạt động cuả con người nói chung và cần thiết trong hoạt động. .. năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động nặn theo đề tài - Các biện pháp giáo viên sử dụng để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua giờ hoạt động nặn theo đề tài 2.2 .5 Phương pháp điều tra - Sử dụng phương pháp quan sát, dự giờ - Điều tra bằng phiếu hỏi 2.3 kết quảđiều tra 2.3.1 Kết quả điều tra bằng phiếu 2.3.1.1 Ý kiến của giáo viên về hoạt động của trẻ mẫu giáo. .. thức trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Thông qua việc tổ chức giờ hoạt động nặn theo đề tài nhằm phát huy khả năng sáng tạo, kích thích tìm tòi, ham hiểu biết, rèn luyện các cơ quan cảm giác cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Giờ hoạt động nặn theo đề tài là hoạt động quan trọng góp phần phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ Khi trẻ càng phát triển thì trẻ càng lĩnh hội được nhiều biểu tượng về sự vật hiện tượng xung quanh,... phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Tuy nhiên giaó viên sử dụng các hoạt động chưa đồng đều và chủ yếu tập trung phát triển khả năng sáng tạo thông qua hoạt động vui chơi mà bỏ qua các hoạt động khác Những hoạt động như hoạt động học tập, hoạt động ngoài trời thì được rất ít giáo viên quan tâm đến Vậy nên phát huy khả năng sáng tạo của trẻ giáo viên cần chú ý đến tất cả các hoạt động. .. tập nói riêng Khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động nặn theo dề tài cho thấy nó cóảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách sau này của trẻ Khả năng sáng tạo có những biểu hiện khác nhau trong các hoạt động mà trẻ tham gia Nhưng trong hoạt động nặn theo đề tài thì khả năng sáng tạo của trẻ được thể hiện rõ nét, phong phú và dễ nhận biết nhất Khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi sẽ có những... huy khả năng sáng tạo Bảng 2.1: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về hoạt động của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có thể phát huy khả năng sáng tạo ~ 14 ~ Số người lựa chọn STT Tên hoạt động xếp thứ tự N % 1 Hoạt động học tập 2 50 % 2 2 Hoạt động vui chơi 4 100% 1 3 Hoạt động ngoài trời 1 25% 3 4 Sinh hoạt hằng ngày 0 0% 4 5 Các hoạt động khác 0 0% 4 2.3.1.2 Ý kiến của giáo viên về mục tiêu của hoạt động nặn theo